第一篇：乡镇幼儿园生活课程构建的策略研究
乡镇幼儿园生活课程构建的策略研究
[摘 要]幼儿园生活课程的实施是幼教工作者面临的一项重要课题，特别是《指南》颁布以来，生活活动成为课程的一部分成为幼教工作者的共识。我园也对生活课程的构建展开了积极的探索，梳理了生活课程的构建策略。在实践研究的过程中，教师树立了生活处处皆课程的理念，并能利用好生活活动的各个环节实施教育，真正体现将生活融入教育，将教育融入生活，顺利达成生活课程所设定的目标。
[关键词]生活课程；构建；策略
《纲要》、《指南》在各个领域都强调了生活活动的价值，提倡从生活中挖掘教育内容，树立一日生活皆课程的理念。我国教育家陶行知先生早已提倡“生活即教育”的教学观念。但目前，生活课程在幼儿园实施中上仍然存在一些误区，我园根据自身特点，对生活课程的构建策略展开了积极的探索，让教学活动回归生活，并逐步形成了“幼儿园生活活动”课程特色，使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。
一、在多元活动中体验生活课程
科学性、合理性、情趣性、可操作性的特点是教师解读“生活活动”的最好起点，也是我们构建个性化生活课程的基石。我们始终坚持在精心设计的多元活动中构建生活课程。
1.新生适应周活动
每年的9月初是新生入园的关键期，幼儿园到处是哭声一片。为了缓解新生的入园焦虑，我们尝试设置了新生适应周。在原有的新生亲子活动基础上对作息安排上做了相应的梯度推进，取得了较好的效果。
2.六一小主人活动
节日是幼儿社会活动的重要构成部分，也是课程的重要资源。我们在这一天，教师设计模拟小社会，真实的生活情景中安排中大班的幼儿担任工作人员，为小托班的弟弟妹妹服务。如美食一条街，大班幼儿在老师保育员的指导下分组，有的制作豆浆、泡饮料，有的包巧果，有的做手工礼物，有的在游戏活动中担任道具整理员、裁判员等，每个人都是活动的主人，幼儿在活动中通过亲自参与，体会到劳动带来的快乐，学会简单的劳动方法如擦桌子、椅子、玩具等。
3.春秋游社会实践活动
每年的春秋游是幼儿园必备的大型户外活动，如何给传统的春秋游赋予新的内涵是我们追求的目标。在课题实施以来，我们尝试将春秋游结合社会实践活动来开展，取得了较好的效果。如城市广场游，利用广场下的沃尔玛超市开展大班的超市购物活动，幼儿能学会自主购物，能按要求根据自己的喜好选择物品，学会保管好自己的物品，有秩序的购物。能遵守集体活动的规则，知道保护自身安全的方法，中班参观广场美术馆，不仅让幼儿受到了美的教育和熏陶，还培养了热爱艺术、热爱绘画的浓烈兴趣，有助于美化幼儿的心灵和提高他们的审美鉴赏能力。
4.亲子嘉年华活动
每年的12月31日，我们会开展亲子嘉年华活动，让家长和孩子在活动室内参加各类亲子游戏活动后，按游戏成绩获得相应的游戏币，然后把所得游戏币去户外各区购买小礼物或参加游园活动，如套圈区、甜甜零食屋、美食一条街，绘本图书馆、亲子美工区、摸奖区等。培养孩子合作、交流的能力，提高幼儿的社会交往能力；同时在活动中学习认识钱币，会简单的购物计算等。
5.圣诞自助餐活动
这个活动是为了让孩子们体验自助用餐的愉悦氛围，培养孩子对各种食物的兴趣。让孩子们从被动地吃变为主动地吃。通过自助餐的形式，让孩子们从中学会自助餐的文明礼仪、遵守规则、谦让和自我管理等各种良好的品质。自助餐给予孩子们充分的自主权，让孩子们从中获得自信、学会分享、快乐无比。
6.生活自理能力比赛
为了增强幼儿自我服务意识和生活自理能力，树立责任感和自信心，形成良好的生活习惯，每学期我们各年段会安排幼儿生活自理能力比赛。
一系列的生活特色实践活动，促使幼儿综合能力的发展，获得了真实情感的体验，我们在创建个性与特色的过程中关注生活，并努力尝试通过多种途径把“生活”的价值发挥到极致，这也是我们构建个性化生活课程特色最大的收获与目标。
二、在一日生活中构建生活课程
幼儿园的一日生活是指幼儿从来园到离园的整个过程，主要包括集体教学活动、游戏活动、生活活动等。生活活动是幼儿一日活动的重要组成部分，贯穿在一日生活始终，对幼儿的身心发展起着重要作用。通过生活活动，可以培养幼儿良好的生活卫生习惯，培养幼儿的独立生活能力和劳动观念，丰富幼儿多方面的认知经验。
基于此，我们对幼儿园的一日活动进行调整。首先我们确定各类活动在一日活动中的比例：生活活动55%，学习6%，运动27%，游戏12%；然后，我们从课程的角度对一日生活活动的目标进行细化明确。
最后按年龄特征制定幼儿园一日作息时间表，允许班级教师根据班级实际制定班级作息时间表。
三、在区域活动中渗透生活课程
近年来，我园在创设生活化的区域环境，引导幼儿在自主性的区域活动体验生活中进行了积极的探索。在区域活动中，游戏、实践、操作、体验等成为孩子们学习的主要方式。为体现生活课程，我们在为幼儿创设区域时特别强调，根据各年龄段孩子的能力和发展需要确定目标，投放材料，提供难易程度不同的材料。满足不同幼儿进行自主选择的需要。例如；小班的孩子，刚刚来到集体中生活，他们对家庭生活非常依恋，所以小班的老师在创设区域时，注重的是温馨、温暖的感觉，她们尽量把家的氛围带给孩子，在生活区，让孩子给娃娃喂饭，穿衣，扣扣子，为食堂的叔叔阿姨剥豆子，孩子在游戏的同时，也提高了生活技能，体验着劳动的乐趣。也可以让孩子们在与同伴的互相接触、互相观摩中逐步适应幼儿园环境并主动地融入集体生活。
