幼儿攀比心理的影响因素及引导策略研究——学前教育本科毕业论文

第一篇：幼儿攀比心理的影响因素及引导策略研究——学前教育本科毕业论文

图书分类号： 密 级：

徐州工程学院继续教育学院

毕业论文

幼儿攀比心理的影响因素及引导策略研究

INFLUENCE FACTORS AND GUIDING STRATEGIES OF CHILDREN’S PSYCHOLOGICAL COMPARISONS

姓

名 学

号 专

业 指导教师

张丽芬 140313944 学前教育 唐荣

2016年 3月

20日

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徐州工程学院学位论文原创性声明

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I

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摘要

随着社会的发展，人们生活品质得到很大提高，家长都希望给幼儿创造一个良好的生活环境，幼儿之间的攀比心理也随之越演越烈。幼儿攀比心理现象的发生已经成为当今幼儿教学中不可忽视的教育问题，成为需要引导的一种现象, 为了减少幼儿的攀比现象，要探讨幼儿常见的攀比心理，从家庭，社会，幼儿园以及幼儿本身因素分析了这种幼儿攀比行为的形成原因及危害，并提出了相应的矫正对策, 对幼儿之间的攀比心理我们要给予有效地疏导，促进之健康成长，提出了家园合作，共同矫正这种不良行为的措施，以引导幼儿心理。

幼儿攀比心理是幼儿成长阶段教常见的一种不健康心理。其产生主要是社会环境影响，家长的过分溺爱以及家长之间的攀比，老师对待幼儿的不公平态度等原因所导致。幼儿攀比心理的行为表现包括对玩具衣服等物质的不当追求和跟风行为。引导家长把握好对孩子的爱与溺爱的程度，家长自身良好的行为习惯榜样，教师平等关爱对待每一个孩子，以及对幼儿进行适当的引导教育是消除幼儿攀比心理的主要方法。与此同时，正确看待与孩子自主意识觉醒相伴随的竞争意识和不健康攀比心理的区别，合理引导孩子的竞争意识，可以促进孩子养成良好的生活和学习习惯。

关键词：幼儿攀比心理；影响因素；引导策略

II

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Abstract With the development of the society, people’s life quality is greatly improved, Parents want to give children to create a good living environment, the competition between children with escalating.Today Peer has become the phenomena of kindergarten teaching can not be ignored in the education problems, become a kind of phenomena, need guidance to reduce the number of children with the joneses"phenomenon, to explore children's common peer, from family, community, kindergartens and child itself factors analyzed the reasons for the formation of this children compare behavior and the damage of and put forward the corresponding corrective measures, the competition between children we give guidance effectively, promote the healthy growth of, put forward the home cooperation, joint measures to correct bad behavior, to guide children psychology.Children's psychological comparison is a common mental health in early childhood education.Its main social and environmental impact of the parents, the parents of the excessive and the comparisons between the parents, the teacher to treat children's unfair attitude and other reasons.Psychological behavior of children's psychological behavior, including the improper pursuit of toys and clothing and other substances to follow suit behavior.To guide parents to grasp the degree of love and spoil the child, parents own good behavior habit model, equal care of teachers treat every child, and proper guidance and education of children is main method to eliminate the children to keep up with the Joneses.At the same time, a correct view and children's independent consciousness awakening with the sense of competition and the difference between unhealthy psychological comparisons, a reasonable guide children's sense of competition, can help children develop good habits of life and learning.Key words: compare children’s psychologicalInfluencing factors Guide strategy

III

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目

录 绪论......................................................................1 1.1问题的提出...........................................................1 1.2研究目的及意义.......................................................1 1.2.1攀比心理在特定情况下暂时性能起积极性作用........................1 1.2.2攀比心理会给幼儿身心健康成长带来消极负面的影响..................1 1.3研究内容与方法.......................................................2 1.3.1研究内容........................................................2 1.3.2研究方法........................................................2 1.4研究现状.............................................................2 2幼儿攀比心理的概述以及现象................................................4 2.1幼儿攀比心理的概念界定...............................................4 2.2幼儿攀比心理的主要特征...............................................4 2.3幼儿攀比心理对幼儿身心发展的不良影响.................................5 3幼儿攀比心理的影响因素....................................................6 3.1家庭教育.............................................................6 3.2教育环境.............................................................6 3.3社会因素.............................................................7 3.4幼儿自身因素.........................................................8 4对幼儿攀比心理的引导策略.................................................10 4.1严格把握“适度”原则................................................10 4.2正确表扬............................................................10 4.3家园合作教育........................................................10 4.4树立健康价值观......................................................10 结论.......................................................................11 致谢.......................................................................12 参考文献...................................................................13

I

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绪论

1.1问题的提出

心理健康是幼儿发展阶段的重要环节，孩子是国家的未来，炫耀攀比心理、孤傲心理、自卑心理等的出现给幼儿的成长带来了不利的影响，尤其是攀比心理。据调查显示，90%的幼儿园孩子之间存在着攀比现象，这不仅对幼儿的成长和发展不利，更是值得家长、幼儿园和社会关注的大问题。笔者一直认为攀比是存在于家长及中小学生之间的事情，年仅3～6岁的幼儿之间是不会有攀比的。但在江苏省徐州市启蒙幼儿园实习期间，笔者意识到笔者的观念是错误的，现在的幼儿之间也同样存在攀比，目前已成为幼儿园中的热点问题之一。

如今，由于家庭、幼儿园、社会等外部因素的影响，加上幼儿自身心理发展的特殊性，使得幼儿的攀比心理普遍存在。幼儿不良的攀比将会严重地影响幼儿的心理健康，因此，幼儿的攀比心理不得不引起教育者的重视。同时，幼儿期是一个人良好性格形成的关键期，如果在这个时期不对幼儿的攀比心理进行有效的控制和引导，将会影响到幼儿一生的发展。

1.2研究目的及意义

近年来，随着我国的经济发展，在人民物质生活水平不断提高的同时，我国的贫富差距也日益悬殊，一部分人开始产生炫耀、攀比心理，并从这种攀比中得到一种优越感和自我满足感。而这些攀比行为在日常生活中也潜移默化地影响着孩子并使孩子逐渐产生攀比心理。攀比心理是刻意在智力，能力，生活条件等方面将自己与别人进行比较，并希望赶超别人的一种心理状态。攀比心理往往外部表现为不愿落后于他人，超群好强，有时表现为物欲强的攀比行为。攀比行为普遍存在于广大幼儿中。幼儿攀比心理和行为一直是广大教育工作者研究的课题，也引起了教育部门的重视。所以本研究试图通过对某市部分幼儿园的在园情况以及在家行为习惯的调查，了解幼儿攀比行为的成因与影响，帮助幼儿教师正确引导幼儿，根据其强度，适时给予鼓励，保护其上进心，教育幼儿不要进行物质攀比。

1.2.1攀比心理在特定情况下暂时性能起积极性作用。

攀比是不满足于现状，不甘落后于他人而想追求拥有甚至超越他人的心理意识，它在特定的情况下能起着积极的促进作用。

1.2.2攀比心理会给幼儿身心健康成长带来消极负面的影响。

事物的发展都是由量变到一定程度而引起质变的，家长、教师如果掌握不好其攀比的程度，听之任之，久而久之，就会给幼儿的健康成长带来消极的负面影响。今日

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的孩子要求你买漂亮的书包才愿上幼儿园，明天要求买高档玩具，后天就要求买其它的东西，长此以往，当不能满足其要求时孩子就不听话了，麻烦事也就来了。因此，攀比心理也会给幼儿身心健康成长带来消极的负面影响。

因此，通过本课题的研究，从而利于幼儿攀比心理的矫正，利于幼儿良好消费习惯的养成，利于幼儿正确价值判断的形成，同时也利于家长的正确教育理念以及家园合作的进一步深入。

