对数学课堂教学质量评价的操作性探讨_数学论文

第一篇：对数学课堂教学质量评价的操作性探讨_数学论文

对数学课堂教学质量评价的操作性探讨_数学论文

一、中学数学课堂教学质量评价操作应遵循的原则

没有规矩不成方圆。课堂教学质量评价的操作也应如此。为了使我们能自觉遵循课堂教学质量评价的一般规律、准确地执行评价标准，我们必须遵循以下几条基本原则：

１．目标原则。课堂教学质量评价的根本目的在于推动数学课堂教学改革的深化，提高课堂教学质量，减轻学生的负担，发展学生的智力，培养其能力，消除题海战术。操作过程中一定要围绕这一目标，不能偏离方向，以免产生误导现象。

２．公平原则。对课堂教学质量评价时，应坚持客观、公正与理智的态度，不能主观臆测或掺杂个人感情。因为评价公平与否直接影响到评价效果。因此，评价者一定要根据教学质量评价标准来认真实施。要做到思想性、科学性和可行性的统一，坚持民主集中制，让大家都充分发表意见，最后形成一堂课的终结性结论。

３．可比原则。操作性方案一定要具有可比性性质。不管是单项的评价还是综合评价，都必须具备可比性，包括纵向比较和横向比较，否则就会失去评价的基础，难以区分教师课堂教学工作优劣。同时，还要求在同一范围内，对相同对象必须使用同一标准，否则就无法进行比较和评价。

４．激励原则。课堂教学评价的目的是调动被评价对象的积极性，达到提高课堂教学质量的目的。因此，在评价过程中，要向教师讲清课堂教学质量评价的意义、目的、方法和标准等，使评价者和被评价对象双方提高对自身工作的认识，使之积极参与和配合；课堂教学质量评价要做到全面、客观、公正，表彰先进、激励后进；评价标准的制定要合理、可行，又要有一定的“难度”，要使教师经过一定的努力才能达到，否则，就会失去评价的意义。

５．精干原则。课堂教学质量评价的操作要素，要尽可能简化，只要能达到既定目标就可以，避免不必要的复杂程序，以便于评价者较容易地掌握操作要点，缩短评价过程，提高评价的效率。

二、中学数学课堂教学质量定性评价操作实施要点

数学课堂教学的结构是由多因素、多侧面、多层次构成的整体网络，有多种特性：工具性、思想性、知识性、社会性、实践性、综合性；有多项职能：广泛的知识教学、充分的技能训练、有效的思想渗透。因此，我们在进行定性评课时，也要从首到尾，从内到外，统观全课，得其精髓。

１．关于教学目标的评价，一堂较为成功的课，必须要有明确的目的要求，然后根据所拟目标，精心设计课堂教学组织形式与实施方法，以求达到预期目标。教学目标是整个课堂教学过程的一个纲，也是我们进行课堂教学质量评价首先要考虑的因素。因此进行定性评价时，首先要看其目标是否明确。教学目标明确，一是指明了，二是指准确。所谓明了，就是整个课堂教学活动都必须围绕教学目标进行，将教学目标贯穿于教学目标的始终。所谓准确，就是确定的教学目标要符合大纲精神、教材内容、学生实际。教学目标的确定，凝聚着教师教书育人的殚精竭虑，贯穿着教师有的放矢的教学艺术，体现着教师胸中有书（教材）、目中有人（学生）、手中有法（教法）的过硬本领。所以，评议一堂课，教学目标是考核教学成败的依据，衡量教学得失的准绳。

２．关于教学内容的评价。教学内容规定着教什么和学什么。选择好和处理好教学内容是实现教学目标的重要保证。评课时，首先看教者能否明确教学内容在整个教材系统中地位和作用，教学内容能否围绕目标、反映目标；其次看教者能否分清主次，准确地确定重点，教学中能突出重点、详略得当，讲授清楚正确，无科学性、思想性错误；第三看教者能否找准教学难点，抓住关键关善于集中力量解决关键问题，分散难点，逐步突破，从而带动整个教学进程；第四看教者能否发掘教学内容的潜在因素，充分利用、灵活运用，完成课堂教学计划，处理好新旧知识的结合点（常表现为教学中重要的启发点与教学的重点）；第五看教者能否正确处理好数学知识结构与学生认识结构的关系，掌握学生数学认知结构通过同化与顺应两种形式不断更新、转化的基本特点，体现讲授内容具有启发性、层次性。

