“十一五”期间校长培训的几点思考[优秀范文五篇]

第一篇：“十一五”期间校长培训的几点思考

“十一五”期间校长培训的几点思考

漳州市教师进修学校

柯顺德

素质教育的推进，基础教育的均衡发展，需要一支高素质的校长队伍，新的形势、新的任务给我们带来了新的问题、新的思考和新的实践。“十一五”期间如何使校长培训工作在“八五”、“九五”、“十五”培训的基础上，有一个实质性的突破，使培训工作更科学、更适时、更有效，需要我们在认真总结经验、教训和对培训需求分析的基础上进行理性思考，并寻找适合本地培训途径。

一、更新观念，明确“十一五”期间校长培训目标的价值取向 “十一五”期间校长培训目标的确定，必须具有与时俱进的发展思路，必须站在时代的高度、学校发展和校长的自身发展来认识，必须站在“全球”的角度来认识，其目标的取向应更具时代性、国际性、主体性、发展性和实效性，现代教育理念是贯穿培训全过程的主线。

表面看来，加入WTO首先濒临挑战的是经济，是企业，实质上受挑战最激烈、受冲击最大的是教育，是教育理念的深刻变革。WTO的经济运作形态将对教育产生重大辐射作用，促进教育理念的发展，以学促变，强调发展，重视未来应成为目标构建的主体精神。入世后的中国教育是我国教育纳入全球化的教育发展轨道的一个重要里程碑，使教育的管理者、领导者转变观念，提升校长的国际视野和眼界，便显得尤为重要。

二、“八五”、“九五”、“十五”与“十一五”校长培训组织形式和原则的比较

㈠“八五”、“九五”校长培训侧重全员培训，实行持证上岗制度。《中小学校长培训规定》第五条指出：新任校长必须取得任职资格培训合格证书，持证上岗，在职校长每五年必须接受国家规定时数的提高培训，并取得提高培训合格证书，作为继续任职的必备条件。可见，无论是任职资格 培训还是提高培训，其立足点都是面向全体校长的，是一种面向全员的培训。“十五”校长培训，在继续实施全员培训的同时必须走研究性学习理念的发展道路，针对培训对象的不同特点、不同层次开展多样化、分层次的培训。既要提高全体校长的素质，又要通过较高层次培训和实践锻炼，“打造”出一大批骨干校长和专家型校长。把培训的广度与深度结合起来，注重提高培训质量、培训档次，使校长培训更具实效性。同时，按照教育部《全国中小学人事制度改革工作经验交流会》的精神，积极稳妥地推进校长聘任制，借鉴西方国家作法，把当校长变成一种职业选择，实行丰厚薪金制，把教育立法中对校长的任职资格、任用、选择、培训、进修等方面的外在规定转化为校长自身内在的要求和自觉行为。根据教育部的要求，“十一五”校长培训要着眼于未来五年中小学校长、教育行政管理干部队伍建设的需要，服务于用“三个代表”重要思想武装头脑，用现代学校管理知识提高素质的能力建设实践、致力于构建与教育事业发展相适应的，符合校长成长规律的分层次、分类别、多种形式、重实效、充满活力的中小学校长培训的新格局和新机制。

㈡“八五”、“九五”培训工作面广量大，在时间上又有一定要求，比较注重统一性，即统一计划、统一内容、统一进度，西部与东部，城市与农村一样，大学校与小学校一样；培训工作多“囫囵吞枣”，少“细嚼慢咽”。“十五”校长培训在强调统一性的同时，更多注重发挥各地培训积极性，把培训与教育科研密切结合，提倡研究性学习、个性化培训，探索多样化的培训课程和培训模式。“十一五”校长培训要在“十五”校长培训的基础上，更新观念、广泛发动和组织各级校长培训机构教师和科研人员深入中小学调研，针对校长在全面实施素质教育的教育管理过程中反映的具体问题，交流、探讨与校长共同研究实践中的困惑和疑难问题，创新培训方式。抓好短期强化专题培训，积极探索个性化、差别化培训，要多采用案例教学、互动反思等现代培训方式，增强培训的吸引力，提高培训效益。

㈢“八五”校长任职资格培训是在特定历史条件下采取的一项特殊培 2 训措施和手段，并非严格意义上的任职资格培训。任职资格培训是一种取得任职资格的定向培训，是上岗前的应知应会培训，而我国校长培训工作则是对在职校长进行的补偿教育。一些发达国家早在上个世纪50-60年代中小学校长资格就有明确规定，一般要求校长必须具有正式教师资格，具有一定教龄和大学本科以上的学历，必须接受教育管理专业的训练。如：美国要求中小学校长的人选必须是工作5年以上的优秀教师，小学校长必须是大学毕业，取得学士、硕士学位，需要在适当的教育培训机构里修得教育行政制度与学校管理方面的学分。近年来，还要求校长必须在大学里受过学校管理专业的训练，并获得领导科学的硕士或博士学位。这种巨大差距将促使我们在“十一五”期间的培训发生根本性变化，即向研究型、发展型培训转变，校长培训的起点相对提高。