1.3研究内容与方法

1.3.1研究内容

（1）观察幼儿的攀比心理。并总结归类。

（2）通过观察幼儿的行为来分析幼儿的攀比心理，分析其攀比的心理的根源，更好地了解他们。

（3）进一步了解如何正确引导幼儿攀比和解决幼儿攀比心理的有效策略。

1.3.2研究方法

（1）观察法：这是本课题研究的主要方法，是发现问题，提出问题的前提。观察者处于旁观者的角度进行观察这一现象，不对幼儿的行为进行干预和指导，同时也又要明确的观察目的，要弄清楚观察什么，达到什么目的。

（2）比较法：本课题通过多次比较等方式，意在说明孩子攀比心理越来越普通。（3）分析法。

1.4研究现状

攀比属于比较方法的一种，是正常的心理现象。这种心理的产生有其客观的必然性。因为人都有向上的心理，孩子也总想自己比别人好，希望得到比别人更多的夸奖，获得自己心理上的满足。另外，在缺乏客观的、非社会标准的情况下，要通过与别人的对比来估计和认识自己。对孩子来说，往往以跟自己类似的同伴作为比较对象，试图以自己在某方面的“出色”把别人比下去。商丘市实验幼儿园教师姚水娟在其文章《幼儿攀比行为的心理分析与矫正策略》中就提出从心理学角度讲，随着年龄的增长，幼儿的自我意识逐渐加强，他们的自尊心和自信心逐步建立，开始有了争胜心。与此同时，幼儿的自我评尊心和自信心逐步建立，开始有了争胜心。与此同时，幼儿的自我评价和判断能力也在形成当中，但还不够成熟客观，他们对自我的评价更多是来自他人(家长、老师、同伴)的反馈，对自我的肯定同样也多来自他人的表扬。好胜之心是促使幼儿积极向上的一种原动力，对孩子的成长来说是极为重要的。因此只要不过分，他们的模仿行为和好胜之心都应当加以保护，而不是压制。同样有此论述的学前

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教育专家樊俊清也认为幼儿的攀比心理是可以理解的。一方面，这个阶段幼儿的注意力比较分散，容易被外界的新异刺激所吸引，当他发现一个新的东西，他很想看看它、摸摸它，但是幼儿不是一定要拥有它。另一方面，这个阶段幼儿的自我评价和自我认同能力几乎没有发展起来，从众心理比较强，所以当他看到别的小朋友有新玩具而他没有时，他就想买到相同的玩具，以表示他也不比其他小朋友差，和其他小朋友没有差距。因此教育幼儿首先要了解幼儿的心理，理解幼儿是怎么想的，把握教育幼儿的各个契机。

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2幼儿攀比心理的概述以及现象

2.1幼儿攀比心理的概念界定

攀比一词在心理学上被定义为中性略偏阴性的心理特征，即个体发现自身与参照个体发生偏差时产生的负面情绪的心理过程。汉语对攀比的权威解释是：不顾自己的具体情况和条件，盲目与高标准相比。

攀比心理：攀比心理虽然在青少年，成年人中普遍存在，但随着社会经济的发展，幼儿攀比心理也不可忽视。攀比心理是一种不愿落后于人超群好强，物欲性强的内心综合流露。通常产生攀比心理的个体与被选作为参照的个体之前往往具有极大的想试性，导致自身被尊重的需要过分夸大，虚荣冬季增强，甚至产生极端的心理障碍和行为。

2.2幼儿攀比心理的主要特征

与青少年学生、成人的攀比行为相比，幼儿的攀比心理有其自身的特殊性，主要表现在以下几个方面：

频繁性与外在性。如今，在家长及幼儿园的影响下，幼儿之间的攀比现象已经越来越普遍，发生频率也越来越高，无时不有，无处不在。对此，孙永霞对幼儿“我也”行为进行过专门的研究，认为幼儿对“我也„„”“我家也有„„”等等句式使用频繁，而这些句式，也包含了幼儿的攀比心理。幼儿攀比的外在性主要是指幼儿攀比内容的物质性，幼儿攀比对象，主要是玩具，衣服，零花钱，父母职业等等外在的物质层面，而很少有幼儿在自身品质等内在精神层面进行攀比的。

自我炫耀性。从心理学角度讲，随着年龄的增长，幼儿的自我意识逐渐增强，她们的自尊心和自信心逐步建立，开始有了争胜心。由于幼儿是来自不同的家庭，在各方面的条件都不相同，于是，当某个小朋友拥有别人没有的东西的时候，常常以炫耀性的态度像其他小朋友展示或者形容，在其他小朋友羡慕与关注的眼光中得到满足。于是，别的小朋友没有，而自己拥有的小朋友是骄傲的，没有玩具，零花钱等物质来炫耀的小朋友是自卑的，往往她们一旦拥有可以炫耀的东西，为了弥补内心的缺失，又会不遗余力的炫耀出来，所以说，幼儿的攀比心理具有炫耀性，是一种好胜之心的表现。

从众和受暗示性，由于幼儿的自我意识逐渐增强，自尊心和自信心逐步建立，而且幼儿的自我评价和判断能力也在逐步的形成当中，但不够成熟客观，她们对自我的评价更多的是来自他人包括家人，老师，同伴等等的反馈，对自我的肯定同样也多来自他人的表扬。比如：某个小朋友的表现受到大家的称赞，或者受到大家的关注，其他小朋友 就会意识到：哦，这样是好的，如果我也这样做的话，也会受到表扬，当几个小朋友在一起讨论暑假去了哪里玩的时候，没有去旅游的小朋友也会说自己也去

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旅游了，还会讲到一些旅游的见闻，而自己其实根本就没去过，这就是一种从众心理，也是对他人行为和言语的一种有意识或者是无意识的模仿，这主要是幼儿难以理解攀比的真谛，在他人攀比的过程中具有较大的从众性，同时，由于缺乏明确的目标导向，在特定清静与互动中，攀比行为常常受到外力左右，顺应他人的意志。

2.3幼儿攀比心理对幼儿身心发展的不良影响

幼儿攀比心理是一种消极的，伴随着情绪化心理障碍的心理过程，会使个体陷入思维的死角，产生巨大的精神压力和极端的自我肯定或者否定，它最大的问题在于使幼儿缺乏对自己和周围环境的理性分析，只是一味地沉溺于攀比中无法自拔，对幼儿的认知，情感，行为，人格等等方面的形成都会造成严重的影响。

首先，幼儿的攀比心理会影响幼儿认知的发展，例如:幼儿在他人的攀比过程中，如果愿望得不到满足，就会产生悲伤，忧郁等等情绪，甚至对父母产生厌恶，愤怒，对同伴产生憎恶，恐惧等情绪，严重影响幼儿情绪情感的发展。

然后，幼儿的攀比心理还会影响幼儿的行为。例如：幼儿过分的攀比会造成幼儿之间人际关系的紧张，一字之长比同伴之短，什么事都想胜过别人，久而久之必然受到同伴的排斥与嫌恶。如果任其发展，将直接危害到同伴间的团结以及和谐的人际关系，形成不正常的集体风气，妨碍群体中每一个人的身心健康发展。

最后，幼儿的攀比会直接引发幼儿不正常的心理品质的产生，影响到幼儿人格的发展，例如：如果幼儿攀比的心理得不到满足就会产生嫉妒，沮丧，自卑，自私甚至对父母憎恨厌恶等不良情绪，长此以往，必然会对幼儿个性的健康发展带来消极作用，特别是增强幼儿的虚荣心，虚荣心是自尊心的过度表现，过分自尊的人，形成了虚荣心理。在这种心理的支配下，幼儿自然要维持自己的面子，有时甚至打肿脸充胖子，对面子的爱护和珍惜，使幼儿更容易攀比，两者相辅相成，会使攀比心理更严重，虚荣心也更严重，有的孩子在攀比心理支配下，为了获得某种自己需要的玩具，物品等，便学会了撒谎，甚至是偷窃等不良个性品质。