３．关于教学方法的评价。如果说教学目标是一个纲，教学内容是一个重要基础，则教学方法是实现教学目标、体现教学内容的手段。教学方法包括教的方法和学的方法两个方面。“教学有法，教无定法，重在懂法，贵在用法”。评课时，重点应看其方法是否运用妥当，能否充分发挥教师的主导作用和充分发挥学生的主体作用。教师在教学中，具体运用什么教学方法不应作为评价的依据。寸有所长，尺有所短。殊途同归，异曲同工。凡是能最大限度地提高课堂教学效率的方法都是好方法。具体评价时，可从以下几个方面入手：首先看知识的引入。一堂好课要有一个好的开头，看其引入是否自然合理，符合数学知识结构与学生的心理特征。最佳方案是一开始能创设情境，调动大部分学生求知欲与思维积极性，使教师的教学活动与学生的心理活动处于协调共振状态，但时间一定要控制在五分钟以内。其次看数学基础知识的掌握与基本技能训练的情况，是否重视知识发生阶段的教学及知识形成过程的教学。笔者最近听了不少课，相当大部分的教师只注意了基础知识教学，而能力的培养在课堂教学中并没有很好体现，对知识的发生阶段教学缺乏重视，不重视知识形成过程。如讲概念一带而过，讲定理、法则、公式急于得出结论。有一教师在讲有理数的乘法法则时，仅用两例就得出了法则，忽视从特殊到一般的归纳，从具体到抽象的概括。而这些地方常常是我们教学的重点，应让学生参与尝试、猜想、试验、探索与发现。通过概念的引入，概念的形成与确定意义，概念的巩固、深化与发展，通过定理、法则、公式的发现、概括、理解与应用，揭示规律领悟思想方法，培养学生良好的思维习惯与思维品质。因此，我们在评课时，不仅仅重视学生对结论的掌握情况，更要紧的是注意过程，看教师是如何引导学生揭示数学知识的内函。掌握数学知识和方法和内部规律的。学生是否在原有的知识基础上，在暴露知识的发生过程中，明确结论是在什么条件下产生的，是怎样产生的，它与相关的数学知识有何联系与区别，它应用于什么范围，这样的评课才能评到点子上。再次看课堂教学是否体现启发式教学原则。主要看教师能否运用启发式调动学生积极思维、保持持久的稳定学习自觉性与主动性，是否重视思维训练与思维能力的培养，是否注意数学基本思想与数学方法的教学。

４．关于教学能力的评价。教学能力是指教师在课堂教学过程中的语言、板书、教态与教学机智等方面的能力。主要看教师是否有精深广博的专业知识，自然大方的服饰仪表，亲切庄重的言谈举止，可从课堂教学言语、教态中体现出来，可从处理课堂教学中偶发事件而判别；是否有落落大方的板书设计，挥洒自然地运用教具或电教设备，很容易从课堂教学过程中加以判别。

５．关于教学效果的评价。教学效果的评价，主要看其效果是否明显，从两个方面来判别，一是看教学目标的达成度情况，从知识教学的落实情况，思想教育情况，能力训练情况，课堂气氛活跃情况，学生注意力集中情况等方面来判别；二是从学生当堂知识掌握合格率是否在８０％以上来判别。

三、中学数学课堂教学质量定量评价操作实施要点

中学数学课堂教学质量的定量评价问题，文（１）已经建立了一套指标体系，并给出了评价标准，但对于各项的得分如何给出，还缺乏操作性。为此，笔者就文（１）五项一级指标如何评价给出操作标准，并给出相应的分数，分四个水平，好（Ａ）、较好（Ｂ）、一般（Ｃ）、差（Ｄ），大家在操作时，还可根据各校的具体情况，就二级指标再分四个水平，这样操作性更强（因篇幅所限，二级指标的操作分解就留给大家完成）。