㈣“八五”、“九五”校长培训的形式单一，小课堂内教学空间狭窄，“单兵种独立作战”，教学内容、教学方式、教学手段自我封闭。“十五”校长培训更多地把经验介绍、研讨交流、个案研究、名校考察、实践作业、多媒体教学、跟踪反馈等当作重要内容。而“十一五”校长培训更加提倡采取个性化培训、菜单式培训等多种培训模式，努力采用远程教育、网络教学等现代教育技术手段开展校长培训。

三、“十一五”校长培训的思考

思考一：顺应教育发展形势，重视专题培训 ⑴政策法规培训

为顺应教育形势发展，提高培训培训质量，“十一五”校长培训应注意选择一些能提高校长综合素质，又能较好适应当前教育形势发展需要的专题内容开展培训，尤其要重视如下几个专题的培训。为了提高校长依法治教、依法治校的能力，在校长培训过程中，采取自主学习与专题辅导相结合，适时安排政策法规的培训，特别是教育法规的培训。

⑵现代学校管理专题培训

为了适应现代学校管理，提升校长学校管理水平，要安排“现代学校管理”专题培训，邀请省内专家为学员作专题理论讲座，在专题培训过程中安排一些名校长的办学经验的介绍。

⑶新课程校长通识培训

为了适应当前新的基础教育课程改革的需要，在“十一五”校长培训中，安排新课程改革实验方面的专题讲座。促使校长们加深对基础教育课程改革的理论认识，进一步更新理念，统一思想认识，增强搞好基础教育课程改革的责任感和紧迫感。

思考二：组织“教育会诊”，开展校长“易校蹲点”研讨

“十一五”校长培训，要把组织“教育会诊”，开展校长“易校蹲点”研讨作为校长培训的有效形式。把培训班学员分成若干组，每组7-8人，每组分别蹲点城区和农村小学，每校蹲点时间为2天。主要活动内容为：⑴深入课堂听课，了解教与学的情况；⑵听学校汇报，看资料，全面了解学校的办学思想和管理方法；⑶召开学校中层干部和师生座谈会，多角度了解学校现状；⑷集体会诊，研讨分析，提出学校建设、发展的意见和建议。通过学校蹲点，解剖麻雀，调研分析，总结提炼，使参训校长形成适应新的基础教育课程改革和学校发展的办学思想，同时提高校长的办学水平和管理能力。

思考三：适时举办校长论坛

举办校长论坛，不断提升校长的理论水平和思辩能力，是在“十一五”校长培训工作中，提高培训效益和质量的有效形式。

思考四：重视校长培训工作中的课题研究

在校长培训中，要注重校长们的教育科研能力的培养和水平的提高。要求每一位参训校长选中一个课题，进行研究性学习。校长们在实践中研究，在研究中学习，在学习中实践，将实践——研究——学习三者紧密地结合起来。

思考五：加强监控与反馈，提高培训的针对性和实效性

在“十一五”校长培训过程中，要对教和学两方面实施计划指导下的全方位监控及反馈改进。每期开班前一个月学校向任课教师发放教学意向调查表，以了解教师任教专题内容的熟悉情况，要求教师认真填写，同时拟定专题培训计划（含学员自学计划）、提纲和问卷调查提纲，并印发给每位参训校长，要求校长在一定时间内根据要求有计划地对各个专题内容进行自学预习，了解各个专题理论的基本结构和主要内容，提出各个专题理论学习中存在的需要解决的重、难点问题，并认真填写调查问卷。通过问卷了解培训意向，了解校长所需，学员问卷回收整理后迅速反馈给任课教师，再让教师修改教学方案，学员已经理解掌握的知识，可以略讲，学员理解不了的问题重点讲。开班两周前，组织专任教师、兼职教师一同“会课”，所谓“会课”，就是培训处的同志听任课教师说课，大家集思广益，取长补短，共同备出最佳方案。这样，教师讲授的针对性强了，学员学习的积极性也提高了。教师上课，我们随班听课，并组织参训校长座谈，征求听课意见，评教评学。每期培训后，要求学员都要给每位教师写出建议，培训处整理后，除反馈给教师本人外，也作为以后聘任教师的参考依据。

总之，“十一五”校长培训要有新的观念、新的思路和准确的价值取向定位来构建实效性的校长培训模式和与之相适应的管理机制，全面贯彻落实“十一五”校长培训的规划，努力造就一支尽快适应国际形势的专业化高素质的中小学校长队伍。

第二篇：十一五 培训总结

宝坻区司法局

“十一五”干部教育培训工作总结

2006年到2010年是全面落实全市司法行政系统“十一五”干部教育培训工作的实施年段，我局在宝坻区委、区政府、区委政法委的正确领导下，在市局的悉心指导下，坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观，以提高干警思想政治素质、业务能力为教育培训目标，狠抓教育培训工作，努力造就一支政治坚定、业务精通、执法公正、作风优良的司法行政队伍。现将“十一五”干部教育培训工作总结如下：

