浅谈小学教学中的师生交流艺术

第一篇：浅谈小学教学中的师生交流艺术

浅谈小学教学中的师生交流艺术

金湖县城南实验小学 杨智娟 杨爱仁

【内容摘要】：成功的教育，取决于诸多因素。其中，最重要的因素之一便是师生之间语言交流的质量。人与人的交流是融洽人际关系的重要手段，它也是建立和谐的师生关系的必要措施。如果师生在交流时不注意方式方法，就很可能会有意无意伤害到学生。师生交流其实是一门很有研究的艺术。能和学生成功交流就是一次成功的教育。现在教育中师生交流很匮乏，更缺乏艺术。很多时候老师的苦心学生不理解，学生的苦恼老师不知道。从而问题越来越多，教学不断出现障碍，如何让教师走进学生的心灵世界，也让学生真正理解教师。其实很简单，老师们放低身段，运用智慧，变着花样的与学生交流，一切都会变得简单而易行，师生关系更会和谐融洽。

【关键词】：交流 宽容 方法

人具有社会性，在社会中我们需要交流。而在学校这个缩小的社会里，交流最多的便是师生了。有人认为师生间的交流很简单，老师只要把知识传授给学生，讲一些道理给他们，反正一群孩子什么都不懂。其实不然，在高科技发展的新时代，孩子们通过网络，电视，书籍，报刊等多种途径知道许多事情。在他们的内心世界里自己决不是个孩子，他们需要象大人那样得到肯定，得到尊重，得到赞赏。所以作为教师，在平时的交流中我们一定要注意自己的语言，不能因为自己的某句不经意的话而伤害孩子们敏感而又脆弱的心。同样的事情，换种说法会达到意想不到的效果。那与学生交流时我们可以运用什么样的语言技巧呢？在平时的工作中我有这样一些尝试：

一、用激励的语言代替严厉的批评

在学习过程中，经常会遇到些成绩下降，或者成绩总是提不上来，或是头脑聪明就是不认真的学生。碰到这种情况，老师一贯的作法就是，大发雷霆的训斥，0

再加一些思想教育。说些：“你看××同学成绩多好，态度多认真，你看看你呢？成绩不行，态度又不认真，就知道玩，要以××为榜样，下次考好点”诸如此类的话。老师苦口婆心，期待他的觉悟与进步。谁知他不仅没学反而破罐破摔，成绩一落千丈。为什么会这样呢？其实是我们的教育方法出了问题。严厉的批评极大的伤害了孩子的自尊心。他认为老师不喜欢他，讨厌他，对自己失去了信心。

如果一开始我们不是带有情绪地一味宣泄，而是心平气和地象这样：“最近玩的太多了，成下降了哦，你看××同学的成绩多稳定，考的多优秀，再看你同桌都超过你了，怎样?有没有信心跟他们拼一拼，较量一下，考出个好成绩让他们刮目相看呢？用激励的语言加上商量的语气，消除了学生心中的恐惧和抵触的情绪，让交流变得更顺畅。在这样的交流中，学生获得了前进的动力，学习的热情，也得到了肯定。运用了一点点小小的语言技巧，让学生听的入耳又入心，相信也就不会自我放弃了。

二、用“朋友式的”谈心代替“权威的”说教

老师们习惯了以师长自居的说话方式，用自己的想法去理解学生，完全不考虑学生的心理感受。抓住一切机会对他们进行说教，甚至还伤害孩子们的自尊心，结果没让学生变好，反而让学生讨厌老师，让师生间有了隔阂。这非常不利于我们的教学工作。

在我的班级有过这样的事发生： 一个学生借书给同学并借机收取“高额”租金，还跟家长讨债。这简直就是无法无天了，一定得好好教训。把他叫进办公室，他显得很神气，一副誓死不低头的样子，我给他杯水让他做在我旁边说：“首先谢谢你，同学们看了你许多书，阅读水平有了很大提高。”他感到很诧异，“再次，老师很佩服你，小小年纪就有如此的商业头脑，将来肯定是个大老板哦！”他有点不好意思了。“最后，我为你感到可惜，你失去了金钱难买的友谊”。他哭着说：“老师，我错了，我不该跟同学要租金的，现在他们都不跟我玩了。”“恭

喜你，因为你大胆的承认错误，你将得到你所失去的”他感到不可思议，“只要你改正缺点，把自己聪明的大脑用在学习上，跟大家一起学习一起进步，他们会和你重新成为朋友。”

