第一篇：“那么”语法化的历时考察
摘 要：指示代词“那么”的用法是汉语语法学界普遍关注的一个问题。本文旨在相关研究的基础上，用语法化的理论考察汉语“那么”的各种用法出现的先后顺序，及最终演变为话语标记的历时过程。并证明其是否符合e.c.traugott在《语义变化的规律性》一书中提到的“语义―语用变化规律”。
关键词：那么 指示词 语法化 语义 语用
一、引言
“那么”是现代汉语表示承接关系的常用连词。就其起源而论，可以一直追溯到唐代。但是唐代的“那么”与现代汉语中的“那么”在字形和用法上已经发生了一些变化。对于这个演变过程中的一些问题，学者们多有讨论，主要是从字和词的同一性方面及词性分类方面进行研究。本文在相关研究的基础上，以历史语料为依据，用语法化的理论考察“那么”的各种用法出现的先后顺序，及最终演变为话语标记①的历时过程；证明其是否符合e.c.traugott在《语义变化的规律性》一书中提到的“语义―语用变化规律”。主要从“语义、句法、主观性”三个角度进行考查。
二、先行研究
（一）“那么”的来源
1.“那么”用字的演变
关于“那么”字型的来源，志村良治在谈及指示副词“恁麽”时指出：“恁麽”是出现于唐代的俗语指示副词，大体经过了如下的变化：
唐 ?五 代 ? 宋
?没----?摩?伊摩----任摩----恁麽（志村良治，1995）。
太田辰夫认为“这么，那么”两者是一类，这些词可能是在“这，那”后面加上“懑”或“们”而产生的（太田辰夫，2003）。吕叔湘（1980）认为，“那么”是后起的形式，早期近代汉语里用得最多的是“恁”。比这早的有“?摩”等，更早还可以追溯到南北朝时代的“宁”和“能”。元曲出现了“那麽”，元明时期较常见的是“那们”；“那么”的大量出现始于《红楼梦》时代。
综上所述，“那么”的字型大致经历了“?没―?摩（与摩）?伊摩―任摩―恁麽―那懑―那麽―那们―那么”的变化过程。
2.“那么”词的同一性
志村良治（1995）明确指出：“?没，与摩，任摩”以及后来的“恁麽”并非各不相同的语词，而应视为同一语词的不同变体，即都应归属于同一个语词。吕叔湘（1985）认为早期近代汉语里用得最多的是“恁”，“那么”仅是后起的形式。
（二）“那么”的词性分类
关于“那么”的分类也是众说纷纭，概括起来有以下几种情况。太田辰夫（2003）中分别在指示副词、指示代名词（“那么”表方向）、连词中提到了“那么”的用法。吕叔湘（1980）指出，“那么”有三个词性：指示词、代词、连词。侯学超（主编）（1998）只收录了“那么”的连词用法。金立鑫（1988）对“那么”的词性归属问题进行了专门论述，认为“那么”仅仅是代词，不存在连词“那么”和副词“那么”。北京大学1955、1957级语言班（1986）将“那么”分为“连词”“副词”两类，并不把它看成代词。（徐秀芬、亢世勇，2003）
（三）语法化的方向一致性和e.c.traugott的“语用-语义变化趋势”
“语法化”指的是，语言中意义实在的词转化为无实在意义、表语法功能的成分这一过程或现象（hopper and traugott，2003）。语法化的过程同样也是语义变化的过程。e.c.traugott在《语义变化的规律性》一书中，以语义化、引发性推理、主观化等为理论框架，描述了情态动词、话语标记、施为动词及社会指示语的历史演变过程，并以图表的形式总结了语义变化的总体规律。下图是具体语域义的演化规律。（程丽霞，2004）
1.非主观性 > 主观性 > 互为主观性
2.内容义 > 内容义/程序义 > 程序义
3.命题内辖域 > 命题外辖域 > 语篇辖域
4.真值条件义 > 非真值条件义
（语用-语义变化趋势）
traugott详细考察了大量英语副词的语法化过程，揭示出“谓语副词>句子副词>话语标记”这样的语法化链。（吴福祥，2004）
下文将从历时的角度对汉语的“那么”进行语法化研究，探究它作为话语标记的语法化过程是否符合以上语用-语义的演变规律。
三、“那么”的语法化的历时考察