１．教学目标。（Ａ）教学目标明确具体，符合大纲要求教材特点和学生实际，体现能力培养和思想教育；（Ｂ）教学目标较明确具体，基本上符合大纲要求、教材特点和学生实际，基本上体现能力培养和思想教育；（Ｃ）教学目标笼统不够具体，与大纲要求、教材特点和学生实际稍有距离，较少体现能力培养和思想教育；（Ｄ）教学目标不明确不具体，偏离大纲要求、教材特点和学生实际，不能体现能力培养和思想教育。

２．教学内容。（Ａ）教学内容掌握正确，能反映目标，讲课无科学性错误，能分清主次轻重，详略得当，突出重点、难点、疑点；（Ｂ）教学内容掌握基本正确，基本能反映目标，讲课无科学性错误，尚能分清主次轻重，详略基本得当，但重点、不够突出；（Ｃ）教学内容掌握不够正确；尚能反映目标，讲课偶有科学性错误，面面俱到，主次轻重不分；（Ｄ）教学内容没有很好地掌握不能反映目标，讲课时有科学性错误，且罗嗦而杂。

３．教学方法。（Ａ）教法灵活多样，注意启发引导，能引导学生积极思维，教学结构合理，讲练时间安排恰当，有效地进行能力培养和学法指导；（Ｂ）教法较灵活，较注意启发学生的思维，教学结构基本合理，讲练时间安排基本恰当，较注意能力培养和学法指导；（Ｃ）教法单一，启发引导不甚得法，不能引起学生积极思维，教学结构不太合理，讲练时间安排较乱，不太注意能力培养和学法指导；（Ｄ）教法呆板，照本宣科或无目的问答，教学结构不合理，不注意能力培养和学法指导。

４．教学能力。（Ａ）课堂组织管教管导恰当，语言准确清晰，形象生动，教态自然亲切、板书工整大方，布局合理，注意运用教具，提高教学效率，应变能力强；（Ｂ）课堂组织能注意管教管导，语言尚准确清晰，教态自然，板书较工整简要，布局尚合理，尚能注意运用教具，提高课堂教学效率，有一定的应变能力；（Ｃ）课堂组织不太注意管教管导，语言偶有不准确之处，表达不够清楚，不善于随机应变；（Ｄ）课堂组织不注意管教管导，语言有时不准确，有时杂乱而罗嗦，教态呆板，板书不工整，缺乏计划，不运用教具，不能随机应变。

５．教学效果。（Ａ）完成预期的教学任务，课堂气氛活跃，学生注意力集中，练习正确率达８０％以上，各类学生都得到提高；（Ｂ）较好地完成预期的教学任务，课堂气氛尚活跃，学生注意力较集中，练习正确率达７０％以上，大多数学生都得到提高；（Ｃ）尚能完成预期的教学任务，课堂气氛不热烈，学生注意力尚集中，练习正确率达６０％以上，部分学生有提高；（Ｄ）不能完成预期的教学任务，课堂气氛松散，学生注意力不集中，练习正确率低，不足６０％，大多数学生受益不多。中学数学课堂教学质量评价的操作性问题，是一个十分具体，又很复杂的动态问题。评价标准、操作要素会随着数学教育改革深化、发展，而相应地发展、变化，我们只有不断地修改它、完善它，才能使之为推动数学教学质量的提高而作出它应有的贡献。

第二篇：对数学课堂评价语言的思考

对数学课堂评价语言的思考

教学评价语言是指教师在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励，引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻地指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”由此可见，教师课堂教学评 价语言质量的高低，不仅影响课堂学习的效果，而且关系学生的终身发展。现结合我们的实验研究谈一些看法：

一、课堂教学评价语言的现状分析

当前，随着课堂教学改革的深人，教学评价语言越来越为广大教师所提倡和运用。在实践中，我们选取了辖区内的新兴小学的师生作为调查对象，对教师使用课堂评价语言的情况进行问卷调查，并进行了对比分析，调查中，从教师不同的评价语言和学生所表现出的不同感受使我们更清楚地认识到教师评价语言的重要性。在实验前，由于教师在课堂上的评价语言比较平淡，含糊不清，“很好”、“非常好”、“棒极了”、“大家表扬他”等成了教师课堂评价的流行语，学生对教师评价语言感受不深。实验中后期，教师能根据学生身上的闪光点，多对学生给予肯定和真挚的赞扬，使每个学生都能体会到成功的喜悦，从而全身心投入学习，尽情发 挥，获得发展。

