走向大量阅读的语文课堂

第一篇：走向大量阅读的语文课堂

走向大量阅读的语文课堂

阅读能力的培养，是小学语文素质教育的重要组成部分，也是最基础的工作。阅读能力的高低，直接关乎学生理解、运用、表达能力的提升。作为一名语文教师，我们要培养学生从小喜欢阅读的习惯，让他们爱阅读、善阅读。这也是语文老师多年来一直研究的课题。“语文主题学习”打破了传统的课堂教学模式，它要求我们树立大语文观念，备课不能以“篇”为单位零敲碎打，而是要着眼于整个单元，主题统领，在深入解读教材的基础上，确定好单元教学重点，依据重点对单元课文和“语文主题学习”丛书中的相关文章进行整合，实施教学。以课文为例，识字、阅读、习作统筹安排，依序教学，有效实现学生语文能力的综合提升。那么进行单元教学时，我们如何整合教材，单元整体推进，如何与丛书文章相结合，就是我们研究的重点。我认为要进行单元整合教学必须找准切入点。下来我就以人教版小学语文四年级教材为例，谈谈自己如何抓住切入点整合教材进行教学的。

一、以体裁和内容为切入点进行整合

语文教材虽然都以单元主题进行编排，但是单元里面的课文体裁和内容是不一样的。例如四年级下册第三单元的主题是“大自然的启示”，一共4篇课文，包括精读课文《自然之道》《蝙蝠和雷达》，略读课文《黄河是怎样变化的》《大自然的启示》，以及一个综合性学习、一个语文园地。4篇课文有叙事文，也有说明文；或讲大自然给人类的警示，告诉我们要研究和掌握自然规律，按自然规律办事，与大自然和谐相处；或讲人类从大自然中受到启示，有所发明创造，告诉我们大自然也是人类的老师。

在单元整体备课时，我是这样安排的。

第1课时集中识字，了解每篇文章的主要内容。

然后就以体裁和内容作为切入点，将《自然之道》和《大自然的启示?打扫森林》安排在第2课时，让学生小组合作学习，比较阅读，看看这两篇文章有那些相同和不同之处。他们通过认真阅读，仔细比较，发现两篇文章写作手法相同，写作目的一样，都是通过具体事例告诉人们“如果不遵循自然规律，就会好心办了坏事”的道理；随后又阅读“语文主题学习”丛书中的《鹿和狼的故事》，学生通过交流，不仅了解了人类与自然的密切关系，还掌握了这类文章的写作方法。推荐课外阅读《动物的眼泪》《斑马的命运》。

第3课时我安排了《蝙蝠和雷达》和《大自然的启示?人类的老师》。先指导学生重点学习《蝙蝠和雷达》。通过小组合作，讨论和交流，学生很快找到了蝙蝠和雷达的关系。接着阅读资料袋了解仿生学，让学生明白人类的许多发明都是从动物身上得到的启示。随后阅读丛书中《狗鼻子与电子鼻》。

第4课时阅读丛书《蚂蚁“发动机”》《虎鲸、海豚和声呐》《蝴蝶翅膀与防伪纸币》《盯住动物的眼睛》，学生通过小组合作，交流汇报，进一步明确什么是仿生学，并了解说明文的说明方法。

第5课时阅读丛书文章《中国的母亲河――黄河》，了解黄河的重要性，学习《黄河是怎样变化的》，了解黄河的演变过程，知道人类破坏自然所带来的恶果。阅读丛书中《大禹治水》《保护母亲河行动》，背诵《黄河颂》。

第6、7课时交流汇报自己的本单元学习体会，布置课外调查环境污染状况，或者调查人们为改变了环境做了哪些努力。也可以调查今昔及环境的对比。

第8、9课时汇报自己调查情况，交流自己调查心得。

第10课时指导学生将自己的调查写成报告，或者写自己调查时的发现及学习心得。

第11、12课时交流习作，评比奖励。

通过对教材和丛书的整合，合理地分配课时，学生学习本单元后不仅明白了主题意义的深远，环境污染、生态破坏的严重不良后果，也懂得了现在人类为治理环境所做的努力，培养了他们的环保意识。而且通过学习和阅读，学生积累了很多词汇，掌握了叙事文和说明文的具体写作方法。有了语言的积累和生活中收集到的一手材料，学生写作起来就非常容易。写出的作文，内容具体，语言生动，有很强的说服力。

二、以主题思想为切入点进行整合

单元整体教学要求教师站在单元整体的角度准确解读课文，这就要求对文本主题思想有准确的把握。如四年级下册第四单元主题是“战争与和平”，选编了精读课文《夜莺的歌声》《一个中国孩子的呼声》，略读课文《小英雄雨来》《和我们一样享受春天》，一个资料袋，一个阅读链接，一个语文园地。在备课时我发现《夜莺的歌声》和《小英雄雨?怼范际墙舱秸?中小英雄的故事的。《一个中国孩子的呼声》和《和我们一样享受春天》写战争带给人们的痛苦，和孩子们对和平生活的渴望。设计本单元教学，我就以主题思想为切入点，将课文整合成“战争”和“和平”两部分进行教学。

教学时我先安排1课时集中识字，了解文章的内容。把《夜莺的歌声》和《小英雄雨来》放在第2课时来讲，让学生小组合作学习，比较阅读，看看夜莺和雨来有哪些地方相同，哪些地方不同，分析人物性格，从中感受他们的英雄气概。第3课时阅读丛书中《小兵张嘎》《倔强的小红军》《鸡毛信》《咱班的“王政委”》。第4、5课时交流汇报自己的读书感受，分析文章里面的人物形象以及他们的个性特点和他们的共同特征。掌握用事例写人的方法。第6课时安排学习《一个中国孩子的呼声》《和我们一样享受春天》、阅读资料袋和阅读链接，了解战争带给人们的灾难和痛苦，体会人们对和平的渴望。第7课时阅读丛书《今天是儿童节》《和平颂》《一把小提琴，一个不灭的希望》《泪厅》《真实的战争》。第8、9课时汇报自己读书感悟。第10课时发布新闻会，第11、12课时写作交流。

本单元我以“战争与和平”的主题思想为切入点，将课文分为两大块，第一部分感受战争中的英雄人物和英雄事迹，并了解写人文章的一些写作方法，知道怎样用具体事例来突出人物的个性特点。第二部分以思想教育为主，让学生明白战争的破坏性，体会战争中人们失去亲人，失去家园的悲痛心情，以及人们对和平的渴望，珍惜现在的幸福生活。

三、以写作方法为切入点进行整合

在小学课文中有很多单元是训练写作为主的，教学这一类单元课程时，就要以写作方法作为切入点，来整合教材，达到教学目的。如四年级上册第四单元是以“动物”为主题的，选编了2篇精?x课文《白鹅》《猫》，2篇略读课文《白公鹅》《母鸡》和一个语文园地。要求学生通过本组课文的学习，感受动物的可爱、可敬。从而体会到同样是写动物，观察的角度不同，心里体验不同，运用的表达方法不同，体会不同作者不同的语言风格，学习写作小动物的方法。

