幼教论文 绘画教学中促使幼儿发展的关键点

第一篇：幼教论文 绘画教学中促使幼儿发展的关键点

绘画教学中促使幼儿发展的关键点

一． 背景：

《纲要》指出：艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要让幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象”，从而使幼儿体验到以自己独特的个性化的方式感受美、表现美和创作美的自由和快乐。为此，幼儿园组织老师对幼儿绘画教学实践进行了系列的反思和探讨。大家在研讨中都认为：我们要冲破传统“依样画葫芦”的写实樊篱，就要大胆“放手”，要让孩子由“学着画”转变为“画着学”，让孩子在自由表达过程中，培养他们的审美情趣，发展他们的良好个性，提高他们的表现能力。然而，单纯的“放手”是不是真能发挥孩子更多的主动性，激活孩子更大的创造性呢?是不是“放手”了孩子就真能表现出自己富有个性的独特的作品呢？在教学实践中很多老师还是感到了许多困惑。

二.案例描述和分析:

那天,我到中班徐老师处听课，她正好在组织一个绘画教学活动，主题意愿画：长颈鹿。徐老师是个工作才一年多的青年教师，但她好学习善思考，能经常通过阅读有关书籍、写教学反思、和同事交流等方式来提高自己,因此在几次的论坛和教研活动中都有不俗的表现。活动开始，徐老师就引导孩子回忆有关长颈鹿的经验：你们看到过长颈鹿吗？你看到的长颈鹿长得怎么样？孩子们纷纷举手回答：长长的脖子，有四条脚，身上有一点点斑点,有一条小尾巴,还有一些孩子讲了长颈鹿的一些更为细微的特征如小冀角、眼睛等。徐老师就再次引导：故事中长颈鹿做了哪些好事?（早上老师讲过有关长颈鹿的故事）除了这些，长颈鹿还会帮小动物做哪些事呢？引发孩子根据长颈鹿特征进行想象。不负期望，孩子们说的也真不赖：它会帮小兔子摘果子，帮小鸡过河，帮胖小猪拎东西,帮掉地的小麻雀送上窝，给哭泣的小山羊当滑梯,给年老的刺猬奶奶荡秋千等等，看得出孩子思维很活跃活动也很投入。于是老师提出要求：长颈鹿为大伙做了那么多好事，大伙都很感激它，于是它们想请小朋友帮忙给做好事的长颈鹿画张像。接着徐老师就“放手”让孩子自由表现，大胆发挥了。可这时我注意到有很大一部分孩子的兴趣似乎变了，一些孩子拿着笔好象无从下手，一些孩子干脆四处观望，老师走到一位正在左右张望的小朋友身边鼓励他：露露，加油画呀！可那孩子却摇摇头说：老师，我不知道画什么。看得出徐老师没有预料会出现这种情景，所以显得有些着急，她一再的给那些孩子鼓劲：试着画画看，画错了也没关系；你们刚才是怎么想的就可以怎么画呀；可还是有几个孩子显露出茫然的样子，于是老师就一一走到他们身边引导提示：你觉得长颈鹿会做哪些好事呀？对呀，那你就可以画长颈鹿帮小鸡过河呀,你可以画长颈鹿帮小动物摘果子呀。在孩子作画时，我走了一圈，发现很少有孩子表现刚才所表达的生动情节，也很少有独特富有个性的作品，有近三十个孩子的画上的长颈鹿都是昂着头吃枝叶状。而后，徐老师在让孩子交流了“我的长颈鹿在干什么”后匆匆地结束了活动。“为什么孩子有那么丰富的经验而不能充分表达？为什么我‘放手’给孩子创造的自由而孩子的作品是那样的缺少个性？”徐老师觉得非常的沮丧。于是我们一起坐下来寻找问题的症结。通过剖析活动过程、分析作品，我们意识到：在活动中孩子之所以失去表达兴趣，之所以作品形象如此雷同，最关键的原因是因为绝大多数的孩子对表现长颈鹿的不同姿态缺乏相应的绘画技能，也就是在“想表现”与“实际的表现技能”之间存在着一定的距离，而此时迫切需要老师的及时帮助，但因为老师一味的“放手”，漠视了这个问题情境，在孩子突现“最近发展区”的寻常时刻，没有做出及时有效的应答，即该“出手”时却不“出手”的缘故，因而致使孩子无从下手、止步不前,从而得不到很好的发展。