一、高度重视，抓动员

为全面搞好司法行政干部队伍的教育培训工作，2006年以来，宝坻区司法局党委高度重视，严格按照市、区关于开展司法行政干部队伍教育培训工作的总体部署，认真组织传达学习了有关文件、会议精神。一是面对不同形势，每年对全区司法行政干部进行了思想动员与再动员，使全区司法行政干部充分认识新形势、新任务对司法行政干部素质的新标准、新要求与自身差距感、紧迫感，从而激发每位干警好学向上的积极性；二是5年以来，召开了关于干部教育培训工作涉及各个层面人士参加的座谈会12场次，广泛听取了对此项工作开展的意见和建议，同时向有关部门、服务对象发放意见(建议)征求表，广泛接议纳谏，收集整理了干部教育培训方面的意见及建议48条；三是先后召开了局党委会17次，对5年来，开展干部教育培训活动中的具体细节问题做 1

了专题研究，切实保障了此项活动的顺利、稳步推进。

二、落实保障，强措施

我局在全市司法行政系统率先启动干部教育培训活动，做到了早部署、早行动。为了确保队伍教育培训有序开展，5年以来，先后制发了《宝坻区司法局关于成立社会主义法治理念教育活动领导小组的通知》、《宝坻区司法局关于成立“三项制度”领导小组的通知》等文件，为干部教育培训先后落实了专门的工作领导机构，落实了专人负责日常工作，强化了组织保障。沿着“管理定规矩，惠民激活力，目标促发展”的工作思路，印发了《宝坻区司法局关于开展社会主义法治理念教育活动的实施意见》、《宝坻区司法行政系统执法（执业）大培训、岗位大练兵活动实施方案》等文件20份，并落实了教育培训专项经费保障达5万元；强化了间周学习、技能评比奖励、目标考核等制度，2006年以来，制定和完善干部教育培训工作制度达18个。为教育培训工作顺利开展提供了强而有力的制度保证。

三、内丰形多，有特色

（一）形式多样

我局在干部教育培训方面，不断创新教育培训方式，采取在岗自学、以会代训、理论研讨、参加社会继续教育、岗位练兵、应用技能竞赛等方式，充分开展干部教育培训工作，注重充分运用先进典型，反面教材来增强培训的实效性。

（二）针对性明

为深化“干部教育培训”工作，依照机关、基层、业务部门三条线，把岗位需求和干部个人需求有机结合起来，按

照“缺什么、补什么，弱什么、强什么”的原则，分批、分线将司法行政干警、法律服务工作人员轮训，不断提高其“站起来能说、坐下来能写、走出去能办事”的履职能力，最终实现机关干警能高质量办文办会、基层干警“一通六会”、法律服务人员办案熟练。据统计，06年以来，宝坻区司法局共举办局内各类领导干部培训117场次，新招录干警培训12人次，法律服务人员培训1232人次。有针对性地选送领导干部赴外业务培训13期，选派新招录干警外出培训12人次，组织专业法律服务人员外出培训4期。

（三）时代性新

注重把干部教育培训和时代发展变迁以及社会需要紧密联系起来。06年以来，围绕服务党和国家大局，服务司法行政工作改革发展先后开展了“法治理念活动”、“公正执法、一心为民活动”、“深入学习实践科学发展观活动”、“ 执法（执业）大培训、岗位大练兵活动”等一系列主题教育培训活动。集中组织全区律师、基层法律服务工作者、公证员等加强了与业务工作密切相关的新理论、新知识、新规划、新技能的教育培训，先后学习了近年来新出台的《 劳动合同法》、《物权法》、《 侵权责任法》等法律法规达3部。

(四)实践性强

针对全区部分司法行政干警思想政治业务素养不高的实际，加强了思想政治、党风廉政建设方面的教育培训，坚持了每周局机关的政治业务学习和间周全局干警政治业务集中学习，先后组织干警学了《宪法》、《党章》、《公务员法》等法律法规，极大地提高了干部思想政治业务素养。宝坻区

司法局还注重了在开展处置突发事件、服务科学发展、化解社会矛盾、等方面的专业知识教育培训，先后组织开展人民调解员培训20场次，召开法律服务志愿者培训会、基层法律服务工作者培训会16场次，受训人员达1316人次，有效提高了广大司法行政干警、律师、基层法律服务工作者、公证员践行司法惠民的业务能力。

四、培训结果，有成效

通过扎实开展干部教育培训，我局司法行政干部整体素质和工作水平明显提高，工作态度和工作作风明显改善，职业素质和专业技能明显增强。综合素质得到大幅度提高，涌现出一批先进典型。