此外，幼儿园为课题的研究探索特意创设了烘培区，设备齐全，环境整洁。每周二、三上午10：00---10：40为区域活动时间，每天分组轮流开展，人数约15---20人，以便活动中幼儿操作。活动内容丰富，有制作蛋挞，水饺、蛋糕、木糠杯、面包、榨果汁、曲奇饼干等，真实的生活情景，可口的劳动成果，让幼儿学会动手操作、学会合作分享，并体验了成功的乐趣，收获了劳动的成果。
四、在家园共育中完善生活课程
由于不同的家长从事不同的行业，具有不同的经历、职业特点、专业背景，本身即是一种活资源、活教具，能够为幼儿园在资源整合和课程建设中起到推波助澜的作用。另一方面，家长作为幼儿教育的直接受益者以及儿童日常最为主要的接触者，对幼儿园日常教学活动是除教师之外最为切身的感受者。我们幼儿园通过成立家长委员会的形式，组建了“家长助教团”，协同教师共同为幼儿园生活课程建设添砖加瓦。如为了加强孩子们的安全意识，特别是孩子们的交通安全知识，一位职业是交通警察的家长主动来给孩子们上交通安全标记课。
再如，我们的幼儿园在城郊，农村的自然资源比较丰富，有些班级的家长主动策划带孩子参与一些农事。比如春天，家长带孩子参与一些种子的播种、采茶叶等等；夏天，让家长带孩子采摘草莓、葡萄等；秋天让家长带孩子一起挖番薯、摘柿子等等；冬天，带孩子们挖冬笋等等。在参与劳动的过程中，孩子们逐渐发现了四季种植的一些规律和方法。
生活中的资源是丰富的，即包括自然资源、也包括人文资源，我们教师在设计课程还缺乏一定的能力，身边有哪些资源可以服务生活课程的开展，这些资源可以和哪些生活内容结合起来？这些问题还不能及时把握，我们将继续拓宽教师思路，提高综合科研素质，积极开发完善园本化生活课程，继续关注生活、携手生活，促使全园师生的共同成长。
参考文献：
[1] 杨洁，《关于幼儿园生活化课程的实施》第三章.[2] 廖莉、吴疏影、袁爱玲，《幼儿园生活活动指导》.
第二篇：多元阅读构建幼儿园特色文化的策略研究
多元阅读构建幼儿园特色文化的策略研究
摘 要：在早期阅读的探讨和实践中，我们跳出了传统阅读，拓展了阅读的范围和内容，丰富了阅读的方法和手段，提出了多元阅读的理念。我们通过多元阅读环境的创设、多元阅读材料的选择，从多元阅读活动的开展中，提炼了幼儿园的阅读理念，并对幼儿园的特色文化进行了探索与实践，从而构建了多元阅读的幼儿园特色文化。
关键词：多元阅读 ；构建；特色文化；策略
阅读是人生重要的学习能力，也是孩子学习成功的重要条件。前两年，浙江省义乌市稠城中心幼儿园把早期阅读作为教育特色进行研究和开发，在探讨和实践过程中，我们终于打破了传统的阅读观，把凡是摄入眼帘的一切符号都称为阅读，提出了“多元阅读”的理念，拓展了阅读的范围和内容，丰富了阅读的方法和手段，提出了“阅读阅美、悦读悦美、越读越美”的幼儿园特色文化建设思路。
一、传统阅读与多元阅读的区别
在幼儿园开展的阅读我们称为早期阅读，它是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿阅读的兴趣，形成幼儿阅读的习惯，丰富幼儿阅读的经验，提高阅读能力的活动。
《幼儿园教育指导纲要》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”因而跳出语言领域的研究范围，扩大阅读面，拓展阅读的形式，建立多元阅读的观念是符合纲要精神的。
所谓多元阅读，指的是在学前阶段，通过视听等多元阅读方式对不同题材、不同文体的多元阅读内容进行阅读、理解，并通过说、画、操作、表演等多元形式进行表达。
二、幼儿园开展多元阅读的价值
1.开展多元阅读能激发幼儿阅读的兴趣，提高幼儿的语言能力
幼儿期是语言发展的关键时期，提高幼儿语言能力的最有效的途径就是阅读。图画形象生动可爱，色彩鲜艳美丽，内容与幼儿现实生活相联系，幼儿正好处于学习语言积累词汇的阶段，在多形式的阅读活动中，幼儿的兴趣更浓厚，可以感受鲜明美丽的画面和优美的情节语言，从中丰富佳词佳句，日积月累，在潜移默化的运用过程中，幼儿的语言能力得到提高。
2.开展多元阅读有利于丰富知识，开拓幼儿视野
幼儿期的孩子好奇好问，喜欢打破砂锅问到底。多元的阅读材料中含有丰富的知识、大量的信息，能满足孩子求知的欲望。在多种形式的阅读活动中，帮助孩子解决学习的难题，有效弥补了正规教育内容的局限性，使幼儿在潜移默化中开阔眼界，增长知识，同时产生对阅读的兴趣和欲望。
3.开展多元阅读可以陶冶幼儿情操，提高美术能力
儿童文学作品中最不乏勤劳与懒惰、善良与邪恶、勇敢与怯懦、创造与保守等方面的动人形象和他们之间的斗争。这些形象对激发孩子高尚的道德情感，健全他们的人格益莫大焉。有的幼儿在阅读中能随着主人公的遭遇，一会儿欢笑，一会儿哭泣；有的孩子喋喋不休地讲他从书上看来的、使他崇拜的天使和英雄，这比任何干巴巴的道德说教要好一百倍。
多元的阅读材料中都蕴含着造型、色彩、构图等美术语言，理解这些美术语言既可以促进幼儿阅读能力的发展，更有助于幼儿美术能力的提高。
4.开展多元阅读有助于培养幼儿的多种行为能力
一个行为良好的孩子一定会更自信，而未来也能更顺利地适应社会，被社会接纳。幼儿在看图画书、点读电子图书、欣赏动画片、听故事、讲故事、画故事、表演故事等多形式的活动中，通过点点、读读、找找、看看、听听、想想、画画、说说、演演等行为构成了整个阅读体验，而他们的阅读能力、观察能力、思维能力、想象能力、绘画能力、互动能力、动手操作能力等行为能力自然而然得到了锻炼与提升。