在本活动中，如果徐老师在孩子自主表达出现困境时，即认知发生冲突的关键时刻，能及时进行适宜的“出手”：对表现不同姿态的长颈鹿所需的相关经验进行启发和诱导：如引发幼儿思索：长颈鹿会怎样帮助小鸡过河呢？让孩子做一做通过自身的动作进行体验和感知，让孩子讲一讲通过形象的语言进行回忆和再现，让孩子看一看通过提供图片引导观察和概括，那么孩子对动态的长颈鹿表象一定会更加清晰，经验一定会更加丰富；如果老师能对孩子的表现技能进行引导探索：如提供孩子一只会活动的长颈鹿玩偶，启发孩子边操作边观察长颈鹿帮助小兔子摘果子、帮小鸡过河、给小山羊当滑梯时的动态变化规律，发现表现不同形态的方法，那么孩子在表达时一定会更加流畅，作品一定会更赋个性和创意；如果在活动中，让孩子互相欣赏彼此作品的同时，老师展示具有不同姿态长颈鹿的图片引导幼儿观察，那么孩子一定会自我发现问题，他们的经验也一定会有很大提升。为验证这些分析是否正确，第二天我们在平行班又开展了这一活动。这一次，徐老师在明确幼儿的最佳问题后，给孩子提供了长颈鹿的活动拼图，让孩子边自由拼图边大胆想象：你的长颈鹿在干什么？并通过玩玩说说扮扮等方式，让孩子感知体验探索，然后再让孩子创作，此时孩子参与的热情及作品形象的丰富与前一活动截然不同。

三． 反思：

《纲要》在艺术领域的内容要求及指导要点中就明确指出：“教师的作用应主要在于激发

幼儿感受美、表现美的情趣,丰富他们的审美经验，使之体验自由表达和创造的快乐。在些基础上，能根据幼儿的发展状况和需要，对表现方式和技能技巧给予适时．适当的指导。”“在支持．鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”反思这个案例，我们获得以下启示：首先，在绘画教学中，我们提倡“放手”，也推崇“出手”。“放手”是指给幼儿应有的自主权，为幼儿提供宽松自由的环境和心理氛围，尊重幼儿个性化的艺术表现天赋和表现方式，放手让孩子想象和创造。但放手并不是放弃老师的指导，否则幼儿在自主表现中常常会出现茫然或处于困境，正如本案例中的孩子无法游刃有余地表达各种不同姿态的长颈鹿一样，如果长此以往，幼儿的作品就会依赖于原型符号的自然呈现，那么对孩子的发展就起着延误的作用。其次，教师的“出手”要把握好时机。也就是在幼儿认知发生冲突的关键时刻，教师就要对孩子的表现方式和技能技巧给与适宜的指导。正如第二次活动时，当徐老师捕捉到孩子的发展需要时，及时“出手”，采用自由活动拼图的方法，给孩子学习表现动态长颈鹿提供“支架”，适时适当地使教学处于了幼儿的最近发展区内。最后，我们认为：老师的“出手”并不是简单告知给孩子正确的问题解决方法或者直接灌输某种特定的技能，如给孩子示范怎样画低头的长颈鹿，而忽视和抑制幼儿在绘画活动中自己动手、动脑探究的愿望和发现学习的机会，使活动过程演变为幼儿单纯练习技能的教学情境；而是尽可能的通过教师捕捉活动中的最佳问题情境、投入相关材料，设置系列问题、提醒幼儿回忆相关经验、引导幼儿改造已有经验、将幼儿已经胜任的具体问题概括化等方式，给儿童的学习“搭架”，让儿童学会积极主动、独立自主、创造性地解决问题，学习相应能力。这样的“出手”才能真正有效地支架孩子的“学”，才能有效地促使孩子的个性化的发展。第二次活动就是一个很好的说明。“放手”并不是放弃教师恰当的指导，“出手”也并非是给孩子一个直接的答案。我们要“放手”的是单纯重视技能和追求结果，在必要时，找准介入点，把握好最佳时机，以最适宜的方式，果断地“出手”吧！