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3幼儿攀比心理的影响因素

3.1家庭教育

家庭是孩子的启蒙课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子们的心理健康成长具有十分重要的意义。河北张家口的某幼儿园做了一个以40名3-4岁的幼儿以及家长为调查对象的调查中，显示以下问题：

基本上是文化程度高的父母，幼儿的心理健康问题较少，文化程度低的父母，幼儿的心理健康问题较多。

即采用表扬鼓励的教育方法有利于幼儿形成健康的心理，经常运用威胁打骂的教育方式，往往会使儿童发展产生多方面的问题。

以上的调查对于我们提出家庭对于幼儿的教育的建议具有关键性的指导意义。家长必须以发展的眼光看待儿童，要以民主和开发的方式来培养孩子的健康人格。但是，有的家长的教育方式还受传统教育的影响，认为“不打不成材”。所以一旦孩子的成绩不好或者犯错误，就动辄棍棒相向。其实这是个错误的观点。长期处于家长高压政策下的孩子们容易出现幼稚、缺乏主见、缺乏独立性、神经质等问题。一部分的孩子可能出现极端的情况，变的更加反抗和暴力。另外的一种教育孩子的错误方式是家长们对于孩子的发展采取“放任”的态度。他们认为孩子们的成熟是水到渠成的，认为很多道理孩子们长大了就自然而然的明白。于是他们对孩子们漠不关心。在这样形态的家庭中成长的孩子，往往因为得不到适度的关心而产生孤独感，逐渐形成富于攻击、冷酷、自我、甚至是放荡等不良的品质。

3.2教育环境

幼儿园环境给幼儿的攀比心理也造成了不同程度的影响。以下是笔者基于对幼儿的观察和幼儿老师访谈所得出的结论: 入读幼儿园以后，教师在幼儿心目中的地位有时候甚至比父母还要高，因此，孩子最想得到老师的表扬，而幼儿老师也会采取各种方式(如贴小红花、鼓掌等)奖励孩子。久而久之，不免使得一些孩子为获得老师的好评而出现攀比的心理。

在幼儿园里，有的教师以家庭背景的好坏衡量幼儿，对家庭条件好的孩子给予特别照顾，对家庭条件一般或不好的孩子不理不睬，甚至在闲暇聊天时谈论孩子的家庭条件和家长职务等。幼儿老师这些不恰当的言语会影响到孩子，幼儿长时间的耳濡目染就会滋生或加重自身的攀比心理。

在幼儿园中，教师如果不注意自己的言行，也可能导致幼儿产生攀比心理。例如，当老师问孩子们今天谁穿得最漂亮或者谁带来的玩具最好玩等问题时，幼儿会为了得到老师或其他小朋友的认可和夸奖而让爸爸妈妈买新衣服和新玩具，老师这些不恰当的比较会导致孩子之间的互相比较，进而产生攀比心理。

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教师经常使用的教育方式是安慰幼儿，她自己的玩具才是最好的买别的小朋友的玩具不好，从而让幼儿产生自我中心，认为自己的总是最好的，容不下别人比自己好。可当听到别的小朋友受到表扬的生活，内心就不服气，从而产生不恰当的攀比心理。这主要是幼儿在幼儿前期2岁左右的生活就萌发了自我意识，产生了强烈的“自尊心”，她们对自身及能力的评价主要依赖于他人的评价，也就是说，如果教师进行不恰当的比较，或者是偏心等现象，都造成幼儿的攀比心理。

另一方面，幼儿同伴间的攀比行为促进幼儿攀比心理形成。由于幼儿的认知发展水平的特殊性，使得幼儿难以理解攀比的真谛，在于他人攀比过程中具有很大的众性和易受暗示性，同时，由于缺乏明确的目标导向，攀比行为常常受外力左右，顺应他人的意志。而且，幼儿的攀比行为也常常受情景左右，一种竞争的情境可能快速激起她们攀比的欲望，当然攀比行为也可能时过境迁。由于受情境的影响较大，幼儿之间的相互作用在攀比中也就凸显出来，在人际互动中攀比。比如：几个小朋友围在一起谈论自己的玩具的时候，每个小朋友都会尽力炫耀自己玩具，使得一部分小朋友在别的小朋友羡慕的眼光中得到满足。而有些小朋友为了自尊，把自己没有的玩具，或者没有的物质东西等也说成有，或者强迫父母买给自己，以满足自己的心理需要，从而形成了攀比心理。

3.3社会因素

任何人的发展都离不开社会环境，人是社会环境的创造者，同时又是社会环境的产物。人的一切都离不开社会这个大环境，一个国家的政治，经济，文化等各个因素都在影响着人们的人生观，价值观，世界观的形成。当然，这些因素并不是直接作用于幼儿，促进幼儿攀比心理的形成，而是通过幼儿周围环境，间接的影响着幼儿的攀比心理。

首先，社会主义民主政治使人们追求平等。民主政治使政治生活方式的高级形态，人人生而平等，拥有平等的权利。现实生活中，每个人能力不同，所处的环境不同，不可能享受绝对的平等的权利，所尽的义务也不可能是绝对平等的。但就人的价值而言，人与人之间应是平等的，在法律面前因该是平等的，二期不论性别，地位，贫富，人的自身自身价值是世界上最珍贵的价值，人的尊严是人类社会的终极价值目标，民主主义政治就是要最大限度地实现人的尊严。随意，这种平等，自由的原则驱使人们在日常生活中追求平等和自由，不论什么等次的人，都在积极追求物质财富，追求比尔所拥有的一切，人于人之间的攀比行为也有意无意的产生，并通过家长，教师，环境等因素作用到幼儿身上，间接影响着幼儿攀比心理的形成。

其次，社会主义市场经济改变了人们的价值观。在市场经济时代，大多数人唯利是图，知识单纯地追求经济利益。个人主义，拜金主义，享乐主义和自由主义等价值

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观念和生活方式越来越盛行，使得在一些领域中，出现了道德失范现象，是非，善恶，美丑，荣誉界限混淆，一些人的荣辱观念颠倒和错位。于是，对金钱的追求，对物质的享受使得人与人之间的攀比现象越来越严重，社会上攀比成风。幼儿的成长离不开社会环境的熏陶，当然也不能幸免于难。

最后，社会文化对幼儿攀比心理形成的影响也是不可忽视的，社会中的风俗、习惯、价值观念，还有电视、书籍、广播、网络等大众媒介等因素等影响，都直接或者间接的影响着幼儿攀比心理的发展，产生不恰当的比较行为。

3.4幼儿自身因素

家庭、幼儿园、社会等外在因素为幼儿攀比心理的形成提供了环境与条件，同时，幼儿纯真幼稚的天性也为攀比提供了心理基础。幼儿好奇心强，善于模仿，但是道德判断能力较低，无法辨别真善美恶丑。幼儿的思维特点，自我意识的发展特点、气质等都会影响着幼儿的心理发展状况。在教育影响下，幼儿的自我意思有了进一步发展，幼儿自我意识各因素（自我评价、自我体验、自我控制）发展的总趋势随着年龄的增长而增长。

自我评价的能力在3岁儿童中还不明显，自我评价开始发生的转折年龄在3.5—4岁，5岁儿童绝大多数已能进行自我评价。但这一时期的幼儿自我评价比较笼统，带有极大的主观情绪性，轻信大人的评价，注重对外部行为的评价。总得来说，幼儿的自我评价能力还差，成人对幼儿的评价在幼儿个性发展中起着重要的作用。因此，在这个时期，成人对幼儿之间进行不恰当的比较，或者做出不恰当的评价，使幼儿感觉到别人对自己好，比自己优秀，从而形成自卑心理和竞争意识，产生与他人比较的想法，形成攀比心理。