这样的谈话，没有批评没有伤害，有的只是尊重。孩子做任何事一定象成人一样有自己的想法，我们需要学会理解和尊重他们，这将会缩短师生间的心理距离。有这样的一句话说：“教育的本质意味着：一颗树摇动另外一颗树，一朵云推动另一朵云，一个心灵唤醒另个一心灵。”我们可以向学生提出要求，指出错误，但是交流是师生间信息的互通，思想的交汇，而不是老师对学生单方面的说教！

三、用“无声的”交流代替“有声的”训斥

由于平时工作繁忙，我们可能无心去了解每个孩子的心灵。正因为如此往往我们会在无形中忽视一个孩子，甚至还伤害了他们，让他们对人失去信心，甚至产生厌恶。

我的班上有个学生，性格孤傲，没朋友，还经常搞破坏，但有时却用羡慕的眼神看着被老师表扬的孩子。为了改变他，我采取了特殊做法。每天给他一张纸条，告诉他今天的状况。比如：“今天你很帅气。”“你的字写的很漂亮。”“你今天的破坏给我一次教育其他同学的机会，谢谢你，不过下次别再做了哦！”“我很喜欢你！”“你有进步了哦！”“上课你的表现很好，不过做了个小动作。”收到纸条的他变得很快乐，很热心，还很听话。他还经常给我“回信”问我对他满意吗；告诉我搞破坏的原因；谢谢我没有批评他；他有了很多朋友，以后不会再做“坏”事了。

在这无声的交流中，学生体会到老师对他的关心和爱护，也认识到自己的错误，并且是自己决定改正不再犯的哦！这比反复说教而不听的效果好多了吧！孩子有思想，会思考，也会犯错。只要我们理解并宽容他们，一样还是个好学生。

同样是交流，同样是教育，只是耍了点“阴谋”，用了点技巧，我们的教育看上去却是那么的人性化。师生关系是那么的和谐，交流又是那么的顺畅。只要我们肯用心，愿意花心思，孩子就永远都是那么地可爱！

【参考文献】：

⑴《师生沟通的艺术》 袁振国 教育科学出版社 2001年8月

⑵《师生沟通技巧》海穆 基诺特（著）许丽玉 许丽美（译）世界图书出 版公司 2003年7月

第二篇：论小班化教学中师生交流的特点

论小班化教学中师生交流的特点

赵中 何彩莲

小班化教学，要求教师在班级人数较少的优势下，在任何时间与空间，关注每一个学生的发展，特别是关注学困生的发展，为他们创设一定条件，让他们也获得成功的喜悦。

一、尊重学困生

尊重每个学生的教育理念，是把每一个学生都当作一有血有肉、有独立人格、独特价值和潜能的人。而学困生更应该得到尊重。虽然他们受到智力因素和非智力因素的影响，在各方面都比不上优秀生，但却都是一个真正的人。正像高尔基所说：“世界上最好的职位是做一个人。”教师要学会角色转换，即站在学生的角度看问题。要相信学困生都有追求成功的心理倾向，只要老师方法对头，学困生就可以获得成功。

二、激发学困生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，是开发学困生智力、挖掘其学习潜能的钥匙。学因生之所以学习有困难，是因为他们受家庭、学习习惯的影响，对学习失去兴趣。因此，教师可以运用符合小班化教育特点的方法，去激发学困生的学习兴趣。如：游戏法、尝试法、动操作法等，让学生投入到有角色、有情节的游戏活动中去，通过和老师一起交流合作，在情景交融中唤起学困生对学习的兴趣。

三、给学困生创造参与合作竞争的机会 分组教学是小班化教学的主要组织形式之一。在分组时，要把学困生分配到每个小组中，以优带差、以优助差，提出简单的问题让学困生回答，提出稍难的问题让学困生思考，为了达到集体优胜的目的，每个成员都要动手动脑，积极参加讨论，贡献自己的智慧，为本组的成功尽最大的努力。这样既给了学困生机会和权利，也赋于了义务和责任，并能激发起学困生表达的欲望，产生内驱力，让大脑处于兴奋状态；同时在合作竞争中，由于小组的综合实力是取得胜利的重要因素，这就能促进组员团结协作、相互激励、彼此帮助、默契配合，从而使课堂教学气氛更活跃、也为学困生创造了参也合作竞争的机会。