第二篇：从绘画教学关注幼儿心理发展

从幼儿园绘画教学关注幼儿心理发展

幼儿绘画是幼儿美术活动的基本形式，是孩子的一种特殊“语言”，是成人了解孩子心理的窗口。线条、色彩、图形、人物、环境、布局，显示着孩子的性格、气质、认知水平、兴趣爱好、心理变化、当时的情绪特征等等。它是幼儿表现内心世界的一种裁体，儿童绘画有自己的内在逻辑和表达方式，绘画中蕴含着孩子们的思想与活动。每一次观察他们的绘画过程，解读这些充满童真童趣的作品，我们都会被其深深吸引，他将我们带入孩子画笔下那色彩斑斓的童心世界，幼儿画面的内容可以表现出幼儿的心理状态、情绪状态。时常关注幼儿心理变化才能培养出幼儿健康的心理，所以，通过幼儿在画面中的表达观察幼儿心理发展状态也是老师应该注意和具备的基本素质。

一、幼儿绘画与幼儿心理

幼儿愿意和喜欢通过美术活动来表达自己的情绪和想法，每个孩子的心理发展都是不一样的，每个时期的每个画面也是不一样的，不同的心理状态会绘画出不同的画面，我们可以通过幼儿画面去纠正幼儿的不良情绪及心理，教师和家长也可以利用绘画来培养幼儿的健康心理，所以绘画和心理发展是相辅相成的。

绘画心理解读的学术理论是引自日本末永苍生老师的色彩心理学，该项目的创始人末永苍生先生把四十多年来的研究成果进行了总结、归纳，最终这项研究成果轰动了全世界，以瑞士荣格研究所为首，开始被国际关注。

绘画心理，是通过孩子的绘画作品，结合孩子选择的画材、颜色、象征物、涂抹方式、涂抹位置、空间构成来解读孩子的心理状况、兴趣和特长。这是一种比较专业化的研究，但是也是成人对幼儿心理发展在绘画中的一种解读和对孩子心理的基本了解。幼儿园美术绘画教学中，教师要掌握幼儿绘画基本特点以及对幼儿在绘画作品中心理的表达。

二、幼儿绘画的发展阶段

幼儿绘画的发展一般可分为两个阶段，即“涂鸦期”和“形象期”。

（一）、涂鸦期（2--4岁)：突出特点：幼儿没有明确我绘画构思和目的，以游戏的形式进行活动，画出的线条轻淡、杂乱、不成形。

（二）、形象期（图式前期）(4--7岁）：幼儿已经具有初步的绘画构思，能有目的、意识地进行绘画，画的形象也基本成形。同时，对于物体形象和颜色的表现和相互关系的处理也开始有明显发展。

三、幼儿绘画心理解读

由于儿童生长发育的特殊性，他们不像成人那样具有完整的语言表达和思考能力，这时，孩子们情感的困扰就可以通过绘画的方式表达出来，将其赋予可见的形式。儿童的情感没有秩序，他们的欲求基本上都是无意识的，情感和欲求会因为各种原因变得很极端，或是反复被压抑，潜藏在意识的最深处，一旦超出承受范围，心理就会产生问题。绘画对于儿童有一种天然的吸引力，画法、构图、象征物、色彩和画材的选择等都是有含义的，通过老师与家长的解读会更加确定孩子的心理活动，能了解到何时能培养某种潜能，及时对孩子进行引导为幼儿与父母间的沟通和相互交流又开辟了一条道路。

《儿童绘画心理学》中研究结论以及教师研究表明，儿童绘画、构图及其色彩的运用的不同，会出现以下几种基本情况：

有高度自尊心的孩子，画面生气勃勃、幽默、自然、富于感情，形象高大，线条生动，色彩浓艳。可以说，画中人就是他们自己。

有中度自尊心的孩子，画面有些拘谨，形象不大方，重修饰，不自然。

有低度自尊心的孩子画画呆板，形象拘束渺小，缺乏想象力。

在幼儿的绘画作品中，用色习惯和构图特点，往往能够映射出幼儿的心态特征。例如：有的幼儿喜欢用冷色调，黑色、灰色充斥整个画面;有的幼儿用色很单一，不会换色;这些用色特点通常反映出幼儿的情绪情感波动较大或比较喜欢沉默、独处。还有的幼儿把人画得很小放在一个角落，有的小班小朋友涂色居然能一点都不涂到线外，这类画面往往表现出幼儿的胆小、拘束与不自信。

