工学结合 校企合作 继续教育模式的思考

第一篇：工学结合 校企合作 继续教育模式的思考

送省人事厅继续教育协会论文

工学结合、校企合作，构筑中职学校

教师继续教育新模式的思考

蒯晓牛 范学银

[摘要]本文结合中等职业学校推行“工学结合、校企合作”教学及人才培养模式的改革与实践，对构筑中职学校教师终身学习的继续教育新模式进行了初步的探讨和思考。旨在找到校企合作、工学结合与教师继续教育的最佳切合点，促进企业发展与教师技能提高的互利双赢。

[关键词] 中职教师

工学结合继续教育

模式思考

工学结合、校企合作是中等职业学校校开展继续教育，对教师进行知识和能力的更新、充实和提高教师专业知识和技能的有效途径。2006年3月，教育部印发的《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》（教职成„2006‟4号），要求各职业学院积极试行校企合作、工学结合的教学及人才培养模式的改革与实践。该意见的实施主要是为了培养提高学生的专业技能和动手能力，但对职业学校教师专业知识和技能的提升也提出了更高要求。要让学生在校期间，边学习理论，边到企业实践，缩小学校教育与企业岗位能力要求的差距，逐步实现学校

2中等职业学校基本的教学制度。这不仅进一步明确了中职教育教学改革的方向，也对中职教师提出了新的要求。特别是当前国家实施技能型人才培养培训工程，加快生产、服务一线急需的技能型人才培养，尤其是现代制造业、现代服务业紧缺的高素质高技能型专门人才的培养，更需要推行校企合作、工学结合的人才培养新模式，为经济建设和社会事业的发展提供有力的人才支撑。总之，要适应职业教育改革发展的需要，担负起培养生产、服务一线急需的技型人才和高素质劳动者的重任，迫切需要中职教师在校企合作、工学结合的实践中学习提高自身的专业知识和技能，成为有知识、懂技术、会管理的一专多能的复合型教师。

3．深化中职教学改革的需要

原有的中职教育教学模式，大都以“学科为本位”，以课堂教学为中心，“重理论轻技能、重注入轻训练、重知识传授轻能力培养”，理论教学的比例大于实训教学比例，直接影响到学生专业技能职业能力的提高。要深化中职学校教学改革，必须改变传统的教学模式，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”的办学方针，突出“做中学、做中教”的职业教育特色，推行工学结合、校企合作的教学及人才培养新模式。要适应这一教学改革的需要，必须首先提高中职教师，特别是专业课教师的实际操作技能和动手能力，逐步建立健全提高教师专业技能的制度和机制，引导教师树立终身学习、终身服务的理念，通过工学结合、下厂实践、挂职锻炼等多种形式，学习掌握现代企业所需知识和技能，更好地适中职教学改革的需要。

4．“双师型”教师队伍建设的需要

中等职业教育的办学方向、培养目标及职业性、实用性和技能性的特点，决定从事职业教育的教师应该是“双师型”教师。即教师既能从事理论教学，也能从事实践教学；既能担任专业课教师，也能担任专业技术人员，同时拥有“教师资格证书”和“专业技术职务证书”。也就是说“双师型”教师应该是“双证”的结合，即一个专业教师既有教师职业资格证书，又有教师以外的专业资格证书，如工程师、农艺师、经济师、会计师等，既有教师行业的职业素质，又有其它行业的职业能力。“双师型”教师应逐步成为中职学校师资队伍的主流，随着中职教育的发展，对“双师型”教师的要求越来越高。目前，在中职学校具有“双师型”素质的教师人数比例不高，例如，我校“双师型”教师仅占整个教师队伍人数的26%，且双师型教师来源单一，培养力度不够，这些已成为制约职业教育进一步发展的“瓶颈”。工学结合、校企合作是培养“双师型”教师的有效途径，教师到企业学习和实践，其生产车间和工段是理论与实践结合的检验地，也是“双师型”教师最好的练兵场。

6会和企业对生产技术工人需求量的增大，报考工科类专业的学生逐年上升，工科教师的教学工作量大幅增加，平均周学时达20节以上，个别教师甚至高达26节，严重超负荷工作。除寒暑假外，平时上课期间，很难挤出时间参加培训学习或工学结合实践锻炼。正是由于中职教师教学任务的繁重，为保证正常的教学，以工学结合、校企合作为主要内容的教师继续教育工作不得不让位于教学工作。

3．企业参与校企合作的热情不高，合作意识不强 企业作为市场主体，往往片面追求经济利益最大化，对能立即带来效益的成熟技术感兴趣，没真正把职业教育的育人功能融入企业价值链中，不能主动承担培养学生和教师的义务；多数企业在校企合作中只能充当技术的消极接受者，而不是积极的参与者；加之企业出于对知识产权自我保护的需要，不愿意让教师和实习学生知道企业的主要技术和核心秘密，这都不利于学校与企业进一步的合作以及新技术的发展；一些企业特别是中小企业缺乏资金，无力或不愿意与职业学校开展合作；此外，学校与企业之间的合作联姻，缺少政府方面的统筹协调，当地政府促成工学结合、校企联姻、校企合作工作的力度不够，缺少有力的政策支撑。正因如此，校企合作始终存在“一头热、一头冷”的现象，学校这头热情高，积极安排学生和教师到企业顶岗实习、实践锻炼，企业那边却相对冷淡，不情愿安臵实习学生和教师。即使合作也只是短期的、形式上的合作，难以建立长期稳定的合作关系，这不仅对学生工学交替、顶岗实习带来一定难度，也给教师参与工学结合、继续教育增加了不少困难。

4．工学结合继续教育机制不健全，内在驱动力不足 工学结合、校企合作的教师继续教育形式已在中职学校推行多年，也取得了一定成效。但切合中职学校教师实际的工学结合继续教育的机制还没有真正建立起来，还存在一些薄弱环节：一是考核机制不够健全，如我市对中职学校教师继续教育的考核指标体系，尚未涵盖工学结合、生产实践方面的内容，考核指标和办法不尽完善；二是工学结合继续教育机制缺乏约束力，教师参与工学结合实践学习的情况，没能与教师的职称评聘、年度考核评优、选岗竞岗、福利待遇、奖惩等直接挂钩，缺乏刚性指标，导致教师参与工学结合继续教育、终身学习的动力不足；三是教师参与工学结合继续教育的经费投入不到位，也在一定程度上影响了教师工学结合继续教育活动的开展。