教学本单元时，我以写作方法为切入点对教材进行整合。第1课时安排集中识字，了解各篇文章的主要内容。第2课时小组合作，对比学习《白鹅》和《白公鹅》，了解两位作者笔下的鹅有什么相同处和不同处。明白同样是写鹅，不同作者观察的角度不同，心理体验不同，写出的鹅也就各具特色。第3课时对比学习《猫》和主题丛书中的《老猫》，感受猫的可爱，并进一步了解不同作者在叙述时不同的语言风格，更进一步明白即使是同一动物，作者观察的角度不同，心理体验不同，写出的动物也各不相同。第4课时小组合作学习《母鸡》和主题丛书中《母鸡》《柱子上的母鸡》，交流汇报自己的学习体会，进一步体悟不同作者的语言特色，领悟写作小动物的方法。第5、6课时阅读丛书《小麻雀》《松鼠》《画眉鸟》《孤雁》《蜂》《我家的淘气包》《一只家犬的临终告白》。第7课时交流汇报读书体会，第8课时交流前段时间阅读“动物”系列文章积累的词汇和语言，以及写作动物的方法。第9、10课时写小动物，交流写作心得，评价写作作品。

通过以上单元课程整合，学生通过小组合作学习，对比阅读，交流体会，掌握了一些写作小动物的方法，并且经过大量阅读，他们积累了很多描写动物的词汇和语言，写作时已经水到渠成，写出的文章语言流畅，风趣幽默，内容具体生动。一个个富有生气的动物形象栩栩如生地展现在眼前，令人惊叹和欣喜。

单元整体教学的整合有很多方法，只有抓住切入点，准确把握教材的重难点，才能根据学段要求，合理地将课文与“语文主题学习”丛书中的文章进行重组，才能有效地组织教学。而要实现这一目标，我们教师必须认真备课，潜心研究，深挖教材之间的内在联系，才能站在单元的高度统筹安排课程，引领学生自主合作学习，让学生在广泛阅读中，学会积累，学习表达方法，实现高效课堂。

（作者单位陕西省榆林市第一小学）

第二篇：走向有效的语文课堂

走向有效的语文课堂

陈丹

《语文课程标准》指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应需要的识字、写字能力，阅读能力写作能力，语文课程还应是重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德.智.体.美的和谐发展。从课程标准中，我们看到了语文教学的内容与重要意义，同时也感受到了一名语文教师所肩负的责任.课堂是教育的主阵地，那么如何有效地立足课堂成为我们每个教师当前的重要任务。什么是有效课堂？从专业角度说有效课堂，是指在常态的课堂教学活动中，通过教师引领和全体学生主动而积极的思维过程，在单位时间内高效率.高质量地完成教学任务，促进学生发展最大化的教学。有效课堂的核心是教学的高效益，即实现课堂教学效率的最大化。它的价值取向在于学生获得全面和谐的发展，不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观。

小学低年级的学生，好奇心大，求知欲强，这是他们的优点，但由于他们年龄小，活泼好动，自控能力差，在课堂上注意力不易集中，这也给我们的课堂教学带来了不利因素。那么根据低年级儿童的这种生理、心理特点，如何灵活使用教学方法，使学生愿学、乐学、会学。从而获得最大发展。我认为要做到以下几点。

一． 以“备”促学

老师在上某一课之前，先让学生养成预习的好习惯，并做一些必要的准备。因为低年级是在边学习和巩固汉语拼音的基础上边识字、学文。学生们的识字量不大，不认识的生字比较多，学生得借助拼音认字，他们学的时候只有反复的认、读，才能识记生字、词语。这得花费一定的时间，而且我们的学生很多是农村的孩子，缺少家庭的辅导，学生掌握拼音的效果参差不齐。基于这些现状，我在每上一篇课文之前，先要求学生“读通” 课文，即学生用普通话读课文，口齿清楚，声音响亮，不读错字，不唱读。初步识记这一课的生字，如果还有不认识的字，学会查字典，学会请教同学、老师、家长，使其养成勤学善问的好习惯。其次针对课文让学生做一些准备，如教学《风娃娃》时，我让学生在家里制作小风车（玩具风车），带到学校来，或课前在操场上跑动，体验风车。总之，这些准备是为课堂教学服务的。有的学生还会慢慢地养成在课前将自己质疑的地方写下来，带到学校与同学、老师进行探讨。

二． 以“趣”促学

俗话说：“兴趣是最好的老师”。无论做什么事，只要有了兴趣，事情就会取得事半功倍的效果。同样，低年级的孩子，你要带领他们去做一件他们既感兴趣又比较陌生的事情，“兴趣”得先导。教学中教师要注意发挥教材的优势，努力挖掘其中包含的情趣，给学生创设一个和谐、温馨的情境，激发其主动获取知识的愿望。《风娃娃》是个有趣的童话故事，课始，老师导入：同学们，在生活中你们见过哪些娃娃？（芭比娃娃、布娃娃、泥娃娃）说说他们都有什么特点？然后引入今天这节课要讲的“风娃娃”（出示课件

风娃娃图片）请学生看图，描述一下风娃娃是什么样的？（如：胖乎乎的脸、亮晶晶的眼睛）这样一描述，既引导了学生学会用词、说话，而且一下子拉近了与风娃娃的距离。这么可爱的娃娃身上会发生什么事情呢？激起了学生想知道内容的欲望。

三． 以“实”导学

语文课必须做语文自家的事，以“语文的方式”走“语文的路”。如 教学《花钟》时，有位教师采用的是这样的方法。他将课文的第一自然段进行了改动。

教学片段

（出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点，夜来香开了；九点左右，昙花开了„„„）师：自己读一读，你觉得怎样? 生：“开了”一词用得太多了。生：“开了、开了”太单调了，有点烦。生：“什么花开了、什么花开了”，太枯燥乏味，一点儿也不美。师：课文是不是这样写的？（生：“不是”）同样写“花开了”，文中是怎样写的？读一读、画一画。生：写牵牛花用了“吹起”。生：写蔷薇花用了“绽开” 生：写睡莲花开了是“醒来”..······· 师：请挑选其中一句反复读，并抓住这些关键词想象一下花的样子。生：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，牵牛花真像个调皮可爱的小男孩儿。师：（满脸笑容）你也来吹吹看。

（生边做吹喇叭的动作，边读这句话）师：（灿烂地笑）哎呀！吹得还真响呢。生：“艳丽的蔷薇绽开了笑脸。”就是这样（用双手捂着脸，再打开，露出一张可爱的笑脸）。师：（大笑）哇。还真像个迷人的花仙子。······· 师：是啊，正是作者精炼而准确的用词，让我们欣赏到了这么美的花，它们各有各的性情，各有各的姿态，真是五彩斑斓，生机勃勃。老师接着再出示一组花儿开放的时间，让学生试着写。师生共同合作完成，使学生学会恰当的用词。也更深的感悟到课文中作者的用词的精确。