经过研究，在孩子画形上也有一些规律可循：

喜欢画三角形的孩子：理解能力和逻辑思维能力多比较强，头脑清醒，思路清晰，有很好的判断力和决断力，但缺乏耐性，容易急躁、发脾气，这类孩子通常喜欢数学。喜欢画圆形的孩子：凡事有一定的规划和设计，善于掌控时间，合理安排，喜欢按照事先的准备行事，他们多有很强的创造力和很丰富的想象力。喜欢画折线的孩子：分析能力比较强，思维敏捷，反应速度快。但容易陷入相对紧张的状态之中，情绪不稳定，时好时坏，让父母难以捉摸。

这些都是成人根据幼儿的绘画作品来解读和归类的一些最基本的幼儿心理特点和性格特征，仅为其中的几点基本点，要了解更重要的我们要在了解的基础上对幼儿进行引导，走出不良心理，走向阳光生活。

四、从绘画教学引导幼儿心理发展

（1）用鼓励的眼神欣赏孩子的画，培养其自信。

儿童天生就喜欢绘画，色彩能为他们带来情绪的安定感，有的家长认为孩子不爱画画是因为没有美术天分，其实不然，由于家长和老师干涉、批评和相对评价过多，孩子不喜欢画画那是必然结果。绘画行为实质上是反映儿童认知的过程，如果我对孩子的作品多给予肯定和赞美，孩子的天生创造力就能够发挥到极致。

有些缺乏自信的孩子，常常会听到他们说“我不会画”“我画不好”“你帮我画吧”这样的语言，这就是因为我们平时给予的压制和干涉过多造成的，使孩子他总是毫不犹豫非常自信地说“会”，虽然起初画得不一定很像，但是非常自信，因为得到了老师的肯定和赞美。所以成人的评价态度很重要，每一个眼神，每一句鼓励，都会使孩子的心灵更加阳光，信心更加十足。

（2）给孩子自由发挥的空间

儿童的心理成长需要经历两种时期：情绪性发育时期和知识性发育时期。只有得到了情绪的发散，才能够集中精力学习，这就是为什么有些孩子总是静不下来的原因。当儿童处于情绪性发育时，以发散为主，他们的画很少有计划性，随意挥毫，不考虑别人是否能看懂，画面是否美观，全凭自己的想象。当儿童处于知性发育的阶段时，精力非常集中，能够描绘出有形态的较细致的图画，还能创作出精细的手工作品，同时学习能力也得到了提高。

当儿童处于情绪性发育时，起初没有大小比例、透视构图。渐渐的，通过自由绘画表现的心灵成长，“近实远虚、近大远小”这种美术概念，通过孩子的观察和思考，必定会领会的，绘画技巧也会随之提高。教师将目标锁定在促进幼儿个性、想象力、创造力、成功感、绘画兴趣和习惯等有益于幼儿终身发展的价值观上。树立以想象力的发展为主，培养孩子的创造力，并在此基础上指导幼儿的绘画技巧了解和引导幼儿心理发展。

（3）用色彩带动幼儿积极健康的心理

作为绘画指导，教师应当很好的了解不同颜色所传递的情感。如：橙色：令人激奋的色彩，具有轻快、热烈、温馨感，喜欢橙色的孩子乐观向上，画面传递我们一种积极向上的青春活力；紫色女孩比较喜欢，给人神秘、压抑感，喜欢紫色的孩子内心世界较丰富。黑色，在我们的生活中具有肃穆、寂静、悲哀感。当孩子情绪被恐惧和压抑所笼罩，则黑色使用率明显增加。

在教学中，针对孩子喜欢的色彩的不同，先引导孩子说出自己喜欢的和不喜欢的色彩，在请幼儿放松心情，引导幼儿观看画面或感受故事等等，让孩子释放心灵中不好的感觉，寻找原始的快乐与阳光，再去引导孩子用最美的色彩表达自己的心理。

总之，绘画教学将不再是单纯的绘画教学，它将是成人与幼儿一次又一次心灵与心灵的对话，我们要正确解读孩子的绘画，关注和引导幼儿心理健康发展。

《 从幼儿园绘画教学关注幼儿心理发展》

乌市十三中幼儿园

马 琳 琳

第三篇：抓住教学中的关键点[范文模版]