三、加强和改进中职教师工学结合，继续教育模式的对策 针对中职教师工学结合，继续教育工作中存在的问题及原因分析，笔者认为，其对策应着力抓好以下几方面的工作：

1．加强政府的统筹协调，为教师参与工学结合，继续教育创造良好条件。

中职学校推行“工学结合，校企合作”教学及人才培养模式的改革，不仅关系到学校人才培养规格和质量的提高，而且

10随着社会主义现代化建设的发展，企业和用人单位对技工的需求不仅量大，且规格要求越来越高，要求中职学校培养出来的学生不仅有知识，懂技术，而且上手快、能生产、会经营，动手能力、终身学习能力强，就业率高。中职教师必须适应这一新要求，改变原有的“就理论学理论、就书本读书本”的继续教育形式，积极参与工学结合继续教育新模式的改革与实践，突出“做中学、做中教”的职教特色，注重自身专业知识、专业技能和终身学习能力的提升。一是教师要积极主动参与工学结合、校企合作的教学及人才培养模式的改革与实践，彻底改变“重理论轻技能、重教学轻实训”的“学科本位”旧理念，树立“学校即工厂，教室即车间”的职教新理念，坚持能在工厂讲的理论不到课堂讲，能在车间练的技能不到实验室练，在引导学生“学中做，做中学”的同时，促进教师自身实践技能和动手能力的提高，做到师生互动，教学相长。二是要在工学结合的实践中，加强“双师型”教师素质的培养。工学结合是提高教师专业技能和动手能力，培养“双师型”教师最好形式。在工学结合的实践中，教师要主动参与企业的生产、科研和技术改造、企业管理等工作，融入到生产和员工中之中，从中学习了解企业的生产、技术、工艺、设备的现状及发展趋势，掌握相应的生产技术和技能，逐步达到技师、工程师的能力和水平，成为真正的“双师型”教师；三是教师要在工学结合、校企合作的实践中，主动申请到企业和生产一线挂职学习和锻炼，并在生产实践中虚心学习，虚心请教，熟悉了解企业生产工艺、生产流程和新技术、新材料、新工艺在生产应用，从而拓宽自己的知识面，提高其专业技能和动手能力，为终身学习、终身服务打下良好基础。

4．重视校企合作，调动企业参与工学结合继续教育的积极性。

校企合作是开展工学结合继续教育的最好形式，但校企合作的最大难点是“一头热，一头冷”。要解决好这一问题，调动企业参与工学结合继续教育的积极性。首先，学校和教师要主动加强与企业的沟通与联系，引导企业转变观念，充分认识企业的生产和发展，离不开人才的培养和供给，而人才需要职业学校来培养和提供。企业应从长远着想，根据企业用工和生产发展的需要，与学校合作办学、订单办学，参与学校教师继续教育培训计划、学生工学结合培养目标的制订，共同实施教学及培训，实现学校培养人才培养与企业岗位能力要求的“零距离”对接，从根本上解决企业发展壮大所需的人力资源和人才支撑。其次，教师的继续教育要本着为企业培养技能型人才和高素质劳动者的目标，在教学内容、教学形式以及课时的安排上，要充分考虑企业生产实际的需要，注重操作技能和职业能力的培养，使其培养出来的学生企业能用得上、干得好，留得住，能为企业创造价值。同时，学校要把教师工学结合的继续教育与企业改革，促进产业结构、产品结构的调整，技术改造、技术引进，企业管理水平的提高等结合起来，为企业提供必要的人才培训和技术支持，以密切校企合作关系，达到互利双赢

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第二篇：装潢艺术设计专业工学结合校企合作综述

开封大学艺术设计学院装潢艺术设计专业

工学合作、校企合作情况综述

一、学院领导高度重视，强势推进工学结合、校企合作

学院党政领导对开展工学结合、校企合作工作高度重视，经常利用召开院务会、办公会议等形式对做好这项工作进行专项研究部署。为加强工学结合，学院制定加强工学结合、校企合作相关制度规定，强势推进工学结合、校企合作深层次合作。学院召开了围绕加强工学结合、校企合作为主题的教学工作会议。会议中对推进人才培养模式改革进行了深入的研究探讨，形成了以学习实践科学发展观为动力、以迎接高职院校人才培养工作评估为契机、以工学结合的人才培养模式改革为重点、以提高教育教学质量为目标、全力推进工学结合、校企合作，开创学院教育教学工作的新局面的共识。会后，学院对聘请兼职教师、建立实运转的校外实习基地、邀请企业领导或专家作报告讲座、与企业合作开发校本教材等提出了具体要求，明确了目标。学院党政领导的高度重视，极大地促进和推动了学院工学结合、校企合作工作的扎实有效开展。

二、装潢艺术设计专业把工学结合、校企合作作为重点和难点，全员发动，全力以赴，攻克难点

装潢艺术设计专业总结办学招生以来的高职教学实践，借鉴兄弟院校先进经验，全教研室的教师群策群力，逐步探索出了一条符合装潢艺术设计专业实际的工学结合道路，将它概括为在“目的明确、形式多样、管理到位、互利共赢”指导思想下的“点、面、线”相结合的工学结合模式。所谓“点”是指开展校外顶岗实习的几个实训基地；所谓“面”是指全面开展工学结合活动；所谓“线”是指课堂教学以实训、实践为主线，把理论教学与实践教学有机串联起来。“点、面、线”相结合的模式，既有利于提高装潢艺术设计专业人才培养的质量、扩大社会影响力、提高教师的“双师”能力，也有利于学生提高职业素质、综合素质和就业竞争能力；企业在分享装潢艺术设计专业资源的同时，可以有目的地培养、选择企业所需的人才。专业、企业、学生在工学结合的过程中和谐发展、互利共赢。

三、突出实践能力培养，大力推行工学结合人才培养模式改革 装潢艺术设计专业坚持把开展工学结合人才培养模式改革，作为贯彻落实教育部教高[2006]16号文件的一项核心工作来完成。加强了专业与社会的联系，特别是加强与行业协会、商会、民营中小企业等的联系，广泛开展实质性的校企合作。目前，已与部分行业协会达成了初步合作意向，与8家企业签订了合作协议，为大力推行工学结合、突出实践能力培养、改革人才培养模式创造条件。