5-6岁儿童大部人已表现自我情绪体验。幼儿自我情绪体验由于生理需要相联系的情绪体验（愉快、愤怒）向社会性情感体验（委屈、自尊、羞愧感）不断深化，发展，同时又表现出易受暗示性。在幼儿自我情绪体验中最值得重视的是自尊感，自尊感得到满足，将会使人感到自信，体验到自我价值，从而产生积极的自我肯定。儿童在3岁左右产生自尊感的萌芽，如犯了错误感到羞愧，怕别人讥笑，不愿被人当众训斥等等。因此，使得幼儿在同伴交往中，为了维护自己的自尊感，总是会拿自己与其他的小朋友比较，从而产生攀比心理。

由于幼儿的皮质兴奋机制相对抑制仍然占很大优势，所以幼儿更多地表现为冲动性，自我控制能力较低。面对别人拥有的东西，很难抵挡住自己想拥有的诱惑，当愿望不能得到满足时，很难调整自己的心态，从而诱发幼儿物质方面的攀比。气质是先天遗传的，本事并无好坏之分，任何气质都有积极的一面和消极的一面。而且幼儿的气质类型对幼儿个性的发展都具有潜在的影响作用，幼儿的气质对幼儿自尊水平的发

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展，行为的管理，社会生活能力等方面的影响都是很大的，不同的气质也具有不同的敏感性。因此，幼儿的气质也在一定程度上影响着幼儿性格的形成，作为教育着，只有全面了解幼儿的气质特征，因材施教，才能更更好的促进幼儿身心的健康发展。

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4对幼儿攀比心理的引导策略

4.1严格把握“适度”原则

家长要严格把握适度原则，不能对幼儿的任何要求都点头。当幼儿的要求无理时，要坚决的说“不”，对她们的溺爱往往会加重攀比，如果幼儿为了攀比而向家长提出要求，家长可以引导幼儿将攀比变成动力，通过依靠一些自身的努力来达到实现攀比的条件。更要适时给予鼓励，鼓励幼儿和自己比，把物质上的比较转化为精神上的比较，将自己的昨天于今天比，过去和现在比，在这样的攀比中看到自己的进步，从而忽视物质上的比较。

4.2正确表扬

幼儿都是喜欢被表扬的，不喜欢被批评。因此老师在表扬上更要仔细审度，引导幼儿向良好的品质进一步更好的发展，而不是引导她们为了被表扬而攀比。作为一名优秀合格的幼儿教师，首先，要关注到每个幼儿，平等对待她们，对于幼儿的行为表现都要及时做出适当的评价，教师可以在日常生活中的细节上多鼓励表扬幼儿，在幼儿园的生活中，教师还可以通过选小老师的方法来引导幼儿自我管理约束，让幼儿成为老师眼中的好孩子。教师应在细节上具体表扬幼儿，而不是注重外在的笼统的方面。

4.3家园合作教育

家园联合教育可以达到教育的一致性，来加强幼儿养成良好的品质，消除不健康心理，在教育观上，家长和幼儿园应该始终保持一致，不能过分溺爱，应该引导她们建立一个正确健康的价值观，不能盲目于别人比玩具，比游戏，比衣服„„。家长和教师也应从自我做起，不能处处与他人比较，心存攀比，要为幼儿树立好的榜样，做出表率。

4.4树立健康价值观

作为教育者，家长与老师都应建立一个正确健康的价值观。如果家长与老师自身都有着不良的攀比意识，想着从物质上比过别人，如何能够教育幼儿有一个健康的价值认识，在教育活动中，我们应当培养幼儿良好的品德和行为，如：谦虚礼让，讲文明，拾金不昧，与自己比较等优秀品质。让他们追求精神上好的方面，改变她们原本盲目追求的想法，帮助她们树立正确，健康的世界观，人生观，价值观。

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结论

总之，幼儿攀比行为现象的发生已经成为当今幼儿教学中不可忽视的教育问题，成为需要引导的一种现象, 为了减少幼儿的攀比现象，要探讨幼儿常见的攀比行为，从心理学角度分析了这种幼儿攀比行为的形成原因及危害，并提出了相应的矫正对策, 对幼儿之间的攀比心理我们要给予有效地疏导，促进之健康成长，提出了家园合作共同矫正这种不良行为的措施，以引导幼儿心理。

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致谢

十年前，带着喜悦，带着希望，带着梦想跨进了沙洲职业工学院的大门，三年的大学生活在弹指一挥间就过去了，但是为了让自己更好的吸取知识，两年前我又报名了徐州教育学院继续学习，转眼间也将近了尾声，在这两年中，非常感谢各位老师和同学们的大力支持和帮助下，我充实又愉快的度过了这几年的生活，不久，我将带着丰收的喜悦和离别的不舍，开始我人生的另一个新的阶段，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

在我论文即将付梓之际，感慨万千。特别感谢敬爱的指导老师唐荣老师，从论文题目的选定到论文写作指导，都离不开她的悉心的点拨和指导，因为她的认真指导，才能使我按质按量的完成我的本科毕业论文。同时，她那丰厚的学识，严谨的逻辑思维以及认真的工作态度也深深的感染了我，使我受益匪浅。

最后，感谢我的母校，是她给予我成长的环境，赋予我学术的生命，愿她桃李满天下！最后再一次感谢所有的毕业设计中曾经帮助我的的良师益友，感谢在了论文设计中被我引用或者参考的论著和学者。

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参考文献

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第二篇：影响初中体育课堂教学因素及策略的研究

影响初中体育课堂教学因素及策略的研究

摘要：随着我国体育教学的快速发展，中学体育教学也发生了重大变革，然而目前中学体育教学还存在着一些问题，影响了中学体育教学质量的提高。本文运用文献资料、访谈法，对影响初中体育课堂教学因素进行分析，探讨初中体育课堂教学因素的提升策略，为提高体育课堂教学质量和教学效果提供有益的借鉴。

关键词：初中体育；课堂教学；影响因素

一、初中体育课堂教学影响因素的分析

1.体育教师影响因素分析

体育教师是教学当中的主导，起着引导和帮助的作用。目前在调查中得知，锦州市区的初中体育教师面对着许多问题，急需帮助。

体育教学常规实施不够理想。体育教学常规一般包括课前常规，课中常规和课后常规。

课前常规包括提前制定学期教学计划，备课，编写教案，提前到达上课场地，布置与检查场地器材。然而，现在很多体育教师都不能做到上课提前到达教学场地，帮助学生准备场地器材。教案编写几十年不变，教学设计简单，教学方法陈旧，能按照新课程标准的要求，根据初中学生年龄特点进行教学设计，而且教学设计环节环环相扣，富有创新的体育教师占少部分。

课中常规包括集合，检查上课人数，检查学生着装，提出安全要求，安排见习生，上课。然而，由于组织教学上方法不灵活，创新少，没有特色。课堂教学不活跃，调动不起学生的学习积极性。而且很多见习生没有被具体安排任务，大部分见习生都是在一旁看着其他学生练习，或者回班级。安全教育开展不普及，中学生安全意识还是比较淡薄，所以需要体育教师每节体育课都对学生进行安全教育，讲解体育安全的重要性。

课后常规包括回收器材，进行课后小结，及时了解学生的意见。现在，很多体育教师往往忽略了课后小结的重要性，只有及时了解学生学习的反馈信息，及时纠正学生的错误动作，了解学生的实际学习需要，并为以后修改教案提供参考。以便于在以后的教学中有针对性地实施补偿措施。

2.学生方面的影响因素的分析

学生是课堂教学中的主题，有以下问题会影响到整体的教学质量。

第一，学生在课堂中出现的注意力不集中、迟到、顶撞教师等行为都会影响课堂教学，降低了教学质量。现在很多初中生都是独生子女，容易出现父母及双方老人的溺爱，孩子娇生惯养，家长不注重礼仪道德的培养，孩子就容易出现不懂礼貌，不尊重他人的行为问题。