由此可见，小班化教学为学困生的转化提供了充足的时间和机会，教师只要认真地把握这些事件和机会，开动脑筋，就一定能够有一个明显的转变和提高。

第三篇：教学中师生交往的艺术

教育学论文

目录 区别社会中的生活交往与教学中的师生交往............................1 2 当前教学中的师生交往存在的问题....................................2

2.1 独裁式的交往................................................2 2.2 垄断式的交往................................................2 3 新课程改革下的师生关系............................................3

3.1 “教”......................................................3

3.1.1什么时候“教”?........................................3 3.1.2 谁来“教”?............................................4 3.1.3 “教”什么?............................................4 3.2 “导”......................................................4 4 教师与学生的交往的艺术............................................5 5 结论..............................................................7

教学中师生交往的艺术

摘要 在新课改的浪潮下，教师如何更新教学理念，摆正自己在教学中的位置，以适应新课程标准的要求，是目前迫切需要解决的问题。新课改的教学过程中的师生关系是一种互动关系，教师与学生之间良好合格的互动关系有重要的地位和作用。

关键词 新课程标准；课堂教学；师生交往；交往艺术

随着新课程在全国逐步推广，广大教师如何更新教学理念，摆正自己在教学中的位置，以适应新课程标准的要求，是目前迫切需要解决的问题。那么如何实现师生交往互动的有效化则成为新课程课堂教学研究的一个重要课题，如何与学生交往，交往的艺术与策略也是广大教师在教学中需要认真研究的课题。1 区别社会中的生活交往与教学中的师生交往

学校的课堂教学活动不应是单纯的接受被动活动，而应是师生之间相互关系、相互交往的互动活动。交往是在主体之间进行的相互活动，它反映的不是人与物或人与自然之间的对象关系，而是人与人之间互为主体的平等关系，即主体间性。对交往的认识，就要从交往的主体间性的内涵进行认识。

主体间性是交往的基本原则，体现了交往的本质。主体间性强调主体之间的互识与共识，即主体之间在交往过程中能够相互认识和相互理解，并在此基础上形成共同的理解。在新课程课堂教学中，参与教学活动的教师和学生是相对独立和相互平等的主体，教学的有效进行离不开教师和学生之间的相互理解，而课堂教学最终要实现的目的就是期望理解与实际理解的统一，从而在师生之间形成共识。因此，我们应该把课堂教学看成是一种交往形式。课堂教学是一种特殊的交往形式，它与人们在日常生活中所发生的交往行为有着诸多的区别。特别是新课程实施后，新的课堂教学理念使课堂教学在目标上、内容上和结构上形成了新的特点。从目标上看，课堂教学是为了提高学生的精神素养，促进学生的全面发展。从内容上看，由于促进学生身心发展的目的规定性以及学生身心发展存在着阶段性和差异性，相应地要求课堂教学的内容“应突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，实现人人学；人人都能获得必需；不同的人在学习上得到不同的发展”。从结构要素上看，课堂教学主要由教与学两类活动组成，这两类活动同时展开，使得课堂教学活动具有双边性、共时性、互动性以及主体的复合性。新课程课堂教学的这些特点为课堂教学交往的顺利和有效进行提出了新的要求和条件，一旦教师忽视这些要求和条件的创设，就不能够使学生自主地积极参与教学活动，学生的主体性没有得到充分的尊重，也就不能促进学生在学习上得到主动发展、全面发展和全体发展。2 当前教学中的师生交往存在的问题

交往是一种交往双方互为主体、相互平等的主体间关系，交往实践中，如果交往的双方不能以自由、平等、自主、全面发展的主体而存在，主体—主体关系就会在某种意义上降格为主体—客体关系或物物关系，这样交往就会被异化。事实上，教学中的交往也就在某种程度上被异化，呈现出不真实的交往。这些不真实的交往主要表现为以下两种。2.1 独裁式的交往

教学中的师生交往牵涉对课程的认识、社会的经历以及思维方法、情感、伦理及社会关系等诸多方面。在这些方面，受过高等教育的教师，其知识与社会经历都使其处于一种优势地位，因此，教师自然而然会认为“自己比学生优越，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉”。在这种背景下，课堂的师生交往很容易由于教师自身的优势而改变为独裁式的交往：教师是交往的主人和发起人，学生则是从属者和执行者；教师在教学交往中要做的就是对学生实行控制，使学生完全按自己的思路进行交往。