近年来，装潢艺术设计专业结合实际，积极探索工学结合、校企合作人才培养模式的改革，在教学过程中，实践出了“顶岗实习”人才培养模式和校内企业人才培养模式。

1、“顶岗实习”人才培养模式

“顶岗实习”人才培养模式，充分发挥企业实习基地优势，课内课外、按期按批对基地加以利用，使学生在校期间就能对工作岗位进行真实项目训练，实现校内实训和校外实习的无缝对接。学生在校经过专业课教学后，除有效利用课余和假期时间外，还在第三学年安排学生到装潢艺术设计相关企业顶岗实习。通过顶岗实习，让学生了解行业的各个工作岗位及岗位职责要求，了解第一线设计人员的工作内容以及必备的知识、能力和素质结构，实践设计理论和设计流程，在实习过程中增强设计实践经验，体验职场氛围，经受实战考验，提高综合素质。

2、校内企业人才培养模式

装潢艺术设计专业积极探索校内生产性实训基地建设的校企组合新模式。由学院提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，依托专业平面艺术设计工作室组织实训。在书籍装帧、招贴设计、包装设计、VI设计等课程中，导入实际设计项目和比赛招标，在校外专家和校内教师的指导下，学生参与设计、制作，完成了中国广告艺术设计大赛、国际反对品草艺术设计大赛、中南星设计大赛、河南之星设计大赛等一系列设计项目，并取得了二等奖、三等奖、优秀奖等优异成绩，还在开封大学建校30周年、桂福祥珠宝首饰公司、郑州航天科技展等项目的设计招标中标。学生在校内企业中实习，职业素质、综合素质和就业竞争能力得到了锻炼和提高。

四、装潢艺术设计专业工学结合、校企合作的现状及存在不足

装潢艺术设计专业截至目前为止，已签协议的校外实习基地有8家，共聘请了20余名校外兼职教师，并积极安排聘请企业领导专家来校作报

告、开讲座。

由于地域经济方向、文化教育、经济收入、人们的认识等诸多因素影响，开封市及周边地区装潢艺术设计相关行业发展缓慢。虽然本地区注册的设计类公司数量不少，但在规模和实力上明显较低。能够在全省甚至全国有影响的设计公司寥寥无几，大多数设计公司规模较小，其中能够形成行业经营的较少，还有一部分是“家庭作坊式”的管理经营形式。这些企业在人员需求上也呈现多样化趋势，大型公司需要有至少有两年以上工作经验的，有创意设计能力和实践设计经验的专业人才，而占多数的小型设计单位需要的又是既精通设计同时又能进行设备使用、维护的全方位人才。加上装潢艺术设计行业的工作岗位不是集团化的生产方式，就使装潢艺术设计专业在寻找合适的校企合作企业方面有了很大的局限性。目前，一些签约企业也存在着校企合作的深度不够的问题，部分企业只停留在签定了合作协议，安排学生到企业参观，组织学生到企业参加顶岗实习的阶段，还没有让企业参与装潢艺术设计专业建设、课程设置和人才培养模式改革中来，还缺少与企业建立长期的、深层次的合作关系。

五、工作建议

1、加强与社会的联系和沟通，积极开拓校企合作的渠道

与省、市人事局、劳动局、中小企业局及有关行业协会、商会加强联系和沟通，了解适宜建设校外实习基地的企业。脚踏实地，多找企业，广泛接触、了解、摸清相关企事业单位情况，为进一步深层接触、洽谈

建立实训基地打下基础。认真筛选，掌握重点，对掌握的企事业单位进行筛选，以便有针对性、有重点的建立校外实习基地。扩大校外实习基地的建设数量和实训时数，进而推动装潢艺术设计专业校外实习基地的建设速度。

2、建立校企联络平台

企业文化进校园，进一步推动校企深度合作。拟定期组织 “企业家论坛”，邀请合作企业的老总作报告或讲座，介绍经验，互相沟通，增进友谊。邀请企业专家参与学院的专业建设、课程设置和人才培养模式的改革。与企业合作开发校本教材，聘请兼职教师，培养“双师型”教师等，促进专业建设、课程设置和人才培养模式改革。

3、进一步完善校内企业人才培养模式

积极探索校内实训基地建设的校企组合新模式，积极引进企业在校内建设生产性实训基地。

4、打破常规，接轨企业

现行的教学体制以常规化单一的教学来规范日常的教学工作，很难适应工学结合、校企合作人才培养模式改革的多样性；企事业单位需要与学院教学安排有冲突，使工学结合、校企合作无法落实。现行对学生参与教学的考核政策也使学生的实习很难实施。建议要尽快实施学分制，将实习也列入学分，并对现行学生考核政策进行必要的修改。不同专业应根据企事业单位需求而调整教学计划，学院要主动适应企业，促进工学结合、校企合作的进一步发展。

5、在艺术设计学院学生会中成立“校企合作部”

成立校企合作部，有利于充分挖掘学生及其家长的资源，调动学生参与工学结合、校企合作的积极性，在实践中锻炼，在实践中成长。院“校企合作部”可由学院党总支负责给予帮助和指导，学生参与到工学结合、校企合作工作中，必将对学院的人才培养模式改革起到一个积极的推动作用。

装潢艺术设计专业 2012年9月11日

第三篇：浅析中职学校积极推行工学结合校企合作教育论文

摘要:本文针对当前中等职业学校在校企合作人才培养中存在的问题，从八个方面时中等职业学校积极推行工学结合、校企合作教育新模式进行了较为全面的探讨。按该模式培养的学生专业技能强、综合素质好、就业质量高，基本实现了与企业的“零距离对接”。

关键词:工学结合;校企合作;教育新模式

“工学结合、校企合作”人才培养模式是指在人才培养的全过程中，以培养学生的全面职业化素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和企业的双向互动和长期合作，将在校的理论学习、基本训练与在企业的实际工作经历有机结合起来的高素质高技能人才培养模式。为此推行此模式，应做好以下工作。

一、建立一支结构合理的双师型教师队伍

双师型教师队伍的建设需要一定的制度和条件作为保障。

(一)打通培养渠道，保证双师型教师队伍的数量

中职学校应把双师素质教师队伍建设纳人教学工作并且常抓不懈，使双师素质教师比例合理。

1.积极创造条件，有计划地选送教师到生产第一线锻炼

学校应根据总体计划安排，结合教师的具体情况，分期、分批选派青年教师到企业顶岗工作和挂职锻炼，深人实训基地，以解决青年教师专业实践经验不足的问题，提高青年教师理论联系实际的能力。

