新时期农村中学和谐德育的困境及其对策初探

第一篇：新时期农村中学和谐德育的困境及其对策初探

新时期农村中学和谐德育的困境及其对策初探

紫金县义容中学 张剑锋

内容提要：

目前，初中学校德育工作特别是农村的学校，在开展德育工作的时候，面临着很多的困难，总不能达到预想的理想状态。由于农村中学目前的家长素质普遍不高，家庭教育失当，青春期也成了“亲子关系危机期”，许多儿童不良行为均与之有关；学校与家长、社会的德育资源整合不力；学校自身德育工作的针对性和实效性还存在着问题等等。当然原因是多方面的，这些问题没有得到很好的解决，本文试从家长和学校及社会三个层面来分析农村中学和谐德育工作困境及其对策。

关键词：农村中学 和谐德育 留守儿童 困境 对策

党的十六届四中全会第一次提出了构建社会主义和谐社会的战略任务。构建和谐社会，是一项系统工程。从教育与社会发展相互作用的规律性联系中研究和谐德育问题，对构建和谐社会及德育理论和实践的发展创新具有重要意义。

所谓和谐德育，指的是德育以满足社会发展需要和受教育者个体发展需要的统一为出发点，在遵循受教育者身心发展规律的基础上，调控构成德育体系诸要素之间的关系，使之发生和谐共振效应，从而促进学生思想品德和谐发展的一种德育模式①。

目前初中学校德育工作特别是农村的学校，在开展德育工作的时候，面临着很多的困难，总不能达到预想的理想状态。下面从家长和学校及社会三个层面来分析农村中学和谐德育工作困境及其对策。

一、农村中学和谐德育的困境及其成因

1、家长方面（家长教育的失误）

（1）德智要求的不和谐：家长对孩子的学习习惯、行为习惯的养成教育方面不重视、无所谓，认为自己的孩子只要学习成绩好就可以了，有的家长用成人的观念和思维来要求孩子，不切实际，空泛虚幻；有的家长以“一个模式”来培养孩子，求全责备，对孩子个性发展的多样性和层次性，认识肤浅。典型重智轻德教育，在德育要求上不和谐。

1（2）观念的不和谐：有相当一部分家长认为，作为家长，自己的职责就是给孩子吃好、穿好，其他都是孩子自己或老师的事情了，教育观念陈旧，表现的是家长教育观念上的不和谐。

（3）目标的不和谐：随着农村城镇化建设推进的过程中，出现了如拆迁、征地、农居点建设等一些新情况、新问题，家长只满足于眼前暂时获得的利益，有的家长致力于家庭经济搞上去，致力于家庭条件的改善，对孩子的教育认为无所谓，没有更高的更明确的目标，导致了德育目标的不和谐。

（4）能力的不和谐：由于地处山区农村，家长本身受教育水平较低，综合素质不高。据调查家长受过大专以上教育的人只有2%左右，家长在教育孩子的方式方法上不够科学，与当前的时代要求相比，其能力明显滞后，不能满足现代家庭教育的要求，这就是能力上的不和谐。

以上来自家长方面德育不和谐的成因是：新形势下农村家庭的“留守儿童”问题及其隔代教育。

2、学校方面（教者的失误）

（1）德育内容与实效性之间的不和谐：把德育要求看得简单化、程式化、成人化、完人化。有人误认为德育工作就是给学生开开会、读读报、传达文件，把日常事务性活动看成德育工作的全部；有人则以自己的人生经历和价值标准来要求青少年，回避竞争，强调共同进步，忽视了人与人之间的竞争和差别；目前农村学校德育载体、内容相对还比较缺乏的，而在操作的过程中又有“任务”性的倾向，不注重活动的体验、内化，导致了德育内容与实效性之间的不和谐。

（2）教师观念上的不和谐：教师在教育教学的过程中，还有相当部分人存在着重智轻德的现象，认为德育是班主任或德育组的事情，自己只要一心一意抓成绩就可以了，有的教师要求学生为人诚实，但却变相支持班集体在竞赛中弄虚作假。没有实现德育和智育的和谐统一。

（3）学校与家庭、社会之间的不和谐：三者之间的资源整合不够，没有形成合力，在很多时候存在着“教育力”的相互抵消现象，学校与家庭、社会之间出现了不和谐。

（4）德育教师队伍能力上的不和谐：部分从事学校德育工作的教师其能力明显滞后，不能满足现代学校德育工作的要求，主要表现在集中灌输多，启发引导少；理论讲得多，自身实践少；消极应付多，解决实际问题少；单兵独进多，联合作战少；政治教育多，品德内化少。习惯于靠传统报告、讲座、思想政治课等方式，向学生灌输理论，缺少联系实际。在德育工作中存在着“头痛医头，脚痛医脚”的不良现象，没有深入学生的心灵深处解决具体问题。有的学校存在着 抓德育的只抓德育，抓教学的只抓教学，互不相干，各不插手，缺少德育的合力。这就是能力上的不和谐。

以上来自学校方面德育不和谐的成因是：由于受办学条件、师资力量等的制约，学校教育重在校时的教学管理，对“留守儿童”心理关爱难以顾及、尤其是与家长沟通难以实现。

3、社会方面（社会的不良风气、现象）

（1）文化市场上的审美错位。誉庸俗贬高尚，誉感觉贬理智，誉调侃贬拼搏，誉奢侈贬勤俭，这些在文化市场却已是泛滥之势。可怕的是，这些颠倒是以文学、艺术、音乐、影视的形式出现，又是寓于求知求美的阅读的观赏之中，对审美观尚未形成、辩别能力比较弱的未成年人具有更大的腐蚀性和诱惑力。

（2）网络、短信的监管乏力。网上暴力信息、网上色情信息、沉溺网上游戏已成为未成年人成长路上可怕的“网络陷阱”。虽然政府已有明令限制，并对不健康的网吧和电子游戏厅屡加整顿，但在商业利益与社会利益发生冲突时，如今牺牲的常常是社会利益。危害最大的黄色信息、色情笑话和黄段子也通过手机短信蔓延到了未成年人中间。

二、农村中学面对和谐德育困境的对策

在新形势下农村中学要想走出和谐德育困境，必须面对现实、认清形势，优化措施、扎实推进，就要在德育工作的途径、方法和形式上如何主动适应形势的发展，更新观念，探索新路，走出困境。

（一）丰富德育内容，变单一型为综合型。根据实际情况，可以将德育工作内容确定为10个方面：即爱国主义教育、革命传统教育、时事政治教育、遵纪守法教育、社会公德教育、行为规范教育、艰苦奋斗教育、理想前途教育、生存和竞争能力教育、心理健康教育。