三、多元阅读构建幼儿园特色文化的策略
（一）多元阅读环境的营造
1.创设阅读的区域与场所
幼儿园有专用的阅览室，每班教室有专门的阅读区，铺着柔软的地毯，垫子、书桌、椅子、书架、充满了浓浓的阅读氛围。幼儿轮流进入阅读，教师及时做好观察记录与反思。书架摆放了空白的纸和书写工具，当幼儿遇到问题时，可以寻找所需的答案，并通过符号、文字、图像等自己进行记录，图书室让幼儿阅读的范围得到了进一步的拓宽。
2.营造优美、宽松的语言环境
教师与家长正确的发音，规范的语法，清晰、准确、优美的语言能给幼儿一种舒适感、一种美的享受。能将活动过程中的深奥化为浅显，将抽象化为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿学习的兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高审美能力。
在幼儿阅读图书时，教师与家长都给予肯定、鼓励，不以刻板的模式来约束孩子讲述，营造了一个宽松的语言环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而保护孩子的想象力，使幼儿由被动阅读变为主动阅读，并能快乐地阅读。
（二）多元阅读材料的选择
阅读材料从两个方面来把握。一是内容方面：要贴近孩子生活；主题合乎孩子的概念水平和生活经验；情节简单而清楚；语言浅近、具体、形象。二是从图画表现方面：富有视觉美，视觉美具体体现在构图、色彩以及形象等方面。
幼儿园从题材的多样化、文体的多样化、形式的多样化为幼儿挑选了大量的阅读材料。有童话、科学题材的绘本阅读材料；有故事、诗歌等文体的儿童文学阅读材料；有纸质、布类的阅读书籍；还有立体、电子类的书。
除了书籍外，还有利用投影、电视机、电脑等多媒体视听阅读材料。幼儿园的走道、楼梯、教室等处环境创设中也为幼儿提供了可阅读的内容，丰富了幼儿阅读的内容与材料。
（三）多元阅读活动的开展
自主阅读活动。让幼儿根据自己的兴趣爱好挑选图书，在阅读区、阅览室、家庭中进行，可以帮助幼儿养成良好的翻书、看书的习惯，建立阅读常规。
集体阅读活动。借助大书、小书、多媒体开展，有助于激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿的阅读习惯与能力。把“书面语言与口头语言整合”，把“静态学习与动态学习方式整合”，让幼儿的多种感官全方位地参与学习，同时还进行了有效的师幼互动、幼幼互动，提高阅读活动的实效。
看图编故事活动。教师提供打乱顺序的图片，投放在区域中，让幼儿通过观察图片，在看懂图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律，将图片按顺序排列起来，然后用语言描述出来。
自制图画书活动。尝试让幼儿当小画家、小作家，把自己想说的事画成一页一页的故事，再讲给别人听，帮忙配上文字，加上封面、封底，制成一本小图书。
语言游戏活动。如玩游戏识字，让幼儿戴上小狗、小鱼、小鸟等头饰，出示字卡“跑”“游”“飞”让幼儿认读游戏，音乐中教师举“飞”则小鸟飞来，举“游”字卡时，小鱼就游过来。
主题创意活动。如木偶故事表演、童话剧专场演出活动、“创意服”“会说话的鞋子”“爱心悦读枕”等主题创意活动，运用操作、绘画、表演的方式，用身体拓展阅读的趣味，形成幼儿园独特的阅读文化。
四、提炼阅读理念，建构幼儿园“悦读悦美”特色文化
（一）提炼幼儿园独特办园理念
1.挖掘幼儿园历史人文资源，找到特有的文化符号
“福布斯田 国贸致善”是幼儿园的发展口号，我们通过物化的园标强化“国贸人”的概念，强调个体与组织的协调发展，让“符号”上墙，使组织文化经常性地给以视觉的刺激与强化。开展“我看园标”的解读活动，让幼儿、教师、家长共同参与，从不同角度解读园标，赋予园标更丰富的含义。
2.形成幼儿园的形象系统
我们把园标渗透到各处，使标记符号化，通过外显强化，让人人看入眼中，留在心里。我们形成了与园标相匹配的戏水池、科室牌、班牌、纸杯、纸袋、教育教学记录本、形象墙、规章制度集等，形成学校的形象系统，让大家认识我们、了解我们、走进我们，使幼儿园的文化符号化，在人们的脑海中根深蒂固，成为家长、社会信任的文化品牌，提出了“阅读阅美、悦读悦美、越读越美”的阅读文化思路。
3.创设优美的生活和学习环境
除了专门的阅读场所与阅读材料外，幼儿园的走道、楼梯等处都有孩子可阅读的素材，体现了人与自然的和谐。幼儿园室内外的装饰追求儿童化、人情化、诗意化。如一楼是幼儿园的形象墙、照片墙，体现着幼儿园的理念与特色。二楼是以幼儿熟悉的角色形象向大家推荐各类经典绘本的阅读长廊。三楼是幼儿绘画作品集、各种亲子活动作品集，使大家在优美的环境中生活和学习，让每处的环境都能与孩子对话，进而培养幼儿全方位的阅读兴趣和阅读能力。
（二）建构幼儿园“悦读悦美”的特色文化
1.潜移默化，引领幼儿成长
开展各种幼儿活动，如“经典绘本漂流活动”、幼儿诗歌朗诵、故事大王比赛、童话剧专场表演、每周一次的专用阅览室经典阅读、每周两次的集体阅读教学、每日一次的经典诵读、亲子阅读活动、小主持人选拔活动、升旗仪式我做主、智慧树小广播、礼仪小天使、我是新闻小主播、我是故事王等活动，让孩子在阅读中成长，在阅读中感受文学美、艺术美、形体美。