在课堂教学的交往中，独裁式的交往主要体现在师生之间交往地位上的不平等，更多地表现为教师是教学的主人，而学生是学习的被动者和从属者。比如，在不少实施了新课程学校的课堂教学中，仍然存在一堂课基本由教师一讲到底的情况，学生只是抄黑板，按教师的提问回答问题，按教师布置的习题练习，很少主动提问也不敢提问。教师是一个至高无上的指挥官，完全按自己的意愿与思路，指挥着学生学习。教学中的交往基本是教师分派工作，学生完成工作，然后教师判决工作的好坏。学生不能够大胆地提出自己的想法，显然是不公平的。2.2 垄断式的交往

课堂教学中的垄断式交往其特征是交往为少数人所独享。在学习中，学生之间的学习是存在着差异的。正是这些学习差异的存在和教师肤浅的学生观，使得课堂教学交往呈现出垄断性。课堂教学交往的垄断性的一个重要体现是在教学交往机会上。在教学的师生交往中，许多教师都会因对象的不同给予不同的交往机会。教师一般都愿意更多地同学习成绩好的学生或学生干部进行交往，而很少或不愿意和成绩较差、学习困难的学生进行交往。他们认为，如果过多地和学习困难的学生进行交往，会干扰自己的教学，会阻碍自己的教学进度和教学目标的实现。

课堂教学中交往的垄断性还体现在交往的言语形式上。在课堂教学的交往过程中，学生中的优势群体垄断了教师的积极方面的言语。而学生中的弱势群体则垄断了教师的消极言语。教师所要找的错误回答或错误判断的言语往往由这些弱势群体给出，因而当这些学生站起来和教师进行交往时，往往是胆战心惊。

上述两种不真实的交往在课堂教学中的盛行，对学校新课程的实施会造成许多不良的后果。往往体现在学生学习的主动性被压抑，学生的主体性，即学生是学习的主人得不到尊重，因此他们会越来越不愿意参与课堂教学活动，缺乏学习的热情，其学习态度和人生态度久而久之也会呈现消极的特点，进而厌恶学习。同时教师在教学中也失去了与学生真实交往的快乐，专业性角色大大降低，这不利于教师自身素质的提高和健康成长。3 新课程改革下的师生关系 3.1 “教”

正面教育,教给学生正确的人生观, 播下真理的种子,是建立新型的师生关系前提。我从这三个方面来简述我的观点。3.1.1什么时候“教”? 初一年级这个时间段。为什么呢?大家不妨回顾一下,初一学生的主要特点：他们刚进入初中不久,心理还保持着小学生的特点：天真、稚气未脱、对初中学习生活有着美好的憧憬。这个时候他们会主动与老师接近,愿意与老师交流,在情感上还对老师有一定的依赖性。他们还呈现出另外一个特点：正确的是非观还未完全形成,是非观还很淡薄,对事物容易根据自己的好恶来做出不正确的判断,而且学生在心理上有急切地想证明自己的需求。所以,这个阶段是教育的最佳时机,最容易找到切入点,老师更有亲和力。是建立新型师生关系的最佳契机。3.1.2 谁来“教”? 不单是老师,也不单单是班主任,而应通过家访,寻求家长的理解,与家长形成教育默契;配合学校狠抓常规教育和全面教育,关注社会热点,挖掘社会典型事例的深刻教育意义,调动一切可以利用的教育资源,形成以老师家长教育为支撑点,学校,社会教育大环境为面的点面结合的教育局面,再着重逐渐培养班级学生的自我教育意识,最终形成由表及里,由外因到内因,由初级到高级,由被动到主动的学生自我管理、自我教育的长效教育机制。3.1.3 “教”什么? 教学生做人,教学生学习,教学生审美。教学生做人：教学生如何与身边的人相处。现在的学生,习惯以自我为中心,大都个性强,任性,不易相处。因此,建立新型的师生关系首要任务就是教学生如何为人处事,如何尊重他人,尊敬老师。例如：初一时,班上学生普遍存在着一种倾向：班主任在时,学生还稍微自觉,班主任不在时,却是另一番景象：针对这种情况;我明确表明立场：只看班主任面的学生,是表里不一,阴奉阳违的表现,是错误的;如果真正尊重班主任必须首先尊重其他科任老师。一个班级,老师在时纪律好,老师不在时,却很糟糕,这样的班集体,是很不成熟的班集体;而一个真正优秀的班集体,是老师在不在场,纪律都一样好。每一个学生都应该有很强的自律意识,养成尊重课堂,尊重他人学习权利的良好社会公德。教学生如何审美：初一学生, 是非观还很淡薄,片面追求外在美,比吃比穿,嘲笑长得矮,或长得胖,或长相普通的同学,盲目追星,迷失自我。针对这些现象,利用班会课开展了一系列的教育活动,经过全班整体审美教育、辩论赛、演讲比赛三个阶段,历时一个多月,同学们达成了共识,提高了辨别能力,形成了正确的审美观。3.2 “导”