其次是学生对于体育课堂中的学习目的仍处于朦胧状态。体育课可以锻炼学生的身体，保持健康的体魄，使学生养成良好的体育锻炼习惯，有助于终身体育意识的形成。然而，很多体育教师上课时带领学生跑两圈，做完伸展运动之后就让学生自由活动，学生对体育课没有明确的锻炼目标，也没有形成良好的运动习惯。

3.课堂教学设施条件的影响因素的分析

第一，体育课器材设施。

锦州市区初中学校的操场和其他体育设施的完善能够一定程度上保证体育教学的进行，而且很多中学建有室内体育馆，但是在实际教学中体育馆使用率非常低，因为它需要长期的人力物力和?费的支出，为了节省，直接禁止使用，只有进行文艺汇演，或者教师有体育比赛的时候才使用。

第二，体育课时的保障情况。

在调查中，我们发现体育课被挤占的现象仍然时有发生。在遇到阴雨天气的时候，体育教师不上了直接让学生回班级上自习；或者在临近各种考试的时候，体育课被占用时常发生。在锦州市区的初中，几乎全部学校是每周两课时的体育课，均未达到新课标的要求和标准。所以有必要增加体育课的课时量。

二、提高初中体育课堂教学策略的研究

1.加强体育教师课堂常规实施力度

加强体育课堂常规，就是保障在体育课堂中促使教学活动能够顺利、有效地进行。教师的课前准备是一次完整教学活动的开始，充分做好课前准备，是上好体育课的先决条件。而一份好的教案通常是高质量课堂教学的保证。授课前编写好切实、有效、可行的教案，能够帮助教师在教学过程中有条不紊地进行课堂教学，顺利地完成课堂教学任务。但是课前未写教案就去上课的情况占有的比例很多，绝非个例，应该引起我们的重视。现在很多中学体育教师缺少对现代化教学手段的运用，不能调动学生学习积极性，使课堂枯燥乏味。

2.加强体育教学中德育的渗透

中学生的情感富有冲动性，不善于自我控制，常感情用事，容易出现顶撞教师、做滑稽动作，及注意力分散等问题行为，这就需要体育教师了解中学生的心理发展的基本特征和心理规律，适时地鼓励，做正确的引导、评价及启发，要加强集体主义精神，加强团队合作意识，互助互爱，热爱班集体，并渗透到体育教学每个环节中。

3.增加体育课时，保障体育场馆的使用率

《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》中强调初中每周3课时的体育课。所以要保证体育课的正常开展，杜绝随意占用体育课的情况，遇有风雪等恶劣的天气时，应备有风雨教材，充分利用好体育课，不要让体育课在体育老师的手里“丢失”。体育器材设施是完成体育教学任务，保证体育教学活动正常开展必不可少的物质条件。学校体育场馆首先要为本校日常体育教学工作服务，还要满足运动队训练的需要，学生在课余时间举行的体育竞赛活动的需要。加强对我市初中体育馆的管理，进一步提高体育场馆的使用率，更好地发挥其为学生服务的功能。

三、结论

本文从教师、学生、课堂教学设施条件等三个方面对初中体育课堂教学因素进行分析，初中课堂常规实施不够理想，教师教法、手段单一，缺少变化；学生在课堂中出现的迟到、早退，注意力分散等问题行为，影响着课堂教学的进行，很大程度上降低了教学质量；在调查中，发现近几年的体育课时被挤占的现象有所减少，但是不能说这种现象就已经彻底地杜绝了。通过加强课堂常规实施力度，建立健全课堂常规制度，建立体育课堂机制，制止课堂问题行为，加强对教案编写的监督与管理，来提高初中体育课堂的教学策略。

作者简介：

石秀丽，辽宁省锦州市，锦州师范高等专科学校体育系。

第三篇：市政工程造价影响因素及降低工程造价的策略研究

市政工程造价影响因素及降低工程造价的策略研究

作者：**

日期2018年08月

单位：****智能科技有限公司

摘要：市政工程是政府主导的工程，对于市政工程造价的管理，不仅关系到政府财政的高效运用而且会影响到政府的威信。因此，本文结合市政工程的特点，重点分析了市政工程造价的影响因素并在此基础之上提出了针对性的优化改进建议。

关键词：市政工程

工程造价

成本控制

前言

市政工程是政府主导的工程，对于市政工程造价的管理，不仅关系到政府财政的高效运用而且会影响到政府的威信。因此，本文结合市政工程的特点，重点分析了市政工程造价的影响因素并在此基础之上提出了针对性的优化改进建议。

一、市政工程造价的特点

（一）市政工程造价资源消耗大

由于市政工程多为政府出资，且建设规模普遍偏大，对于施工单位来说是获得经济效益的绝佳机会，但是在实际工程建设的过程中可以发现因市政工程对使用性能的要求较为，为此造价也会偏高。在具体施工过程当中，若对施工资源的管理不当则有可能会导致资源的极大浪费进而影响到工程造价，致使最终的工程造价超出工程预算，该现象在市政工预算管理过程当中屡见不鲜。导致该现象的原因主要在于对市政工程各个环节的管理不到位，致使工程造价与预算之间出现了巨大的差额。

（二）市政工程造价具有个体差异性

由于市政工程涵盖的面较广，因市政工程性质的不同而所采用的施工工艺和流程会存在一定程度上的差异，为此不同市政工程的工程造价也就不能一概而论，也即市政工程具有自身的个体差异性。因此，在具体管理过程当中要做到针对化管理，以科学预算和控制工程造价。

（三）市政工程造价具有复杂性

市政工程造价的复杂性和广泛性主要表现在复杂的建筑工程和相关的人工、机械设备、施工工序等方面。除此之外，施工中所使用的场地和土地占有都需要缴纳一定的费用，这些均是根据工程的实际施工情况而定的变量，也就意味着在市政工程在未施工之前难以得出准确的资金数据，进而影响到整体造价管理的有效性与及时性。

（四）市政工程造价具有动态性

一般而言，市政工程的规模相对较大而且工程建设工期相对较长，从数月到数年不等。然而，随着社会经济的快速发展，建筑行业的更新迭代速度较快，市政工程所需的材料物价的增长速度也会存在不同程度上的变化，由此导至市政工程实际造价处于动态变化之中，超出预算也就在所难免。

二、影响市政工程造价的因素分析

（一）市政工程施工设计水平的影响

设计阶段是市政工程的重要组成部分乃至是核心部分，设计阶段的准确性和精确性对于后续的工程预算以及工程管理均具有重要的影响，是后续事务开展的基础和前提。由此决定了市政工程设计阶段的准确性与否，直接会影响到后续的工程预算的制定以及工程预算的准确性。

（二）市场因素对市政工程造价的影响

市场因素包含的内容众多，如价格的波动、市场竞争对手的实力、市场行情的变化、社会经济环境的变化等等。例如，施工原材料在市场中的价格波动很可能就会给工程带来成本的压力。又如，人工成本贯穿于市政工程的全部阶段，尤其是在施工阶段过程当中受人工成本的影响较大。近年来随着我国社会经济的高速发展，人均收入得到了大幅提升而人均收入提升的前提在于个人工资的增加，也就意味着企业用工的成本得到了巨大的提升，由此也直接增加了市政工程的人工成本费用。综合上述分析，可知市场因素对于市政工程的影响是多元化的而且是复杂化的。

（三）政策法规对市政工程造价的影响分析

政策法规对于市政工程的影响不言而喻，市政工程是由政府主导的工程，在施工期间若政策有变，则有可能导致市政工程的设计发生变化或工程量发生变化乃至工程停滞或取消。由于政府政策具有不可预测性，在该期间的任何变动均有可能对工程的造价和预算遭造成巨大影响。