2.厚积薄发，支撑教师成才
我们十分注重教师的阅读，提供形式多样的阅读学习机会。学校添置各类书籍，有专业成长的，有人生引领的，有业务提升的，等等。教师经常借阅，并利用课余时间上网搜寻学前教育信息，吸收先进教育教学理念与方法。要求人人读好书，人人做读书笔记，开展读后感评比活动、读书沙龙活动，让教师在阅读中提高文化素养，提升专业成长。
3.创意活动，提升品位，培育特色文化
开展“亲子阅读月”活动。家长和孩子一起大手牵小手进行亲子阅读，体验阅读的乐趣，记录阅读时的有趣对话，用朴实的语言发表亲子阅读体会，制作“阅读存折”，亲子图画书，评选“书香家庭”等，让每一位家长和孩子学会一同读书、品书、思书。
举行“悦读节”主题活动。在多元阅读理念指导下开展系列创意特色活动，如家庭阅读口号集、阅读专题沙龙、故事会、诗歌会，“会说话的鞋子”“爱心阅读创意枕” “阅读创意服”“2030设计我做主”创意活动、亲子游园会、亲子童话剧场、亲子图画书制作活动等形式多样的活动，让家长与孩子用“耳朵”感受阅读之“乐”；用“眼睛”享受阅读之“美”；用“嘴巴”打开阅读之“声”；用“身体”拓展阅读之“趣”，拓宽阅读的范围与形式，使全体成员在参与的过程中，进一步感悟“悦读悦美”的幼儿园特色文化。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《幼儿园教育指导纲要（试行）》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.[2]张明红.学前儿童语言教育[M].上海：华东师范大学出版社，2001.[3]彭 懿.图画书―阅读与经典[M].上海：二十一世纪出版社，2008.（作者单位：浙江省义乌市稠城中心幼儿园）
第三篇：锅庄纳入幼儿园课程的适宜性及策略研究
锅庄纳入幼儿园课程的适宜性及策略研究
摘 要：将锅庄纳入藏族地区幼儿园课程，符合幼儿身心发展、传承民族文化的适宜性。从锅庄与艺术活动整合、锅庄与语言学习活动整合、锅庄与体育活动整合、锅庄与社会活动整合等方面研究纳入幼儿园课程的适宜性及策略。
关键词：锅庄；幼儿园课程；适宜性；策略
中图分类号：G610；G612 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）19-0073-01
锅庄是指在民族地区广为流传的藏族“圆圈舞”。我国的藏族主要生活在西藏自治区、青海省、甘肃省、云南省和四川省，各个地区的“圆圈舞”都具有本地特色且称呼不同。如今在城镇中，为了便于接受，将知名度比较高的“锅庄”一词用来称呼所有的藏族圆圈舞。就地取材将这种随处可见的舞蹈文化纳入幼儿园课程，无疑可以为民族地区幼儿传承民族文化、发展情感态度、提高肢体技能等提供充足而适宜的营养。本文研究锅庄纳入幼儿园课程的适宜性及其策略。
一、锅庄作为民族地区幼儿园课程资源的适宜性
首先，《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：幼儿园应充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，激发幼儿热爱家乡、热爱祖国的情感。一方面，藏族民间舞锅庄是深厚历史文化长期积淀的产物，具有浓烈的地方特色和生活气息。另一方面，锅庄是一种集体舞，幼儿在这种集体活动中能够认识他人，与他人进行交流，建立真正的社会交往关系，发展幼儿的群体行为。其次，锅庄作为一种集体舞，它是随着藏民族生产、生活和发展而产生演变的。锅庄舞既有表现打青稞、捻羊毛、喂牲口、酿酒等内容的劳动歌舞，也有表现藏族风俗习惯、男婚女嫁、新屋落成、迎宾待客等内容的生活歌舞。将这种集民族文化与地方文化为一体的文化资源纳入到幼儿园课程中，有利于在民族地区幼儿园教育中传承本民族的优秀文化。再次，凡是纳入到课程中的文化资源都要符合教育性标准，其核心尺度有二，一是育人性，二是发展性。锅庄的育人性体现在锅庄舞具有较强的自娱性和娱人性。锅庄是通过身体运动来宣泄情绪、欢娱身心，同时给人以心理满足。将锅庄纳入幼儿园课程，能够让幼儿在舞蹈时体验那种人与人之间的团结、和谐，使得情绪得以宣泄，身心得以欢娱。
二、将锅庄纳入民族地区幼儿园课程的策略
（1）锅庄与艺术领域活动整合。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。藏族锅庄舞不但有着丰富的文化内涵，而且与藏族人民的社会生活紧密相连，涉及藏族的生产、习俗和历史，是藏族人民社会生活的缩影，是生活与艺术的完美结合。锅庄是藏民族的传统文化艺术形式，在幼儿园课程中，将锅庄中那些适合于幼儿欣赏、学习和操作的部分挑选出来，让幼儿通过亲身的体验来感受本民族文化的魅力所在，感受本民族文化之中的美。
（2）锅庄与语言学习活动的整合。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：要提高幼儿运用语言交往的积极性，发展语言能力，帮助少数民族地区的幼儿学会本民族语言。多数藏民族地区的幼儿园在语言学习时，既要学习通用的普通话，也要学习他们本民族的语言。锅庄音乐中的唱词多以当地的民族语言为主，再现民族生活、习俗，是幼儿们再熟悉不过的内容。教师可以抓住这一契机，让幼儿在具有自己浓郁民族特色的文化形式中学习、使用语言。