2.名师带动，培养双师型教师

在校内选定学历水平、智能结构、教学能力等方面较优秀的教师，通过传、帮、带，培养青年教师。根据青年教师的专长和具体特点，制订提高计划，明确指导教师和被培训教师的责任，定期进行检查和考核。

3.制定激励机制，正确引导教师自觉提高

为使中职教育步人良隆循环的发展轨道，建立一支结构合理的双师型教师队伍，必须制订一套适合高职发展的内部管理体制，在人事制度、分配制度的改革与调整上，引人竞争机制，实现量化和科学化管理，体现政策的导向性和激励性。

4.加快兼职教师队伍建设步伐，做到“引聘结合”

要注意吸收企业优秀工程技术和管理人员到职业学校任教，加快建设兼有教师资格和其他专业技术职务的双师型教师队伍。

(二)优化教师队伍素质，保证双师型教师队伍建设的质量

双师型教师应具有扎实的理论基础，能胜任两门课以上的教学，能顺利完成教学文件的建设和教学设计，出色完成实践教学;能对所承担的课程进行教学开发，具有较先进的教育理念并积极进行教学改革;具有一定的实践操作能力和工艺设计能力，能解决生产中的一般问题。教师在教学、教研、专业实践等方面的提高需要一个循序渐进的过程。

在教师的自身努力下，其专业能力从“会、熟”到“精、绝”，真正成为名副其实的双师教师。“会”是指基本掌握相关技能，会实际操作;“熟”，熟练掌握相关技能，能熟练操作;“精”，能精通所教专业课相应的职业技能，顺利解决生产中存在的问题;“绝”，拥有一项以上专业技能的“绝活”。

二、对专业教学安排和课程体系进行全面改革的根据

“立足社会，面向市场”的思路，从职业岗位分析人手，按专业将学生素质要求分解为职业思想道德、基础知识与能力、职业知识与能力、拓展知识与能力等四个相对独立又相互衔接的教学模块。根据每一模块功能确定教学内容，分为理论教学和实践教学，使理论教学和实践教学的课时比例达到规定要求。对理论教学的教学内容按照必须、够用的要求，增强针对性、实用性、技艺性和适当的超前性，不断改进教学方法和手段;实践教学安排把增强学生的职业能力和就业能力放在突出位置，形成了认识实习、教学实践、仿真机实习、顶岗实习四阶段实践教学模式，对本专业学生从人学到毕业的全过程实践教学的开展作出了完整、详细、科学、合理的安排，保证了实践教学的开展，促进了理论教学和实践教学的结合。

三、构建基于工作过程导向的实践性课程

(一)工作过程导向的实践性课程的构建

针对基于工作过程导向的实践性课程的基本内容和特征，可以归纳出以下几项主要构建原则。

首先，以问题为中心构建课程。以问题为中心是保证学生进行预期学习的最基本的手段。在工作实践中，学习并不是漫无目的，而是需要围绕预先设定的问题来进行。这些问题是工作中所要面对和解决的，其中包含着一定的知识和技能要求。对这些问题的解决过程也就是相应的认知和技能获取的过程。

其次，设置必要的工作情景作为课程构建的基础和条件。工作情景是工作任务和问题发生的基础性因素，是任务实施和问题发生的必要条件，因此需要在设置工作情景的条件下构建工作任务和问题。针对不同的学习目的和工作任务可以安排和设置必要的工作情景，而不需要完全再现所有工作情景。

第三，根据整合性认知构建工作过程导向实践性课程内容。之所以称之为整合性认知，是因为行为认知并不是按照由事物的一个局部然后顺之进人下一个相关局部的认知顺序来完成对事物的认知学习，而是先进行事物的整体把握，也就是进行整体性认知，然后进行认知细化。现实中这种认知并不是直观的线性展开，而是呈现层次(面)化地展开，即在总体认知把握的基础上由外侧递进到内部。如学习开车，当告诉学员如何进行汽车点火操作时，他们不是想到发动机的工作机理，而是对当即见到的其他控件功能和作用产生疑问。在总体把握外部控件的功能后，这一认知流方向才能继续深人，例如会思考为什么这些控件会产生相应的功能等。

工作过程导向的实践性课程面向工作体系，反映了工作的内在逻辑关系，同时又体现了学习者在工作过程中认知思维倾向和学习特征，其实质就是将现实工作内容经过教学加工变为可实施的课程教学内容。

(二)基于工作过程确定课程内容框架

由于德国最先针对本国的职教问题明确提出了以工作为导向、以实践为特征的职教课程概念，所以下面以德国职业教育课程的内容确定为参照，具体分析基于工作过程导向的课程内容框架性划分。目前德国在双元制课程开发中将学习域(或称学习领域)作为课程设置和课程内容组织的一个课程单位来构建开发课程。学习域根据工作任务和工作行动过程来构建，完全打破学科体系的构建模式，值得我们在课程开发中学习和借鉴，利用学习域来确定课程教学的结构性内容。

(三)在教学情景中进行具体课程内容的构建

在工作过程导向实践性课程的开发中，主要从两个方面进行具体教学情景的课程内容构建。第一个方面是通过工作岗位的分析来构建具体的教学情景和教学内容等。基于工作任务的具体内容构建都有着一个相应的工作分析表，通常工作分析的内容包括工作任务的名称、工作实施的情景和条件、工作者的条件要求、工作的具体操作和目标要求几个方面。在课程中，需要根据这些工作任务的分析来进行实践场景的设置和任务安排。第二个方面是根据各种能力要求来设置和构建具体课程教学活动。也就是说，通过安排教学情景下的具体课程活动来实现工作岗位上所要求的能力，例如在实践任务中要求学生自己设计任务实施计划，正体现了对学生的某种能力要求。

(四)工作过程导向实践性课程的实施

工作过程导向的实践性课程的实施一般以项目教学法为主体进行课程实施。项目教学法的主要特点在于强调多人分工合作和自主制订实施计划，注意运用项目管理策略和项目质量监控办法，在项目的实施过程中获取知识和相关技能(素质)。课程实施的具体实践性活动可以通过有着明确时间和课时的计划表进行具体安排。这样的计划安排类似于课程表，主要是将实践活动进行时间进度上的安排。这样的计划安排主要包括时间安排、实践的具体内容和操作、实施的方法和策略、课时总量。