从先行研究可以看出，“那么”的字型大致经历了“?没―?摩（与摩）?伊摩―任摩―恁麽―那懑―那麽―那们―那么”的变化过程。这些词并非各不相同的词语，而应视为同一词语的不同变体，即都应归属于同一个词语。接下来，我们基于北京大学汉语语言研究中心的古代汉语语料库和现代汉语语料库，对“那么”用法的历时演变进行研究。
（一）指示词“那么”――命题内辖域
“那么”最早主要出现在句子内部，作为指示词，修饰数量词、名词、动词、形容词等或者单独用作谓词。这时，“那么”的作用范围主要是在命题内辖域，所以也可称其为“小句内副词”。（以下例句大多引自北大古代汉语语料库。）
1.“那么”+数量词?名词
（1）?没时作勿生？（唐《神会语录石井本》）
（2）正伊摩时行鸟道。（唐《祖堂集》）
（3）到恁麽时节，整理手脚不得也。（南宋《五灯会元》）
（4）且如一年三百六十日，须待一日日渐次进去，到那懑时，这便是化。（北宋《朱子语类》）
（5）那们时回与你。（元《老乞大新释》）
（6）那们个师父进去，弄做这门个师父出来也！（明《西游记》）
（7）没有那么回事。（清《三侠剑（中）》）
从以上例文可以看出，自唐代开始，“那么”的用法就出现了。这个阶段的“那么”主要作为指示词修饰名词，表示事物的“样态”。到明代以后，“那么”在修饰名词的时候，前面加上了数量词“个”等，这种用法在现代汉语中也比较常见。2.“那么”+形容词?动词
（8）如似?没禅，我嫌不行。（唐《历代法宝记》）
（9）和尚作摩生?摩说？（唐《祖堂集》）
（10）上岸稻得恁麽好，下岸稻得恁麽怯。（南宋 《景德传灯录》）
（11）那麽教你受礼。（元《老乞大新释》）
（12）既是叫咱往那们远去，自然送到咱地头。（明《醒世姻缘传》）
（13）昨日那么拦你们，你们不听，到底儿遭了报了。（清《三侠剑》）
从以上例句可以看出，“那么”除了修饰数量词和名词，表“性质”义以外，还可以修饰动词和形容词，表示“方式、手段”及“程度”义。这也是在现代汉语中常见的用法。
3.指示代词“那么”
（14）你若任摩，因何更就我觅？（唐《祖堂集》）
（15）平曰，若恁麽，即问取木人去。（唐《佛语录》）
（16）前佛也恁麽，后佛也恁麽。（南宋《景德传灯录》）
（17）既那麽退给你。（元《老乞大新释》）
例（14）～例（17）中，“那么”作为指示代词，单独作谓语，表示动作的“方式”及“手段”。这种用法在现代汉语中几乎看不到了。这也体现了词语语法化过程中，某些用法会随着时代的变迁消失，而有些用法则会保留并延续下来。
无论“那么”是作为指示词，修饰数量词、名词、形容词、动词，还是作指示代词，直接作谓语，都是属于命题内辖域的成分。其表现的“性质”“方式、手段”“程度”义也主要是体现语义中的“内容义”。同时，从语用角度考察，都是不表达个人主观态度的“非主观性”。我们认为它属于e.c.traugott“语用-语义变化趋势”的第一阶段的范畴。
（二）连词“那么”――命题外辖域
“那么”作为连词的用法的出现比作为指示词和指示代词迟一些。从语料来看，从明代才开始出现。例如：
（18）卿也各有上疏，吏部杨襄毅将以太宰的身份名列疏首，到户部公本，那们葛端肃（守礼）应当首列名，但高极力推辞，认为不行。（明《万历野获编》）
（19）师叫你去不叫你去，你就会蹲着装傻，那么你算干什么来的。（清《八仙得道》）
（20）再若自恃些小技能，为非行歹，那么，性命既难保全，死后当打入九幽地狱，不得超升！（清《八仙得道》）
从例（18）～（20）可以看出，“那么”作为连词连接前后两个句子，在承接前句内容的前提下引出下句内容。这时，“那么”所修饰的已经不是局限于一个词，而是一个句子。因此也从修饰某个命题内成分到修饰小句命题。同时，“那么”所连接的下句也主要是表达说话者的意志、判断、命令等带有主观色彩的命题，符合语用中的“主观性”②特征。从语义上看，“那么”经历了表“程度、样态”和“方式、手段”等“内容义”，到表前后句“假设―结论”或“原因―结果”等语法关系的“内容义?程序义”的中间阶段。