（3）锅庄与体育活动的整合。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿阶段是儿童身体发育和机能发展极为迅速的时期，发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。锅庄动作协调、流畅、富有弹性，充分表现了健与力的形体美，也是藏族传统的体育项目，可以通过控制动作的速度、幅度来调节运动量和强度。另外锅庄有较大的随意性，不受人数的限制，场地、音乐的要求也不像其他舞种那么固定，在幼儿园里开展比较易于组织。教师可以利用锅庄的这种特点来安排不同形式的体育课程，针对儿童身体发展的特点和关键期开展体育活动。
（4）锅庄与社会领域活动的整合。《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出：加强师生之间、同伴之间的交往，培养幼儿对人亲近、友爱的态度，教给必要的交往技能，学会和睦相处；《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程，人际交往和社会适应是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。锅庄具有互动性与参与性，同时也传达着藏民族团结、友爱、热情、和睦的民族性格。教师可以利用锅庄的这一特点，让幼儿之间、师幼之间进行交往互动，互相学习、互相模仿，锻炼幼儿的社会交往能力，发展幼儿的社会性。
三、结束语
总之，少数民族地区在进行幼儿园课程资源开发的时候，应当将本地的少数民族优秀文化积极进行精心处理和加工，将其纳入到对幼儿的教育当中，促进幼儿全面和谐发展，同时，也有利于少数民族优秀文化的传承和发扬。
参考文献：
[1]岗措.论藏族民间“锅庄”舞的文化特性和教育功能[J].民族教育研究，2008（03）.[2]汪桂花.藏族锅庄舞的特征及其价值刍议[J].青海民族学院学报：社会科学版，2009（04）.
第四篇：构建个性化企业文化的策略研究
构建个性化企业文化的策略研究
[摘要] 本文从个性化企业文化的内涵着手，分析了企业文化的个性化与企业可持续发展的关系，提出了构建个性化企业文化的策略。
[关键词] 企业文化 个性 可持续发展 策略
企业文化是企业在长期的生产经营实践中逐步形成的带有本企业特征的思想观念和行为观念的总和，它为企业全体成员所接受，对员工起到激励、凝聚和规范、约束的作用。一个企业的竞争，从形式上看，似乎是产品的竞争、劳动竞争和科技竞争，实质上是企业家和企业文化的竞争。企业要想在激烈的竞争中获得优势，打造自己的核心竞争力，就必须打造有着鲜明个性、与别的企业保持着差异的企业文化。
一、个性化企业文化的内涵研究
从企业的层面上来看，企业文化是企业所依赖的一种文化价值观，对企业的长远发展起着举足轻重的作用。它包括三个层次：文体活动、企业道德、企业精神，其中企业精神是企业文化建设的核心理念。从企业员工个人的层面上来看，企业文化就是就是全体员工认可和共同遵守的企业核心价值观。它还具有一定的延续性和感染性，能够将新进员工的思维模式和行为模式也统一起来，真正实现“化”人的作用。
企业文化具有共性，即出发点均是为企业提供不断发展的思想保证和精神动力。与此同时，企业文化又必须具有鲜明的个性。个性，首先是一种自然的表现，因为每一个企业都有自己独特的环境、条件、文化传统、发展目标、经营管理方式，在这些基础上形成的企业文化不可能彼此相同。同样属于日本文化，索尼强调开拓创新、尼桑则强调顾客至上；同样属于美国文化，惠普强调对市场和环境的适应性、IBM则强调尊重人、信任人、善于运用激励手段。个性，更是企业发展到高层次境界的成熟表现，是现代企业长远发展的内在需要。尽管有个性的未必都是优秀的，但优秀的必定是有个性的。纵观肯德基、微软等世界著名企业，无不具有深厚的文化意蕴和独特的个性风格，其最大特点就是个性鲜明，不可能被原汁原味地复制和模仿。因而，这些优秀的企业文化就成为企业的“文化基因”和核心竞争力，牢牢扎根并不断延续、发展。
二、企业文化的个性化与企业的可持续发展
众所周知，物质资源总有一天会枯竭。然而，企业文化却是生生不息的，是支撑企业可持续发展的支柱。财富杂志曾指出：世界500强企业胜出于其他公司的根本原因，就在于这些公司善于给他们的企业文化注入活力，凭借着企业文化的力量，这些一流的公司保持了百年不衰。我国一些经营了近百年的老字号：同仁堂、瑞福祥等，也正是因为形成了比较稳定的、有独特风格的企业文化，它们才能生存、发展至今。由此可见，在多变的市场环境中，企业应根据自身特点，构建符合企业客观、充满个性的企业文化，从而推动企业持续健康地发展。
1.企业自身特点要求个性化的企业文化
每个的企业都具有鲜明的自身特点，其所处的行业和背景、组织形态和员工的素质以及企业发展经历都有很大的差别，这就要求企业文化应具有强烈的个性。否则，就会流于形式，起不到对企业发展的作用。首先，企业的类型不同、生产的产品以及市场和服务对象有差别，企业文化的侧重点就应不一样。虽然我们可以在一些优秀的企业所推崇的核心价值观中发现一些共同的东西，但每个公司最为称道的企业理念是具有鲜明的个性的。如波音的“在航空的世界中吃饭、呼吸、睡觉”；迪斯尼的“把欢乐带给大家”等等。其次，自觉地创建个性化的企业文化就要考虑企业自发形成的文化氛围。从分析现有文化入手，将其加以提炼和完善，升华为理论、制度和规范。另外，企业文化要得到全体员工的理解和支持，也必须考虑员工的心态和素质。最后，企业的发展阶段不同，企业文化也应有所差别。企业文化不是一成不