具体方法可以是：（1）有计划地开展专题思想教育活动，把爱国主义教育与社会主义和集体主义教育结合起来。（2）制订《教师德育工作考核制度》，以实现全员德育，充分发挥课堂教学的主渠道作用。把德育渗透到教学和生活的各个环节、各个领域。（3）紧密联系实际，通过身边的典型人物和事迹以及具体实物教育人。

（二）优化德育形式，变灌输型为渗透型。结合实际需要，采取多种形式，寓德育于活动之中。如根据重大节日举办的传统型活动，围绕某一主题开展的系列型活动，利用学校德育独有的阵地型活动，调动各方组织机构的社团型活动，深入社会的实践型活动，以搞好为民服务的配合型活动等。让学生走出校园，走 3 向社会，投身于火热的社会生活，体验复杂多变的社会道德情境，尝试进行道德抉择。

具体方法可以是：（1）开设校园广播站、黑板报、校园网，充分发挥团队陈地。（2）设立“校园值日生”，让学生担任班级干部、参与学校管理、负责学校事务、参与社会服务、承担社会义务、讨论社会事件、学农、野营。（3）乡城“留学”，农村学生到城市参观学习等。

（三）拓展德育领域，变单线型为网络型。整体优化的大德育观要求学校、家庭、社会“三教”和谐②。学校德育与社会环境、家庭环境以及校园环境之间始终是相互联系、相互渗透、相互作用、相互影响的。学校、家庭、社会在教育主体、内容、方式、方法上各有优势，只有在学校、家庭、社会三方面教育力量和谐一致的时候，学生的品德发展才是健康的积极的。

具体方法可以是：（1）制订《教师家访制度》，分级定期召开“家长会”。通过走访家庭、召开家长会等方式，向广大家长宣传党和国家的教育方针、正确的教育思想和方法，指导家长树立正确的教育思想和教育观念，把家长希望子女成才的迫切愿望，引导到正确的方向上来。（2）积极争取新闻出版、公安政法和共青团、妇联等部门的大力支持，下决心治理学校内部和周围社会治安，坚决打击危害青少年身心健康的不法行为，切实保证学生有一个安静、和谐、健康的学习环境，形成全社会都来关心、支持学校德育工作的新局面。（3）建立家校互动“文件夹”或建立“留守儿童”档案及落实其监护人，以便学校与家长或监护人更好地联系，互通信息。特别是农村学校这是必不可少的。

（四）认清德育主体，变被动型为主体型。和谐德育内涵中要求构建民主融合的师生观：教师、学生“双主体”和谐③。德育过程主要是教师与学生之间、学生与学生之间的多元互动过程，其互动的效果决定了学生思想品德发展的水平，而师生互动的效果则是由师生关系和谐程度决定的。在德育活动中，教师与学生如果能够平等相处，诚恳相待，学生人格就会得到尊重，个性潜能就能得以展示。学校德育应成为主体参与式的教育，充分发挥学生的主体作用。

具体方法可以是：（1）制订“文明班”、“文明宿舍”考评方案，设立 “流动红旗”。（2）大力推行自辨、自强、自律、自立、自主的“五自”专题教育。（3）采取民主对话、主题辩论、质疑答疑、师生研讨、情感沟通、心理咨询、两难问题抉择、价值观辨析等方法。

（五）区分德育对象，变整合型为层次型。和谐德育内涵中要求整体构建德育体系观：横向系统“六要素”与纵向系统“六学段”和谐④。所谓“整体构建德育体系观”，就是把学校德育工作的各个要素视为一个相互联系、辩证统一 的整体。这个整体主要由德育目标、内容、途径、方法、管理、评价“六要素”构成的横向系统与幼儿园、小学、初中、高中（中职）、高职、大学“六学段”构成的纵向系统构成。

具体方法可以是：根据七年级、八年级、九年级不同的年龄特征，以六大板块“养成教育、理想性念教育、爱国主义教育、廉洁教育、心理健康教育、感恩教育”为主线的德育层次去进行。

（六）落实德育责任，变自发型为自觉型。树立德育渗透意识，调动广大教师自觉、积极、主动地参与德育工作。在工作中建立起理论学习、师生结对、实绩评估等各项制度，并将德育考评结果与教师实际利益挂钩，强化德育参与意识。教师作为“人类灵魂的工程师”，是学校精神文明的传播者、建设者，也是学校德育工作的主力军。

具体方法可以是：（1）与教师签订《班级管理（学生行为规范）责任书》、《学生安全责任书》和《班级公物保管责任书》，增强他们的责任感和使命感，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。（2）实行“师生结对”，增强他们尊重学生、爱护学生、保护学生的责任意识。（3）制订《教师岗位考评制度》，督促教师认真做好教育教学工作，对学生既要认真负责、严格要求，又要耐心细致、满腔热情，始终以高度的责任心，教育、引导和帮助学生健康成长。

（七）更新德育手段，变传统型为现代型。在实践中注重德育的研究工作，实现由经验型向研究型的转变，并在交流德育工作经验的同时，总结和推广德育工作的研究成果，构建新时期的德育理论体系。

具体方法可以是：（1）定期召开“德育工作经念交流会”。（2）对学生进行爱国主义教育时，可利用幻灯、录像等现代化教育手段，宣传祖国四化建设的伟大成就。还可利用微机建立学生档案，有效地进行德育的评估工作。

当然，德育工作的途径、方法和形式，不能盲目照搬，必须明确本校学生中存在和所要解决的主要问题，全面深入地研究本校的人力资源和文化环境资源等，有针对性地构建符合本校实际，具有本校特色，富于鲜明个性特征的德育模式，以便真正有效地走出德育困境。