近年来，宝坻区司法局在司法行政干部教育培训工作取得了一定的成绩，但也存在一定的困难和不足。主要体现在以下几个方面：

(一)司法行政干部的知识和能力与当前构建和谐社会对司法干部素质要求还存在一定的差距。

(二)基层司法助理员的知识结构不合理，缺乏法律专业的科班生，不能适应司法行政工作发展的需要。

(三)由于基层司法助理员年龄普遍偏大，不利于司法助理员的专业知识更新教育工作的开展。

2010年9月15日

第三篇：对房山区校长培训工作的思考

对房山区校长培训工作的思考

摘要：本文就制约我区校长培训工作的因素，即：校长培训需求的复杂性，培训供给难以满足；培训质量要求提高，培训师资难以适应；校长培训有统一规定，激励措施缺乏力度；培训课程内容丰富，理论与实际联系不够密切等进行了具体分析，进而阐明要克服校长培训工作中的制约因素，必须在调查研究的基础上，科学规划、健全机制、提高素质、创新模式、整体推进，这是中小学校长培训发展的唯一选择，也是中小学校长培训工作健康有效开展的必由之路。主题词：房山区校长培训

迈入新的世纪，科技发展的信息化，经济发展的全球化，社会发展的国际化，教育发展的终身化，必将进一步引发人才观念的更新，人才规格的变化，人才结构的调整，人才竞争的加剧。而围绕全新人才培养的思考又聚焦于教育，这在很大程度上又取决于中小学校长和教师的整体素质。校长作为校内权力的象征，是职能、权利、责任和服务的统一，对校内教职工有任用权，对教育教学工作和教学改革、教学研究、教学实验有指导负责的义务。要办好一所学校，作为灵魂的校长是关键所在。如何有效地提高校长的专业化水平，既涉及职前的培养，也涉及职后的培训。从终身学习和终身教育的观点考察，校长的在职培训十分重要，其地位已从教育大舞台的边缘移向中心。就目前我区校长的培训工作，笔者认为还存在着一些制约校长培训工作发展的因素。

一、制约校长培训工作发展的因素

1、校长培训需求的复杂性，培训供给难以满足

由于中小学校管理改革的不断深入和中小学校长培训目标层次的增多，作为培训对象的中小学校长的需求也在不断增长。目前我区中小学校级干部有三百六十多人，其中正职有一百余人。这些人有少数知名校长参加过全国性校长研修培训；也有的参加过校长高级研修班；还有的校长已经拿到了教育管理硕士学位；而有些校长可能刚刚经过任职资格培训或还没有参加干部培训，面对这种情况，要求干部培训部门对校长培训的需求有全面的了解，校长培训需求的复杂性及校长个体的差异性，决定了培训工作的复杂性。但就校长培训供给的总体水平来看，还难以满足不同层次和类别校长的培训需求。

2、培训质量要求提高，培训师资难以适应

中小学校长培训的目的是要培养其人文素养、办学思想、教育理念；提高其思想政治素质、理论素养、政策与业务水平和管理能力，而要达到此目的，必须加强培训质量管理，提高校长培训质量。这种培训质量要求的提高，一是反映在培训的内容上，要有高质量的专题；二是反映在教师的教学水平上要能够引领方向；教学方法上，要灵活多样，不断创新。但就目前师资队伍的总体状况来看，还难以适应这种培训质量的要求，具体表现在：一是数量不足，培训单位的培训师资缺编；二是师资水平有待提高。

3、校长培训有统一规定，激励措施缺乏力度

中小学校长培训作为校长队伍建设的重要内容和关键环节，国家教委有明确的要求和规定。但就校长参训的现实状况来看，积极性还不是太高，这其中的原因是多方面的，但对校长参训所采取的激励措施缺乏刚性力度不能说不是一个重要原因。

4、培训课程内容丰富，理论与实际联系不够密切

中小学校长岗位培训主要开设了马克思主义基本理论、教育政策法规、学校管理、教育科学知识等课程，这些课程作为校长管理入门的ＡＢＣ，均有统一的培训教材。而校长的提高培训，在课程结构上发生了较大变化，除有作为必修课的教育思想、教育法规、学校管理研究、中小学教育科研、中小学教育评估、比较中小学教育等课程以外，还有结合中小学管理实际的各种选修专题和具有地方性的特色课程。但选修专题和特色课程相对较少。我区“十五”校长培训期间，校长们普遍反映理论学了不少，但实际工作中所学理论能用上的不多。这就要求在今后培训课程内容的选择上，需加以研究和探讨。

以上这些校长培训的制约因素在过去的校长培训中就有所表现，随着培训要求越来越高，培训难度越来越大，这些问题就显得更加突出。要在新一轮培训工作中解决好这些问题，克服发展中的相关制约因素，必须在调查研究的基础上，科学规划、健全机制、提高素质、创新模式、整体推进，这是中小学校长培训发展的唯一选择，也是中小学校长培训工作健康有效开展的必由之路。

二、构建培训体系，健全培训机制。

第一，构建校长培训目标体系

校长培训目标是校长培训欲达到的质量规格标准。校长培训目标是多层次、多种类的，这些不同层次、不同类别的培训目标相互联系，有机组合，便构成了整个校长培训的目标体系。校长培训总的目标是