变的，它随着企业的发展而发展。
2.企业外部环境的变化亟须个性化的企业文化
随着竞争压力的增加，企业必须提高自己的核心竞争能力。企业的核心竞争能力是一个企业独有的取得竞争优势的能力，既包括技术和产品质量方面的，也包括文化和机制方面的。调查发现，独特个性的企业文化是领先竞争对手的关键力量。企业文化作为企业核心竞争力培养的土壤，只能通过企业文化的渗透而形成的不同于别人的竞争力，才能成为核心竞争力。如今企业间的竞争已更多地表现为企业文化的竞争，纳科尔公司的一位主管总结说：“我们的成功20％来自干新技术，80％来自于我们公司的企业文化”。国内有不少企业因不注重企业文化的建设，在短期内取得成功，然而由于没有企业文化的引导，在多变的市场、激烈的竞争中很快就被淘汰。因此，在“与狼共舞”的时代企业必须打造属于自己的企业文化。
三、构建个性化企业文化的策略
1.提炼企业的核心理念
企业的核心理念是指企业在终极目的、总体经营思路方面的根本信念，它是企业文化建设中最重要的内容，是经营理念、行为准则的基础，对员工起到指引和激励的作用。提炼企业的核心理念应从企业的行业、环境入手，与企业战略、远景目标相结合，避免口号化、公式化，如果提炼过于抽象化，缺乏针对性和企业个性，无法真正指导企业员工的具体工作与行为表现。许多跨国企业能持续成长、不断发展，其动力就在于他们具有不可替代的优秀企业文化，有着独特的经营哲学、共同的价值观。如沃尔玛“尊重每位员工，服务每位顾客，每天追求卓越”；诺基亚“科技以人为本”等等。在提炼企业的核心价值观、创建有个性的企业文化时也不能一味地追求独特，为个性而个性。苹果公司在创办初期曾在楼顶悬挂海盗旗，向世人宣称“我就是与众不同”，创新与冒险成为其公司的核心理念，但他们的这种做法中也隐含着特例独行，桀骜不驯，没有了合作与协调同样要把公司引向崩溃的边缘。
2.正确导入CIS战略系统
目前，导入CIS系统已经成为不少企业构建企业文化、提升企业形象的重要途径。CIS系统主要包括三个子系统。其一为MI(Mind Identity)，即理念形象识别，包含企业价值、企业精神、企业目标和企业伦理等具体内容。其二是BI(Behavior Identity)，即行为形象识别，包含了对内的企业行为准则、教育培训和对外的促销活动、公关活动等内容。其三为VI(Vision Identity)，即视觉形象识别，包括产品标志、吉祥物、服装、礼品等等。CIS系统的三个子系统与企业文化的不同层次内容有一定的对应关系，MI对应企业精神文化，BI对应企业行为文化，VI则与企业物质文化相对应。MI才是CIS系统的核心部分，也是CIS系统功效的原动力，BI和VI只是MI的动态和静态表现。MI系统是灵魂，决定支配着BI与VI，企业在导入CIS系统的过程中，应当将关注点集中于MI之上。当企业发展到一定程度，自行或通过有实力的专门的由机构对企业价值观、企业精神信条、企业伦理等思想内容进行精心提炼、准确的表达，形成企业的MI系统，再以MI系统去指导BI、VI系统建设，才能有效建设企业文化，取得令人满意的效果。
3.结合企业的自身实际
不少企业在自身的发展历程都形成了自身的优良传统，它们都是企业发展壮大的基础和优势，要想有所作为，就必须充分了解自身发展过程中的历史与光荣传统，利用好这些传统和历史。在构建个性化企业文化的过程中首先应尊重企业的优良传统和光荣历史，其定位必须源于企业的历史，尊重企业的传统，又能够不断推陈出新。其次要追求适合自身的企业文化。明白本企业与同行业企业相比，其优势与不足究竟是在哪些方面，让企业文化为企业发展服务。无论是微软还是 IBM，它们企业文化的特色之所以被人们津津乐道，正是因为它们的文化适合于企业，推动了企业的发展并且造就了非凡的商业成就。最后，不人云亦云，从解决企业存在的实际问题来谋划企业文化的建设，避免雷同、凸显个性。在具体行动中，可以借助一些重大活动，如公司庆典活动，公司年夜饭等活动或一些主题活动来推波助澜，像当初海尔张瑞敏怒砸76台劣质冰箱就是一个实例，既表明了海尔对劣质产品绝不姑息的坚定决心，还通过这一主题活动来达到统一全体员工质量意识的效果。
4.倡导人性化的管理
文化建设离不开人的活动。企业文化的个性化，要突出以人为本，通过各种载体和富有个性化的活动设计，构建民主人本型的企业文化模式。首先要发挥领导的表率作用。实践证明，个性化企业文化的构建能否成功，关键在于各级领导干部能不能首先自己先认同、传播并执行企业的文化，这是构建个性化企业文化成败的关键。一个成熟的企业领导人，必须对本企业的文化建设有比较深入的思考和长远的决策，把企业文化建设与企业经营管理活动紧密融合在一起，从而有效地推动企业文化建设和整个企业健康发展。第二要创造宽松的成长环境。把“理解人、尊重人、关心人”作为企业管理的出发点，造就出一种全体职工所认同的团结向上的精神风貌，增加企业凝聚力、战斗力。如东台市国贸大厦，把“尊重人,为爱岗敬业的员工创造一个和谐、富有激情的工作环境”写进《员工手册》，从而激励员工不断追求创新，追求卓越。最后应设计丰富多彩的活动载体。企业文化建设的个性化，不能脱离企业生产经营的实际。作为一种新型管理理论的企业文化,应该重视并强调企业的内部管理。企业文化建设只有从实际出发，与生产经营管理实际结合,才能与企业发展相协调,形成特色。参考文献：