四、加强实训、实习基地建设，推行工学结合教育模式，提高实践教学水平

学校依托行业，长期以来主动适应行业发展需要，强化机制，以培养学生技术应用能力为主线，突出职业教育特色，打造了优势互补、基地共建、资源共享、共同发展工学结合教育模式，培养了大批受到行业欢迎的生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才。

充分发挥工学结合优势，将学生分到各实践教学基地，去参加实践锻炼，实行理论教师和工程师联合培养，让学生在企业管理和工程环境下，参与技术监督、生产调试及新产品研制开发，大力加强工程实践能力的培养，实现教学、生产、科研资源共享，和谐发展，相互促进，共同提高，办出特色。为加强学生工程实践能力的培养，提高人才培养质量，创新人才培养模式，充分发挥工学结合优势，实行理论教师和工程技术人员联合培养，实行导师制(导师可由教师、专家、工程技术人员等担任)，让学生在企业管理和工程环境下，参与技术监督、生产调试及电力新产品研制开发，将实践教学融人理论教学中，大力加强学生工程实践能力的培养，学生既能为企业解决一些生产中的技术难题，又能为企业提供高智商的劳动者，从而实现教学、生产、科研资源共享，和谐发展，相互促进，共同提高，办出特色。要充分利用现代信息技术，开发虚拟工厂、虚拟车间、虚拟工艺、虚拟实验。

五、全面实施顶岗实习

学校学生毕业前安排学生进行顶岗实习。顶岗实习使学生完全履行其实习岗位的所有职责，独当一面，具有很大的挑战性，对学生的能力锻炼起很大的作用。学校本着“在创新中实践，在实践中创新”的理念，不断摸索经验，在建立工作长效机制上下功夫，确保顶岗实习朝着科学化、规范化、基地化的方向发展。

六、进一步推进“双证书”制度，促进人才培养模式创新

把培养学生动手能力、实践能力和可持续发展能力放在突出的地位，促进学生技能的培养。依照国家职业分类标准及对学生就业有实际帮助的相关职业证书的要求，调整教学内容和课程体系，把职业资格证书课程纳入教学计划之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练，使学生在获得学历证书的同时，顺利获得相应的职业资格证书，增强毕业生就业竞争能力。

七、进一步加强学生教育与管理，营造良好的育人环境

确立学生在校园活动中的主体地位，营造开放的、以学生自我教育、自我管理、自我约束为主的育人环境。加强学生社团建设，充分发挥学生社团的作用，广泛开展校园文化和科技创新活动。加强人文教育，广泛开展第二课堂活动，全面提高学生的综合素养。坚持以引导为主、限制为辅的原则开展学生工作，关心学生、爱护学生，促进学生全面、健康、和谐的发展。

八、实施“工学结合，校企合作”人才培养模式需注意和改进的问题

(一)进一步提高行业企业参与人才培养的主动性和积极性，要将校企合作具有自我造血、自我发展的功能，进一步体现校企的良性互动。

(二)进一步完善和改进课程体系和人才培养方案。“工学结合”的优势在于“适销对路”。因此，课程设置要适应行业企业的需求，课堂教学与实训教学的交替尤其要从企业的实际需要出发。

(三)进一步加强对实习生就业观念的教育。当前，要加强对学生进行择业观和就业观的教育。

第四篇：校企合作模式的几点思考

校企合作模式的几点思考

武汉市黄陂区职业技术学校刘伟平

国务院在《大力发展职业教育的决定》中明确指出：“与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习，高等职业院校学生实习实训时间不少于半年。”由此可见，加强校企合作，采取多种形式的工学结合模式，让职业学校学生能更快更好地适用市场经济的要求，是中等职业教育发展的内在发展的必然规律。

在多年的办学实践中，我们深深地懂得，职业学校只有主动适应市场的要求，以就业为宗旨，以服务为导向，千方百计让学生练就一身过硬的本领，让他们好就业、就好业，那么学校就会在市场经济中立于不败之地。为此，加强校企合作是一种必然的选择。只有搞好校企合作，大力推进专业建设，职业学校就能有好的发展。

（一）、校企合作形式的主要内涵

校企合作形式的主要内涵体现在以下几个方面：一是密切学校与企业的关系，让职业学校与市场化的企业形成“无缝对接”，加强学生的生产实习与社会实践。二是改革职业学校的人才培养模式，改变以学校和课堂教学为中心的传统人才培养模式，以专业实习实训为主，文化课和专业理论课为辅，采取课堂教学与企业实践的工学交替，以实践动手操作为中心的新型人才培养模式。三是职业学校学生最后一年中必须有一年或者半年到企业顶岗实习，企业有义务和责任与学校共同组织好学生的相关专业理论教学和技能的实训工作，建立企业接收职业院校学生实习的制度。与此同时，企业要做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，为顶岗实习的学生支付合理报酬。

（二）、校企合作的主要方式

职业学校始终围绕学生就业组织教育教学活动，离不开市场的领引，离不开一线企业的积极参与。由于各个学校的专业发展建设和当地的经济发展条件不同，不同专业对实践操作能力的要求不同，校企合作的方式也各不相同。校企合作在开始之初往往只是职业学校的“单相思”和“一头热”，由于学校的专业发展和职业技术人才培养工作必须获得企业的支持和合作，因而比较热衷于和企业联系和订单培养，而大多数企业由于没有实际的利益可图，并不十分热心于校企合作，因此各个职业学校要根据当地社会经济的发展与不同专业的培养目标要求，以实际行动为企业服务，用真诚和具体的步骤，打动和感染相关企业，形成你追我恋的良好局面，可以采取不同形式的校企合作模式。