这个成功的案例中，老师依“文”而教。先在句子比较中体会课文用词的准确，精炼和传神。再引导学生通过“吹起”“醒来”等词语想象、感悟不同的话开放的形态美、意韵美。体会语言表达的精妙之处，最后老师还创造了练些平台，让学生仿写，从而在丰富多彩的语言实践中提高言语智慧。这样处理更有价值。从中我也悟出：假如文本样式特别适合语言的学习，我们就踏踏实实地让学生咬文嚼字；假如文本充溢着文学的美感，我们就不妨让学生浸润于文本提供的场景，用形象的想象把文字还原为栩栩如生的生活图景，运用自己已有的经验、知识来解读作品；假如文本是崇高道德的宣扬，对生命智慧的赞颂，我们就不妨和学生一起穿过言语丛林，倘徉于言语之途，感受崇高，感悟智慧，让学生沐浴在人类文明的光芒中。

四、以“问”促思 心理学表明：思维永远是由问题开始的。因此教师在课堂教学中应尽可能地设计具有启发性的问题。激起学生解决问题的欲望，使学生处于积极思维活动之中，但不能牵着学生走，因为新课改提出：“学生是学习的主人，教师应鼓励学生做充满热情的、独立的反思的阅读者”。鼓励学生进行个性化阅读，并重视其独特感受和体验，应指导学生具体深入地思考读物的质量和深度，鼓励他们运用自己的想象力对情节、人物、思想、词汇的结构作出反应。教师还要遵循低年级学生的认知规律，难易适中，富有启发性。有些问题要让学生“跳一跳”摘“果子”。就像画家作画，常会“留白”，而这空白处，留给人们无限遐想，让人荡气回肠。如教学《风娃娃》时，抓住“风娃娃做了哪些事，得到了人们的称赞；又做了哪些事，得到了人们的责怪？为什么？”我让学生带着问题读书、思考、交流、讨论。从而让学生明白：风娃娃出大力气吹动风车、吹动帆船，帮助了人们，得到了感谢，让他也很高兴；而出大力气吹跑风筝、吹跑衣服、吹折小树等，得到了人们的责怪。淘气的风娃娃因为一心帮助人们，是一场好心，并不知道自己错在哪里？还在那儿伤心呢？大家是明辨是非的孩子，能否告诉他呢？组织学生与风娃娃进行对话，在活动中让风娃娃明白好心做了坏事。我接着问：“你觉得风娃娃该怎么做呢？”有的说：“风娃娃，你以后做好事别光使蛮劲。”有的说：“做事时先要动动脑筋，看看该不该使劲？”还有的说：“做好事光有好的愿望不行，还得要看你做的事对人们有没有帮助。”随后，让学生结合生活实际，谈谈自己身上或身边好心办坏事的事例，把理论知识与实际结合在一起了，从而更深地领悟了文本。

上好一堂语文课不是一件容易的事，丰富的语文课堂需要的还有很多很多，只要我们不断努力，就一定能结出累累的硕果！

《家》教学设计

陈丹 教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵课文。

2、复习巩固汉语拼音，学会本课 8 个生字，认识绿线内的 2 个生字。理解生字组成的词语。

3、了解课文内容，初步了解自然界事物间的内在联系，培养学生热爱自然、爱家、爱国的思想感情。

教学重难点：理解“祖国就是我们的家”的意思 教学过程：

一、提出学习目标。昨天我们学习了第五课：家，这节课我们继续学习这篇课文（板书课题、出示挂图）

二、复习检查。上节课学习的字词还记得吗？依次出现

三、读词贴图，整体感知。

师：蓝天、祖国、泥土、大家，齐读两遍。

1、黑板上还有几个词，谁想上来把它们翻过来，读一读？（课前将“白云、种子、鱼儿、小鸟”四个词做成小房子形状贴在黑板上）请大家认真听，他读对了，咱们跟他读一遍；如果读得不对，请你举手告诉他。师：同学们，你们知道它们的家在哪儿吗？请大家翻开书本第 83 页，找一找哪几行诗告诉我们它们的家在哪儿。师：你能把它们送回家吗？(指名四人上台把词语卡片贴到挂图中的相应位置。)师：大家都知道：蓝天是„„树林是„„小河是„„泥土是„„（引读前四行诗）

师：谁愿意读一读课文的前四句话？（生读课文）

师：这四句话，你们能读懂吗？

生：能。

师：读懂了可以讲给别人听，可以读给别人听，也可以演给别人看。今天啊，我们就用演的方法。老师先演第1句，给你们做个样子，大家可要仔细看，认真听啊！（拿出白云头饰）这是什么？

生：白云头饰。

师：（白云头饰戴在头上，边说边做白云飘动的动作）我是一朵白云，我在蓝蓝的天上飘来飘去，我离不开蓝天，蓝天就是我的家。）师：谁是白云的家？

生：蓝天是白云的家。

师：第2、3、4句请同学们自己演。谁来演？

生：我想演小鱼。（戴上头饰）我是一条小鱼，我在小河里快活地游来游去，小河就是我的家。

生：我是小鸟，我在树林里飞来飞去，把窝建在树林里，树林就是我的家。

生：我是种子，我生长在泥土里，没有泥土，我就不能长大，泥土是我的家。

师：同学们演得真好！这四句写得多美呀！让我们来美美地读一读。谁愿意读给大家听？

师：课文写得多美啊！现在让我们也试着个小诗人，能不能学着他的样，也来做一回小诗人

生：竹林是熊猫的家，草原是马儿的家，书包是文具盒的家，教室是小朋友的家„„

师：回家把你们小组作的诗句背给爸爸妈妈听，或者请爸爸妈妈和你们一起再作一首这样的诗，好吗？

师：．翻到书本 84 页，昨天我们练习写了前五个生字，剩下三个生字，请一个同学把它们读出来。师：先学“土”字。仔细观察笔画在田字格中的位置，说说看，你发现了什么？你想提醒同学们注意什么？学生在《习字册》上练习写生字：土、子。师巡视指导，提醒书写姿势。投影展示学生写字作业，师生评价。分析：

在这个片断中，学生的发言可谓精彩纷呈。在老师的引导下，学生思维的火花相互撞击，相互融合，创新在求异中进行，使学生的思维向着全面、深刻的方向发展。

一、让学生在读中激趣

《课程标准》明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”朗读法是教语文的根本之法，也是学语文的根本之法。在本断教学中，让学生直接面对文本，安排了两次个性化阅读，让学生结合平时生活中的观察，激趣生情，读出自己的感受，在读中求知，在读中悟情，在读中获得思想启迪，享受审美乐趣。