辅导、引导学生走出成长的心理误区,促进学生全面健康发展,是发展新型师生关系的保障。

学生个体发展变化是多方面的,迅速的。随着身体的发育,青春期的到来,学生情绪不稳定,心理容易失调。性格和情感上的问题常常是心理不健康的重要标志,使心理活动偏离正常状态。引起学生人际关系紧张,应对能力很差。因此应该针对全班同学的心理状况,开展以“调整心态”为主题的心理健康教育活动。结合心理测试,开展心理卫生知识、心理保健方面的教育与培养,引导学生对心理问题进行剖析交流、专题讨论。提高学生对自身心理状态的认识和心理自我疏导的能力。

总之,建立新型的师生关系是师生双向的,互动的;需要真诚和宽容,理解和信任;需要用发展的眼光看待存在的问题。4 教师与学生的交往的艺术

如果师生间没有了沟通与交往，人心世界将是一片荒漠。美国卡耐基指出，知识和专门技术在这些人的成功因素中只占百分之十五，而百分之八十五的成功因素取决于良好的人际关系。

教师要处理好与学生的人际关系，最重要的一点就是要增强自己的人格魅力。教师的人格魅力是指教师在思想感情和个人性格所具有的非凡的品质和魅力。在教育过程中，人格魅力可以让老师课堂“无声胜有声”，从而达到最佳的教育效果；人格魅力可以使教师与学生之间建立友好的人际关系。为此，教师要从多方面增强自己的人际吸引力：

首先，教师要努力建立良好的第一印象。第一印象非常重要，教师在与学生初次见面时，应面带微笑，坦诚的向学生介绍自己，以一颗真诚的心学生，在学生心中留下一个良好的印象。

教师的仪容仪表对教师增强人际魅力也起着相当大的作用。在初次交往中，仪表显得尤为重要，构成第一印象第一要素。由此，教师应注重自己的仪容仪表：要仪容整洁，穿着得体，朴素大方，举止文明。不同的文化修养有着不同的气质风度，了解自己的性格，培养造就自己独特的风度、气质，是增加吸引力的一种手段。

教师应有积极的工作态度。真正把教育当作是自己的全部，无私的献身教育事业。这样的敬业精神会感化学生的心灵，从内心深处尊敬老师。教师的人际魅力还体现在渊博的知识、灵动的智慧上。知识是水，魅力是舟，魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。教师不仅要加强对专业领域知识的研究，还要拓宽非专业领域的知识面。知识在教师这个职业里面代表了为人师表的前提条件，也代表了绝对的力量和自信。让教学大纲和教材成为教师最基本的知识，应使教科书成为教师科学知识海洋中的一滴水。这样，不仅能使学生获得某种自然、社会和思维领域的规律性知识，而且还可以给学生以人文方面的启迪和美的享受, 教师的影响就能更多地渗透到学生生活的一切领域。学生从老师身上看到智慧的光芒，敬佩他们的老师，并且学习他们老师追求知识的精神，这有利于建立友好的师生关系。

讲究教学的艺术是增强人际魅力的重要手段。任何一个受学生欢迎的优秀教师,无不是熟悉教学规律和原则,教学得法,善于熟练运用各种教学方法讲究教学艺术的。为此，教师要学习新的教学理论和现代教育技术，探索新的教学模式。教学方法要生动、活泼,语言表达得当,诙谐幽默, 在课堂上教师要有意识地培养学生的自学习惯和自学能力。要不断征求学生对教师教学的意见,以便不断地改进自己的教学方法,适应学生的要求,做到教与学的真正结合。展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引了力，这是优化师生情感关系的重要策略。

教师要掌握交往之道。学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。教师在和学生的交往中，没有摆正自己的位置。师生应该是思想上互相交流，心灵相通的同志和朋友。师生关系是一种互相教育、互相感染、教学相长的关系。首先，教师要热爱并给学生以充分的理解。其次，要学会倾听。倾听是理解的前提。教师还要讲究管理方法，做到以理服人。做到这些，教师的人际魅力就在不经意间攀升了。