二、课堂教学评价语言的使用策略

我认为，在课堂教学中使用评价语言要把握好以下几点：

1．评价语言要具有趣味性，体现课堂评价的激励性。莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。在实践中，我们认为教师教学评价语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励性。只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力。如我们观看吴正宪老师执教的录像课《相遇问题》一课时，学生得出了两种不同的解题思路，吴老师引导学生进行比较时，一学生发现这两种方法之间有联系，吴老师说：高人在这呢!我都没看出来，像这样的学习多聪明呀!掌声给他。”老师热情昂扬的评价语言使这位学生激动得涨红了脸，也引得所有学生羡慕不已，大家又纷纷发言，不知不觉中又形成了一个教学高潮。

2．评价语言要准确到位，体现课堂教学的差异性。多元智力理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。因此，教师要乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。我认为在课堂上，教师应准确把握评价尺度，以白然、真诚、恰当、温馨的语言，及时地、有针对性地评价学生的学习活动。评价语言要做到因人而异，因课而异，因时而异，对于不同层次的学生采用不同的评价语言。

如一教师执教“长方形和正方形的面积”，当学生在方格纸(每个方格的边长是lcm)上画周长是1cm的长方形或正方形，填写表格并经过交流，汇报内容如下：

师：仔细观察表中的数据，你有什么发现?(学生观察，讨沦后回答)生1：长越来越短。师：对。这个很容易看出来。

生2：宽越来越大。

生3：宽越来越大，面积也越来越大。

师：仔细再看一看，面积越来越大，只跟长或宽有联系吗? 生4：长加宽总是等于9。

师：你很会观察，比较。长加宽的和总是9，所以长越来越小，宽越来越大。经过刚才的讨论，你们有更新的发现吗?

生5：长和宽越来越接近，面积就越来越大。

师：这个发现真了不起。只是还要加个条件，就是“周长一定的时候”，长与宽越接近，面积就越大。长与宽相等，就变成什么图形了?

生：(齐)正方形。

师：那么，周长相等的长方形和正方形，谁的面积大? 生：(齐)正方形的面积大。

3．评价语言要注重引导，体现课堂教学中教师的主导性。马卡连柯曾说：“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能多地提出坚定明确和公开的要求。”“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。如有的学生表达时，由于紧张或一时语塞或说错时，老师说：“别急，再想想，你一定会说好！”“你的回答较完整，只要在这个地方再改一改，那不是更好吗?”用委婉的语句指出学生答题中的不足，引导学生积极思考，学生不仅乐于接受，而且在今后的学习中会更加注意，其他学生也能从中受益。

4．评价语言要关注情感体验，体现人文性。美国学者卡耐基也曾指出：使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从教师那儿得到尊重，宽容和教诲。教师要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去，由此可见，教师的课堂评价语言除了具有激励性以外，还应该饱含评价者个人的情感体验和情感关注，以富有真情的评价来促进被评价者知识、能力，情感的建构。下面是一则教学叙事：

别怕，请你勇敢试一试

在教学中，我总担心由于自己的批评会打击学生学习数学的信心。每当课堂上有些学生回答不出问题时，我喜欢以平和的心态鼓励他们，然后慢慢地用问题一步一步地提示，直至能答到点上为止。

班上学生A是一个有点特别的孩子，遇到自己解决不了的问题，只会在一边流泪，怎样办?在平时的课堂中，为了保护他的积极性，一般都是让他回答他已经做好的，然后鼓励他一番。今天课上的情况和以往也差不多，在进行全班校对的时候，他还只是完成了一半。