参考文献：

①、②、③、④《中小学班主任工作手册》开明出版社，舒达，2006、12月版

第二篇：农村中学课堂教学改革困境剖析及对策

农村中学课堂教学改革困境剖析及对策

摘要：课改在全国中小学轰轰烈烈地开展着，在农村中学的课改过程中遇到了许多困难，有时陷入了困境，如何面对困境，找到应对策略，是我们亟待解决的问题

关键词：课改

困境

对策

我校自从2010年在教育局安排下到杜郎口中学、2013年到昌乐二中学习后，全体教师感受颇深，一致认为不进行课堂教学改革，课堂教学很难有活力，很难发挥学生主动作用，学生的主体作用也就很难发挥，教师的主导作用，也很难得到体现，如何体现教师的组织者，合作者身份？让大家陷入了思考。今年，教育局又提出向包头学习的教改方略。课改开始以后，它如一缕缕春风，给教育带来新鲜的空气，更如一石激起千层浪，给教育带来轩然大波。课改在管理、教育教学、教研、评价等方面与传统的教育思想发生了强烈的碰撞、冲击。因而使每一位教师从内到外感到危机和失落。作为农村中学教学管理者，作为新课改的拥护者和实施者，我深深的感受到自己和身边教师的变化、迷茫、困惑。思索中，有茅塞顿开之感，有解放的喜悦，有收获的快乐。经过新课改的洗礼，对以往自己的想法和做法感到愧疚，因为我们曾经在无意中打击了多少上进之心，束缚了多少的智慧，扼杀了多少的潜能，阻止了创新意识的萌芽，践踏了多少真诚和无邪呀！面对新课改，我困惑，我不安，我激动，我兴奋，因为我遇到塑造和完善自己的机会。在同新课改一起成长的过程中，常常有模糊的意念，正因为模糊，我常常去思索，正因为思索，才有了颇多的感触，有自己个人真实的对课改实施中的问题的认识。

一、课改中缺乏教师自主性的反省、观念的更新

可以说观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导作用，一切教学改革的阻碍都来自旧的教育观念的束缚，更新观念是搞好改革的首要任务。而新的观念的建立不仅需要教师的学习、探索，而且更需要教师对自己在工作中所作出的行为以及由此产生的结果进行细致入微的审视和分析，甚至是无情的剖析，并把这种行为变成自己的一种习惯、意识，教育观念的更新，改革的实现才有了可能。眼下看看我们周围的一些教师，面对新课改不是去反省自己的不足，去学习和研究，不断的提高和改变自我，而仅仅把新课改停留在口头上，行动上仍然是老一套，甚至对新课改抱以怨恨和抵触。课改让教师确实感到非常忙、非常累。这就要求教师要自己提高、充电、接受新事物、新知识、新观念，去积极的面对，遇到困难更不能去逃避，要依靠集体的力量，去探讨，去交流，共同解决在课改中遇到的新问题。找到适合自己、适合自己学科、适合自己校情方案来。

农村中学教师老龄化，我校尤其严重。古人云：“40以后不学艺”。部分教师认为“课改是领导的事，是年轻人的事”，也有的教师认为我“晋了高级了，工资也比较高，也快到退休年龄了，过一天是一天吧”，用这些理由来掩饰自己的消极和落后，来开脱自己的不思进取。课改在这些教师的眼中成了麻烦事，计算机不大会，多媒体不太会用，普通话也不过关，课改嫌麻烦，公开课、优质课能推就推，能让就让。自己不思进取又有何资格去教育学生知难而进呢？我真诚希望这些教师拿出“老当益壮”的精神，在课改的浪潮中迎难而上，把“活到老，学到老”落实在行动上，只有努力进取才永不落后。年轻教师不愿意来农村，来了的缺乏吃苦耐劳的精神，缺乏奉献精神，做事谈条件，工作讲待遇。认为工作没有经验，工资比较低，因此工作就不安分，想法设法找关系往城里调动。

二、课改要实施校长是关键

校长的教育理念、管理思想直接影响一个学校的全体教师，而新课改的落实是通过校长领导下的教师队伍的共同劳动去创造实现的。校长的观念将直接决定课改在学校中的实施情况，校长应以更平等的方式和教师真诚合作，用更充分的学习把握当前的教育理念，用高远的眼光把握教育动向，对新课改中出现的问题进行归纳、整合，理出头绪，做到有的放矢，携全体教师去面对挑战，真正承担起探索、创新的职责，做好带头人，这对新课改的实施有至关重要的作用。但校长不仅有课程任务，还要处理学校的大小事务，既要开会、学习，还要去汇报工作和完善各种档案，去完成教师、学校和社会等方面的工作。加上教师的自主性不强，总是人为的把自己和领导之间搞成一种监工关系，转变观念的学习需要校长精心去组织。部分消极不觉悟的教师让校长举步维艰，精神上倍感无奈。

三、课改在农村中学实施中的局限性

首先农村中学的条件相对太差，师资落后，特别是我校没有完整的教学设施，没有配套体育器材，没有体、音、美专职教师，身兼多职，人的能力有限，只好以主科为主，像非中考科目就很难顾及到。学校配备了远程教育资源，有利于教学，但是这些远程教育资源大多数时间不能充分利用，部分教师使用也不太习惯，一张嘴，一支笔在学校教学中仍旧站主导地位，学校缺乏课改的理论性指导，缺乏系统的相配套的制度来保障。

其次，课改要求学生进行探究性学习，与人合作，培养动手动脑能力，可农村学生除了几本课本外，没有太多的课外书阅读，家长大多数文化水平偏低，对新的教育理念知之甚少，在家长的眼中，孩子做作业是最关键的。近几年国家向农村学校免费发放图书，这在很大程度上缓解了学生看课外书难的问题，其实不然，这些有益的图书很少向学生开放或者根本不让学生看，精美的图书成了图书室的装饰品，学生也只能抱着课本“念经”，学生的阅读范围不可能扩大，课前搜集材料成了无源之水，无米之炊，缺少这一环节，学习效果极受影响。大量的工作就要放在教师的课前准备工作上，收集资料，印发学习材料，印发学案，指导学生预习，检查预习效果，上课，课后信息反馈。致使教师感到精力疲惫。

再次，农村劳动力外出打工，百分之60—80是留守儿童，部分学生在家独生子女，缺乏应有的家庭教育，特别是近几年农村婚变家庭增多，部分学生沦为单亲家庭，更有甚者常年都难见到家长一面，增添了教育的阻力。例如开次家长会，多数来的都是爷爷、奶奶、外公、外婆，有的请自己的亲戚、邻居来应付一下，更甚者无人参加。严重局限了新课改的实施。

第四，农村中学教育令人堪忧，教学条件差，教师缺编，小学毕业生优质生进城及到外地就学，致使农村中学生源较差，这给开展自主学习课堂带来了障碍。

四、课程资源开发的局限性

课改使教学过程中教师可以支配的因素增多了，课程内容的综合性、弹性加大了，教材教参为教师留有的余地加大了。但由于教师的观念更新缓慢，又受长期注入式教学的影响，还是不能很好的大胆的创造性的去开发利用教材，以调动学生的思维，培养学生的创新意识，致使学生的内在思维不能得到真正的训练，教师仍然不能把自己从教参“奴隶”中真正解放出来，思维总是定格于“想当年”，对于现在活题越来越多的动向，教师没有开放的头脑，又如何让学生的思维放飞呢？这是推进课改实施的又一消极因素。