“那么”作为连词的用法进一步虚化，从连接前后两个句子发展到单独放于句首，承接前面的话语，引出后面的句子。例如：
（21）母亲笑道：“小家子丫头！你见与他些果子吃，嫌他夺了你的口分？――明日还要叫他与你做女婿哩！”素姐道：“那么，他要做了我的女婿，我白日里不打死他，我夜晚间也必定打死他，出我这一口气！”母亲笑道：“这丫头，不要胡说！”这样闲话，只当是耳边风，时常有的。（明《醒世姻缘传》）
（22）囚妇说：“那起初进来，身上也还干净，模样也还看的；如今作索象鬼似的，他还理你哩！”珍哥说：“那么这们没情的人，我理他么？”囚妇说：“你可比不得俺。你吃着好的，穿着好的，住着这们干净去处，齐整床铺，他还摸不着的哩。”（明《醒世姻缘传》）
（23）现在军饷很是充足，凡属抽厘金和劝捐款这些，都下决心停止。士兵骚扰百姓的事，严加禁止。那么我过去一腔爱民的诚心，弟弟可以为我表达一二了，我在江西，绅士们为我劝捐了八、九十万，没有能够为江西消灭敌军、安抚百姓。今年奔丧太快，若忽然不敢而别，弃置绅士们不加理睬，这是我很后悔的。如果奔丧迟走几天。与绅士们多商量，那才妥当，弟弟应当我弥补这个缺憾，凡与绅士书札往来，或者接见畅谈时，都说江西绅士对待兄长很宽厚，家兄愧疚很深这类的话。（清《曾国藩家书》）
从以上例句可以看出，“那么”的用法进一步延伸，从连接两个小句到连接一个句子命题。这时，“那么”作为连词表前后两个小句的“假设―结论”或“原因―结果”等语法功能已经虚化，而更多的是起到承接前面的句子，引出后面的一个完整句子的用法。这时，“那么”所在的句子命题直接表达说话者对所说事情的立场、观点和态度，符合语用中的“主观性”特征。
（三）话语标记“那么”――语篇辖域
“那么”作为连词的用法进一步发展，从清朝开始出现了“话语标记”的功能。
通过对实际语料的考察，我们认为“那么”的话语标记功能主要有两个方面：一是话语组织功能，具体主要有开始话题、承接话题和结束话题三种；二是人际功能，即缓和语气的功能。
（24）那么，早点睡罢，时候不早了。（清《二十年目睹之怪现状》）
（25）那么，今天的课就到这里吧。（北大汉语语言学研究中心现代汉语语料库）
（26）那么吃俸禄的话呢，这个家庭吃俸禄以后就不像以前那样子。
（27）那么其次呢，同事的呢，是汉族多，而且各省的也多。（28）那么请崇伯稍待，我回去请问老祖宗来，就可以解决。（民国《上古秘史》）
（29）a：明天我真不想去他那儿玩。
b：那么，你想去哪儿玩呢？
（30）孙正义：我们对于互联网理解的水平还不够高，所以最后就决定投资一亿美元了。
主持人：那么我想问您这一亿美元的投入现在的回报是多少呢？
孙正义：我们的回报是200亿美元而我们的投资只有一亿美元。
例（24）、（25）是结束话题的用法，是说话者要结束一个话题时所使用的话语标记。可以省略，不影响句子意思的表达；而例（26）、（27）是展开一个新话题的话语标记；最后，例（28）～（30）三个句子中的“那么”则是承接前面话题，并进一步展开话题的话语标记。说话者通过使用“那么”控制着话题，使得话题的开始、展开、结束不那么突兀、生硬，给听话者提供了心理上的缓冲，起到缓和语气的作用。这时的“那么”和前面的用法相比，已经不是对某一事物、现象的主观认识和看法，更重要的是被说话者用来调节话语，完成交际目的，体现了“相互主观性”。从句法上看，话语标记“那么”的辖域也扩展到句子之上，以语篇为辖域。
四、结语
本文从历时的角度讨论了“那么”语法化的大致路径。“那么”作为指示词的用法出现于唐代，“那么”作为连词的用法的出现比指示词迟一些。从语料来看，从明代开始才有出现。而作为“话语标记”的“那么”则是到清朝以后才开始使用的。这种语法化过程也包括了“语义变化：内容义→内容义/程序义→程序义”“辖域变化：命题内辖域→命题外辖域→语篇辖域”和“主观性变化：非主观性→主观性→互为主观性”，符合e.c.traugott的“语用-语义变化趋势”。
注释：