造就一支适应基础教育改革和发展需要的政治强、作风正、业务精、善管理的中小学校长队伍。在这一总的培训目标下，具体又可分解为不同层次校长培训的操作目标。如新上岗的校长培训目标，是提高其履行岗位职责所具备的政治、业务素质和能力，能有效地进行学校规范化管理，成为合格校长。校长提高培训目标，是对已参加过岗位培训的校长进行的适应性培训，旨在进一步提高其理论素养、政策水平，完善教育管理专业的知识结构，提高理论思维水平和开拓创新的能力，能有效地进行学校的规范化、科学化管理，成为骨干校长。校长高级研修式培训的目标是提高课题研究能力和学术水平，富有成效地进行学校规范化、科学化、现代化管理，成为教育管理的专家。这些不同层次类别的培训目标彼此联系，动态组合，便构成了整个校长培训的目标体系。这种目标体系的构建，将为校长培训可持续发展奠定坚实的基础。

第二，加强培训管理，调整培训内容

校长培训管理是关系到能否获得较高培训质量和培训效益的关键环节，是实现校长培训可持续发展的必要前提。加强校长培训管理，首先，要建立健全各项培训管理制度，如教学管理制度、班级管理制度、考勤考核制度、奖惩制度、档案管理制度等，使校长培训工作纳入科学化、规范化、制度化的轨道。其次，加强培训评估和反馈。校长培训评估可分为三个方面的评估，一是培训部门的培训条件和资源评估。校长培训是一种高标准、规范化的培训，作为一个培训部门其所承担的培训任务应与这个培训部门的培训条件和应具备的资格相吻合，凡经过评估不具备条件和资格的就不能进行校长培训工作。二是培训过程评估，即评估培训过程中教师教的情况和学员学的情况。三是培训效果评估，根据培训目的，对培训的结果进行衡量，以评判培训的质量和效益。通过以上三方面的评估，旨在及时进行反馈，尽早发现和纠正校长培训工作中的偏差。使校长培训始终朝向预定的培训目标。再次，让参加培训的校长参与培训的全程管理，发挥其主体作用和能动作用。

而调整培训内容，重点要放在拓宽视野和启发思路上。校长作为基础教育基层组织的领导，其视野、理念、经营能力、决策水平对于一所学校的发展有着举足轻重的影响。他既应是熟悉国家教育政策，掌握基础教育规律和方法的教育专家，也应是了解经济发展动向，熟悉组织规划管理并拥有宽泛视野和决策能力的管理专家。校长的这种

双重角色决定了校长培训的内容应更广博一些。传统的校长培训注重教育规律与教育方法的培训，而市场化的培训则强调经营和动态管理，两类培训各有侧重。随着教育教学和学校管理外延的不断延伸，校长的素质需要在巩固教育学知识与能力的基础上不断扩展，校长培训也需要将传统的培训内容与市场化的培训内容有机结合起来，既不能做教育学的门外汉，也不能是管理上的旁观者。

第三，以人为本，建立有效激励机制

古人云：“惑人心者，莫先于情”，“以人为本”是我们一贯倡导的管理理念。为了促进校长的个性发展，我们倡导选择学习，让校长在选择中学习，在选择中发展。现代校长培训是一种专题式、菜单式、积木式的培训，即一种选择式的培训，允许校长们按自己的需求自由选择学习内容和方式，进行自主学习。校长培训课程是一种“宽基础+活模块”的集群式、菜单式的课程体系。校长培训模式也是一种专题式自主选择的培训模式。这种自主选择式的培训体系和模式能够满足广大校长的内在学习需求，促进他们主动地发展，从而达到培训实效性、针对性的要求。

校长培训的质量和效益不仅取决于培训部门的培训工作，还取决于校长参训行为。校长的参训行为与校长参训的有效激励是密切相关的。因此，要激发校长参训的积极性，必须建立有效的激励机制。校长参训的激励机制包括目标性激励机制、评价性激励机制、功利性激励机制和奖惩性激励机制等，以上各种激励机制均有不同的特点和作用方式，在培训中，要根据不同对象采取不同的激励方式，或综合加以运用，以增强激励的有效性。

三、提高自身素质，创新培训模式

“打铁先要自身硬”校长培训要保质保量完成，必须通过增强培训部门自身内功，选择适合培训对象需要的培训内容，采用灵活有效的培训方式吸引校长自觉自愿地参加培训。而增强吸引力的关键是干训教师的能力和水平，干训教师的内功或素质应该表现在以下几方面：

1、课堂讲授突出精，增强培训的吸引力

课堂讲授是传授知识、拓宽视野、激活思维的重要培训环节。突出精就是要求干训教师做到：一是精选。即在调查研究的基础上，精心选择那些符合校长胃口，能满足校长们急需的既新颖又实用的教学内容。二是精讲。即对设置的教学内容，要反复推敲、熟悉把握。精益求精，并不断提高授课水平和艺术，增强课堂教学的效果和吸引力。