（四）施工水平对市政工程造价的影响分析

施工阶段对于市政工程预算的影响至关重要，包括了施工技术、施工流程、施工设备、施工人工成本等等各方面。同时，上述任何一个环节的波动对于后续的工程造价均会产生不同程度上的影响，进而影响到最终的市政工程造价与预算之间的差额，这也是市政工程建设中的常见现象。

三、强化现代市政工程造价管理的措施

（一）强化市政工程决策环节的管理

市政工程从提案到最终的完成中间历经了诸多环节，在各个环节过程当中会受到政策等因素的变动影响，而每一个因素的变动均会对工程的造价产生不同程度上的影响。在每一个因素变化的过程当中，市政工程管理单位的决策正确与否会对后续的工程建设产生联动影响。因此，要合理控制市政工程的造价，则需要在市政工程决策阶段充分结合相关信息以做出正确的决策并有效的执行，同时编制相应的预算。

（二）强化市政工程设计环节的管理

设计是市政工程建设过程当中最重要的环节之一，设计阶段的精确与否以及科学与否对后续的工程造价会产生巨大影响。因此，在设计阶段相关部门和人员应当对工程的具体情况进行深入的考察，将所获得的数据以及市政工程的相关要求等纳入其中以设计出最佳的方案。同时，在设计环节的造价控制过程中要非常清晰的确定出工程建设中各项内容对成本的占比，然后依据市场的各项标准来对需要采购的物资进行评估，使得造价信息的编制与分配工作做到科学有序。

（三）强化市政工程招投标环节管理

通过招标和投标的控制，在工程的前期阶段，要求所有参与招投标工作的人员必须保证参与过程的公平性和公正性。如此才能确保市政工程的招标过程的合理性乃至合法性，避免不具备资质的企业与相关人员相勾结，进而出现不具备资质的企业承建市政工程导致后续的工程安全埋下了隐患。因此，一方面要根据工程的具体情况制定对招标企业的准入标准；另一方面，在招标的过程当中要严格按照招标法进行，尤其是要加强对相关企业以及相关人员的监督。

（四）强化市政工程施工环节的管理

因施工阶段对工程造价的影响是多方面的而且是动态化的，因此在该阶段要对于主要的影响因素进行针对化的管理。其一，对于施工材料、施工机械设备、人工等各方面结合工期的长短设定预算浮动的区间，进而在该范围之内对于各方面的造价进行有效的控制；其二，强化对施工过程当中的监督，可设置专门的部门或人员定期或不定期进入施工现场针对施工过程当中，对工程造价影响的因素进行监督和检查，对于超出预算的部分进行核算并找出原因，同时制定相应的控制措施。

（五）制定现场签证的管理制度

监督管理是工程造价管理过程当中最为重要的环节，监督管理的环节不仅仅局限在施工阶段而是对于市政工程整个阶段的监督管理。首先，在设计阶段应对设计的方案科学性与否进行评估，组织相关人员以及该领域内的专家进行评估以确保输出的方案是最佳的；其次，组织相关人员对施工过程当中的材料设备人员等进行监督管理；再次，实施签证管理制度以强化对市政工程每一位人员的监督管理。最后，对于市政工程当中的隐蔽性项目，进行针对性的监督管理，避免相关人员在该环节内弄虚作假，以达到全面控制市政工程造价的目的。

参考文献：

[1]李志刚.市政工程造价控制问题分析——以海南文昌某项目为例[J].《建筑经济》2015(5):58-60

[2]何浩斌.市政工程造价的影响因素与控制措施[J].《科技展望》，2015(6):44

[3]赵雅莲。浅谈如何做好市政工程造价的控制及管理工作[J].《黑龙江科技信息》2014(17):176

[4]刘勇,杨杰.影响市政工程造价因素分析[J].《科技视界》2016(3):125

[5]杨吴进.论市政工程造价控制与管理中的问题及措施[J].《住宅与房地产》2016(1X):103.

第四篇：影响有效教学的因素及解决策略的研究

《影响有效教学的因素及解决策略的研究》

开题时间 :

开题地点：宁阳县景秀宾馆北楼会议室

主持人：尚延亮

评议专家：

参与人员：王营、许兴亮、李富学、高智

一、课题研究提出的背景

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。随着新课程改革的启动，“有效教学”的理念得到广泛介绍，其主要思想有：

●关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。新课改让课堂充满了激情和活力，但欣喜之余，对新课程背景下某些课堂教学进行反思，也不难发现，在热闹与自主的背后，透射出了放任与浮躁，特别是新课改之后，有的教师在没有真正吃透精神的情况下，对课堂教学的一些新的理念和要求，只注重形式，不能细致研究每一个环节，致使现在的课堂更加浮躁，效率更加低下。主要表现在以下几个方面：

1、教师包办。主要表现在目标设置未考虑学生实际，一味照搬教参，目标太多，多数在四个以上，好像越多就越全面，其实，目标越多就越没目标。预习环节教师包问题、包答案，展示环节教师包评价，包纠错，反馈环节教师包解疑。

2、环节多，交流少。一节课从预习检测，展示目标、自主探究、小组交流，交叉评价，巩固训练到达标测评及当堂作业。这已足够，但个别教师常设置10个以上环节，一节课下来，教师讲的难受，学生疲惫不堪。况且许多教师为追求“亮点”、“内容丰富”而“别出新裁”设计许多哗众取宠的环节，教师设置的探究题毫无交流讨论的价值，只追求形式到位和表面的“繁荣”。

3、时控把握差。教师对每个环节所用时间分配模糊，存在盲目性与随意性，主要原因是教师根本没有认真去读去写去做，只有用心去体验尝试，就明白每个环节的时控，就可根据内容进行合理的增删。

4、误认为精讲就是少讲或不讲。精讲是针对学生暴露的问题切中肯察綮的讲解，这不等于少讲，因为有时还需多举例、多演示学生才能幡然顿悟。洋思中学的讲课不超过四分钟，并不是教师讲解时间界定在4分钟的长度区间，而是鼓励教师精准、精要讲解，一语中的而少讲废话，多启发引导，多点拨拓思。若一节课学生通过自学、探究、交流与评价，学生能够达标，教师就不用讲，这才是教师上课的最高境界。

5、满堂问。自“满堂灌”逐步退出课堂时，又出现了“满堂问”现象，教师从上课到下课几乎都在发问，一节课40分钟问30多个问题，学生思考的时间很少，更别说交流见解，交叉评价，教师往往自问自答，学生随声机械附和。

6、小组合作流于形式。主要原因是小组成员配制不合理，多数教师能积极进行课改实践，实行小组合作，以培养协作、共享智慧精神，而在配制小组成员时，“同组异质，异组同质”的原则操作起来困难，常常仅靠分数高低予以搭配，没有明确分工，没有具体任务，没有共同目标，没有小组考核办法，无激励措施，学生唯讨论而讨论，甚至有的讨论成了学生新闻故事交流会，家常会。代表小组发言的总是那几个学习成绩好的，学困生成了新的看客和歧视对象。于是自控能力差的学生借助小组讨论之际便开始挑起事端，以扰乱正常教学秩序为快。“无事生非”好象有了最好的解释。学困生原本因欠知识多而落后，在小组中遭受冷遇，促使其坠落为“问题生”。于是课堂管理成本大增，课堂效率大打折扣。

7、多媒体技术运用不合理。媒体因其承载信息丰富、视图新颖直观而倍受师生青睐，但不当使用却成了弱化课堂效率的诱因。主要表现在：一是教师多媒体课件制作水平低，有的从网上下载，与学生水平及教材版本脱勾。二是教师操控技术不过关，遇到课件打不开或遇到故障无法短时间调适。三是教师一味依赖于多媒体课件，一节课下来教师的板书一个字都没有。