①话语标记，也称“语用标记”“话语连接词”等，是话语或篇章
中常见的一种语言形式，是表达说话人对话语单位前后关系的主观态度，并起到了连接话语单位的作用（吴福祥，2005）。20世纪80年代以来，对话语标记的研究主要是从话语分析和话语交际的角度进行。
②“主观性”是语言的一种特性。是说话者在说话的同时，表达出
自己的立场、观点和态度。
第二篇：GMAT语法比较结构考察内容
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第三篇：如何在课堂教学中使语法语境化
如何在课堂教学中使语法语境化
摘 要： 本文主要论述了英语语法教学的语境化，讨论了以往语法教学的费时低效问题，提出了语境在语法教学中的作用，并提倡课堂设计语境化。
关键词： 语法 语境 英语教学
一、语法教学中存在的问题
由于高职英语专业学生的英语语法基础不是很牢固，学生总感觉学习到了某个阶段后，就很难再取得更大的进步，所以教师要在平时教学过程中，巧妙穿插语法知识训练，但是，纯粹的语法规则的讲解因为其枯燥无味的性质而收效甚微。
学生已接受了十几年的“填鸭式”应试教育，虽然有意愿提高自己的英语能力，但是有相当一部分学生的自学能力和基础较差，不会主动学习，只依靠短暂的课堂教学，很难取得满意的效果。
大部分老师采用的是传统的结构主义教学方式，在上课前充分备课，罗列大量的语法规则，广泛举例，讲解得口干舌燥，通过一大堆练习给学生操练，希望学生能巩固加深基本语法知识。但教学结果往往是老师辛辛苦苦，学生昏昏欲睡，于是教师抱怨学生不学，学生抱怨老师上课太无聊。
二、语法教学的课堂形式
自十六世纪后期，英语语法教学经历了不断发展和演变过程。纵观其发展历史，主要经历了语法翻译法、直接法、听说法、交际语言教学、任务型语言教学等方法。其中语法翻译法和交际教学法是对我国外语教学产生过深远影响的教学法，而且目前仍然被一些教师所使用。
语法翻译法以句子为基本教学单位和语言练习方式，以母语和外语的互译为主要学习活动形式，主要是教师先讲解语法规则，后举例说明，再让学生机械地背诵，并反复操练给定的语法形式，从而促使学生模仿、生成相同的语法形式。教学过程一般是：先教字母的发音和书写，然后系统地教语法，最后阅读原文。语法课的安排顺序一般是先讲词法，后讲语法。
随着交际教学法的盛行，语法教学一度不受重视，甚至被一些老师完全抛弃。交际法倡导教学过程交际化，主张语言在课堂上只是交换和获取信息的手段，要尽量用从生活中提取出来的实际任务组织教学活动。在具体教学中，交际法强调语言的意义和交际功能，强调真实、地道的语言材料和情景，强调语言使用的流利。除非语言中的语法特征得到认知处理，否则语法信息无法被摄入进中介语发展系统。由此可见，语言学习和语言交际并不如人们通常想象的那样你中有我、我中有你。早在1989年，Willing就一针见血地指出：“由于过分忙于交际，学习者在交际活动不能学到语言。”交际法中使用的语言大多简短、句法单一，类似洋泾浜语，对语言习得并无积极作用。
三、语境与语法教学
根据语言习得规律，单纯语法知识的记忆不能保证语言使用的正确。要使学生的语法知识在能力训练中得以内化，语法教学必须改变过去“满堂灌”的现象，结合具体的语法语境教学语法。语法教学不能脱离语境，必须坚持词不离句，句不离篇，篇不离用，准确把握语言项目的运用形态，在运用层面设计教学活动，在真实运用的活动中进行操练。教师和学生都要明白，必须在语境中学语法，在运用中练语法，在练习中巩固语法，唯此才能在语法教学中取得好的效果。
Stern认为，语言教学包含四个重要概念：语言观、学习观、语言教学观和语言教学环境，其中语言教学环境起决定性作用。他将语言教学环境分为三个维度进行讨论：语言环境、教学场景、语言教学背景。语言环境指整个社会、文化、政治大环境，涉及语言和语言教学在社会中所处的地位及教学某种语言的社会语言学语境等问题；教学场景指语言教学在学校教育结构中所处的地位及二语教学与其他课程之间的关系；语言教学背景主要指语言学的历史、学习传统，以及教育学理论等。