2、经验交流突出活，增强培训的启发性

参训校长之间相互交流、相互学习、相互启发、相互促进、共同提高是校长培训的重要形式。因此，培训中，干训教师要积极引导，善于发动，注重点拨，做到：内容设置上活，形式操作上活，时间安排上活；并创造一种民主、和谐、融洽的教学氛围，多给校长们发表个人意见的机会，让其畅所欲言去评论、反驳、争论。这样就把培训班变成了经验交流会、辩论会、教育沙龙，从而在相互启发中增强校长们管理学校的悟性和机智。

3、专题研讨突出热，增强培训的针对性

专题研讨式教学是校长培训的发展趋势。实践证明：针对某一方面的问题进行深入挖掘、深刻探讨，能够提高培训质量。首先，要选择学校管理和教育实践中的热点问题进行研讨。如素质教育问题、教师积极性调动问题、校内管理体制改革问题、学校事故责任分担问题等等。其次，要让参训校长头脑发热。这就要求干训教师多提供文献资料，让其多看、多想；提供典型案例，让其分析、评说。再次，就是研讨问题要热烈。可采取分组研讨、班内交流、个别座谈等形式，充分调动每位校长发言的积极性，深入分析问题的性质、特点、规律，从而达到发现问题、研究问题、解决问题的教学目的。

4、参观考察突出实，增强培训的实效性

外出考察是校长培训必不可少的实践环节。在组织实践考察时，要突出实字。考察前，要有明确的考察目的，制定好计划和方案；要认真选择考察地点，除在本地选择优秀学校作为固定的实践基地外，还要到外地发达地区进行考察。考察时，要精心组织，通过听汇报、查资料、深入课堂听课等形式，确实把被考察学校的经验学到手，并结合本校实际做到借得着，用得上。考察后，要求参训校长写出考察报告。只有这样才能巩固和体味学习效果。

5、论文撰写突出高，增强参训校长的教育科研能力

无论什么类别的校长培训，都要注重指导校长撰写高质量的论文或调查报告，这是经过培训最直接的成果显现，也是满足校长成就需要的最有效方式。突出高，就要求立题新，观点准确，占有的资料多，专家指导的水平高。参训校长只有亲自经过课题的选择，计划的制定，材料的搜集、整理、分析，成果的表述等环节，才能真正领会和掌握教育科研的一般步骤和方法，提高教育科学研究的能力和水平。

干训工作要创新。不仅内容上要创新，而且在培训形式、方法、模式上要创新。以问题研究为突破口，通过讲座、论坛、交流、参观、学术研究、案例教学等多种手段，将自主学习和互动学习结合起来，既注重培训者理论知识的剖析讲授，也挖掘学员之间案例实践的经验交流，教学相长，这才是以校长为本的培训方式。具体可以采取长班与短班相结合；集中学习与小组学习相结合；管理理论学习与信息技术操作相结合；集中讲授与分散研讨相结合；学习新知识与实际工作诊断相结合等多种形式对校长进行培训。几年来，我们总结探索出自主发展培训模式、开放互动模式、研究性模式、考察采访模式、问题诊断模式等等，在任职资格培训班、提高培训班、骨干校长研修培训班上进行了尝试与探索，收到了很好的效果。

总之，培训工作要增强针对性，提高实效性，就要把干部培训放在世界多极化，经济全球化，社会信息化这个大背景下来思考；放在全面建设小康社会和实现中华民族伟大复兴的大背景下来思考；放在实现教育现代化，特别是率先实现首都教育现代化这个大背景下来思考，放在现在与未来、理想与现时的结合点上来思考，从而确定培训目标、内容、重点、方式和方法。通过培训，既促进教育事业的发展，又促进校长个人的发展。两者共同发展，才能促进社会的进步与发展。培训工作只有找准两者的结合点，才能收到实效。

参考文献

1、应俊峰等，名校长成长过程与要素分析：中小学学校管理2005、5322、王铁军，学校与校长共同发展：中小学学校管理2005、537

第四篇：中国移动校长培训优秀心得体会--

中国移动中小学校长培训心得体会

2018年3月31日至4月1日，我有幸参加了扶风县教育局举办的2017年中国移动中小学校长培训。为期两天的学习生活，紧张而充实。通过学习，使我的思想观念有了较大转变，思想意识水平又上升了一大截，两天的培训，时间较短，但培训的内容丰富，让我受益匪浅。作为一名管理者，我进一步增强了对学校教育管理的责任感，对教育事业强烈的紧迫感也时刻萦绕于心。现将培训中的感想与体会和大家交流。

一、认真学习切实做好本职工作。

在这次培训中，县局的各位领导都作了重要讲话，并就这次培训班做了具体要求。各位领导的讲话精神要求我们从思想认识的高度，进一步认清当前发展的形式，与时俱进、开拓创新，加强作风建设，不断增强做好各项工作的紧迫感和责任感。