[1]苗顺太:浅谈如何加强企业核心竞争力[J].商场现代化,2006(8）
[2]庄培章:现代企业文化新论[M].厦门:厦门大学出版社，2001
[3]赵永光:创建独特而有凝聚力的企业文化[J].集团经济研究，2006(5)
[4]刘燕:基于科学发展观的企业文化建设思考[J].企业经济，2006(5)
[5]张晶晶:企业文化视角下核心竞争力的培养[J].集团经济研究，2006(2)
[6]赵长贵:企业文化建设与管理初探[J].山东社会科学,2004(2)
[7]李明:刍议企业文化先进性[J].商业时代·理论，2005(6)
[8]马红梅赵兵徐晓庆:企业文化建设的关键要深入人心商场现代化，2006（11）(免费论文网)
第五篇：微课程研究策略的思考
微课程研究策略的思考
9月25日，注定是一个令湖北省武汉市洪山区教师们终生难忘的日子。这一天，微课程研究者——内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任李玉平，对全区600名教师进行了一整天的微课程体验式培训，那场景真正体现了“知识的超市，生命的狂欢”，体验式培训让老师们有种久违的冲动，个个参与，人人动手，纷纷展示，大家找到了解决课堂问题的方法和手段。我们平生第一次了解了什么是微课程，怎么去做微课程，如何用微课程去解决教育教学中的实际问题，体会到了现代科技手段的魅力。
微课程是教师成长的一条新路径。如何用微课程助推区域课改？如何以课程改革过程中所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，因校而异进行微课程研究？
校本微课程研究的策略
校本微课程研究有三个要素：“为了教学”，“在教学中”，“通过教学”。
“为了教学”是指微课程研究的主要目的不在于验证某种理论，而在于解决实际问题，提高教学效率，实现教学的内在价值。
“在教学中”是指微课程研究的主要是教学问题，是自己教室里发生的问题，而不是某种教学理论的假设。
“通过教学”是指教师本人在日常教学中亲自解决问题，而不是让教师把日常教学工作放在一边，而去专门研究。
教师通过小问题、小课题、小策略，反思自己的教育教学，不断更新观念、改进教学行为，促进自己的专业化成长。
为了改进自己的工作，打算追踪解决某个小问题时，教师首先要确定一个小课题，再将课题付之于行动研究，提出小策略，看是否能真正解决问题。微课程研究要求教师在“课题——设计——行动——反思”的过程中开展研究。
问题：关键问题课题化
微课程研究强调解决教师自己的、真实的问题。不过，并非任何教学问题都构成研究课题，只有当教师持续地关注某个有意义的教育教学问题时，当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才可能转化为研究课题，教师的问题意识才能上升为课题意识。强调对问题的追踪和设计意味着所研究的课题来自教师自己的教学实践，是自下而上的，是教师自己的问题，是教室里发生的“真实的问题”，而非“假想的问题”。
设计：用高效课堂理论助推
其实，教师一直在与研究打交道，比如备课、写教案等。微课程研究意义上的设计虽不完全等同于一节课或一个单元的教学行动，但它实际上离不开教师日常的、具体的、以一节课或一个单元教学为单位的教学设计。微课程的设计意味着教师发现某个值得追踪的教育教学问题之后，在接下来一系列的课堂教学行动中，寻找和确定解决该问题的基本思路与方法。
微课程研究不仅是教师个人的教学探索，更是具有合作意义的集体研究。当教师以学生立场、生命立场来设计解决这些小问题的基本思路与方法时，这就是“教学即研究”的理念。
高效课堂是相对于原来的那种“少、慢、差、费”的无效教育而言的，其核心是以学生为本。高效课堂的特点有三个：一是学生直接面对教材，将教材还原为“生活”，关键是主动学习；二是将教材还原为课程资源，还原为学生的生活实践，关键是培养学生的创新意识和实践能力；三是学生的学习不再局限于课本知识，而是在学习知识和解决生活实际问题的过程中体验生活的情趣，在艺术欣赏和创作中形成高尚的生活态度、生活情趣，关注学生的情感、态度、价值观。日常的教学小问题只有经过设计才转化为研究课题，而设计就要选择高效课堂的模式。
微课程研究在寻找解决问题的基本思路与方法，更强调高效课堂理念的支持。教师选择何种理念将决定教师选择何种解决问题的思路与方法。
微课程研究不只是一般意义上的问题解决，它需要教师不断地与周围的同伴对话、与校外的专家对话，也需要必要的理论充电。
行动：既要执行，更要再创造
教学行动是指将设计好的教学方案付诸实践。如果设计的方案是一个教学过程，那么接下来的行动，既包括教师的展示，也包括相关合作者的展示。就教师的展示而言，行动不仅意味着观察事先所设计的方案能否解决问题，而且意味着创造性地执行事先设计的方案。教师一旦进入真实的课堂，面对具体的学生，就不得不根据学生的实际学习状况和教学过程中的突发状况，灵活调整方案。
就合作者而言，展示行动不仅包括观察事先所设计的方案是否有效，而且也包括倾听和观察所设计方案的执行是否合理。