8、学生没有真动起来。学生是课堂的主角，课堂是师生的舞台。由于教师在问题设置、点拨评价、矫正补救等方面角色“错位”，致学生被动机械学习，学生潜能没有充分挖掘。让学生暴露问题，让学生通过合作探究解决问题，让学生相互评价，让组间相互评比，让学生教学生，让学生管学生，像考试那样让学生紧张有序进行学习才能有效激活学生学习欲望，才能促使学生逐步形成正视挫折，增强受挫心理和形成稳健诚信的心理优势。

根据有关资料显示：目前农村的课堂教学约有71.8％的信息量属无效无用，且存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。在素质教育广泛推行的今天，在有学生生命个体参与的、看似新颖、热闹的课堂场景中，其实在不同程度上折射出一个令人深思的问题----到底是什么因素在影响课堂教学的有效性？并为之找到解决的策略已成当下急于解决的课题。

二、研究的目标

1、通过对“影响有效教学的因素及解决策略”的研究，收集并整理课堂教学实例，剖析 影响有效教学的因素，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐，高效的教学课堂，促进教师转变课堂教学的视角。

2、关注课堂教学设计，关注课堂教学调控，关注课堂教学成效，以教学的本源为追求，以“有效教学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，构建一条有效促进学生发展的教学模式。

3、促使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。

三、研究的内容

1、影响教师有效教学的因素分析

（1）教师怎样的教学才具有效性或无效性?（2）关于课堂教学应该增加和减少的因素的研究。（3）对于提高教师教学有效性或减少无效性的研究。

2、教师有效教学的实践研究

课堂是教学的中心环节，教师作为引导者，其一言一行为整个教学流程顺利、成功推进 有重要意义。对教师改善研究主要从细节出发进行把握。

（3）、有效教学与教师发展的相关性研究

通过对教师课堂教学的价值判断，指出教师教学中存在的问题，制定改进教学的措 施，提高教师的教学能力，促进教师的专业技能的发展和教学素质的提高。

四、课题研究的实践基础

我校从2010年酝酿，2010年下半年开始规划设计，2012年5月正式组织实施，这期间作为课题主持人，我主持的东疏镇“十一五”规划课题，参与实施的宁阳县“十一五”重点课题与2011年均已结题，其中宁阳县“十一五”重点课题被专家评价为优秀，两年来课题组在对新课程衔接教学现状及相关理论作了较为丰富的前期资料积累的基础上，通过集体学习、研讨、反思等工作，了解了本课题研究的理论与实践意义，进行了改革实践，并发表了 相关文章。同时还有一批热心科研的骨干教师参与了本课题的研究，回顾两年探索，我们研 究的主要问题可概括为三个大方面：（1）影响教师有效教学的因素分析教师怎样的教学才具有效性或无效性?关于课堂教学应该增加和减少的因素的研究,对于提高教师教学有效性或减少无效性,具有一定的研究参考价值。

（2）教师有效教学的实践研究

课堂是教学的中心环节，教师作为引导者，其一言一行为整个教学流程顺利、成功推进 有重要意义。对教师改善研究主要从细节出发进行把握。（3）有效教学与教师发展的相关性研究

通过对教师课堂教学的价值判断，指出教师教学中存在的问题，制定改进教学的措施，提高教师的教学能力，促进教师的专业技能的发展和教学素质的提高

四、课题研究的理论基础

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着新课程改革的启动，“有效教学”的理念得到广泛介绍。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，巴班斯基的最优化教学等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。崔允漷教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。以上这些国内外专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。

四、课题研究的核心概念界定

广义的教学是指师生教和学的活动，狭义的教学指教师的教即教师引起、维持和促进学生学习的活动。本文根据对教学的狭义理解，将有效教学界定为教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果。有效教学研究在对国内外关于有效教学的理论研究和实证研究述评的基础上，提出有效教学研究的意义、思路和方法，论述有效教学的理论，阐述有效教学思想的发展，分析中小学教师有效教学的现状，探讨有效教学的策略。有效教学研究不仅可以丰富我国的教学理论，还可以为学校成为有效学校或优秀学校提供参考，为我国学校提高教学质量提供参考，使教师提高对有效教学的认识，并为他们有效教学提供指导。有效教学是对国内外有效教学理论研究和实证研究的继承和深化，坚持理论研究和实证研究相结合，具体运用了文献法、历史法、逻辑思维方法、发生学方法、系统科学方法、问卷调查法和统计分析等研究方法。有效教学的涵义有四：有效教学是合规律性的，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性；是有效果的，促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步和发展；是有效益的，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是有效率的，相对于教师的教学投入，学生的进步和发展是尽可能大的、理想的。违背教学规律、无效果、负效果、低效率的教学不是有效教学。有效教学具有突出的特征，有效教学的特征指有效教学区别于无效、负效、低效教学的独特征象或标志，包括：正确的目标，指向学生的进步和发展，且指向知情行的全面进步和发展；充分的准备，以对学生和教学内容深入研究为基础而形成囊括教学目标和要求、教学活动组织、教学方式和教学策略选择以及教学效果评估等的适当教学计划；科学的组织，教学实施保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性；清晰明了，清楚地教学了教学内容，促进了学生正确理解、牢固掌握和顺利应用或迁移；充满热情，运用多样化手段显示对学生、学科和教学的热爱，感染和影响学生；促进学生的学习，关注和满足学生的学习需要，围绕学生组织教学，促使学生学习好、爱学习、会学习；以融洽的师生关系为基础，建立了融洽的师生关系；高效利用时间，在单位教学时间内产生了尽可能大和好的教学效果；激励学生，引起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，促进了他们主动、全身心地参与学习。有效教学受到一些因素的影响，有效教学的影响因素指影响教学活动进行并促成教学达到预期教学效果的因素。虽然教师、学生、教学环境、教学内容等因素都影响教学效果，但如果学生、教学环境、教学内容相对稳定，且由于教师在教学中的主导作用，那么有效教学的影响因素即是教师的教。教师的教学观念、知识、责任意识、效能感、能力和机智等是影响有效教学的因素。教师的教学观念是其对教学要追求什么样的理想目标和为什么要追求这样目标的认识，对有效教学起导向作用；教育知识是教师在教学实践中获得的认识和经验的总和，由学科专业知识、一般教育学知识和教学法内容知识构成，是教师有效教学的基础；教学责任意识是教师对应做好教学工作的认知和觉察，它构成教师有效教学的动力；教学效能感是教师对自己能够完成教学任务的信心，是对其能做好教学工作和实现教学目标的信念，是对其能影响学生学习行为和学习成绩的能力的知觉，它激励教师有效教学;教学能力是教师顺利从事教学活动并保证达到预期教学效果所需要的一种心理特征，它通过有效地认知教学、进行教学实践和监控教学活动而影响有效教学;教学机智是教师面临复杂教学情境时准确而快速地认知、判断和反应的技巧，直接左右有效教学。有效教学虽有突出的共同特征，但具有多样性。有效教学的多样性是指有效教学表现出多种形式及其在多种形式上表现出差异性，既指有效教学和有效教学教师的特征是多样的，而非单一的;又指有效教学和有效教学教师的特征是有差异的，而非完全相同的。有效教学的多样性是客观存在的，表现出多种形式。教学的复杂性和动态变化性、教师身心发展的个别差异、对教学的感知、体验和经历以及教学的内隐理论是有效教学多样性的存在基础。实现个性化有效教学、成为畜有个人特色的有效教学教师是有效教学多样性对教师自我成长和学校把他们培养为有效教学教师所提供的重要启示。有效教学不仅具有多样性，而且表现为发展性.有效教学的发展性是指有效教学是发展的，教师可以从低效甚至无效教学的教师发展成长为有效教学的教师，这既从发展理论中找到了科学依据，又被教育研究所证实，还由教育实践所证明:发展的条件有:教师发展生理机能和心理能力、掌握教育知识、参加教学实践、进行教学反思以及开展教学研究;发展表现为不平衡性，这是由教师身心发展的不平衡性和有效教学的多样性决定的;发展是分阶段的，教学图式发展和教学专长发展的阶段理论可用来说明有效教学的发展阶段;有效教学的发展性提示通过自身努力和学校培养教师可发展成长为有效教学的教师。“有效教学”：它是一套策略。是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。要求教师以有效教学的理念，并掌握有关的策略性知识，能够关注学生的进步和发展，关注教学效益，面对具体的情景做出决策的这样一种教学方式。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指学生要有意识地主动参与；三是采取易于学生理解的方式。