五、评价机制束缚着课改

科学的评价机制是推动课改深入开展的动力。目前我们农村中学的教育教学质量的评价依然是注重中考的成绩，因而导致学校对老师的评价也是根据成绩来衡量，严重扭曲了教师教学的真正功能和动机，在分数面前，教师改变了自己的教学初衷，对事业的追求，对心灵的塑造在分数面前淡化了。教育是方方面面的工作，分数能涵盖一切吗？鲜活的人灵活工作，丰富的学习生活，又如何能用死的分数去衡量呢？教师真正的自觉行为能用分数去启动吗？学生的身心、品行能用分数去证明吗？

在农村，一个学校的好坏，一个教师能力的高低仍以分数为主。没有一套较完善的评价尺度去认可某校学生所具有的良好品质和习惯，去计较某班学生张口脏话、破坏公物、不敬师长，去赞扬，去肯定那些满腔热情的教师用跳动的思维所开启的学生的热情与自信。这在一定程度上挫伤了教师实施课改的信心。

其实，就我个人的工作实践证明，就我们农村的现状，要把素质教育和应试教育统一起来并不难，只要有坚定的立场，多一些耐心、爱心、责任心，每一个教师都有可能接到一个受应试教育影响，习惯听老师讲，不会独立思考，不会解决问题的班级。别去埋怨学生，这不是他们的错，请别埋怨教师没有启发引导学生，落实素质教育，自己同时又去做一个被别人埋怨的人。这是教师的失败，也是学生的悲哀。如果你能用自己的真诚，从一点一滴入手，别管别人是否播种，只管自己埋头耕耘，不厌其烦去引导、鼓励、呵护，必将换来问心无愧的收获。如果把课程的开发、教学的创造、学生的评价、师生的关系、家长的评价纳入评价机制，也许分数将不会被看中，真正的主动性、主体性才会被调动，教师才会真正走进学生内心，和学生一起去共同提高，不再成为分数的“奴隶”。

六，课改应对策略

1．制订政策，保护实验教师的课改热情。

课改初期，保护教师的热情和积极性是非常重要的，只有教师全身心的投 入，才能真正实现课程改革的成功。我校努力为教师营造宽松的发展空间，减

轻教师的思想负担和工作压力；提供政策、物质和机制的支持，让实验教师更轻松、更积极地投身新课程的实验。

2．理论研究与实践结合，推进课改。

实验教师在课改实施中都经历“独上高楼望尽天涯路”的困惑期，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴” 的困难期，“众里寻她千百度，摹然回首，那人却在灯火阑珊处” 的发展期。要让实验教师积极渡过难受的困惑期和痛苦的困难期，进入愉快的发展期，开展一系列的理论探究与实践操作相结合是一个好办法。一方面要积极开展理论学习和探讨，如开展学科研讨，组织实验教师撰写对课改的论文并开展评比，另一方面，又要求实验教师将课改理念转化为自己的教学实践。为实现这一目标，广泛开展了集体备课和全校性教学研究课学科教育研讨活动。如：举行课改年级教学研讨活动，教学设计比赛活动，优质课竞赛活动，教学反思比赛活动，多媒体操作赛活动，课改中多媒体的作用探讨活动等。3．开展科研，促进课改深入发展。

新的意识是课改的灵魂，增强课改意识是搞好课改的基础和前提。实验教师应把不断学习、不断研究、不断实践的理念贯穿课改始终，尽量减少理论与实践的落差，最终不断地接近实现课改，不断具有开阔的视野，做课改的实施者和开拓者。形成了“学科有课改实验课题，教师人人参加课改实验” 的氛围。

总之，任何一种新生的事物在被接受和实施的过程中，困难和阻力在所难免。而我们也只有发现问题，才能更好地有针对性的解决问题。课改是一项长期的系统的工程，会有许多问题有待我们去研究、解决。农村教育现状的改变需要上上下下的通力合作共同完成。没有尽善尽美的事情，却有无怨无悔的付出。让我们拿出对教育事业的忠诚，拿出不放弃的精神，在课改中汇集你、我、他的力量，相信换来的将不仅仅是自己的提高与进步，迎来的是教育更加灿烂的明天。

第三篇：关于我国新时期农村党建工作的困境和对策

第二批深入学习实践科学发展观活动启动后，根据《中共息烽县委常委会开展深入学习实践科学发展观活动领题调研工作方案》的安排部署，本人先后深入到全县10个乡镇，采取深入村组，实地查看，走访党员群众，召开座谈会，发放调查问卷等方式，对我县当前农村党建工作存在的困难和问题进行分析研究，并就如何加强新时期我县农村党的基层组织建设提出自己的见解。

一、我县农村党的基层组织建设的现状

息烽县位于贵州省贵阳市的北部，总面积1036.5平方公里，总人口26万人，是一个农村人口占80％的典型农业县。全县辖4镇6乡、161个村、9个居委会，现有15个基层党委，16个党总支，380个党支部，党员总数8395人，其中农村党员5714名。在170个村（居）委会中，有集体收入的仅有22个，“空壳村”达到80%以上，“无钱办事”的问题十分突出。近年来，我县对农村基层组织建设方面作了一些有益探索，尤其是十七大以来，我县坚持以科学发展观为统领，按照“围绕一个灵魂（改革创新），做好十篇文篇”的工作思路，强力推进党建工作的改革创新。如在完善党建工作责任体系方面先后建立了基层党委党建目标责任制、党建工作督导制、组工干部联系基层党委、党委书记党建工作述职制度等；在扩大党内民主方面开展了党代表大会常任制试点、县四大班子党组书记碰头议事会议制度等；在创新农村党组织负责人选拔方式上广泛推行了支部书记“公推直选”；在健全党内关怀机制上推行了“三必谈、三必访”等制度，逐步提升党的基层组织建设水平，推动了经济社会各项事业的全面发展。

二、我县农村党的基层组织建设存在的困难和问题

虽然取得了一定成效，但经过认真调查研究，我县当前农村基层党组织建设仍然存在一些困难和问题。

1、农村党支部的凝聚力和战斗力不强。一是少数村党支部核心作用发挥不好，在落实科学发展观，带领群众发展经济方面思路不宽、办法不多，特别是对群众迫切需要解决的一些热点、难点问题解决不到位；二是部分农村党支部班子成员的思想观念还没有从根本上转变过来，尤其是市场服务意识还非常淡薄，在具体工作中，只有致富愿望，但无致富思路，工作缺乏创造性，使农村党组织的服务功能不能满足群众的需要，在带领群众共同致富上显得力不从心，不能很好地带领群众走共同致富的道路；三是部分党支部组织活动开展不正常，党员很少过组织生活，甚至有的党员党性意识淡薄，组织观念淡化，不按规定参加组织生活、交纳党费，只要权利不要义务、只图待遇不愿奉献，在参加组织生活时向党组织索要报酬。一些支部书记反映：“现在不给报酬，党组织活动比较难开展。”导致党支部的战斗力不强，在群众中凝聚力和号召力减弱。