抓住教学中的关键点

在教学中，钻研与处理教材乃至课堂教学中，除了重难点外，还存在一个关键点的问题，教学就是要在确定与处理教学关键点上下功夫。只有把握好关键，才能突破难点，抓住重点。这是优化教学过程的重要环节，是提高《船舶精通急救》课堂效率的重要途径。

在新课学习中，教学的重难点总是与学生原有知识存在一些距离，教学的任务就是缩短乃至消除这种距离。教学关键点突出反映了学生在新知识的学习过程中认识上的矛盾性，体现了教材内容上已学知识与新知识的联系与衔接，展示了教学过程中由感知教材向理解教材的合理过渡。因此，确定与处理好教学关键点，对于顺利学习新知识能起决定性的作用。

在钻研教材时，弄清教材内容的层次与联系，明确重难点是抓关键点的基础。例如《精通急救》中人体解剖与生理学这部分内容，教学重点是人体九大系统的器官及其功能。由于这部分内容学生初次接触，而我校培养学生今后是为了在船舶上任职。要求他们有一定的医学知识和急救技能。在这一章的学习中人体的结构及九大系统，是即联系又各有不同，理解这一部分存在一些困难，这就是教学的难点所在。在现实教学中我利用实训室中的骨架模具和脏器模具，分系统做个讲解，每个系统讲到的脏器，让学生对照模具观察，然后再讲解其功能。这样就能把握教学关键点，利用直观教学顺利地达到突破重难点的教学目的。所以，关键点是“课眼”，处理好了，在整个教学过程中能起到画龙点睛的作用。

第四篇：如何在幼儿教学中发展幼儿语言能力论文

【摘要】幼儿园教学阶段，幼儿本身的语言处于一个发育的关键时期，在具体幼儿园教学活动开展的过程当中，我们应该重视对幼儿园教学活动的改进，提升幼儿园语言教学的科学性，进而更好地对幼儿自身的综合素质进行提升。

【关键词】幼儿；语言能力；发展；教学方法

在幼儿园教学中，教师要让幼儿形成良好的语言思维能力，从而促进他们的健康成长和发展，在实际语言教育的过程当中，教师也应该结合幼儿实际的情况和特点，引入科学的语言教学思路，将语言教学的优势和重要性进行更好的发挥实现。

一、幼儿语言教学活动的重要性

3到6岁是幼儿语言能力形成的关键时机，在这一阶段做好语言教学工作是十分重要的。语言教学其可以为幼儿自身语言能力的形成奠定一个良好的基础，让幼儿可以更加顺畅地进行造句，这样其他学科知识的学习也能够具备一个良好的前提。通过语言教学也能够让幼儿本身形成良好的表达愿望，他们可以更加自然并且大方的当众进行表达。语言教学的过程当中，教师也能够更好的与幼儿进行沟通和交流，这也有助于提升幼儿自身社会交往能力的提升，让幼儿具备更强的社会适应能力。作为一名幼儿教师，我们在展开幼儿园教学活动的过程当中，应该对语言教学的重要性予以明确，并且积极地引入新的教学策略，为学生营造一个良好的语言环境，促进他们语言能力的提升与发展。

二、幼儿的语言教学思路

第一，适当的为学生增加一些自我表达的机会。在以往的语言教学活动开展的过程当中，教师往往采取集体提问的方式来进行沟通，虽然幼儿本身的注意力集中在教师所提出问题上，但是整体教学活动十分统一，学生本身也缺乏一个个性的展示机会，自己的一些想法不能进行很好的表达。针对这方面的情况，教师应该适当的为学生增加一些表达的机会，通过让幼儿参与个人回答，这样他们本身的个性才能够得到更好的发展，同时也能够具备一个更加独立的语言表达机会。只有这样他们才能更好的得到锻炼，如果幼儿本身仅仅通过集体性回答来进行交流，那么整个语言教学的效果也很难得到有效的保障和提升。例如，在对于一些语言阅读相关内容进行教学的过程当中，教师可以提前安排幼儿进行集体朗诵，之后再针对不同幼儿的实际情况，单独提出一些相对简单的问题，让幼儿进行思考和回答，这样他们本身能够更好地进行思考，同时也能够自主地进行表达和交流。