1、“校办工厂，模拟实训”模式

职业学校可以根据自己的办学特色和优势，积极开拓专业市场，大力开展产教结合，依托专业办产业，办好产业促专业，积极开办校办企业，建立集教学、培训、生产、实训四位一体的多功能的教学实训基地。它一方面可以作为校办企业生产自己有专业特色的品牌产品，以专业品质立足于市场，同时又根据学校的专业教学计划，作为学校相关专业的模拟实训基地，负责学生的专业模拟学习、实训和专业教师的技能培训。我校园艺专业利用武汉市职教名师陈咏祥老师发明的“食用菌金奖专利”以及先进的栽培技术进行生产，获得了很好的效益，经过长期的发展创新，园艺专业技术已形成了鲜明的地方特色，与本地水土资源、农产品结构、地域气候条件密切结合，水乳交融。学校积极示范导向，大力扶持形成了新兴的产业，1995年，在学校带动下，武湖地区掀起一股“种植食用菌热”，很快，技术优势变成了产品优势，蔬果、花卉养植已成为武湖农业发展的支柱产业，由此带动了农村产业结构的重大调整，实现了一方百姓脱贫致富，使他们迈上了小康道路，仅此一项就惠及黄陂十余万农民，为社会创造了财富，与此同时，又提升了学生的综合能力，许多学生成为养殖栽培专业大户，带动一批人走向农村富裕之路。同样我校电子电器专业教师团队根据市场发展的要求，在黄陂区公安分局的大力支持下组织部分骨干教师成立专业实体校办工厂，以机电组骨干教师胡友生、万传红研制的“耕牛防盗器”为主导产品，产品生产和专业教学与实训紧密联系，目前已投入生产5万余只推广到武汉周边和

河南等地，受到黄陂广大农民兄弟及养殖专业户的好评，获得良好的社会声誉和经济效益，武汉电视台“江城警讯”节目和《湖北日报》、《长江日报》曾予以报道，并得到省市领导的关注；以校办工厂为依托，能让学生在模拟的实习实训教学环境中，体验专业技能，发现问题并能及时解决实践过程的各种技术难题。

2、“前校后厂，岗位培养”模式

“前校后厂（场），岗位培养”模式，就是学校与企业联合办学，联合办厂，引进企业生产流水线或者企业进驻学校开办企校合作的企业，形成前边是学校、后方是工厂的办学格局。这种办学形式的优势是，学校为企业提供场房和设备，企业为学校提供专业技术人员和技术与资金支持，学校与企业在专业建设、实习实训、产品开发等多方面有了实质性的合作，学校与企业在企业发展和专业建设方面有许多共同利益，企业对学校的专业建设与学生的实习实训将会有更大的支持。“前校后厂（场），岗位培养”模式中学校和企业是经过反复论证确定下来的，相关专业建设或者在学校办的企业生产流水线，更能适应学生的实习实训要求，方便了各专业学生就近到企业实训，能切身感受企业的管理和熟悉生产一线的工作流程，学生的动手操作能力能得到充分的锻炼，学校也有精力来抓好文化基础课的教学和学生思想品德的养成教育，经过这种模式培养的学生，必然思想品质端正，作风优良，技术熟练，操作规范，一定能成为市场的枪手货，他们中最优秀的学生往往被合作的企业优先选用，企业也因为和学校合作不愁没有好的生源，而职业学校也将强强联合解决了长期困扰发展的专业实习实训的难题，会在激烈的市场竞争中不断发展壮大，获得长足的发展。

3、“校企联合，订单培养”形式

“订单式”培养就是学校和企业签定了人才培养协议，企业根据生产一线的人员要求，给学校下达了人才培养订单，职业学校按企业的要求，及时调整专业教学和实训计划，根据企业的需求开设相关专业课程，由学校专业教师和企业的技术师傅共同组

织专业教学和实训操作，经过1—2年的培养为企业定向输送合格的专业技术人才。在“订单式”培养过程中，学校和企业将通过相关途径加强联系，企业将定期选派专业技术人员来校指导学生实训，也将及时把企业的最新发展动态传递给学校，学校也可组织学生定期到企业实习，充分了解企业对人才的相关要求，这样的培养模式能较好地解决学校与企业之间的陌生感，缩短两者之间的时空距离，培养的学生能尽快上岗，成为一个企业所需要的熟练工人。

4、“校企结合，工学交替”模式

“校企结合，工学交替”模式就是指职业学校的学生在校学习的三年中，必须有一年左右的时间到企业生产一线去实习实训，一般安排在第二、第三学年，形成了“学——工——学”的交替模式，实际上是一种“理论——实践——理论”相结合的教学形式。目前，大多数职业学校采取的是第一年打好文化和专业理论基础，第二、第三学年采取工学交替的教学形式。如电子电器专业在第一年主要是加强文化和电工、电子的基础课学习，包括一些基础的实验操作，为到企业实习打下坚实的基础；第二年根据电子电器专业的教学计划和实训计划，有计划有步骤地组织学生在学校学习专业理论一段时间，又到企业去实训一段时间，用企业的实训来验证和熟练专业技能，然后返校带着在企业中发现的专业问题去学习，通过这样的“学——工——学”交替学习，学生的专业技能和实践操作能力提升很快。这种“校企合作，工学交替”模式具有以下特点：一是专业定位很强，具有计划性和可操作性。学生在校学习的安排，都是按照专业的整体发展要求来进行的，学生的实习实训是按计划和企业合作的模式下进行的。二是符合学生的认知发展规律，有助与学生形成专业能力，“学——工——学”交替进行，理论与实践相结合，使学生的学习充满趣味性，不再呆板单调，学生学习就积极主动。三是让学生较早了解企业，熟悉专业实训的特点，能更好地找准自己的专业定位。在“学——工——学”过程中，学生能充分体验企业的管理和工作环境，结合自身的特点来确定自己的人生目标，明确自己能从事什么样的工作，能给自己

一个较好的职业生涯规划。

（三）加强校企合作管理，实现学校、学生、企业双赢

校企合作是一种很好的实战型的实习实训模式，它能让学校、学生、企业三者实现双赢。但实际运作过程中会面临居多困难，因此必须加强校企合作的管理。具体来讲，以下几个方面的工作尤为重要：

一、树立学校为企业、企业为学校服务意识。要加强学校、企业的组织与协调，树立服务意识，多为对方考虑，角色换位，实现校企双赢目标。校企合作最关键的是校企双方做到目标一致，团结合作，有自己共同的利益和目标，双方在专业的教学目标、教学计划、实训计划的制定，专业建设、学生管理上能协调一致，能充分调动学校、企业的工作积极性。

二、加强统一管理，特别是专业学生实习实训的管理。学校与企业按照共同制定的实训计划和实训管理方案，共同组成管理团队，对实习学生进行统一管理，通过统一管理能解决在实训过程中出现的各种问题，共同实现教学计划和培训计划中的理想目标。