将语法教学融入特定语言环境之中并灵活组织课堂活动，使学生学有所用。借鉴母语习得规律，遵循二语习得规律，从情境中引出语言现象，将抽象的语法规则转化为具体的语言事实，教学中根据具体的教学内容及其特点设计不同的语境，在相应的语境中让学生自己积极主动地感知、体验和发现语法规则，并在教师的指导下，观察、归纳、认识并内化某一语法规则的具体使用情况，并理解其语义限制和使用条件，如此语法教学就会达到意想不到的效果。
在语法教学中，教师不应将注意力集中在语法规则或用法上，而应将注意力放在学生对新语法意识成功的体验上，其途径表现在学生对教师有针对性的语法情景设计能作有意义的语言反应上。这种有意义的语言反应，因为有该语法概念作为内核，可使学生的语法意识得到体验。这种精心设计的情景重复出现频率越多，学生语法意识的成功体验便越深刻。等到这种成功的体验积累到一定数量时，教师对语法规则或用法稍加点拨，便会使这种体验升华到理论高度，深层地储存在大脑的记忆库中，使语法知识与语法技能合二为一。
在操练时，教师应注意使用大语境，也就是整节课用两三个大的语境，让学生选择自己喜欢的语境，让学生在语境中学习语法，所有的语法讲解的例句都围绕这些语境展开，那样的语法教学才是以学生为中心的语法教学。要特别注意的是，从词典、教辅书上找一些没有语境的语句作为语法例句是没有意义的。
四、课堂设计语境化
如何在语境中进行有效的语法教学，既然我们知道语法教学对教会学生使用语言很重要，语境在教学中提高语言技能是不可或缺的，那么如何把两者结合起来呢？关键就在于在语言形式与实际语境的使用之间如何架起一座桥梁？
英语语法教学无处不在，其实不必专门开设一门语法课，教研组长可以统筹设计，把语法点融入阅读、精读、写作、英美文化等课中，通过有趣的阅读材料，通过对情境主题的不断练习、讲授语法，促进学生的英语学习和认知发展。有关美国日常生活的实例，如简历写作、处理远程交易等，有利于学生获得及扩展对美国文化和历史的了解；利用新颖的活动设计，讨论阅读和作文中创造性思维技巧的训练，帮助全面提高学生的语言和交流技能。
在语法教学中，活动的设计不应该是脱离文本的，要充分利用语境提供给学生有意义的、能使学生投入的操练，而不是脱离文本的机械化练习，这样才能帮助学生学会运用语言。
教师在教学活动中，无论是语法知识的输入还是活动设计，都应该在一定语境下进行，而不是简单地记语法、做习题，这样才能使学生既具备语言知识又有能力使用好第二语言。对英语教师来说，要不断学习吸收并思考新的教学方法，摒弃以往陈旧的教学模式，真正做到“以学生为本”，遵循语言学习规律，设计好课堂教学，使英语学习既有趣又有效。
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第四篇：考察亮化工程的情况汇报
集团公司领导：
根据集团公司领导的安排，结合我们集团公司机关1#办公楼的屋顶广告亮化的实际情况，由机关党委、工程管理部、机关物业公司等单位人员参加，先后对合肥市古井大酒店、皖能大酒店、和平大酒店、黄山大酒店、淮河路步行街；扬州市扬州大酒店、扬州市中心广场；徐州市政务新区、中国矿院及宿州市联通公司、移动公司的亮化工程进行了考察。通过对上述单位广告亮化考察情况汇报如下：
一、亮化字的材料分四类：
1、设计方案一（吸塑字）
a、先把铝型材、不锈钢或铁皮加工成槽字，文字、标识或图样，铁皮的还要进行喷涂、烤漆等工序处理。槽字的深度一般为8-12cm，深度太低表面会出现光斑，一块亮，一块暗很难看。
b、把led光源用线接好，再用双面胶或螺栓固定（先用双面胶固定位置），将led光源固定在槽的内里面。（槽字的内里面最好做过镜面处理，如涂上白色反光漆、贴上增光膜等这样可以提高聚光性和反光系数）
c、led光源的模块的数量取决于以下几个因素：特殊字体、字型、字符、字的尺寸、笔画的宽度、槽字的深度、槽字内部的反光系数和照明亮度。