第二，利用生活化要素让语言教学更加生动自然。幼儿园教学活动开展的过程当中，很多生活化要素都会进行合理的应用，进而为幼儿提供更多语言学习的机会。我们实际生活中的节日很多，这是我们展开幼儿语言教学活动当中，所必须重点考虑利用的一方面资源。我国历史文化十分悠久，很多传统节日都是对于我们祖先在悠久历史长河中文化的体现。在幼儿园各类教学活动开展的过程当中，对于节日资源进行良好的利用，可以让幼儿们更加深入的了解传统节日，同时，对于他们自身的成长和社会认知的发展来说也是非常有益处的。在语言教学活动开展的过程当中，我们就可以结合节日这个特殊的要素来展开相应的活动。例如，春节是我们中国非常重要的节日，教师可以安排学生组织一次关于春节的演讲，让幼儿们讲一讲自己过年中会遇到和发生什么样的事。在教师讲解的过程当中，就可以让幼儿从自己的角度出发，想一想过年的时候我们会有哪些东西是非常常见的。例如，有的幼儿就会提出，在过年的时候会经常见到鞭炮、吃饺子等。在这一活动当中，我们也应该对幼儿进行更好的引导，同时适当地降低对幼儿的“手把手”指导比例，让他们自身的天性可以得到充分的释放，并且深入地参与到语言教学活动当中，让他们结合自己现有的生活经验来进行思考和表达，对他们进行更好的启发。

第三，教师要做好一个良好的榜样。对幼儿园学习来说，教师本身是一个非常重要的榜样，他们自身的言行习惯对于幼儿本身会产生很大的影响。在幼儿时期，幼儿本身往往具备较强的模仿能力，如果教师本身不具备良好的行为举止，那么就会很容易让幼儿本身受到负面影响。在语言教学活动开展的过程当中，教师应该不断提升自身的教学素质和水平。例如，在语言教学的过程当中，教师应该主动使用普通话与幼儿进行交流，并且准确地进行表达，保证流畅、生动、形象，为幼儿树立一个良好的榜样。在交流过程当中也应该避免使用过于复杂的语句，力图让幼儿更好地理解。

三、结束语

总的来说，幼儿园阶段教学工作的开展是学前教育的重要阶段，这也是对幼儿进行启蒙的关键时期。在这一阶段展开相关教育工作的过程当中，我们应该重视语言教学活动的开展，引入更加科学的语言教学方法，对于以往传统的语言教学模式进行合理的创新与改进，提升师生之间的沟通交流效果，让幼儿具备一个更好的语言学习发展环境，为他们未来的发展奠定一个坚实的基础。

【参考文献】

【1】杜桂敏.浅谈提高幼儿语言教学有效性的策略【J】.学周刊，2016（06）

【2】杨英蕾.建构语言平台,发展幼儿语言交流能力【J】.当代学前教育，2015（05）

第五篇：幼教论文 浅谈幼儿园美工区域活动中幼儿创造性思维的发展

浅谈幼儿园美工区域活动中幼儿创造性思维的发展

摘要：幼儿期是培养人创造性思维的黄金时期。创造性思维是指在创造性活动中所特有的思维过程，是一种求新、求异、设法打破条条框框的束缚而使问题得以解决的能力。这种能力的培养，是建立在幼儿充分的独立性和自主性基础上的。

关键词：创造性思维

美工区

激发

美工区域活动为幼儿提供了大胆探索与实践的空间,通过提供幼儿可操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地得到发展。

一、围绕幼儿创造性思维的发展设置美工区域活动目标

计教育目标的意义在于保证教育过程的顺利进行，使教师能根据预定要求来组织有效的教育活动，但却因此很容易出现忽视幼儿创造性思维发展的现象。教师在设计目标的时候，要充分考虑幼儿的个体差异和活动过程中可能出现的种种情况，制定不同的教育目标。例如在“美工区”开展“表现人物的动态”内容的活动中，我们根据幼儿的个体差异，投放多种材料，幼儿根据自己的能力、兴趣自由选择折（剪）纸、泥工、绘画、粘贴等不同的表现方法。这样，能力较差的幼儿可以选择其中的一种方法完成活动内容，能力较强的幼儿可以综合使用多种材料、多种方法完成活动内容，达到充分发挥幼儿主体性作用的目标，从而发展幼儿的创造性思维。