教师要关心爱护学生，与学生彼此尊重。教师不仅仅是在教学中向学生传授知识,完成教学任务,还必须在长期的教学过程中与学生建立起深厚的师生感情,要对学生的思想、学习、身体、生活等各方面给予关心和照顾。教师在教育过程中，要尊重学生的人格，理解学生，保护学生的自尊，宽容学生的错误与过失，与学生平等相处，这样学生才愿意并主动与教师交流，师生间才就能建立起一种互相信任、和谐共处的良好关系，学生才能在师生融洽的氛围熏陶中健康地成长与成才。

教师应富有亲和力，有爱心。教师要平易近人，放下教师的架子，走到学生中间去，在课后以一种朋友的姿态与学生交流。教师如果有很强的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解，可以赢得学生的心。

增强人际吸引力，教师还要平等的对待每一个学生，要做到一视同仁，同时，尊重学生的个性特征。教师作学生的工作要多沟通，工作方法要因人而异，多寻找学生的闪光点。不能偏爱学习好的，歧视学习成绩差的，要鼓励学生发挥自己的特长和爱好，做一个对社会有贡献的人。

教师要掌握人际交往的语言艺术。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”在师生人际关系中，更要高度重视并充分发挥语言的沟通作用。教师在与学生沟通时，要正确运用语言，表达清楚、生动、准确、有感染力。对于学生的进步和优点，要及时且适度的给与鼓励与赞美；对于学生的不足，要委婉的提出，既要避免伤及自尊，又要让其有所意识，并萌发改进的想法。

教师要完善个性品质，要有良好的性格特征。教师理想的性格有利于创造和维持一种舒适而有活力的学习气氛，影响学生对教师及其所授课的态度以及对学校的态度。教师要培养自己善良、宽容大度、有爱心、有责任感，幽默感、热情、自信乐观等学生喜爱的性格，这会大大增加个人人际魅力。要建立起融洽的师生关系，不是一朝一夕就能实现的事情，它是一项长期的、系统的教育工程，除要讲究技巧外，还要有持之以恒的精神。教师与学生之间的交往确实是一门巧妙的艺术，一门深奥的学问。5 结论

师生关系是教师和学生在教育、教学过程中形成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中最基本、最重要的反映。和谐、融洽的师生关系是有效地进行教育、教学活动、完成教育任务的必要条件，它对于促进学生全面发展和教师自身发展有十分重要的意义。

我国新课改下的新型师生关系为“尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容”。

尊师爱生就是学生应当尊重老师，老师应当热爱学生，这是我国新型师生关系的特点，也是建立和谐、融洽的师生关系的感情基础；民主平等在学校教育过程中，指教师的教育应建立在民主、平等、友善的基础上，以说理疏导、循循善诱的方法，促使学生学业的进步和思想水平的提高；教学相长是指在教育过程中教师和学生是相互制约、相互促进、共同提高的。它包括教可以促进学、教师可以向学生学习、学生可以超过老师。

总而言之，教学中的师生交往是一门艺术，我们还需要更深入地探索其中的奥妙。在本文的写作过程中得到了侯敏老师的精心指导，在此表示衷心的感谢。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［Z］.2001.[2]于灵灵.哈贝马斯传［M］.石家庄：河北人民出版社，1998.179.[3]雅斯贝尔斯.什么是教育［M］.邹进，译.北京：三联书店，1991.

第四篇：师生交流大会

会 议 纪 要

会议纪要

单位：文学院09级8班 会议名称：师生交流大会 会议地点：文学院班2楼阶梯教室

会议时间：2011年4月26日19点至21点

出席人员：张绍辉老师 秦沛鑫老师 焦凡老师 8班全体成员 会议内容:

一、张绍辉老师宣布交流会开始，介绍秦老师及焦凡老师。张老师 做简短讲话，本次会议主要内容为通过师生的交流解决同学们在大学中所面临的生活和学习上的问题，使每一位同学都能够确立一个目标并为之奋斗！