d、最后，用自攻螺钉将与槽字相对应的，用铝塑边条或亚克力板做好的立体字盖上并钉好。安装在所需位置。将变压器选择合适的电压接通电源。
采用亚克力工艺成型的立体发光字，在白天，简洁、明快，立体感强，雄浑苍劲。在夜晚，图形和背景互相配合，颜色多彩变幻。图形变化丰富。
在1200-1500元/平方米。
2、设计方案二（点阵字）
a、为了满足企业的形象要求此标识高度不应低于3.5m而亮度应根据不同的字得出如下建议。
b、南北两面尺寸大小不一样，但是每个字宽×高为3mx3.5m共计含标识为10个字；
c、东西两面尺寸大小不一样但是每个字宽×高为2.2mx3.5m共计8个字，不含标识，楼层高、规模大，所以建议用点阵字制作，因为点阵字白天和夜晚有一定的变色效果，而且亮度高，低衰小，现广泛被大企业采用。
d、价格为2150-2350元/平方米。
3、设计方案三（电子显示屏字）
a、整体效果好变化多，满足各种功能的要求。广泛用于广场、车站、码头等重要地点，使用寿命长。led显示屏可以显示变化的数字、文字、图形图像；不仅可以用于室内环境还可以用于室外环境，具有投影仪、电视墙、液晶显示屏无法比拟的优点。
c、亮度高、工作电压低、功耗小、小型化、寿命长、耐冲击和性能稳定。led的发展前景极为广阔，目前正朝着更高亮度、更高耐气候性、更高的发光密度、更高的发光均匀性，可靠性、全色化方向发展。
b、价格为5500-8500元/平方米。
4、设计方案四（倪虹灯字）
a、使用广泛寿命短，维修工作量大，字体简洁、明快时使用较多，霓虹灯是一种冷阴极辉光放电管，其辐射光谱具有极强的穿透大气的能力，色彩鲜艳绚丽、多姿，发光效率明显优于普通的白 炽灯，它的线条结构表现力丰富，可以加工弯制成任何几何形状，满足设计要求，通过电子程序控制，可变幻色彩的图案和文字 受到人们的欢迎。
霓虹灯的亮、美、动特点，是目前任何电光源所不能替代的，在各类新型光源不断涌现和竞争中独领风骚。
b、霓虹灯市场上鱼龙混杂，有营业执照承接工程的单位只占市场的30%，这类单位有独自的设计、制作、安装能力，信誉好、产品质量过关，后期维护到位，是用户的首选单位。
c、价格为500-1000元/平方米。
二、亮化字的结构材料分三类：
1、角铁料：施工对全部转角塔的插入角钢高差进行严格控制,对插入角钢的正侧面坡度进行修正，防腐处理。
2、不锈钢料：全部焊接施工并且主筋部分要加结构钢管进行防腐处理。
3、铝合金材料：主筋部分用加厚材料施工，次筋料用铝板施工。
三、结论：
1、根据现场考察我们建议用点阵字制作，因为点阵字白天和夜晚有一定的变色效果，而且亮度高，低衰小，现广泛被大企业采用。
2、结构部分使用铝合金材料或者混合材料施工。
第五篇：×××化材学院参观考察函
×××学院化学与化学工程系
关于赴×××材料与化学工程学院考察学习函
材料与化学工程学院：
为了学习和借鉴贵院在教育部本科教学合格评估方面的先进做法和宝贵经验，以利于推动我系评建工作的开展，拟于近日赴贵院进行考察学习。现将具体事宜函告如下：
一、考察学习内容：
1、到贵院学习党建、大学生思想政治工作、师资队伍建设、办学特色等方面情况；
2、到贵院学习在迎评促建方面好的做法和宝贵经验；
3、参观贵院实验室。
二、日程安排：
拟定于2015年3月29日（星期天）下午抵达铜仁市，3月30日（星期一）全天到贵院参观考察学习，于3月31日返回六盘水。
三、考察学习人员名单
×××
系党总支书记
×××
系主任
×××
系副主任
×××
实验中心主任
×××
教学秘书
×××
化工教研室主任
×××
化学教研室主任
×××
冶金教研室主任
×××
矿加教研室主任
×××
系办公室副主任
×××
团总支负责人
四、联系方式
办公室电话：0858-8600172 联系人：××× 电话 ：*** 特此函告
化学与化学工程系
二零一五年三月二十五日
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