2、农村基层干部的素质和能力比较低。一是农村基层干部趋于老龄化，队伍不稳定，后继乏人。由于少数农村党支部发展党员力度不大，不注意培养青年干部，导致村干部难选难找，特别是村党支部书记队伍不稳定，农村党支部形不成核心，聚不成合力，极少部分处于瘫痪和半瘫痪状态。二是随着改革的不断深化，部分农村基层干部的综合素质已难以适应新时期的要求，文化素质偏低，思想观念陈旧，工作方法简单，组织协调能力较差，法制观念淡薄，组织观念弱化，“双带”能力不强，对搞好农村工作缺乏信心和勇气。

3、农村基层党员队伍的教育和管理相对滞后。随着农村社会经济体制的变化，大批农民党员外出务工，流动性较大，致使党员集体活动难以开展，时间难以确定，人员难以到齐，思想难以沟通，党内生活制度基本上流于形式，使党支部与党员思想之间出现了断层，对党员的管理和教育难以落实。特别是对农民工流动党员的管理方式与其自身特点不相适应。农民工流动党员在流入地的思想状况和行为表现，流出地党组织很难准确掌握，党员发挥先锋模范作用找不到合适的平台，农民工党员的基本权利也很难得到保障，使党组织的凝聚力受到一定的影响。

4、村级组织管理制度不完善。在调研中发现，当前有部分村在管理制度上存在形式化：一是执行制度形式化。虽然绝大多数村都建立了“三会一课”、“民主生活会”、“党员活动日”等制度，但相当一部分村党组织负责人认为组织党员学习是务虚的，形成了“制度挂墙上，活动靠会上，抓与不抓一个样”的错误认识，不重视党员的学习，不组织党员活动。二是党务公开、村务公开形式化。一些村干部在党务、村务、财务公开上敷衍了事，村级事务透明度不高，直接影响了村民对村党组织的信任度。三是重大事项决策的形式化。有的村在决定重大事项时，村支书记不征求村干部、党员和群众的意见，村级事务决策不民主，导致“民主决策、民主管理、民主监督”形同虚设。一些村对重大事项的决策，虽然召开了党员会议和村民代表会议，但因事前没有深入征求干部、村民意见，事后又缺少沟通，结果不公开，导致干部有意见，群众不支持。

5、村干部的保障激励机制不够完善。一是待遇偏低。由于村民委员会是村民自我管理、自我教育、自我服务的基层群众性自治组织，从目前的运行体制来看，村干部成了“脱产干部”，承担计划生育，社会稳定，经济发展等，不论是从工作的难度方面，还是从工作的繁重程度方面看，工作任务都比较重，但报酬普遍偏低，大部分村没有集体经济收入，村干

部报酬每月紧靠上级财政支付的420元。有的村干部因开展工作占去了大量的时间和精力，影响了家庭的经济收入，导致部分村干部产生一种不愿当村干部的心理，出现了没能力的人想当村干部但干不了，有一定能力的合适人选又大多不愿意干，能人纷纷外出务工经商，发家致富。二是政治无奔头。由于村干部不是正式的国家工作人员，干得再好，在政治仕途上没有升迁的机会，政绩上好坏难分，干好与干坏一个样。三是离任后无靠头。大多数村干部已人到中年，几十年来为村里各项工作默默无闻地做了大量的工作，与其他干部相比，离任无保障。

总之，由于种种原因，导致现有村干部不想干，短期行为严重，工作得过且过，普遍存在敬业意识淡薄，开创精神不强，直接影响到班子的凝聚力和岗位的吸引力。

6、农村党组织设置的传统模式与农村经济结构的多元化之间缺乏协调性。随着农村经济体制改革的深化，尤其是市场经济体制的逐步建立和完善，农村的经济和社会面貌已发生了划时代的变革，农村经济结构的多元化和经济组织的多样化，农村党员从业的流动性、多样性、分散性，农村经济发展的不同步性和不平衡性，以村为单位建立党支部这种传统的村级党组织设置与新形势下农村基层党组织活动方式和党员活动范围的变化不相适应，越来越不利于农村生产力的发展和农村党组织的自身建设。

从调研的情况进行分析，产生这些问题的原因是多方面的，既有主观方面的因素，也有客观环境的影响，主要概括为五个方面：一是少数基层干部“两手抓”的素质具备不足，农村党建工作摆不上位置，削弱了党的领导，造成了实际工作中存在两个极端，一手硬、一手软，出现“两张皮”的现象；二是对党建理论研究不深，在实际工作中出现了一些偏差，思路不清，目标不明；三是对党建工作促进经济发展、社会稳定的重要性认识不够，认为党建工作是形式化的软指标，就党建工作而抓党建工作，没有创新举措；四是对市场经济产生的负面效应以及市场经济对农村党建工作的挑战认识不足，相应的配套措施没有跟上；五是财力投入不足，农村经济发展不快，农村党员干部的文化素质普遍不高，对抓党建工作缺乏自信，没有开拓创新的决心和勇气。

三、加强农村基层党组织建设的对策和建议

1、抓基础

以抓基层、打基础为着眼点，强化基层组织建设，夯实基础工作，扎实抓好村级班子，党员队伍建设，阵地建设等。

一是加强村级班子队伍建设。村级班子是农村基层组织的“战斗堡垒”，是开展工作的核心力量。可以说，抓住了村级班子建设，就是抓住了农村工作的根本。要因村制宜，按照“想干事、能干事、干成事”的用人理念，选好配强村级班子，对存在“两张皮”现象的班子，推行“一肩挑”；对软弱涣散、服务意识不强的班子及时进行调整，把政治素质好、“双带”能力强的干部选入村级党组织班子。

二是加强农村发展党员工作。强化入党积极分子培养，注重发现和培养苗子，及时把那些政治素质较好，有培养前途的复员军人、致富能人、大中专毕业生、外出务工经商者等作为培养对象，确保每村至少保持10名左右的入党积极分子，并按照“双培双带”的教育理念，有针对性地加强教育培训，努力把党员培养成为致富能手，把致富能手中的优秀分子培养成为党员。