在提问一道基础题“300公顷=()平方千米”时，虽然没有看见他举手，但我还是叫起了他。磨蹭了半天，他才站起来，嘴里嘀咕着：“我还没有做好啊。”他 原以为我会叫他坐下，“没事，那你现在想想也来得及。”我反将他一军。“可是我真的没有做好啊”，他反复重复着这句话，说着说着，眼泪又出来了。而此时，旁边也有些同学在催促着：“快点说呀，别浪费时间了，等会儿还要做作业呢!”在老师和同学的双重压力下，他抽搐得越来越厉害，似乎受了很大的委屈。换了平时，可能我会就此打住，让他坐下，但是这道题只要稍微转个弯就能得出结果，何不鼓励他大胆回答，“你为什么不好好想想呢，其实你会的呀。”也许是因为没有把握，他始终还是不愿意开口。“别怕，勇敢一点，说错没关系的啊，如果你不说，你就永远都不可能战胜自己，就不可能感受到成功的喜悦。试试看，你行的。”我在一边鼓励，希望他能拿出点勇气。“300„公顷=„=3„平方千米”，他一边哭泣一边回答问题，虽然声音断断续续，但我已经完全能听清楚他的回答，：“真了不起，你真的做到了。老师真为你感到高兴!”教室里顿时想起了热烈的掌声。他的心情在慢慢平复，在讲解下一道题的时候，当我转身想擦去黑板上的板书(面积单位间的进率)时，他忽然开口说话：“老师，这个能不能慢点擦，我想记在书上。”我太意外了，原本还在担心他会不会因此讨厌我，担心他好不容易建立起来的信心就这样在我的坚持下被无情地毁灭，现在这种担忧不但完全没有必要，反而让他变得更上进，我暗自庆幸着。

教师充满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住学生；虽不是磁，但可以吸引学生。新理念下教师的课堂评价语言正在发生着显著的变化，要真正发挥老师评价语言的导向、激励等作用，还需要在体现评价指标的操作性和构建更科学的评价体系方面进一步努力。

第三篇：如何对数学课堂进行有效评价

如何对数学课堂进行有效评价

《数学课程标准》对数学学习提出了新的要求，与新的教学理念相适应的新的评价体系的构建也势在必行。根据课程标准对学习评价提出的观点，结合本校推行的周四五作业日的实际情况，我对小学数学的评价改革进行了一些探索也取得了一些效果，现提出我的一些认识如下。

一、评价应关注的几个问题 1．关注评价学习过程和可发展性。

小学数学学习评价应关注学生在学习过程中的变化和发展，以不断促使学生正确认识自己，不断改进学习方法，不断发展和提高。

学习评价要关注学生的可持续发展。要重视对学生进行纵向比较，尽量少横向比较。在对学生的评语中教师要多指出学生的优点，并殷切提出希望。学生在自评和互评中也应重在内省自己，增强自信心，重在发现同学的优点，并客观地分析自己和他人的不足，以便明确努力的方向。

2、关注教学评价在实践中的作用

我认为，新的评价体系的建立最大的困难不是缺少先进的理论，不是缺少新的方法，而是这种评价体系既要体现新的教学理念，同时又要简便易行，能为广大的教学第一线的教师所接受，应具有极强的可操作性，不能为评价而评价，使得评价同数学学习脱节，流于形式。

3、关注学生的自我评价，体现评价方式的多样性

数学学习评价重要的是激励和调控。评价的主要目的，是通过对学生学习数学的行为、态度和所取得的进展的判断，使学生正确地认识自己，增强学习数学的自信心，获得成就感。同时引导和鼓励学生继续努力学习，改进学习方法，不断进步。因此，教学评价要充分关注学生的自我评价。学生对自己的正确评价更能促进他们的内省，从而自觉地改进他们的学习。当然，这种自我评价也不是脱离学生的学习和生活环境的孤芳自赏，学生需要多种评价方式的相互结合和相互刺激，从而不断修正，并最终形成对自己的正确认识。中、高年级学生、教师可以逐步放手，引导学生正确地评价自己，评价他人。

二、改革评价的尝试1．学生评价、家长评价和教师评价有机结合。对学生数学学业的评价，我要求学生自评、学生互评、家长参评、教师集中评定多元结合，这样做既发挥了学生、家长的自主性，又能将教师与家长的关系进一步融洽，使教育教学受到社会的关注与关爱。