微课程研究不仅要设计方案，而且更要注重再创新。它不仅努力改变教师的教学观念，而且希望通过行动来引起教学实践的改进，并在改进教学实践的过程中进一步观察原先设计的方案是否有效，问题在多大程度上得到了解决。这个行动的过程，实际上就是一个由学生、创意者、合作者共同再创造的过程。
反思：用“我口”说“我心”
在微课程研究的过程中，反思是贯穿始终的。
微课程研究是一种基于教师个体自主思考的合作研究，合作研究的前提是教师个体的自主独立的思考。微课程研究既需要教师与同伴之间、教师与校外专家之间的合作，也需要教师个人的独立思考并“发表”自己的意见。这种“发表”既包括在各种报刊上的公开发表，也包括了教师与同伴之间或教师与专家之间面对面的对话。
教师的“发表”是重要的，所有的合作研究都以教师个人将自己的意见发表出来为前提。教师要善于用个性化语言或实践性语言，说出自己的心得体会，讲述自己的教学故事，说出自己内心真实的喜悦或困惑，这就是用“我口”说“我心”。
“发表”自己的教学故事对教师个人而言是反思，对合作者而言是共鸣与分享。创新的火花往往是在交流中产生的。
如何将微课程研究落到实处
要将微课程研究落到实处，必须要做好以下工作。
1． 建立机制，形成校本微课程研究的氛围
要形成校本微课程研究的浓郁氛围，必须解决好以下问题：改变教师的角色意识，树立教师即研究者、教室即研究室、教研组即研究组的观念，教育科研并不是少数教育专家的专利，每一个教师都有义不容辞的责任；探讨校本教研的具体开展方式，开辟多样化的研究途径；逐步建立校本微课程研究的保障机制，从制度、时间、条件、指导督促、交流合作等方面为校本微课程研究创造宽松的环境。
要形成校本微课程研究的浓郁氛围，必须要坚持这样的策略：第一，加强学习，提高认识。从理论上弄清微课程研究的定位、实施的前提、问题的确定、方案的制订、方法的综合运用等具体问题，认识到校本微课程研究是实现高效课堂的有效途径。第二，体验培训，建立队伍。每一学科都要开展有关微课程研究的培训和研讨活动，逐步发现和培养一批骨干教师，建立微课程研究的基本力量。第三，典型示范，整体推动。选择基础好、教研气氛浓、教师素质好的学科作为工作重点，学校领导深入教学第一线，和学科教师共同探讨本学科微课程研究具体开展的方式、途径，建立本学科微课程研究的工作机制。在学科试点基础上，总结经验、交流体会、表彰先进、推动工作。
校本微课程研究，校长是第一责任人，要主动承担微课程研究的组织、领导之责；教研组、年级组、备课组是基本研究单位；全体教师都是参与者、行动者、研究者。学校要制定翔实的活动计划，每一项计划都要做到人员、内容、组织保障、检查督促四落实；要通过完善制度保障，促使微课程研究活动由被动变为主动，由自发走向自觉，由无序走向有序。
2． 同伴互助，共同提高，在互学互动中共同成长
微课程研究要求教师开展师徒结对，师徒各展其长，互帮互学，优势互补。只有定期就教育教学中的疑难问题开展集体会诊活动，找出解决办法，才有可能形成高质量的微课程。对于典型的小课题，可采用个人构思→集中交流→写出个案→交流讨论→达成共识→形成方案的方式，由专业人员制作成PPT，再转换成微课程，在教学中实践，针对存在的问题和不足进行再次修改，反复磨合，直至满意为止。
以问题为中心开展课题研究、集体攻关。最有价值的小课题，是实践中产生的问题，课题研究的生命力在于解决实践中的问题。例如，新课程提倡探究式教学，在实验之初，教师往往遇到两难的局面：一方面，教师若指导过度，学生就无法实现真正意义上的自主学习和自主探究；另一方面，若教师指导不到位，学生的探究活动又会杂乱无章、盲目无序，从而无法完成学习任务。如何处理教师指导与开放式教学的关系呢？备课组以此作为课题展开行动研究，反复尝试，摸索了以下行之有效的方法：第一，在教学方法上“循环探究，逐步深入”,先将新课内容划分为几个大问题，从而让学生的思维和探究教学形成一个先散后聚、不断聚散的交替循环过程；第二，将探究教学的相关内容延伸至课外，对学生而言，可以先预习课文、查找资料、自制教具等；对教师而言，需要课前认真备课，预见教学中可能出现的情况，课中随机应变，课后注意反思和总结。这些不仅有利于学生探究学习任务的扎实完成，也有利于教师在新课程实践中不断完善教学。
组织个案研究，提高教师实践能力。在实验过程中，有意识地把一些典型的有代表性的课堂实况用摄像机拍摄下来，然后拿到备课组或教研组播放，解剖“麻雀”，先由上课教师介绍设计思路，然后，针对上课教师的理论设计和实际上课过程中的学生反应进行比较，一方面发现其闪光之处，作为今后教学的范例；另一方面找出其中不足，引以为戒。还可以把有代表性的课例或教学设计做成微课程放到网站上展示，供大家自由讨论。
3． 自我反思，自我成长
反思应贯穿于微课程研究的整个过程之中：既有设计过程中的行动前反思，又有实践过程中的行动中反思，还要有实践后的行动后反思。反思的主要内容为：设计是否切合实际、行之有效，策略是否符合新的教学理念，方法是否解决现实问题，效果是否达到预期目标，等等。
反思的最简单形式是写微课程后记。在后记的基础上，我们鼓励教师对自己的微课程反思进行理论总结，同时，我们也鼓励教师用微课程记录自己教学故事，以此来反思自己的教学行为。
总之，微课程研究是一种校本研修的新方式，是促进教师专业成长的新路径。
（作者系湖北省武汉市洪山区教育局副局长）
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