二、供给舞台，演中理解

低年级小学生对表演特别感兴趣，本课设计了小鸟、小鱼、种子的角色表演，这样的设计是建构在学生的年龄特点上，弘扬了学生的个性，激发了学生主动参与的热情。学生通过说说演演，深刻理解了“树林是小鸟的家”“小河是鱼儿的家”“泥土是种子的家”的意思。这样的创设舞台，使课堂气氛变静为动，让学生乐于参与，抓住学生的好奇心，调动乐的主动性，为孩子提供了说话的机会，让孩子张开想象的翅膀，每个人都有机会说，每个人都能说，使学生的思维得到飞跃的发展。

三、让学生在合作中交流

提倡自主、合作、探究的学习方式，实际上是激活学生的积极性和创造性，使学生成为知识的发现者和研究者。在教学中，让学生以小组为单位，选择最喜欢的一句诗演一演，并一起讨论：说些什么？做些什么动作？这样，同学之间互相启发，深化了对知识的认识；广收信息，增强了主动探究的能力；大胆交流，提高了交往能力。大家集思广益，形成了小组意见，让学生感受到合作的力量，培养了学生的群体意识。让学生在创作中提高表达能力，体验成功的快乐。

第三篇：“核心素养”语境下的语文课堂改革走向

“核心素养”语境下的语文课堂改革走向

周一贯

党的十八届五中全会通过的《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出创新、协调、绿色、开放、共享五大发展理念，构成了一个完整的新的发展体系。它把我国的发展理念提升到了一个新的水平，关系到发展全局的一场深刻变革。为此，在2016年召开的全国教育工作会议上郑重提出把“提高质量”作为当前基础教育的战略主题，其关键便在于全面落实“创新、协调、绿色、开放、共享”五大新发展理念，以实现我国教育更高质量、更有效率、更加公平、更可持续的发展。

在“十三五”期间，我国教育改革以提高质量为中心的深度推进，靶向是提升学生的核心素养，那是学生在面向未来社会实现终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。落脚点是课程改革，而课程改革的决胜环节在课堂。这是因为课程改革的理念、内容、过程和效益，最终都必须通过课堂教学来承载、实行，并落实于人的成长和发展。“课堂”与“教室”是两个联系紧密但又截然不同的概念。确切地说，“教室”只是一个建筑空间，而“课堂”却是生命共同体同成长共发展的一个神奇圣坛，诸多大脑在这里产生了各种矛盾的冲突，引爆出多样奇妙的联想，闪烁着多少智慧的火花„„于是，教育质量从这里落实，办学效益在这里体现，未来人才从这里起步，名校名师在这里铸就，课堂是动态的，生成的，发展的。“十三五”的经济和社会的发展新方向引领着教育的发展新格局，它必然昭示着课堂教学改革发展的新理念。因此从“十三五”元年始，如何建立当下课堂教学创新、协调、绿色、开放、共享五大发展新体系，无疑是目前探索如何真正把提升儿童核心素养落实到课堂必须予以认真研究、实践的重大命题。

一、课堂需要“创新”发展

把创新纳入课堂教学深度改革的理念体系，并排在五大发展理念之首，这本身就是一个重大创新。过去我们对于课堂教学的建设，更多追求的是全面、协调和效率。然而今天，我们的课堂面对的是未来社会的挑战，如果我们不能以创新的意识去培养创新的人才，又如何在未来的国力竞争中立于不败之地？语文教学核心素养的落实，“创新”是它的第一动力。课改的不断深化，带来了教育的诸多新常态：教育发展提速，课堂结构升级，必然带来发展动力转换，发展方式改变。“以生为本”“以学为重”正在不断颠覆传统课堂片面强调教师掌控一切、学生被动接受的局面，课堂的时代转型能获得成功必然要呼唤课堂教学的创新发展。这不只是理念要创新，课堂教学的资源开拓、教材选配必须同步创新。更不容忽视的是在实践层面上至关重要的课堂结构、教学策略、导学方式等，也必须有相应的改变，方能使创新发展真正落到“创新人才培养”的实处。特级教师季科平的一课“《窗边的小豆豆》家校共读交流会”，比较充分地显示了语文课堂全方位创新的特色，颇值得关注。《窗边的小豆豆》这是一本小朋友爱读的书，淘气的小豆豆被迫退学后，来到小林校长主持的“巴学园”上学。在那里，小豆豆无拘无束地发展了阳光般灿烂的天性，成了一个充满希望的孩子。课前，季老师已把这本书推荐给孩子和家长，展开了“亲子共读”的活动。同时又把孩子的课外阅读、家庭的“亲子共读”引入到课堂作为阅读的交流指导课。在课堂上，不仅有学生，还有部分家长和听课老师。大家一起快乐地聊读书感受。孩子聊的自然会更关注小豆豆在巴学园里那阳光灿烂的童年，家长更关注是豆妈的那份耐心，听课老师则更关注小林校长的学生观、教育观。大家一起回忆内容，链接内外，都有自己的获得感。从中，教师引导大家重点聚焦之后，让学生当堂写了“好书推荐语”，家长写“心愿卡”，并继续推进学生的课外阅读和家庭的“亲子共读”。显然这是一堂很有创新特色的语文阅读指导课，把家校连动、亲子共读引进课堂，深度改变了传统课堂的狭隘、单调、僵化的局面，学生、家长、执导老师和听课老师都成了充满活力的课程资源。

二、课堂需要“协调”发展

“协调”在发展中具有特殊的意义，是课堂教学得以持续、健康发展的内在要求。课堂教学是一个师生共时空、同发展的综合体。课堂教学有许多矛盾存在，如师与生的矛盾、教与学的矛盾、人与物的矛盾、讲与练的矛盾、思与行的矛盾、预设与生成的矛盾、课内与课外的矛盾等。这是因为课堂教学关乎着学生的生命成长，也涉及到教师的专业发展。有诸多的矛盾并不是坏事，正是课堂教学存在价值的本质呈现。如何解决这些矛盾，我们不能采取简单化的存此去彼，甚至也不能过分的厚此薄彼，而是要亦此亦彼，在“对立”中看到其中的“统一”，在“共生”中求得融通的“互惠”。这种课堂哲学的灵动视角，应当成为当下课堂教学改革中的公共理性。这其中得以融合的关键便是“协调”。《现代汉语词典》对“协调”的解释是“配合得很好”，可见存在于课堂教学中的种种矛盾，不是两者之中选其一，而是要讲矛盾双方的“配合艺术”，求得平衡点，从而达到课堂的“协调发展”。