三、共同组织考核，企业主考、学校助考。通过一段时间的实习实训，专业学生在学校与企业的共同指导下，获得了一定的实践经验掌握了一定的实际操作技能，为考核学生成绩，必须对实习学生进行专业技能考核。考核方案有校企双方共同制定，考核内容和方式和考官由企业安排，企业主考，学校给与配合，最后由企业对每一个实习的学生写出实习实训鉴定。

四、校企共同总结和评价实习实训工作。实习结束后，学校和企业要根据实习过程和效果对实习工作进行总结，学校根据总结的经验及时调整实习实训教学计划，改进专业教学目标，企业根据学生实习情况调整实习内容和训练项目，学校要根据学生的表现评选优先实习生，企业将根据学生的实习情况确定需要优先录用的实习生，学校将做好学生的跟踪服务，共同提高学生的专业适应能力和实际操作技能。

二00八年十一月

第五篇：安海职校六套组合校企合作模式工作总结2013

安海职业中专学校校企合作六套组合模式工作总结

晋江作为福建省中等职业教育综合改革试点，校企合作作为晋江中等职业教育综合改革的主要内容，其是否成熟，是晋江中等职业教育综合改革是否成功的主要标志。晋江安海职校积极改革创新校企合作模式，先行先试晋江中等职业教育综合改革，在取得一定成效的同时也存在诸多的思考。

一、安海职校校企合作的现状。

安海职校作为晋江市政府重点发展的中等职业学校，从办学之初就高度重视校企合作，主动适应社会经济发展和企业用人需求，不断创新人才培养模式，经过十几年的发展，目前构建了校企合作六套组合模式，形成了产教结合、以产促学、以产促教的灵活开放的办学模式。

1、引企入校。

学校引入“弘扬光电科技公司”（主营广告设计、三面翻广告支架、LED照明灯具）入驻学校，填充了校园内没有企业实体的空白。“弘扬光电科技公司”在生产车间的基础上还建设了学生实训车间和实验室，为工艺美术（广告装璜设计）、机械制造技术、模具制造技术、机电设备安装与维修等专业学生提供了良好的实训、实习场所，也为学校将创建的“工业产品设计专业”奠定了良好的创建基础，切实推进学校的精品专业的建设进程。

2、校企联办。

学校与“恒安（国际）集团”联合办学，创办晋江市首个企业冠名班——恒安企业班，实行订单培养，实现学校与企业“零距离”对接成功，不仅为企业提供大量实用型人才，也让学校掌握企业人才需求信息，为学生就业等打“绿色通道”。学校充分利用这次实质性的合作，根据企业的需求设置专业，调整教学内容，缩短学校教学与企业需求之间的距离。同时充分利用企业的信息优势、技术优势、设备优势等，做好学生在企业实践过程中的传帮带，有效的提高学生的职业能力，切实培养出真正适应社会经济发展需要的高素质、强技能的人才。

同时，学校与香港美联集团就美容美体（美妆与形像设计方向）专业进行联合办学。与恒安企业班一样，专业教学任务等由长期固定担任学校专业教师的企业专技人员与本校教师共同完成。

另外，学校与“恒安（国际）集团”再次合作，创办晋江首在企业举办的在职员工学历教育班——恒安学历班。恒安学历班开设的是 “财经管理与运用” 专业，主要培养与晋江经济建设要求相适应，具有一定的综合职业能力，面向企事业单位从事会计事务与经营管理工作的实用型人才。恒安（国际）集团人力资源部总监刘莹认为这对企业在职员工特别是基层工作今后竞岗、个人发展将产生积极效益，也是集团激励员工继续学习、稳定员工队伍的一项举措。恒安学历班较好的体现了职业学校要有服务当地企业的理念。

3、企校合作。

学校先后与沃尔玛、九牧王、三力机车、兆泰机械等十几家企业共同建设校外固定实习实训基地，定期、不定期的组织所有专业的学生到校外实习实训基地进行专业实习实训，以及邀请企业专业人员莅校举办各类讲座，有效地增强了学生的职业素养和综合实力，促进了学生从“学校人”向“企业人”的转化。同时安排专业教师下企业为期1-2个月的锻炼，及时了解和掌握企业动态信息，提升教师专业知识水平和职业技能水平。

每年九月份学校组织召开企校座谈会，安海镇政府、安海商会、安海五金同业公会、几十家企业等共聚一堂，共商企校合作办学；每年12月份，学校举办毕业生毕业招聘会暨毕业作品展，邀请数十家企业莅校与毕业生供需见面，较好的解决学生就业问题；学校公布企业用工信息，引导学生利用每年寒暑假勤工俭学，提升学生的社会实践能力；学校定期开展“知名企业进校园”活动，沃尔玛等企业高管莅校举办讲座，增进学生对企业文化及就业形式的认识。

4、台海合作。

学校与台湾新竹高工等台湾职业学校签订合作意向书，初步达成：建立互访机制、加强师资培训、开展资讯交流、共商校企合作等四方面的合作意向，并确定了机械、室内设计、机电三大合作专业，积极构建与台湾职教的合作平台。学校与台湾新竹高工的合作秉持培养学生“崇尚品德、专业职场能力、创造能力、学校精神”的目标，拓宽办学思路，持续提升教育教学质量和办学效益，致力于共同发展，使学校成为技能型人才

发展的重要培育基地，实现优势互补、共同发展、互利双赢。

另外，学校积极承办晋江市委市政府、晋江市教育局、晋江市职教中心共同主办的“晋江职教论坛” “数控与机电”专业教师培训活动，在全省率先邀请台湾职业教育教授、企业技师等专家前来讲座、授课，学习、借鉴台湾职业教育先进经验。台湾的职业教育走出了一条工学结合、校企合作的成功之路，其对台湾经济的促进作用是举世公认的。通过培训活动，将台湾职业教育先进理念与经验带给了晋江职教教师，转变了教师教育教学观念，树立了教师“国际化”先进理念，提升了教师专业水平与工作技能，促进了台海两岸职业教育交流、合作、共同发展。

5、校校合作。

学校与浙江大学共同创建“浙江大学安海职业中专学校数控培训基地”，浙江大学在教学设备、教学指导、师资培训、专家讲座等方面给予学校大力的支持，促进学校数控专业的成长与成熟。“浙江大学安海职校数控培训基地”的成立，对培养具有社会实践技能和生产操作技艺能力的实用人才将产生积极的实际效应，填补了晋江市数控技术人才培养领域的空白。