二、师生互动，期间有徐家乐、刘锐、田孝鹏、董振豪、郭旭、田媞媞、姬冰洁、郝雪、朱娣等同学分别就同学们普遍面临的困惑与老师们交流。秦沛鑫老师以自己的经历解答同学们所面临的困惑，期间谈到徐家乐面临的处理学习与创业矛盾的问题、刘锐面临的学习兴趣问题、田孝鹏面临的怎样看待学习的问题、董振豪面临的专业课与自己兴趣矛盾的问题、朱娣面临的怎样做一名独立女性的问题等等。秦老师以自己同届同学为例子做总结：我们现在所遇到的彷徨和迷茫，其实都是一个自然而然的过程，随着时间的推移，这些东西都会渐渐消融，我们也就逐渐的成长起来。焦凡老师也纷纷对同学们的疑问作出解答。

三、张绍辉老师为同学们解读《易经》中“元、亨、利、贞”的意 思，表达出对同学们一定要有一个良好的开始的要求。张老师提 出对我们得要求，要求我们做一件事情一定要做到别人无法取代，凡是要掌握一个适中的原则，每做一件事情都要考虑是否合理：合理的事情，就去做，不合理的事情，就不去做，这才是出发点，大学里要完成的是形象素质和气质修养的塑造。

四、张绍辉老师也对同学们提出几点要求：

1、周日的表演课如果不去上的同学一定要给老师说明情况，允许同学们去发展自己的兴趣，但是不容许利用上课时间偷懒睡觉、碌碌无为；

2、要求同学们要做到深度学习和广泛阅读并介绍《大哲学家》、《艺术对非艺术》、《第四堵墙》、《当代科技艺术》等书目；

3、不管和专业有无兴趣，一定要从会议之日起有一个好的开始，只有有了开始，才能够有一个好的发展；

4、在毕业之前班级一定要拿出自己的一部精彩的话剧作品。全体同学答应张绍辉老师的要求！

五、张绍辉老师同时向同学们做出以下承诺：

1、同学们如有各方面需求，如学习其他院系课程、在学校行政单位做实习助理等，只要在能力范围之内一定尽心为同学们办到；

2、承诺带全体同学举办一次交际舞会以培养同学们的交际能力。

第五篇：大河小学师生交流谈心制度

大河小学师生交流谈心制度

一、指导思想

为进一步加强政风行风建设，提高服务师生的能力和水平，了解学生学习、生活状况，关注学生成长中的喜忧，做学生成长的领路人和知心朋友，增强师生间的心理沟通和交流，进一步融洽师生关系，为师生创造更加和谐的工作和学习环境，更好地提高办学质量与水平，特制订本制度。

二、谈心原则

根据我校学生现状的特殊性，应注重如下几项原则：

1、准备性原则。谈话前一定要做好准备，对学生要做充分的了解和调查研究工作，并结合谈话对象的心理特点和个性，考虑好适当的语言表达，这样才能使学生愿意听、渴望听。

2、情感相融原则。教育就是追求教育者和受教育者情感融合的过程。教师必须以宽厚的师爱赢得学生真挚地爱师，以深沉的师爱激起学生对生活的热爱，以高尚的师爱教会学生怎样去爱。只有这样，师生的心才会贴近、融合，谈话才能有好的效果。

3．反馈性原则。谈话之前，教师的心理、想法可能跟实际情况有偏差，因此，在谈话过程中，教师要根据学生的心理、爱好以及对实际情况的了解及时调整自己的心理、情感和语言，灵活多变，具体问题具体分析，让学生的“摩擦力”减到最小。

三、谈心内容

谈心内容包括多方面，可以是学生心理、生活、学习、安全、思想、身体健康状况等多方面，教师发现学生的思想等方面的动态，就要及时和学生交流，并反馈给班主任，共同帮助学生解决。

四、谈心要求

1．按照联系名单安排，每位教师每周必须和1至2名学生进行专题谈心，时间不少于10分钟，并作好详细记录。

2．对“八类特殊学生”【八类特殊学生是指：心理障碍学生、单亲及父母双亡家庭学生、家庭贫困学生、学习困难学生、外来务工人员子女、留守学生、家庭条件特别优越学生和学习成绩优秀学生】，要倍加关注，给予心理关怀，多谈心多引导，经常与其监护人联系，注意学生思想动态，给予人文关怀。

3．除了规定谈话外，应利用课余时间等一切可以利用的时间和机会主动和学生谈心交友，走进学生的内心世界倾听学生的心声，交流思想、密切感情，并及时记录谈话要点，及时进行反思。

4．每月进行一次与学生交流谈心反思，并形成小结。