《特别的作业》是人教版二年级下册的课文，说的是于老师布置了一项作业，到大自然中去找春天，并把找到的春天带到教室里来。于是同学们带来了有紫丁香的花瓣、有杨花、有柳枝、有青草、有画下的画„„“为什么课题叫‘特别的作业’，它指的是谁的作业？”老师提出了这样一个主问题，让小朋友去读、思、议。不料，同学们争论十分激烈。有的认为当然是小丽的作业，她不摘花，用画来代替，体现了她对大自然的爱护；有的说是小龙的作业，他带来了一只装在纸盒子里的蜜蜂，准备展示后放回大自然„„不料，这个问题也引起了听课老师的争论。执教老师在众说纷纭的当口，找到了一个争论的原点：老师布置的“特别作业”（课题）是什么？学生齐答“找春天”。现在我们不妨仔细读课文，深入思考一下，同学们的作业有不是“春天”的吗？对呀，既然找来的都是“春天”，就都是“特别的作业”，为什么只能是其中的一个呢？小丽的作业固然完成得很特别，小龙的作业也与众不同，但其他的作业难道就不特别吗？何况课文中老师还说“你们的作业都完成得很好，大家都找到了春天”。由此看来，语文课堂的协调发展，关键还得牢牢抓住语文课程之本，即语言和思维，对课文的语言做深入的合乎逻辑的思考，这不仅是抓住了语文之本，也是获得了协调发展的根本所在。

三、课堂需要“绿色”发展

如果说自然界或社会是个“大生态环境”，那么课堂就是一个“小生态环境”。有人说课堂是由三个“四十几”构成的“圣坛”，即四十几个个体（师生）、四十几分钟（一节课时）、四十几平方的空间面积，但这三个四十几构成的特殊环境，却关系到国家强弱、民族兴衰。因为那是未来人才的成长之地，称其为“圣坛”，自有它的意蕴。课堂的绿色发展乃是教育可持续发展的必要条件，也是人们对国家未来的美好期待。所以不能以为强调课堂的绿色发展理念，就只是要加强生态教育，美化课堂环境。当然，这也是应有之义，但不能仅仅于此。绿色发展的实质应是落实立德树人的根本要求，应突出育人为本，尊重生命的成长和发展，真正让教学回归本质，让儿童站在正中央。教学的以生为本，就必须关注学生的真实需求，充分尊重他们的话语权，在自主、真实表达见解的过程中，提升他们的认知度和思考力。这样适合学生生命发展需要的课堂才真正是“绿色”的。教学《珍珠鸟》一课（人教版），学生对冯骥才写于文尾的那句话“信赖，往往创造出美好的境界”提出了不少异见。有的说，小珍珠鸟不是因为作者的呵护而对他产生了信赖，原因是小珍珠鸟根本不知道人类会伤害他，当然就不会害怕。有的说，为什么笼里的大珍珠鸟一定要召唤小珍珠鸟回笼子，难道它和作者之间没有信赖吗？还有的说，既然作者这么信赖珍珠鸟，喜欢珍珠鸟，为什么不把珍珠鸟放了，还他们自由呢？把珍珠鸟关在笼子里，这也叫信赖吗？„„当然，这些问题很复杂，关系到人与自然的相处，人类关养宠物的价值考量等，教师一时也回答不了，就说：“大家提出的这些问题很好，很深刻，让我们一起把这些问题带到课外做深入的探讨，之后我们一起来解决好吗？”

说到底，学习就是学生的质疑，学生的探究，学生的成长。教师一时答不上不要紧，重要的是要和学生一起再探究，直到问题的解决。这样的课堂才有了“绿色”的生命意蕴。

四、课堂需要“开放”发展

开放是大国崛起和民族繁荣发展的必由之路，也是教育发展、课堂教学品位提升的必要前提。改革开放是我国的一项基本国策，实践证明所有的发展都离不开这一根本点。现代课堂教学的开放有两个方面，一是要传承中华传统教育的诸多精华，不应妄自菲薄，要让华夏文化的血脉，在现世继续显示其强大的生命力，对此要有充分的文化自信；另一方面则要拓宽国际视野，统筹利用好国际国内两类教育资源于课堂教学，把全球优质的、前沿的课堂教学理念、策略、模式、方法引进来，为我所用。在课堂教育的理念研究和实践探索双层面，引入先进理念，提高课堂教学质量和育人水平。当然，在开放发展的大格局里，有时会让我们觉得无所适从。这里的关键在于要充分尊重学生的成长规律和课堂教学的基本规律，去有选择地吸收，有创新地运用，寻求统一性与多样性之间的最佳结合点，让课堂教学获得健康发展。

《北京晚报》2015年10月13日有孙乐琪同志的一篇文章《这是什么课》：

“明月几时有，把酒问青天„„”北京革新里小学六（4）班的教室里传来了邓丽君的歌声，家长们以为这是音乐课，猜错了。曲罢，老师问：“孩子们，让你想起了哪个传统节日？”大家异口同声：“中秋节。”“那你们有哪些词语和诗句可以描写中秋节呢？”„„听到这里，家长们断定今天上的是语文课，结果又猜错了。老师又问：“不错，从月亮你会想起了什么平面图形？”学生齐声回答：“圆！”老师接着说：“大数学家毕达哥拉斯说过，在所有的图形中，圆是最美的！今天就让我们来学习这最美的‘圆’。”老师说到这里，大家仿佛才明白，原来这是数学课！可这时老师打开大屏幕说：“美丽的圆也是美术家们的最爱。大家来欣赏这幅梵高的名作《星夜》，大家数一数有多少圆形在里边？”

其实这是革新里小学“构建课程文化，师生乐学科学”课改推进的研讨会。开展学科间的有效联动，可以让学生在统整中超越传统课程间过度僵化的边界，从而在更加灵动、鲜活的情境中学习，学会整体思考和解决问题。教学需要开放，课堂才能在开放中发展前行，为未来造就新型人才。

五、课堂需要“共享”发展

“共享”既是新发展课堂的基本目的，也是课堂教学发展过程的必然展现。它既是中国特色社会主义的本质要求，也是课堂要为每一个学生提供适合的教学之任务担当。我们可以这样认为：“共享”已是现代课堂“以生为本”的出发点、过程和归宿，是教育发展的公平、民主、均衡的主要象征。课堂应当“让每一朵花儿都开放，每一只鸟儿都歌唱”，让每一位学生在这里都可以自由、自主地拥有更多的获得感。

课堂教学的共享发展，实质上体现了课堂教学必须有高位的学生参与度和话语权，实现真正的“民主”“对话”与“合作”“共享”。这也只有在学生拥有了充分的学习自主性、主动性和积极性的基础上方能实现。这样的课堂无疑是当代最具有生命活力的课堂。

教学《地震中的父与子》一课（人教版），课文记叙了1989年发生在美国洛杉矶大地震中的一件事：一位年轻的父亲安置好受伤的妻子后，冲向他7岁儿子的学校，坚持不懈地对倒塌的房屋进行挖掘，一个人经历了38个小时的奋斗，终于救出了自己的儿子和在一起的13位同学。教师的讲析解读，自然把主题集中在“亲情无价”“父爱伟大”，但学生不是这样想的，一位学生问：“怎么其他13位小朋友的父亲都没有父爱呢？只有一个父亲有父爱？”“课文中的警察是无情的，救火队长也是无情的，他们为什么劝父亲不要再挖了？课文中说 ‘人们都摇头叹息着走开了’，这些人也是无情的吗？”„„老师觉得孩子们说得有道理，便说：“好，那就让我们再仔细读课文，找一找原因。”不一会，大家发现了决定父亲坚持挖下去应该是课文中的这一处“然而这位父亲心中只有一个念头：‘儿子在等着我’。”有的说，“前面还有一句他猛地想起自己常对儿子说的一句话：‘不论发生什么，我总会跟你在一起！’”。还有的认为：儿子之所以坚信能被救出，他没有忘记“因为你说过，‘不论发生什么，你总会和我在一起！’”„„老师很开心，同学们学得真好，便说：“大家说得对，这种父子亲情正集中表现在他们的相互承诺上‘永远在一起’！”谁说学生只能听老师的，老师也可以听学生。师生共学，教学相长，才是共享的课堂。