学生自评，一是对自己的学业进行常规性的自我检测，二是注重发挥学生的个性,进行开放式的评价。.每个孩子在兴趣、爱好、性格上都存在差异,要真正做到尊重每个孩子,就必须给予他们更多的自由空间与选择权利。我在教学中，给学生较多的评价标准让学生自由选择符合自己的评价内容和方式。如，在考查“认识钟表”这一单元时，我提供多种测试形式供学生选择，有的选择“找朋友”，有的选择“大家都来拨一拨”，有的选择“看谁反应快”，有的选择“谁的生活更合理”等。学生互评，除了常规性的学生互相评定外，我尝试让学生充当小老师，也来考考别人。如，对于学生口算能力的评价，我选用了“我们都是小老师”的活动形式，让每个同学出题考同伴、评同伴，过一把“老师瘾”。学生都很认真，精心设计了一道道试题，并把它送给同伴，然后认真的批改。家长评价，我尝试让学生将单元检测卷带回家，请家长也写上一段话，使家长随时知晓自己孩子的学业情况，促进学生与家长的沟通，我还设计了家长问卷调查表，让每个家长认真填写学生在家的情况，或写一段评语，给孩子提出期望，或请家长到学校听课，参加一些学校组织的活动，观察自己的孩子和别人的孩子在学校的情况，以便家长及时进行有针对性的教育。

2．日常评价、阶段评价和期末评价有机结合。

小学生的学习是发展变化的，教师不要过分看重学生在一次考试中的考试结果。我在教学中采用形成性评价和终结性评价相结合的办法，很受学生欢迎。我非常重视对学生平时学习情况的观察和记载，重视学生日常表现和单元检测等情况的积累，并适当的给以加分累计，每周四前二十名无作业，最后在期末进行综合评定。我设计了学生日常表现观察检核表，定期有重点的观察学生课堂上质疑和解决问题的情况，随时有针对性得给予鼓励，提示和帮助；对学生的作业、作品、发现和有独创的解法引导学生装进成长记录袋；对学生的疑难，鼓励学生去探索。3．要用发展的眼光进行学习过程评价

在学生的学习过程中不断给予反馈评价，能有效地改变评价过分注重终结性的现象，有助于发挥评价的发展性功能。学习过程评价，我侧重于评价学生获取知识和应用知识的过程。关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，并及时给与反馈和评价。例如，我采用成长记录袋的方法评价学生的发展过程，允许学生定期更换记录袋中的作品、作业（一般在一学期内交换）一学期结束装订成册，第二学起再建立新的成长记录袋。学生通过成长记录看到自己进步的轨迹，发现自己的不足，并通过成长纪录加强了自我反省和自我评价能力。4．评价学生的动口、动手和动脑能力。

评价动口能力侧重评价学生的口头表达能力。教师在教学中要放手让学生去说，说思路，说想法，说问题，说疑难，总之要引导学生能够把内心的想法有序的表达出来。如在解决问题时，让学生说一说解决问题的思路，我再引导学生对其思路进行分析和评价。又如，学生对某个问题有不同的看法，也要尽量给学生提供说的机会，教师再有机的做好评价。评价动手能力是理论与实践相结合的思想，即书本知识与实践能力相结合，既评价书面知识，有考察动手操作能力，促进学生多种能力的综合发展。评价动脑能力侧重的是对学生思维能力的评价。通过对学生的动脑能力评价，激起学生思维的主动性、开放性、多向性、流畅性、灵活性与独立性，使学生的思维进入一个较佳的灵感状态。我在评价中注重寻找学生思维的发散点、连接点、生长点，注重引导学生进行整体思维。

自从我们学校开展对与小学数学学习评价改革的尝试以及星期四的无作业日，使老师和学生都尝到了甜头，学生变得爱学习了，喜欢看课外数学书籍，喜欢提出数学问题，学生的探究、创新、实践能力有了明显提高，学生的学业成绩也取得了进步。

第四篇：对数学课堂教学评价有效性的思考

教学评价是课堂教学的有机组成部分。有效的课堂教学评价应以促进学生发展为本，是适时、精当、有度的，如春风化雨，润物无声。那么，如何提高数学课堂评价的有效性，使其真正为教学、为学生服务呢?笔者对此作了一些尝试。