二、校长要有思想的。

只有有思想的人才能去透彻的思考问题，抓住发展的机遇。没有思想或思想懒惰的人是无法很好的履行职责的。校长要把自己的思想与党的教育方针政策结合起来，在学校的具体工作中认真贯彻执行党的教育方针、政策和上级主管部门的指示精神，结合自己独特的思想理念，办出有特色的学校。

三、校长要具备良好的素质。

正人先正己，校长首先要具备良好的素质，包括为人正直、思维敏捷、务实肯干、治学严谨、思想先进、情趣健康等，还有良好的组织能力、协调能力、良好的口才，善于做思想政治工作等。只有具备了这些良好的素质水平，在履行校长职责时才能有实力说话，有能力去承担责任。这些话说起来容易，做起来来却很难，良好的素质要靠日常的积累，靠工作中的体会，学习，特别是思想道德素质是尤为重要的，有健康良好的心态，做好人梯，这都是当代校长应该思索的问题。

四、校长要以人为本。

校长必须首先明确，管理是为发展服务的，管理是通过人来实现的，所以，以人为本的管理理念，就是要以人的发展为基础，学校的一切工作都要服务服从于学生的发展，一切管理也要从这个角度出发，充分调动教职工的积极性，提高工作效率。冷冰冰的制度，人性化的管理，既体现了制度管理的严格要求，又体现了人文管理的真善美。在工作中关心去爱护每一位同事，站在对方的立场上多去想问题，努力营造良好的育人环境，提升教师的职业幸福感。

五、校长要有自己的管理风范。

办好一所学校，归根到底是要进行学校的文化建设和积累。学校要有持久的生命力，必须加强文化建设，特色立校。一所成功的学校必定有其内在的精神累积和成功的管理理念，因此，校长要注重办学经验的积累和校园文化精神的积淀。目前我校的文化建设还显的比较单调，精神积淀比较浅薄，今后我校在校园文化建设方面还须加大力度。

六、校长要会用人。

作为校长，在平时的工作中要不断的去了解他人，为今后的用人做好准备。每位教师都有他的优势与劣势，如果能用其所长，就能充分地挖掘人的潜能，去使每一个人都物尽其力，人们常说，千里马常有而伯乐不常在，也就是说希望多一些赏识，多一些发现，就可以因人而宜，以便达到出色地完成任务。校长只要组织得好，安排得当，他们就会人尽其能;反之，就会相互依靠，积极性调动不起来，发挥不出应有的作用。因此，校长要坚持公平、公正、公开的原则，以诚待人，重用贤才，用人不疑，疑人不用，大胆合理地使用人才，让教师在工作中不断得到锻炼，从而增长才干，在教书育人的岗位上大显身手。

七、校长要深入教学。

钱教授给我们讲了教学的本质意义，我理解当校长要当内行校长，只有经常深入教学一线的校长称得上是内行校长。校长要积极参与新课程改革，学习先进的教育教学理念，经常下班级听课，参加班级组织的各项活动，积极参加教研组开展的教学研讨活动，组织和带动教师开展校本研究活动。特别是作为一名教学副校长，提高教学质量更是我的的重要任务，今后要采取各种措施来提高课堂教学效率，从教师的备课、讲课、辅导、评价全过程管理，千方百计提高教学质量。

以上就是我的一点认识，还不成熟，在今后的工作中将不断地学习，不断地拓展自己的知识面，不断地自我修养，不断地提高管理能力，这样才能适应当今教育发展的需求，才能做一个合格的校长。

第五篇：校长培训

广西来宾中小学校长培训中心2012-2013学年

远程培训教学计划

一、培训指导思想

以党的十七大精神和科学发展观为指导，以《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》、《中小学校长培训规定》为依据，坚持培训、管理、评价相结合的原则，充分发挥教育领导干部提升自身素质、履行工作职责的积极性和主动性，帮助教育领导干部准确掌握教育发展形势，不断更新学校管理理念，提高中小学校长实施素质教育的水平，全面提升校长领导力。

二、培训时间及人数

（一）时间：2012年3月13日——2013年3月13日

（二）人数：中小学教育干部共计301 人，分为6个班级。

三、培训任务及具体要求

培训任务包括以下 4个部分：课程学习、作业、班级专题研讨及撰写研修成果。具体要求为：

（一）课程及学时

1、必修课：参训学员本阶段须完成 24 学时（60分钟/学时）课程的学习任务，具体学习课程都将统一打入学员必修课课程表内。

学员登录平台后，在“我的课程表”—“必修课”栏目中点击课程名称，即可进入课程学习。

2、选修课：参训学员在本阶段须完成 24 学时（60分钟/学时）选修课程的学习任务。选修课程由学员结合个人兴趣及自身实际工作需要自行到课程库中选择、添加（注：与必修课重复则添加无效）。

学员登录平台后，在“我的课程表”—“个人选修课”栏目中点击“添加课程”，即可进入课程库界面，在课程库中，点击某一课程名称即进入该课程视频界面，在该视频的左上角点击“添加到选修课程表”按钮，即完成单个选修课的添加，并可进入该课程的学习。