课堂教学的“创新发展”“协调发展”“绿色发展”“开放发展”与“共享发展”是构成21世纪面向未来的以提升学生核心素养为靶向的语文课堂的本质特征。五个发展是不可分割的整体理念，也体现了我们在“改革课堂教学”方面当前要解决的突出问题、瓶颈问题和短板问题的关键所在。课堂教学新发展的靶向，瞄准的正是学生面向未来世界挑战和社会生存需求的核心素养、必备品格和关键能力。根据《中国学生发展核心素养（2016年9月定稿）》，学生发展核心素养可综合表现为6大素养：“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。”显然，我们强调语文课堂教学的五大发展，会更符合语文作为母语教育的人文特征，究其根本是关乎学生的发展；精神家园的建设。所以，“创新”“协调”“绿色”“开放”“共享”的课堂新发展理念具有长期的意义，也是改课的方法论指导，是今后一个时期课堂教学发展的思路、方向、着力点的集中体现。

时代在前进，课改在深入，语文课堂育人的神圣使命，任重而道远！

本文选自《语文教学通讯·C》2016年10期

第四篇：让展示促进语文课堂由共享走向生成

让展示促进语文课堂由共享走向生成于永建

[摘要]

展示，是高效课堂中小组合作学习的重要组成部分。扎实自学基础上的灵活展示，能够最大限度地提高学生课堂学习的参与率，促进语文课堂教学中知识的共享与生成，从而提高小组合作学习的效益，促成课堂教学效果的提升。

[关键词]

小合作学习；展示；高效课堂

[正文]

如何提高学生课堂学习的参与热情，促进不同思维的多向碰撞，进而让语文学习走向更加广阔的天地，在知识的不断生成中培养学生的语文能力，促成学生综合素质的不断提高，是每一个语文一线教师追求的共同目标。随着高效课堂改革逐步走向深入，先进的教学理念逐渐深入人心，小组合作学习也成为广大语文教师落实“自主、合作、探究”理念的首要选择。但我们也应当看到，限于实践经验不足，很多语文教师都感觉到，虽然自己的课堂也采用了小组合作学习的方式，但课堂效益却没有明显的提升，甚至较之以前有所下降。在笔者看来，造成这种局面的原因固然有很多，但不能很好的把握好小组合作学习的展示环节，发挥展示在语文课堂教学中的共享和生成作用，是众多原因中很关键的一个。

展示，是高效课堂中合作学习的重要组成部分，是学生巩固知识、形成正确认知、发展创新思维、培养综合能力的有效渠道。唯有科学有序的展示活动，才可以充分发挥小组合作学习的效益，提高语文课堂教学效果。

一、扎实自学是有效展示的前提

自学预习是课堂展示环节的准备阶段，有效展示基于每一个小组成员拥有自己的个性化的学习成果，强调在展示中引发思维的碰撞和知识的融合、延宕，从而收到1+1>2的效果。若没有扎实的自学准备，就不可能形成富有个性色彩的知识成果，课堂展示只能沦为浮光掠影式的空空对话。笔者认为，落实自学，可以从念好下面的“三字经”入手。

1、自学要求强调“三定”，即定内容、定时间、定目标。“定内容”是要求根据学生的个性特点和学习基础的不同，给学生分配不同的预习任务；“定时间”是说，每一项自学内容应当给学生一个可供参考的完成时限；“定目标”是讲，学生自学对知识的掌握达到怎样的效果，教师应当有所要求，并提供切实可行的监督评价办法。

2、自学态度强调“三自”，即自我、自由、自信。“自我”是强调独立自主，坚持自己独立思考，完成预习内容；“自由”是强调引导学生根据自己的理解完成学习任务，努力形成预习成果的多元化；“自信”是强调教师应帮助学生建立对自己能力的认可，鼓励学生大胆支持自己的学习成果，做到能够自圆其说即可。

3、文本自学强调“三读”，即朗读、览读、悟读。“朗读”是说读第一遍课文重在读通读顺全文。在出声朗读的过程中标记段序，勾画出生字新词。然后借助手头资料和工具书解决生字注音和生词释义；“览读”是指读第二遍课文注重了解课文内容，注意勾画能够体现内容概括和文章结构的关键语句，在此基础上把握文章结构，做到对文章内容心中有数；“悟读”是说读第三遍课文重在体悟文章特点，力求能在文章的感情、语言的风格、写法的特色等方面有所感悟和收获。

二、灵活展示，促进知识的共享与生成指导学生在课堂上灵活展示个性化的学习成果，可以最大限度地提高学生的学习活动参与率。让学生在成果展示中不断丰富知识积累，把对文本的理解和问题的思考引向深入，促进知识的生成和转化。不但有益于学生加深对所学内容的理解，而且整个过程也可以最大限度地解放学生的思维，激发学生的创新意识和求知激情，从而极大地提高课堂教学效率。具体的展示组织，可以简单分为两种，即组内互助式展示和组间游学式展示。

1、组内互助式展示

组内互助式展示是较浅层次学习内容的主要展示办法。如字词、常识和文本内容掌握情况的互查，也可以作为组织探究性学习时的准备阶段。教师在组织时可以采用先分后总和先总后分的办法。先分后总，即组内二二或三三组队向对方阐述自己的观点，并互相评议，整合意见后面向全组交流，相互补充更正，形成较完善的观点全组共享。先总后分，即组长随机指定一人先展示自己的意见，其余组员以此为核心进行补充、更正和引申，最后予以整合，形成较为完善的观点，作为本组的代表观点。

笔者在教学《猫的故事》时，课前要求学生自主完成文中生字新词的学习并搜集资料整理了作家作品常识，了解课文基本内容。导入新课后我设计了如下互助展示来检查学生的预习成果：①组内二二组对，进行轮流朗读课文练习。要求一个人读，另一个听，每读完一个自然段，读的同学说说段落大意，听的同学就文中的生字词和内容的概括予以指正或评价（先分后总）；②组长指定一名组员介绍作家作品写作背景等相关常识，由其余组员进行补充更正和完善，最后将完善后的结果各自整理出来。（先总后分）这样的互助展示还可以在朗读、背诵等教学环节中使用，能够让所有同学充分共享学习成果，在面对面的交流中提高课堂的实际参与率，夯实各语文积累。