三是加强村级活动场所的建设和使用。村级活动场所作为党员干部开展工作、发挥作用的“根据地”，要根据形势变化和基层需要，逐步加大投入，不断在规范管理，完善设施，提高村级活动场所服务功能，把村级活动场所真正建设成为党员活动、村民议事、文化娱乐和学习培训阵地。

2、抓关键

从调研了解的情况看，我认为，随着形势发展，农村基层组织建设的形式和内容也在不断丰富，要保证工作成效，单纯依靠村级自身的力量远远不够，关键还需要全社会各方面的力量共同努力。

一是坚持“书记抓，抓书记”。建立乡镇党委书记党建工作责任制，推行乡镇党委书记党建工作述职制度，采取述职评议和全委会述职评议的方式，加强对乡镇党委书记履职情况的考核，进一步强化乡镇党委书记抓党建工作“直接责任人”意识，增强抓好农村基层组织建设的重要性和紧迫性，真正达到思想重视，措施有力，效果明显。

二是配强“具体责任人”。“班子强不强，关键在班长”。村党组织书记素质高低、能力强弱对一个村的发展起着至关重要的作用，在村级党组织班子建设中，结合我县实际，应采取“公推直选”的办法，打破地域、身份界限，把党性强、作风正、有能力、群众拥护的党员干部选配为村党组织书记，同时，加大从县乡机关推选优秀年轻党员干部到村任党支部书记或副书记的力度，切实发挥好他们在农村工作中的“领头羊”作用。

三是健全齐抓共管机制。以“三级联创”为抓手，层层签订目标责任书，建立领导干部联系农村基层党建工作制度、部门包村制度，切实落实县、乡、村三级责任，构建起上下联动、左右互动、整体推动的工作格局。重点在完善工作制度、创新活动载体、加大保障投入上下功夫。同时，推行党建工作督查制度和考核制度，做到工作有目标，考核有办法，并把考核结果作为联村单位年终考核的重要内容，作为包村干部评先选优的重要依据。

3、抓重点

加大投入，完善农村党员和干部激励、关怀、帮扶机制，从政治上多关心，事业上多帮助，思想上多引导，生活上多关照，不断提高经济待遇、政治待遇和生活待遇。同时，完善村级事务制度，真正达到有人管事，有钱办事，有章理事的效果。

一是建立和完善保障激励机制。按照“收入有保障，干好有前途，离任有保障”的思路一是逐步建立村干部报酬正常增长机制，切实增加村干部的工作报酬。加大从优秀村干部中选拔乡镇领导干部、考录乡镇公务员、招聘乡镇事业编制人员的力度，把政治素质好、参政议政能力强的优秀村干部作为各级党代表、人大代表、政协委员推荐人选。建立相关退有所养的制度，坚持离任村干部补贴制度，村干部定期体检制度以及基本养老保险制度等，切实解决村级干部的后顾之忧。

二是建立和完善村级事务管理机制。以扩大基层民主、改进领导方式、提高决策水平为重点，建立和完善村级党内民主决策机制、财务管理制度和村级党务公开制度，广泛集中民智、充分集思广益，定期召开党群民主议事会，共商共议村内“大事”，拓宽党务、村务公开渠道，切实落实党员群众对村事务的知情权、参与权、建议权和监督权，不断提高基层党组织决策的科学化、民主化水平。

三是建立和完善发展集体经济的帮扶机制。政策上“提一把”。研究制定鼓励村级经济发展的优惠政策，加大资金扶持力度，充分发挥好资源、区位等优势，发展集体经济；党员干部“带一把”。教育引导村干部逐步转变思想观念，立足实际，大胆开拓，主动兴办各类经济实体，努力拓宽村级集体经济的收入来源；社会力量“扶一把”。以开展“结对帮扶”等活动为载体，为结成帮扶对子的村提供资金、信息、服务等资源，共同推进村级经济发展，不断增强村级组织的“造血”功能，逐步解决村级组织“无钱办事”的问题。

4、抓管理

农村党员干部素质的高低直接影响一个地方社会经济的发展，直接影响一个区域的发展思路，所以，针对我县农村党员和干部文化素质普遍偏低的现状，更要加大对农村党员和干部的教育培训力度。

一是加强村级干部的教育培训。采取集中培训、巡回授课等形式，有计划、有步骤地对农村干部进行学习培训。每年分期分批对全县所有村干部轮训一遍，不仅进行政治理论学习，同时注重思想教育，增强带富意识。结合结对帮扶工作，积极组织县委党校、司法、农业、科技等部门的精干力量组成讲师团巡回授课，送理论上门，送技术进家，不断提高农村干部依法办事、民主管理、服务群众的能力。

二是加强党员教育管理。认真落实“三会一课”、党员活动日、民主生活会制度，充分利用农村现代远程教育网络，采取“流动党课”等方式，加强政策法律、思想道德、党性知识和农村实用技术培训，提高广大农村党员的政治、科技和道德素质，充分发挥他们在新农村建设中的主力军作用。

三是完善党组织设置方式。一方面，在流动党员群体中建立党组织，随着农村市场化进程的推进，外出务工的党员越来越多，而且有的地方外出党员又相对集中，形成了农村党员的特殊群体，在这特殊群体中建立党组织便于对流动党员的统一教育管理；另一方面，在以产业化的龙头企业、产业化的规模基地、产业化经营市场或是在行业协会等一些基层服务组织中建立党组织，努力把党的建设渗透到“三农”工作的各个环节，切实发挥好基层组织在新农村建设中的战斗堡垒作用。

第四篇：浅谈农村中学作文教学的困境及对策

《浅谈农村

中

学作 文 教学 的 困 境及 对 策》

化庄中学

李辉

浅谈农村中学作文教学的困境及对策

化庄中学

李辉

作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文水平的综合表现。尽管语文教学改革一直处于各学科教改的前沿阵地，但是农村中学的语文教学改革，尤其是作文教学改革，却存在着明显的滞后现象，作文教学水平普遍偏低，导致教师怕改作文，学生怕写作文，作文教学低效，学生作文水平低下，无疑影响着语文教学水平的整体提高和素质教育的整体推进。本文试图从当前农村中学生作文现状入手，分析导致这种状况的原因，然后针对这一现状提出对策：我们应该面对现实，力求创新，结合农村生活特色，让学生的作文写出特色，以提高农村中学生的作文水平，走出一条有农村特色的作文教学之路。

长期以来，由于种种原因，写作成了围绕广大语文教师和学生的一大难题，我们农村中学更是如此。笔者希望能通过对目前农村中学作文教学现状的思考，分析其产生的原因，企图从中获得启示并找到一条出路。