五、课题研究的基本策略

1、健全研究制度。

为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。做到期初有研究计划，期中有步骤地开展研究，期末有阶段课题小结。建立健全的课题研究制度，坚持每周星期三一次的集中教研活动，落实课题研究活动，切实提高教师的理论水平和实践能力。

2、加强理论学习。定时组织课题组成员认真学习，领会《基础教育课程改革与发展纲要》精神，把握《数学课程标准》新的教学理念，学习有关小学数学有效课堂教学策略的基础理论，用以指导课题的研究实验。

3、及时总结经验。立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。提供课题组的老师出去学习、培训的机会，同时也经常邀请课题专家来校指导，确保课题研究健康发展。

六、课题研究的阶段、方法和预期成果

（一）课题研究的阶段划分

1、准备开题阶段：

（2011年9月----2012年2月）

①阶段达成目标：结合我校数学教学实际，确定了《影响有效教学的因素及解决策略》 的课题。明确进行影响有效教学的因素及解决策略的研究重要意义。②阶段研究内容：查阅文献资料，了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，组建研究小组，征求课题组成员意见，制定方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。③阶段研究成果：确定课题，制定方案，进行开题报告。④阶段负责人：徐丙新

2、达成实施阶段：（2012年3月----201年7月）

①阶段达成目标：以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，构建 一条有效地促进学生数学发展的教学模式，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

②阶段研究内容：结合课堂教学实际，每月开展听评课活动，对教学实践进行阶段性总结并相互交流。

③阶段研究成果：教学实践的随笔，经验论文，学生实践活动作业，及相关调查研究材料。

④阶段负责人：赵研冬、刘鹏、范满

3、总结鉴定阶段：（2015年8月-----2015年12月）

①阶段达成目标：探讨课题研究的现实意义，整理分析实验资料，进行总结提炼

②阶段研究内容：对撰写的教学反思进行充实、完善和交流，准备结题工作，召开课题 研究成果报告会，邀请有关领导和专家参加，对研究课题进行现场评审，签定和验收。

③阶段研究成果：结题报告 ④阶段负责人：赵研冬

（二）研究的方法

根据本课题性质及学校实情，研究方法以行动研究法和个案研究法为主，以文献分析法和调查研究法为辅。

1、个案研究法

要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例或某一教学片段的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。

2、行动研究法

即在教与学的过程中，边学习，边实践，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系。

3、文献分析法

作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论、书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

4、调查研究法

主要调查在研究过程起始阶段，数学有效教学的现状，师生理解情况以及对研究过程中的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

（三）研究的预期成果

1、书面材料：《影响有效教学的因素及解决策略的研究》的研究方案、结题报 告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集等。预期完成时间2011.12

2、随堂听课，评价有效教学研究的教学效果。召开学生座谈会，评价教师的教学和课 堂教学质量。预期完成时间2015.6

3、展示个人主页，呈现有效教学研究的过程材料，反思网络环境下的小学数学有效教 学研究过程中的得与失。预期完成时间2015.12

课题负责人签名

三、专家意见

（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限 1000字左右。）

评议专家组签名

四、所在单位（教办或学校）意见

本单位完全了解本次规划课题的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作，本单位保证做好课题管理工作，提供研究经费并创设其他研究条件。

第五篇：幼儿攀比心理存在的原因及利弊

幼儿攀比心理存在的原因及利弊

张凯小朋友哭闹着不上幼儿园，妈妈问他为什么？他说陈丽小朋友的书包很漂亮，而自己却是哥哥留给的旧书包，不想上学，妈妈为哄他上学只好答应买新书给他。几天后，张凯小朋友又不愿上幼儿园，原因是黄平小朋友有一部高档的机器人玩具而自己却没有，疼爱子女的妈妈无耐只好顺从之。

如上所说的张凯小朋友就存在着一种被家长忽视的早期攀比心理。攀比心理虽然在青少年、成年人中曾遍存在，但随着社会经济的发展，幼儿攀比心理也不可忽视。根据对某园大班100多名幼儿进行家庭问卷调查的结果，有75％的幼儿有过攀比别人的玩具、书包等现象。攀比心理是一种不愿落后于人、超群好强、物欲性强的内心综合流露，这种心理在特定情况下能起着积极性作用，但长此以往会给幼儿身心健康带来消极负面的影响。家长、教应本着正确的态度看待幼儿的攀比心理，采取一些较为合理、健康的方法来处理幼儿的攀比心理。

一、攀比心理存在的原因

1．人们生活水平的提高，为幼儿攀比心理提供经济基础。过去经济较落后，人们连生活都难以维持，哪里会存在攀比？随着经济的发展，生活水平不断提高，哪个做父母的会不疼爱自己的子女、不想让自己的子女打扮得比别人漂亮、时髦呢？一些家长本身也不愿落后于别人，孩子想要什么都尽量的满足，自然会给幼儿的攀比心理提供良好的经济基础。2．家长的这份溺爱，为幼儿的攀比滋生了依赖。人人都希望自己的子女能茁壮成长。超凡脱俗，把自己的子女当作掌上明珠，儿女要什么就给什么，甚至以自己子女与别人相比来显示自己有身份有地位。过分的溺爱与迁就、娇生惯养，会让幼儿滋生攀比心理，产生依赖。3．幼儿天真幼稚的天性为攀比提供心理基础。幼儿天真无瑕，心灵纯洁，模仿能力、好奇心较强，易教易懂易模仿，是学知识学本领的时期，但幼儿未能辨别是非曲直，真善美丑，什么都跟着学，因此，这种幼稚的天性为幼儿攀比提供了心理基础，常为父母所忽现。4．家长的自卑心理，是导致孩子攀比心理的一个重要原因。有些家长经济不太宽裕，或下岗了，怕自己的孩子受人欺侮，让人瞧不起，当孩子说××有什么东西时，父母便迫不急待为自己的孩子买一份，哪怕自己再苦再累也在所不惜，这也是导致孩子产生攀比心理的一个重要原因。

二、攀比心理的积极性与消极性作用

1．攀比心理在特定情况下暂时性能起积极性作用。攀比是不满足于现状，不甘落后于他人而想追求拥有甚至超越他人的心理意识。它在特定的情况下能起着积极的促进作用。例如：李某小朋友贪玩，学习成绩很落后，其父母为了让他学习成绩赶得上，而与他约定：如果成绩能赶得上张某小朋友就买与张某一样高档的书包给他。这样迎合了李某小朋友的心理，结果李某的成绩果然赶上了张某。

因此，在现实生活中，家长常利用孩子的攀比心理而给加把劲，使他赶得上别人。2．长此以往，攀比心理会给幼儿身心健康成长带来消极负面的影响。事物的发展都是由量变到一定程度而引起质变的，家长、教师如果掌握不好其攀比的程度，听之任之，久而久之，就会给幼儿的健康成长带来消极的负面影响。今日的孩子要求你买漂亮的书包才愿上幼儿园，明天要求买高档玩具，后天就要求买其它的东西，长此以往，当不能满足其要求时孩子就不听话了，麻烦事也就来了。

因此，攀比心理也会给幼儿身心健康成长带来消极的负面影响。