同时，学校还与安海苗苗幼儿园等建立合作关系，定期的安排学前专业学生到实训、实习，为学前专业学生“零距离”就业奠定坚实的基础。

6、校园创“企”。

为了让美容美体专业学生学有所用，尽早熟悉美容服务行业，也为了让本校女教师、女性家属、部分女生有一个护理平台，学校利用美容实训室现有的仪器、设备，模拟一个小型美容院，让经考核过关的美妆班学生当美容师进行面部基础护理服务，在校园里开张了一家美容服务室。同时，为提高学生的职业意识，以仿真实训的理念，模拟公司化管理，组织美容服务室运作。美容美体专业学生充分利用职业技能能力，经常到兄弟学校、企事业单位承担化妆等任务，得到其的认可与好评。

同时学校以艺术组为依托，创建了“工艺美术工作室”。一方面，可以让广告装璜专业、工艺美术专业等专业学生实习、实训，提升职业技能水平。另一方面，学校利用工艺美术工作室自已负印制宣传横幅等宣传用品，可以为学校宣传工作服务，并节约成本；工艺美术工作室还面向社会，承接各类广告业务，提升艺术专业的品牌度。

安海职校构建的校企合作六套组合模式与校内的教学模式、专业建设、基地规划

等形成良好的循环促进体系。

2011年冬季，一场2012年贺年卡、台历征集评选活动搅热了安职校园。安职学子们运用在学校所学的专业知识和职业技能，热火朝天的投入到贺年卡、台历的设计与制作中。因为所有征集作品将由美术组老师从中评选出6份入围作品，再由全校2300多名师生票选出“最佳人气作品”，而且获得“最佳人气奖”的作品还将被制作成数千份实物，用于学校对外交流联系。学校还引进企业以合作、半价方式等承担印刷贺年卡、台历，由学校学生会牵头，财会商贸类等相关专业学生尝试销售。

这是安海职校大力推行的仿真实训式教学模式、技能打包式教学模式与“闭合回路式教学模式”（即“课堂教学-校内实训-社会实践-企业实习”）等多种教学模式，不断创新人才培养模式，增强教育教学的针对性和实效性，促进学生专业技能有效提升，积极摸索晋江中职综合改革试点工作的一个缩影。

安海职校将实训教学与就业岗位相结合，不断完善“闭合回路教学模式”，即“课堂教学---校内实训---社会实践---企业实习”四个教学环节之间形成小回路与大回路相结合的模块式、阶段式、回路式的教学模式，让学生将阶段所学知识运用到校内实训、社会实践、企业实习中去，同时又把校内实训、社会实践、企业实习中遇到问题带回课堂教学中，在不断将理论知识与实践运用相结合中，促进学生综合素质螺旋式提升、教师教学方法灵活式转变、专业校本教材及时式形成。

二、安海职校校企合作的发展。

安海职校将以科学发展观为指导，以就业为导向，以服务为宗旨，以改革创新为动力，积极实施中等职业教育综合改革试点工作，紧紧抓住“发展、质量、特色”三大主题，全面推进校企合作的发展。

1、学校将依托安海机械产业优势及省机械装备制造业基地建设大好时机，充分发挥“机械专业成群”的办学特色，与泉州职教中心、晋江职教中心、安海五金同业协会等共同组建了晋江市机械模具数控职业教育集团，更好的实现校企资源的共享互补。

2、学校将进一步深化五种形式的校企合作模式，通过修订教学计划、教学内容等进一步健全校企合作工作机制，开展更全面、更深入的校企合作活动。尤其是在校企联办方面，学校计划与更多的企业建立联办企业的合作关系，创建更多的企业冠名班，进行更多的订单式培养。

3、在原有的实训中心、浙江大学数控实训车间、数控实训车间、普通车床实训车间、加工中心、模具实训车间、电力拖动实训室、财会模拟实训室、美容美妆实训室、计算机实训室、工艺美术实训室、舞蹈室、琴房等基础上，与入驻学校的“弘扬广告科技公司”等企业共同规划、筹建机械类、财贸类、艺术类、计算机类四大类的实训基地。

4、在引“弘扬广告科技公司”入校的基础上，不断完善“迎企入校”的各项工作。在条件成熟的情况下，引入更多的企业入驻学校或学校自已办校办企业，积极构建“校内实训中心、生产实践中心、企业服务中心”三大中心系统。

5、安海职校将加快涵盖15个专业鉴定工种的国家职业技能鉴定站的建设步伐，在完善针对校内学生的职业技能鉴定的同时，与更多的企业建立合作关系，开展面向社会的职业技能鉴定活动。

三、安海职校校企合作的不足。

虽然安海职校在校企合作方面取得较好的成效，但还处于发展的初级阶段，而且还存在许多问题亟待解决。这些问题的解决不仅需要安海职校自身不断加强改革创新来解决，还需要社会、政府、行业、企业等来共同来解决。

⑴ 企业与学校之间的校企合作存在着利益冲突。企业以影响生产、冒着设备受损、人力物力被占用，却不能得到基本的补偿为理由，对校企合作缺乏热情；中职学校以企业只是在旺季才需要廉价劳动力的情况下，才会主动与学校联系安排学生入企实践，且所安排岗位与专业不对口或技术含量偏低，学校、学生对此都不太满意。⑵

各级政府、部门虽然大力支持中职校企合作发展，但是缺乏具体的、操作性、强制性强的政策、措施，如在实现给予企业优惠政策方面缺乏相关部门的配合支持、在引进企业专业人才担任专业教师方面缺乏编制、待遇等方面绿色政策支持等。⑶

晋江虽处产业转型升级阶段，但大部分企业仍是劳动密集型企业，对员工的职业技术要求并不高，更多的只是需要普通的劳动力。这导致了企业没有浓厚与中职学校开展订单式培养的合作办学意向。

⑷

学校虽然拥有众多的专业教师，但是能达到能手型的专业教师并不多，难以满

足企业在生产中解决技术难题、开发产品等所需，也就是学校成立的企业服务中心难以切实为企业服务。

⑸ 传统民族文化中歧视工商人才的落后观念，制约了中职学校生源素质，往往就读中职学校学生的学习成绩均不太好。这也降低了企业对中职学生的认可度，不愿意将中职学生安排在技术含量高的岗位，而是安排在待遇低、劳动强度大、社会地位不高的岗位。在种种不利因素作用下，校企合作难以得到快速的发展。

安海职业中专学校 2013．02