2、组间游学式展示

游学式展示适用于文本的品读、赏析和主题的探讨等探究性问题。是通过共享其它合作小组的学习成果来启发、补充、更正或完善小组学习成果的一种展示方式。展示操作时可以指定至少一名学生做好讲解本组学习成果的准备（重点讲清楚是什么和为什么，展示时一定要注意以课文内容作为依据进行分析）。派出组内其他成员（定具体学习任务）去各小组学习听取讲解。最后由派出的学生依次为本组同学讲解自己听讲的收获。在此基础上结合本组同学意见形成较全面的观点。这样的展示交流可以让学生充分了解不同小组学习思考的成果，在知识生成的过程中，促进思维的碰撞，进而达到对所学内容更深层次的认识。

仍以《猫的故事》为例，为使学生对作者的生命体悟能够有较深刻的认识，我设计了这样的探究话题——“文章的结尾部分以看似平淡的笔调叙述了猫‘一家五口’悄然离去的结果，这样写有何用意？”我先安排学生组内学习探究并选择好本组的中心发言人（讲解者），形成小组意见后派出组内其它成员分赴各组听取其中心发言人的意见，回组后再将其依次讲解给本组成员。如第4小组，他们对这个问题探究得到的结果原本是“作者之前在叙述和描写中随处可见的调侃笔调在结尾并没有再出现，反而以一种看似平静的语气告诉读者猫一家的离去。表现出对自己以往对猫的态度的一种反思，甚至愧疚。语言看似平淡，实则充满了遗憾的味道。”经过游学之后，他们又得到了两种截然不同的观点：①结尾平静的叙述紧承上文“天地之大德曰生”和“伟大的母爱无以复加”的感悟，显然并不代表作者的内心也一样的平静。作者以洗练的笔法寥寥数语交代了猫一家的下落。却把更多的悬念和担忧留给了读者——野猫的伤势可曾痊愈？它们能够再找到一个可以平静生活的地方？以后遇到的人会不会也像厨师和先前的作者一样对待它们？这样的结尾，留给读者更大的想象空间，更能引发读者对生命的思考。②平淡的结尾让读者感受到作者对待这只野猫的态度已经由之前的戏谑打趣转为严肃认真地思考。猫一家的的离去对作者而言是一个无法挽回的遗憾。目睹“无以复加”的母爱的那种尊重生命的感悟带来的欣喜转瞬即逝，这样的落差使得这篇原本充满了谐趣的文章顿时增加了厚重的感觉，更能启发读者去思考如何对待生命。有了这些通过游学交流得到的信息，学生对文本结尾的理解必然会更加深入，收获自然要比孤军奋斗多得多。

有效的课堂教学，源于先进教学理念的科学落实，更取决于学生的积极参与和思维多向碰撞。希望扎实预习基础上的灵活展示能够成为纠正无效合作，提高小组合作学习效益，提升语文课堂教学实效的有效手段。

（本文系甘肃省酒泉市教育科学“十二五”规划课题“语文教学中实施有效小组合作学习的探究”研究成果之一。）

参考文献：

何丽绸.语文课堂生本教学模式初探[J].语文教学与研究，2011，1(8)：30-31.陈培芹.我的结对互助语文学习观[J].语文教学与研究，2013，1(8)：14-15.

第五篇：走向以人为本的语文课堂教学改革

走向以人为本的语文课堂教学改革

改革开放的30年，是教育事业稳步发展的30年！1983年，邓小平同志提出，教育要面向现代化，面向世界，面向未来！伴随着教育规模的发展和国家基础教育课程改革的深化，如今的教育已经发生了翻天覆地的变化。每一个参与课改的实验教师都能深切地感受到教育改革的力量与风采。教师过去是教教材，今天要树立用教材“教”的观念，教育的功能是为社会培养所需要的人才。在社会逐步走向多元化、信息化的今天，教育已由过去仅凭教材教学的单一因素转移到学生、教师、教材、环境等多种因素的整合上来。因此，教师在课堂上必须以学生发展为本，抓住学生，让他们自觉、主动的参与到学习当中去，教师除了加强课程内容与学生生活的联系外，还应观注学生的学习兴趣，诱导学生在教育教学过程中，发挥自己的潜力，去获取成功，让他们更充分地体验成功后的欢乐与满足。

一、坚持以人为本，树立素质教育的主体教育观。

《基础教育课程改革纲要》明确指出：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。这说明，课程的功能，由知识传授为重点转向以学生发展为本，由原来单纯地传授知识一个支撑点，变成了三个支撑点，即学生不仅要掌握基础知识和基本技能，而且要掌握知识和技能形成的过程与方法，最后还要在学生学习知识的过程中，注重对学生学习情感、学习态度的培养，从而潜移默化地使学生树立正确的价值观、人生观和世界观，达到学会求知、学会做事，学会共同生活，学会生存的目的。

以学生发展为本，就要在教育活动中以学生的身心发展特点和成长规律为出发点和归宿，采取有效的方式或手段，把沉睡在每一个学生身上的潜能激活起来，使每个学生的智力因素和非智力因素都得到培养。教师由知识的传授者变成学生学习的指导者、帮助者。教师角色的转变，势必带来观念的更新，因为观念影响着教师的知觉和判断，而这些又影响着教师的课堂行为。新课改呼唤新理念，那

就是：教师要选择和创造适合学生的教育，而不要选择适合自己的教育的学生。教师要尊重学生的主体地位和主动学习的权利，就要充分认识到学生是主动的学习者、发展者，是活生生的人，而不是教育活动中消极、被动的适应者和容器。这就要善于给学生提供学习的条件和空间，帮助学生主动参与、主动学习、乐于探索，勤于动手的习惯；就要不断培养学生搜集、处理信息、获取新知识、分析问题和解决问题的能力，让学生从被动的枷锁中解放出来，真正变成学习的主人。

二、以人为本，构建“双主互动”的教学模式，树立“教法、学法”并重的学习观。

教学本是师生双方共同参与的传授活动，所谓“双主互动”，实质就是师生的双边活动，这种教学是一种双向式的自学——质疑——讨论——归纳的教学方法，它是一切教学模式的核心。

课堂教学过程是一种信息交流的过程，要使交流成功，教师必须由注入式转为活动式，建立开放式教学。因为只有开放式的活动信息交流才能多向化，不仅教师与学生有相互的呼应和信息的交流，而且学生与学生之间也有相互的交流与呼应，从而形成师生互动、生生互动的立体网络。这样，课堂气氛才能热烈，才能突出学生的主体地位，有利于学生畅所欲言、广泛交流、集思广益、取长补短，使学生的创造潜能在心灵和智慧的碰撞中得到激活和发展，从而最大限度地增进教学效果。