一、注意倾听——不敷衍

教师要培养对课堂、对学生敏锐的感知能力，尤其更要加强“听”的基础训练，认真倾听学生的发言，关注学生的数学实践，及时捕捉信息，做出恰当的反馈和回应。

如教学“百分数的意义”一课时，教师鼓励学生自己设计千分号，当黑板上写满了各种各样的千分号时，教师开始聆听设计者充满个性的想象。一个学生说：“我想百分号有两个圈，千分号应该有三个圈，第三个圈没地方放，就放在斜线上。”教师欣赏地点了点头说道：“有意思!”另一个学生说：“我原来也打算画三个圆圈，但是看起来不对称，我觉得还是再加一个美观。”教师鼓励道：“与众不同，有创见!”第三个学生又说：“我画的千分号，斜线方向和其他同学不一样，第三个圈在斜线的右边，记忆起来也很方便。”教师又一次鼓励：“刚才同学们都说出了设计意图很有道理，非常棒!如果这些作品都采用就不统一了，不统一肯定不方便。百分数和千分数的内在含义还是比较接近的，只不过是一个量平均分的份数不同而已，人们设计千分号的确是在百分号的基础上增加一个圈，这个圈增加在哪里?请注意看——(出示莆田市的人口增长幅度逐年下降，人口的自然增长率为4.26‰)这句话里就有一个千分号，和黑板上哪一个一样?”学生指第三个。“送点掌声给他!再将掌声送给在这里设计许多图案的其他同学。”……在这个案例中，我们深刻体会到课堂倾听的根本目的是倾听生命和呼应生命，而不是对学生的发言听而不闻、漠然处之，随意敷衍学生的回答，煞有介事地作“嗯、好、很好、真棒”等空洞的鼓励。教师只有耐心倾听，细心辨析，恰当评价，学生的个性才能得到充分的宣泄和释放。

二、心中有“度”——不盲目

课堂教学评价是对学生发言、练习等课堂表现的一种评判与回应。教师要作出评价，心中首先要有一个标准或尺度。这个“度”，要紧扣本堂课的教学目标，即教师要明确什么是对的，什么是错的，怎样是好的，怎样是不好的。教师心中有“度”，才能对学生的表现作出合理的回应。这点说来简单，落实到课堂教学中却并不容易把握。如经常在课堂上看到这样的情形：教师引导学生算法多样化后，请几名学生说说是怎样算出得数的。由于学生个体的差异，思维能力各异，所以算法各不相同。有的教师对学生的算法不置可否，而是一味地追问“还有比他更好的算法吗”，有的教师则对所有学生一律评价“好”。这两种现象反映教师评价标准模糊，对如何进行算法优化心中无数，一片茫然。这样的评价对学生的发展毫无裨益。因此，教师一定要吃透教材，明确目标，心中才会有“度”，才能对学生作出恰当的评价。一堂课上，不同的学习阶段对学生的要求也不同，教师评价尺度的把握应准确。又如，课堂教学中，当学生的回答符合教案的设想时，教师往往按捺不住内心的激动，迫不及待地用“很好”、“你真聪明”之类的语言加以肯定，然后问其他学生：“你们有不同意见吗?”粗一听，觉得教师十分重视评价语的运用，既能肯定学生的优点，又能为其指明努力的方向。但细一推敲就不难发现，既然老师都说“很好”了，还问我们干吗!而且有些问题可能已超出学生的理解水平，教师还一直在追问，对学生拔高了要求。这样，过高或过低的要求都会影响评价的效度。

三、切中要点——不空泛

在课堂的师生交流中，学生反馈出来的信息是多方面的，不是所有的表现或发言都要作出评价，也并非所有的评价必须鼓励肯定，而要讲求准确性与针对性，因时、因人而异。

如教学“用字母表示数”一课时，课件出示：某校五年级三个班购校服的统计表(如下图)。其中三班的人数被墨水弄脏了，让学生表示出三班的总价。学生先是猜人数37、38、39……后又自我否定了。教师建议大家分组讨论，课堂一下子就活跃起来。一学生说：“三班的人数不知道，可以用„三班人数×50‟来表示总价。”教师评价：“你注意了情境中数量之间的关系，观察得很认真!那能不能设法把字母用其他的符号来代替的?”这时，另一学生说：“我用括号代替文字，列式为„()×50‟。”第三个学生站起来说：“我用三角形代替文字，列式为„△×50‟。”教师又问：“你们认为用符号、图形表示好吗?”“容易混乱。”接着教师进一步鼓励学生再次探究方便的表示方法。“我原来用的也是文字，但借助刚才同学用图形表示的思维，我想到了用字母x代替文字，它比括号和图形都简单!”学生们听了都自发地鼓起了掌教师及时评价：“这位同学能把未知的数从用文字代替到用符号、图形代替，最终转化为用字母来表示，真有创意!”这里，教师针对学生不同的回答作出不同的评价，不仅简洁、准确、到位，还潜移默化地渗透了数学学习方法。因此，教师的评价不必面面俱到，而要切中要点，或渗透方法，或指出瑕疵。评价笼统而空泛，就会苍白无力。