一、农村中学生的作文现状及原因。

在农村中学中，我们经常会看到这样的状况：一上作文课，老师讲得没劲，学生听得没趣，作文写起来头疼。一布置作文，就有学生在底下说：“又要写作文”。而老师一批起作文都喊累，批了学生是不看、不批学校又要查。学生作文水平低下，教师害怕批改作文，学生抄袭优秀作文，敷衍了事。而以上现象绝非个别，而是一种普通现象。它无情地昭示了目前农村中学作文令人堪忧的现状：教师怕教，学生怕写。为什么会产生如此的状况呢？

1、父母的影响。众所周知，父母是孩子的第一位老师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导。而在农村，一般的父母只要求自己的孩子考个好成绩。至于孩子的语文水平。特别是作文水平是不关注的。长久如此，孩子们就会这样想：连父母都认为作文不重要，那我何必花太多的时间在上面呢？这样，无形当中父母的态度又是对学生作文兴趣的养成的致命一击。当然，因为父母自身的文化水平的限制，他们在这方面也是力不从心的。

2、周围环境的影响。由于农村中学生相对于城市里的学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少得多，社交能力也无法与城市学生比。眼界的狭小，阅读量的狭窄，使学生的知识容量也相应地变小。于是他们的作文就出现了内容虚假，意义拔高。如为了考试，许多学生不得不编造一些“感人”的故事，于是出现了大量的父母离异，家庭贫困，甚至孤儿。由于缺乏亲身体会，使人一看就知道道有假，更谈不上打动人了。

3、小学教育的影响。小学阶段对学生来说影响较大，从三年级学生就开始学作文。然而绝大部分小学教师不重视作文教学。批改作文也存在马虎应付现象，甚至有的村小的语文教师还不会教学生作文。长久下去，造成有的学生作文不会分段，内容空洞，中心不明，结构混乱，更谈不上语言表述了。

4、应试教育的影响。农村学生因为基础差，经济条件不好，升学压力更大，而且家长与社会都把目光紧紧盯在升学这一点上，把“有几个学生升入省重点高中”当作评价选择学校、老师的唯一标准。在这样的环境中，“素质教育”的呼声是异常苍白，而作文便首当其冲成了“牺牲品”。教师把按教学计划教完课本中规定要教的课文当成语文教学的“硬任务”，而把作文教学当作“软任务”。在他们看来，课文教学才是考试的关键，倘要没教完教好那些课文，一旦在考试时出现相关内容，学生就会一筹莫展，难以应付，考不了高分。因此，他们把大量的时间与精力都放在了语文课文的教学与标准化习题的演练上，在他们看来多教几次作文，少教几次作文都无妨。因为考试时，作文不管出什么题目，写什么文体，每个学生总可以写一点的，因而也总可以拿到一些分数。它不像教课文，做客观题，对不上“参考答案”就会“颗粒无收”。正是在这样强烈的功利性的促使下，中学老师得出一个普遍的结论：平时花大力气教学生作文于考试得分是划不算的。中学作文教学就这样被他们越推越远。

5、教学中恶性循环的影响。首先在农村中学作文教学表现出极大的随意性与盲目性。每到开学之初，教师总会对自己的学科教学拟定相应的教学计划，然而作文教学却在计划之外。相当一部分教师对作文教学没有预先的全盘考虑，作文课上，随手拈来一个题目就让学生写，或是零星的讲点作文技巧让学生练，至于下一次作文课要做些什么，就只好“到时再说了”。这种“事前无计划，事中随意行，事后无收获”的作文教学，使得作文对于学生来说成了“镜中花”、“水中月”。

其次，在农村中学中作文教学只注重写作技巧而轻视学生的生活感悟与人文积淀。在目前农村中学少数重视作文教学的老师中，存在往往只注重写作方法的教学而轻视学生的生活感悟与人文积淀的现象。在仅有的几堂写作指导课上，教师经常大讲如何“开头、过渡、结尾”；如何“审题、立意、构思”；如何“描写、议论、抒情”并根据自己的教学总结出若干经验，如开头的“悬念式”、“单刀直入式”、“回忆式”、“引用古诗名言式”；结尾的“总结式”、“展望式”等。依此对学生进行大量的机械重复训练，结果不但学生写出来的文章千篇一律，千人一面，就像一个窑里烧出来的规格统一的红砖，而且给学生一种错觉：似乎写作的秘诀就是掌握好写作方法与高明的技巧。于是，我们便可看到学生书桌上多了诸如《作文秘诀——开篇xxx例》、《作文技法大全》之类的书。他们希望从中找到一条写作之路的捷径，殊不 知却走进了作文形式主义的深渊。

第三，忽视作文评讲。有相当数量的语文教师，似乎都明白多写、勤写是提高学生写作能力的一条捷径。他们每周都让学生作文，还要求学生天天写日记，遇到重要的节假日，还要特别安排相关作文训练。可是他们却相当地忽视对作文的讲评，以“作文是写出来的”为理论依据。其实，这只是“应试教育”中“题海战术”思想的具体化。对于学生的作文，要么采用几个作文本轮交轮改的办法缓冲教师“改”的压力，要么根据作文篇幅打上一个分数，写上一个日期，算是批改了。日子久了，教师对自己学生的作文水平“心中无数”，学生对教师的作文教学也“了无生趣”。

二、农村中学作文教学的对策。

基于以上分析，我认为要真正解决农村作文教学的问题，可以从以下几方面入手：

（一）、写作上求真、求实、求特色。在平时的写作中，我们都有这样的体会。若是亲身经历的事情，就会有话可说，有情可抒，若是道听途说或凭空编造的材料，就容易露出破绽，甚至漏洞百出，让读者一眼就看穿。因此，农村中学作文教学只有立足于农村，让学生描写自己熟悉的农村生活才能走出困境。农村的经济条件虽差，生活虽艰苦，但只要做生活的有心人，同样能发现农村区别于城市的闪光点。因此，农村中学生应多留心自己所处的环境，应多观察自己身边的独具特色的人、事、物，随时随地积累写作素材。

1观察农村景色。农村有着城市所没有的青山、绿水、蓝天、白云、村落、炊烟、摸鱼、捉虾„„这一切无不给农村孩子留下深刻的印象，美的熏陶，只要认真观察这些，就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定抒写真善美的基础。

2体验农村生活。农村学生除了学习还要帮家长做一些力所能及的家务或农活，这正是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。教师应鼓励学生把做家务，干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。如插秧、割稻子、放牛、割草、烧饭、洗衣服等，教师可指导学生观察具体的过程，形成写作的第一手材料，这样写出来的文章就很真实，也很具体。