（1）以学生发展为本，给孩子适当的空间与自由

由于所处的社会环境、家庭环境的不同，每个孩子的思想感情，认识水平，思维方法，兴趣爱好等存在着很大的差异。开放式教学就是要给孩子留一点空间和时间，让孩子自己去思考；或通过与同桌、小组合作来解决问题。例如：在教<春天>这一单元时,课后练习中的读一读、唱一唱《春天在哪里》有三个段落，教师可以先出示美丽的春天的图片：让学生仔细观察图，然后教师带领同学们学习第一段，让学生体会图与大自然之间的联系。剩下的两段由教师出示图片，让学生讨论总结出春天来自哪里？。然后老师教小朋友唱这首歌曲，让小朋友们拍

手跟着学并让他们自己编些动作。让孩子们感受到大自然的美丽，使每个学生的个性在实践中发展和完善。让孩子们在快乐中学习。

（2）以学生发展为本，让课堂成为孩子的乐园。

课堂是孩子们学习的地方，让课堂成为孩子的乐园，让学生在轻松、愉快的环境中学习，让每个学生都体验到学习的愉快，学习效果不言而喻。开放式教学使课堂教学气氛变得活跃，学生可以在课堂上自由发挥自己的特长，可以讲故事、跳舞、画画等。如：在讲《画家乡》一课之后，文末泡泡中出现这样一道练习题：“该怎么画我的家乡呢？”于是，教师让学生发挥自己的想象力，把自己平时看到的或听到的家乡印象呈现在脑海里。再让他们畅所欲言，把每个人心中的家乡说给大家听，然后把脑海中的景象画出来把作品在全班同学面前展示，他们成功的喜悦就会写在脸上。

以学生发展为本，在教学过程中要开放学生的思维空间。苏霍姆林斯基认为：“教师是思考力的培养者，不是知识的注入者”。新课程改革的最终目的，就是使学生在课堂上获得的不仅是知识，更是一种学习品质、能力，从而为他们终身学习、工作和长远发展打下坚实的基础。在教学过程中，教师要采取自主学习、合作交流等教学形式，来淡化教师的表演，强化学生的表现，让每个学生都尽展其能，而不要教师独霸讲台。教师要善于引导学生打破传统的思维方式，允许学生标新立异，要通过学生的成功来展示教师的成功。同时在互动中，要能“放得开、收得住”，掌握整个进程的主动权，对学生学习中暴露出的问题，要迅速的抓住重点，用巧妙的方式让学生加以归纳、总结和升华，从而引导学生学会高屋建瓴的思考问题。

（3）以学生发展为本，在合作学习中激发学生自主学习的兴趣。

学生自主学习是合作学习的基础，向学生渗透互相合作的意识，让他们懂得在学习中互相帮助，才能共同进步，要做到互帮互学，互相讨论，“一人教大家，大家教一人”。如教学《乌鸦喝水》一课后，老师提问：“乌鸦除了用小石头，还能想出什么办法呢？”“如果你是乌鸦你会怎么做？”问题一出，各组展开激烈的讨论，讨论后各组中发言人纷纷站起来发言，：“可以用吸管吸。”“可以

把瓶子推倒喝水。”“可以请别的小动物来帮忙。”“可以小翅膀抱起瓶子来喝。”“还可以把树叶当勺子来舀水喝。”„„各种各样的答案证明了在孩子们身上有着无穷的聪明才智。由于小组同学围绕问题，互相启发思路，共同讨论，在讨论时大家的思路显得异常活跃，人人都争着表达自己的想法。这种互相交流、互相启迪的合作学习方式，有利于培养学生自主探索、自主学习的兴趣。

（4）以学生发展为本，给学生提供展示自己的舞台，培养学生的合作意识。在一年级学生的眼里，老师是神圣的、最有权威的，都愿意当老师。针对儿童这一心理，教师可以在课上进行“争做小老师的活动。”带领同学们读生字、读课文。教学《车的世界》一课时，小老师问全体同学：“看图后，你们想到了什么？”各小组就这个问题展开了激烈的讨论。一名同学说：“我看到图后想到了‘奔驰’。”另一名同学马上站起来说：“我想到了‘奥迪’。”还有的同学说：“我想到了‘SARS救护车’“这道题激起了学生思维撞击的层层涟漪，尤其那些喜欢车的学生积极参与到发言中来。最后小老师说出了自己的观点：“不管是什么车，在人们的生活中都缺少不了，它们给人们的生活、工作、出游带来了极大的方便。”我为学生精彩的回答感到高兴，及时表扬了同学们和小老师爱动脑筋、知识丰富。通过“争做小老师活动”，学生主动参与学习的意识增强了，学习的积极性更高了，知识掌握的也更牢固了。

三、以人为本，创设愉悦的课堂氛围，树立“平等、民主”的师生观。民主和谐的师生关系是实现教学目标的重要因素。建立一个以学生为本的教学氛围，有利于学生积极的认识和解决问题。如在教学《假如》一课时，教师把三幅挂图出示在黑板上，并问他们：“如果是你，你想‘假如’些什么假？”孩子们听到这里，积极性难以控制，思维想象就好像开了闸的水，滔滔不绝。有的说：“假如我是一只小鸟，我可以飞上蓝天”、有的说：“假如我是一只猫头鹰，我可以在夜间行动。”还有的说：“假如我是机器猫，我可以想变什么就变什么。”„„各种各样的答案，在孩子们的脑海里涌现，教师对他们的回答都一一给予肯定，并且让他们在课堂上把自己的想法讲给大家听，好像自己真的变成了想象中的主人翁，个个快活极了，都体验到了成功的喜悦和欣慰。

“乘风破浪终有时，直挂云帆济沧海。”我想这句话，恰好可以对中国30教育改革所取得的长足进步做一个注解。总之，新的时代为我们的教育改革带来了新的契机，现代教育衡量一个好老师的标准不再是传授知识的多少，而是你是否以学生发展为本，培养学生自己去发现问题、解决问题的能力，是否注意培养学生终生学习的能力。保护和启迪孩子的好奇心与创造意识，提高学习积极性，使学生对学习产生兴趣，从而学到更多的知识。

附：邮编：334113电话：***或8533280

个人简介

范少君，女，1981年2月出生。

1998年7月，毕业于上饶师范学校。

1998——2005年，在上饶县黄市中心小学任教语文兼班主任。2000——2005年，担任黄市中心小学教导处教导员。

2006年至今，在上饶县董团中心小学任教语文兼班主任。2008年，担任董团中心小学教务处干事。

2006年6月，南昌大学本科毕业。

工作10年来，一直任教小学语文教学兼班主任工作。本人工作态度端正，按照教学规律认真备课，认真授课，认真批改作业，认真辅导和考核，让学生学有所获，学有所成，教学效果好，上课时务求生动、活泼、高效，力争通俗易懂，深入浅出，耐心对待每一个学生的问题，让学生的个性在教育教学中充分张扬，真正做到让每一位学生都喜欢上课。本人撰写教育教学论文曾多次在市、县局论文评比中获奖，发表数篇教育教学刊物，曾被学校评为优秀教师、执行常规优秀教师、优秀班主任。