（二）作业

参训学员在培训期间须完成 3 个作业，详细作业题目及要求都将统一打入学员考核列表内。

学员登录平台后，点击导航栏中“考核”，进入页面后即可看到作业题目及相关要求。点击“写作业题”即可撰写。

（三）班级专题研讨

参训学员在参训期间均须参与网上班级专题研讨。研讨主题由班主任利用自己账号发布到网上的“专题研讨”处，同时在“班级公告”处发布相关公告，组织班级学员积极参与。学员须在本阶段参与2次网上专题研讨，每人参与研讨的发帖总数不得少于 15 条。学院为各班确定研讨主题的范围，地方亦可自主拟定主题，各班班主任从中选择并按照培训进度将主题发布至网上，组织本班学员集中研讨，积极参与。

研讨主题为：

1、如何确立学校的办学思想，以此促进学校的可持续发展

2、学校如何促进学生的个性发展

3、如何坚持德育为先，提高德育的针对性和实效性

4、如何进行学校发展规划的制订与实施

5、如何改革学生学业评价制度，切实减轻学生作业负担

6、如何推动学校的内涵式发展

7、如何促进学校的特色品牌建设

8、如何完善中小学学校管理制度及如何进行学校教学质量管理

9、如何加强师德建设

10、如何加强学校教师专业的可持续发展 建议研讨时间为：2012年 7 月 15 日（第一次）2012年 12 月 15 日（第二次）

注：此研讨时间为班主任发布研讨专题及班级学员网上集中研讨时间，在班级研讨专题发布至学员学习权限关闭之前，学员均可以参加研讨，研讨时间没有限制。

（四）研修成果

参训学员在培训期间须完成1个研修成果。学员登录平台，点击导航栏中“考核”，进入页面后，即可看到研修成果题目及相关要求，点击“写研修成果”即可撰写。

四、各培训任务的考核权重设置

（一）权重安排

必修课： 24 学时，占考核权重的 25 %； 选修课： 24 学时，占考核权重的 25 %； 作业题： 3 个，占考核权重的 15 %；

班级专题研讨 2 次，学员发帖数不少于 15条，占考核权重的 15 %； 研修成果：1篇，占考核权重的 20 %；

（二）结业标准

参训学员须参与完成以上所有考核环节学习任务，且最终学习成绩达到60分以上（满分100分），方可结业。

五、学员学习进度安排

六、分班与组织管理

（一）分班情况

此次培训共分为 6 个班，具体情况如下：

（二）班主任主要工作职责

1、查看班级的学习情况并据此对学员进行督促；

2、按时安排、组织班级的专题研讨活动；

3、了解、汇总学员在培训中存在的问题建议，并上报地方中心总班主任；

4、每两月撰写一期“班级培训小结”，发布于“班级公告”栏，同时报送地方总班主任。

（三）管理人员名单及相关联系方式 1.地方教育局：

（1）培训总负责人：韦文芳

办公电话：0772-4228526，邮箱：Lw4228526@163.com（2）总班主任：范洁

办公电话： 0772-4228526，邮箱：Lw4228526@163.com2.国家教育行政学院远程培训部：（1）免费问题咨询热线：400-811-9908（2）培训总负责人：张金丽

办公电话：010-69249999转8127，邮箱：zjl9116@163.com（3）总班主任：刘玮玮

办公电话：010-69249999转8129，邮箱：weiweiwenxue@163.com

国家教育行政学院远程培训： 第二期

时间：2012年3月13日——2013年3月13日 网址;xzpx3.ceat.edu.cn 学员编号:xy4513001002, 密码：175673学员名称：覃高谋 单位：来宾市第八中学 职务：校长。

课程资源

教育改革与发展理论教育改革与发展理论、教育与经济、社会发展、基础教育改革与发展的实践 俞家庆学习中国特色社会主义教育理论<教育改革与发展理论>2012-02-14

朱永新基础教育的几个热点问题－地方教育管理体制改革与职能转换<教育改革与发展理论>2011-12-20

王定华面向2020年的基础教育<教育改革与发展理论>2011-11-04 郭振有教育的时代使命和教育家的成长<教育改革与发展理论>2011-06-20 刘利民基础教育未来十年的发展任务与基本战略<教育改革与发展理论>2011-05-17

袁贵仁全面贯彻第四次全国教育工作会议精神，深入学习《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》<教育改革与发展理论>2010-09-14

陈小娅基础教育未来十年的发展任务与工作重点——解读《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》<教育改革与发展理论>2010-09-09

袁贵仁新时期我国教育改革发展的形势和任务<教育改革与发展理论>2010-03-08 陈小娅基础教育科学发展的基本政策与重点工作<教育改革与发展理论>2010-03-05 袁振国素质教育的理论思考和制度创新<教育改革与发展理论>2009-12-08 韩珍德素质教育究竟需要多大空间<教育改革与发展理论>2009-11-05 刘复兴我国基础教育改革发展的战略思考<教育改革与发展理论>2009-09-11