3感受农村的变化。随着经济的发展，不仅城市面貌日新月异，农村也发生着翻天覆地的变化，这些都为学生的写作提供了很大的空间，教师还可以对学生进行多角度的观察，思考、分析问题的思维训练。如经济的发展给环境带来的影响；父母外出打工后对子女的影响；科学技术的发展给农村带来的利弊等等，这样学生既立足于农村生活又不局限于此，既培养 了观察能力又训练了思维能力。

4写出真情实感。作文要想打动人，就必须具有真情实感。因此教师必须注意引导学生在写作中注意抒发真挚的情感，惟有真情实感才能起到“或叫人开怀大笑，或叫人掩卷沉思，或使人泪流满面，或让人撕肝裂肺的艺术效果。反之，没有真情实感。作文也就失去了灵性。

（二）、教法上求新、求活、求效果。

农村中学生作文水平比城市学生低，是有多方面的原因，有的是短时间或依靠个人力量是无法改变的。但是，经常在教学上探求新路，力求灵活，却是每一名中学语文教师可以做到的，也是我们共同的职责。

1变课堂作文为生活作文。作文教学应打破传统的作文教学方式，从封闭式作文教学误区中走出来，走到“开放写作内容，灵活写作渠道，放宽文体要求”的开放式作文教学正道上来。如教师可根据农村的特点及当地的景色，风俗安排相应的作文题目，并提前告知学生，让学生在生活中去准备，去收集相应的资料。

2变技巧训练为生活感悟。作文教学中必要的理论知识还是要讲的，但不能讲得过多过滥，否则容易造成学生以为掌握好了作文的技巧就能够写出好的文章来。也容易造成学生千篇一律地在模仿这种开头，那种结尾。好的文章必须从生活中来，要有真情实感。狄德罗说：“没有情感这种品质，任何笔调都不能打动人心”。要让学生作文真正回归生活，回归自我，教师在安排学生作文训练时要尽量贴近学生生活，有意识的引导学生对身边的人，事、景、物进行 观察、思考、辨别，从而提高对生活的感悟能力。

3变语言训练为思维训练。作文教学是语言和思维的综合训练，而农村中学作文训练依旧是重语言轻思维的训练，从语言到语言，致使学生思路闭塞，习惯依葫芦画飘，移花接木，习作从形式到内容都是千篇一律。为此，我们可以设计一些形式活泼的作文训练，如续写作文、改写作文、扩写作文和想象作文就是能使学生思维充分展开的习作训练方式。如《桃花源记》这一课，在学完后，我设置了这样一个问题：武陵人找不到桃花源了，那么桃花源里面的人到哪里去了呢？他们的命运又如何呢？请同学们想象一下后续写。又如《木兰诗》中木兰十年的征战生活请同学发挥合理的想象扩写成一篇文章。这样，我们既培养了学生的想象力，又培养了学生的思维的灵活性和独创性。

4、变作文批改为人文关怀。有学者说：“如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了放弃。如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信”。因此，对学生的作文要多鼓励，少批 评，不嘲讽，即使对一些典型的毛病非指出不可，也要抱着诚恳亲切的态度，嘲讽决不是教学幽默。学生讲得好：“讲评时，好的文章应加以表扬和宣读，而对较差的文章不应责备，否则容易使这些学生难堪，从而失去对作文乃至对语文的兴趣。”讲评时，应将作文中欠缺的地方分析透，然后告诉学生改的方法。不要把作文讲评课上成批评课或笑话课，我们应该让学生特别是作文差生体验到成功的快乐，使他们树立起学好作文的信心，并使这种快乐和信心转化成追求的具体行动。在讲评时还可采用比较、下水作文示范的方法，让学生明白好作文好在哪里，让学生在比较之中有所收获。此外批改的方式还可灵活多样，如教师示范，学生互批等等。但不管如何，其中有一点必须要注意，那就是批改一定要及时，要具体，从而让学生了解到自己写作中存在的不足，看到自己的进步，尝到成功的甜美。

总之，只要我们农村中学的教师都能从实际出发，尊重农村中学学生作文实际情况，利用农村中学特有的优势和资源，并在此基础上大胆创新，锐意进取，就一定能走出目前农村中学作文教学的困境，迎来农村作文教学万紫千红的春天。

第五篇：农村中学城里教师的困境

农村学校城里教师的困境

随着城市化步伐的日益加快，一些农村教师鉴于各种考虑，纷纷在城里买房居住，成了城里人。他们的身份发生了微妙的变化，他们是农村教师？还是城里教师呢？姑且把他们称为农村学校的城里教师吧。家住在城里，工作单位却还在农村，这让他们既享受不到城里教师的待遇，也没有了农村教师的便利。这一特殊群体的存在，已成为农村学校必须面对的一个问题。关注他们，就是关注农村教育。

小唐是一所农村中学的英语老师，也是一名优秀的班主任，工作积极热情。前两年，为了给孩子创造更好的教育条件，他在城里买了一套房子，把孩子安排在城里上学。可方便了孩子，却难为了自己，他不得不两头奔波。既要照顾家里的孩子，又要操心学校的孩子。时间一久，他吃不消了，且不说身心疲惫，单是来来回回的车费就是一笔不小的开支。不得已，他只好辞去了班主任工作，并改代了地理课。这样，他就由原来一周14节课加两个晚自习，变成了一周6节课，而且还不用上晚自习。然后，他再把这6节课调在两天上完，每周只要来两天就行了。虽说学校每天都要点名坐班，不来罚款，但算一算还是不来划算。他也只能忍痛割爱，面对现实。

象小唐这样情况的老师，不在少数，而且还有增加的趋势。对于他们的困境，设身处地想也确实不易，值得理解和同情。但从学校的发展来看，这种现象也给学校带来了一系列的困境：一是不少优秀教师离开了班主任队伍，放弃了热爱的专业课，主科改副科，甚至不想代课，造成了师资的严重浪费；再就是调课、冲堂现象严重，课程安排不合理；还有长期不点名，使坐班流于形式，影响其他教师的积极性等等。

这一系列的困境，已严重制约了学校的发展，这是个非常现实的问题。改变的方法，无非两种，一是重罚，一是重赏。但重罚怕激起民愤，而重赏又舍不得发钱，于是中国几千年的中庸思想再一次发挥了作用，既不重罚，也不重赏，维持现状。维稳的思想远远超过发展的思想。课程改革进行了这么多年，标准有了，教材变了，设备新了，但我们却发现教师的现状没有变，教师的思想没有变，教师的心思和热情越来越偏离了教书育人的主题。