二、为幼儿创设求异创造的物质环境,促进幼儿创造性思维的发展

皮亚杰认识理论认为：幼儿是在与环境的相互作用中发展起来的。只有创设良好的物质环境才能体现出幼儿的自主活动，更大程度促进幼儿创造能力的发展。

1、开放活动区的环境,提供丰富变化的开放性的活动材料，诱发幼儿求异创造

幼儿的求异创造离不开物质材料，只有丰富多彩难易适度的材料才能保证幼儿活动的质量。我在提供材料上吸引幼儿共同搜集，因为幼儿自己搜集的材料更易引发幼儿的创造。材料要富有变化能吸引幼儿更多的直接参与活动，颜色鲜亮、小巧、易折、形状易引发想象的材料很受幼儿欢迎。大至纸箱，小到纽扣、绿豆，这些材料都会让幼儿感到如获至宝,均可成为触发幼儿创造灵感的触点。幼儿的创造一般是在模仿的基础上进行的，是对模仿经验内化后的改变。而能够在模仿的基础上举一反三正是幼儿创造的特点。比如：在“绘画区”里，我提供了一些小印章，孩子们在发现小印章可以组成非常特别的画面，还可以用来装饰画面以后便不在满足于此，一大箱应有尽有的材料诱发了幼儿的创造动机，还有什么东西可以印出花纹来呢？经过尝试，他们发现各种纸、水果、瓶盖、有花纹的橡皮泥工具、鞋底、玩具车车轮都可以印出不同效果的画面。丰富合适的材料使幼儿饱满的创造欲望一触即发，在经验—材料—成品之间，思维在对材料直观感受的刺激下，伴随着创造的冲动走向联想，并在经验的土壤里孕育出花朵，丰富变化的材料环境成为幼儿的创造乐园。

2、让美工区与其它区域间互动起来，使幼儿玩得富有创造性

开放、互动的区域，让幼儿在游戏中玩得更加自由大胆，更加积极主动，更富有创造性。我经常发现，总有幼儿想将美工区的物品偷偷挪到另一个区域去玩。何不大胆地让各区域中的物品互动起来，拓展孩子创造的天空。漂亮的“瓶盖鱼”被端到了娃娃家哄娃娃开心，表演区的纱巾成为纸工娃娃的漂亮衣裳，美工区制作的帽子成为表演区模特们表演的倒具。

3、提供展示幼儿作品的空间，学习设计与创造

展览幼儿的作品，能使幼儿受到鼓舞，同时通过作品的展出又能起到相互促进的互动作用。在美术区设置的展览角，作品展示墙，幼儿把自己喜欢的作品张贴在上面，展览桌，供幼儿摆放作品，相互欣赏，除了设置幼儿活动的作品，也放置着教师的范例，这样既有利于个别能力弱的幼儿在模仿成品的基础上进行创造，也能较清晰地引导幼儿设计新的物品。

三、适时地帮助与指导，促进幼儿创造性思维的发展

在区域活动中，教师应是环境的创设者，条件提供者，观察指导者。

1、善于观察适时介入，激活幼儿的创造思维

教师在游戏中对幼儿的活动要多看、多观察、少干预，即使要参与到幼儿的活动中也不能干预或改变幼儿的活动主题，教师只是起到了引导者的作用。当幼儿在活动中遇到自身能力范围内所不能解决的事情，教师要及时地指导、帮助，进行点拨，而不是急于提供给幼儿答案。

2、积极的评价，激发幼儿的创造激情

评价是发展幼儿自信的重要手段，是区域活动的重要环节，幼儿往往通过别人的眼睛来认识自己。一幅被黑色色块染满了画纸的作品，原来是天空中乌云在打架，一幅凌乱的线条画，原来是八爪鱼一家去旅行。我们评价的目的是看活动过程中有无童趣，有无创造思维的闪光点。在评价时要给幼儿充分表述自己创造的机会。每次活动结束时，幼儿都有强烈的表达愿望。这时，我们最好做一个合格的听众，请幼儿把自己的创造思路淋漓尽致的展示给我们，这样有利于孩子下一次的创造，使幼儿求新求异的创造思路充分展露，使幼儿创造的激情得以释放。

通过开展丰富多彩的美工区域活动，我发现孩子们爱提问、爱动脑，敢于创新，思维能力尤其是创造性思维的能力有了较大的发展。由此可见美术区域活动是培养幼儿创造能力的有效途径。我们应尽量为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式在胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。