四、启发思考——不急躁

有效的课堂教学评价语应富有启发性，寓引导、点拨于评价中，给学生以启迪，在师生互动的对话交流中使学生对问题的理解逐步走向圆满。

如教学“解决问题的策略”一课时，出示例题：“李叔叔用18根1米长的栅栏围成了一个长方形羊圈，有多少种不同的围法?”一位学生在叙述时把“18根1米”说成了“18米”。教师抓住学生回答中的错误问道：“我听出问题来了，你们听出来了吗?”教师的启发促进了学生的思考。学生马上明白了，说：“18根1米，而不是18米。”教师及时肯定：“你们听得很仔细!通过审题。你们发现解决这个问题的突破口在哪里呢?”在学生算出面积之后，教师组织观察表格使(如下图)，并提出问题：“你发现了什么?”教师的启发促进了学生作深入思考。一位学生马上说：“长和宽的差越小，面积越大。”教师抓住学生的回答再问道：“谁听明白了他的发言?”另一学生接着说：“长和宽越接近，长方形的面积越大。”教师及时肯定：“你的理解更深入了，还有不同观点吗?”一学生说：“长方形周长一定时，长和宽的差越小，面积越大。”“大家同意吗?”又有一位学生说道：“长和宽的和一定，长与宽的差越小面积越大。”教师不急不躁，继续引导：“这两位同学讲得都很好，但这样说好像没有表述完整，再想想看应该怎样准确表述?”几分钟后，一学生说：“长和宽的和一定，也就是说周长一定，这是不可

缺少的前提。”教师及时表扬。

第五篇：对数学课堂教学及时评价的思考

作业：对数学课堂教学即时评价的思考

浅谈“皮格玛利翁——期望激励上进” 《标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”“激励法”是课堂教学“即时评价”的原则之一，而“皮格玛利翁——期望激励上进”是激励法的一种，也是著名的典故。我在学习了本章知识以后，发现这种方法从心理学的角度可以知道，它是一种“激励性”的“暗示”。心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”尤其是对一些“弱势群体”的同学，更需要在课堂上毫不吝啬地给予积极的以激励为主的评价，鼓励他们、赏识他们，因为人在激励和鞭策下会不断地获得内驱力，从而会不断发展和进步的。

首先，“期望激励上进”的暗示可以促进学生的兴趣和提高学生的自我学习能力。特别的，可以让学生根据自身的语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能的不同，达到训练自身某一个或几个智力因素。数学课堂教学的“即时评价”，对于不同智能的高低表现，不能简单、概括地予以肯定或否定，还要密切关注学生的非智力因素的发展，给予有针对性的积极的课堂“即时评价”，从而保护学生的积极性和自尊心，并促进不同智能级别的学生都能在和谐的课堂环境中，喜欢数学，愉悦地学习，让学生在不同的数学领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好数学的信心，特别是使学生的心理能够健康发展。

再者，还可以激励教师的教学改革和创新，自我的期望激励上进暗示，让每一个老师都能很好的处理自己的消极心理，面对不同的学生作出不同的教学安排，给与学生不同的期望，以实事求是、一视同仁的态度激励不同的学生学习数学，发挥自己在数学上某方面的能力，让一些“问题学生”从中收到鼓舞，更积极的克服其他问题，从而全面的发展学生对数学的爱好和学习。

最后，针对个别学生的心理因素发展的不同，应该拓展教师对学生的激励方式，有效的“打击性”的“暗示”，即对“皮格玛利翁——期望激励上进”的逆运用，可以激发学生良性的斗争意识，将老师或者某成绩优秀的同学做为竞争的对象，有一种“一较高下”的“不服输”冲劲，就算是失败了也要站起来继续“拼”的精神。通过局部的良性竞争带动大部分同学的竞争意识，同样的可以激励学生更有兴趣、更积极、更努力的发展自己的数学技能。因此，我们可以称之为“打击激励上进”的激励法。