第一篇：高一新生初高中如何“衔接”
高一新生:初高中如何“衔接”
每年的高中新生入学后，总会见到、听到很多家长不同的重复，“老师，我们孩子初中学习成绩非常好，为什么到高中成绩成现在这样了？” 当然，引起高中阶段成绩变化、波动的原因很多，比如很多人首先会想到的刻苦精神，很多老师首先会想到的专心问题、高中的适应问题，很多学生首先会想到高中汇集的是各个初中的优秀生等，„„，但是，深入挖掘研究，有很重要的一点是被很多人所忽略的：初高中的“衔接”问题。
谈起初高中“衔接”，很多家长、老师、学生可能想到的是知识上的补充、梳理、拓展。从知识方面特别是数学学科进行适当的补充是必须的，也是必要的，但这绝不是造成高中成绩下滑的主要原因。
一、学习习惯
笔者认为，作为基础教育的小学、初中，在培养学生中承担着一项非常重要的任务：引导、培养、塑造学生良好的学习习惯。我接触一学生，初中成绩比较优秀，但在高中的学习成绩特别是高一数理化成绩非常“低迷”，为什么？认真分析发现此生从不进行课前预习，初中的数理化内容比较简单，可能课前预习不预习影响不大，或者通过课后大量做题可以得以弥补，但高中的数理化课堂内容容量非常大，且会挖掘到一定的深度，任何一位高中数理化老师的课堂都是站在学生已经充分预习的前提下开展的，课前不预习的结果是，老师以很快速度讲完一知识点，而你还在思考中，此时下一个知识点已经开展，正在思考的你顾不上听，于是听不懂，课下别人做作业了，你还在思考课堂内容，作业没时间做，或者很多不会做，明天下一节内容又开始了，„„
就这样，一名在初中成绩还可以的优秀学生陷入恶性循环，逐渐开始听不懂课，作业做不完，成绩一步步下滑，学习上欠下的“债”越积越多，自信被一点点的消磨，内心在一天天的煎熬中进入“破罐子破摔”状态，直到放弃自我„„
以上是在高中阶段很多“差生”的成长轨迹，最终的问题其实就那么一点：课前预习。有人说，那你们高中老师为什么不下大力气去抓呢？其实我们一直在抓，但是有的孩子能快速改变，有的孩子特别是初中优秀的学生，内心中可能有一种“傲”，对老师说的根本不予理会，我行我素，从内心也根本不予重视，任凭老师苦口婆心，“我自岿然不动”，有时，我只能自我安慰，“这可能就是所谓的命吧！”
再者，课前预习本身就是一种学习习惯，需要从小学就开始抓起，人的习惯具有非常大的惯性，无论是好习惯还是坏习惯，要改变一种已有的习惯非常非常的难，如果没有习惯当事人的积极主动，那几乎是不可能的。
其实，以上提到的课前预习仅仅是学习的一个小环节，还有课后及时反思整理、当天作业当天完成、错题整理反思、及时阶段复习等一系列环节的习惯。可以说，学习是一项系统的工程，是由一系列步骤组成的，每天、每科的学习就是把这些步骤按部就班的完成，日积月累，形成优秀学习习惯，学习才能进入高效的“快轨”！
还是那句话，没有好的习惯，成功不容易；有了好的习惯，失败不容易。家有高中生，家长切记，“千里之堤，毁于蚁穴”，一个孩子的高中学习可能就失败在以上所谈到的某一个细节上。
二、思维方式
曾经在一档电视节目中看到一位家长，非常自豪的展示自己年仅七岁的女儿背诵元素周期表、数学公式等一系列高中的甚至是大学的知识点。这位父亲极其“用心”，辞掉工作专职辅导孩子的学习，“引导”孩子记诵了大量的“知识”。
但是，我没有丝毫的赞赏与羡慕。儿童阶段是一个人“死记硬背”的黄金时期，很多儿童都可以“灌输”到这一“高度”。我们提倡在这一阶段背背优美的古诗词、《三字经》、《弟子规》等，是为了在孩子幼嫩的心灵中种下文化的种子，沉淀民族的灵魂。我非常赞成从小学三年级开始以国家课程的名义开设英语课，因为这一时期也是孩子语言学习的黄金时期，“机不可失”，语言的学习就是记、背、运用。
在这里我想谈的是孩子成长中的每个阶段都有其思维的特点，小学是从形象性思维到理解性思维的引导期，高中阶段会进一步开拓学生的思维，要求学生积极、主动的不断地提问、质疑、思考、探究，从而塑造具有批判、质疑、勤思、开拓、创新思想的现代公民。那么，初中阶段呢？曾经有一位女生，数学课堂笔记整理的非常整齐，但数学成绩非常一般。女孩很苦恼的对我哭诉，老师课堂上讲的很多我都记下来了，甚至是背过了，为什么成绩考不好？我问，孩子，你想过为什么老师讲它是那样吗？你思考过为什么它应该是那样吗？你理解诱导公式中的口诀“奇变偶不变，符号看象限”是为了解决什么问题吗？
数学从不存在需要刻意记忆的东西，理解了自然就会牢牢记住，不理解而是靠“死记硬背”永远不可能达到正确运用，背后的东西是什么？一个学生积极的、主动的思考、探究。
昨天辅导一朋友孩子，我每谈完一个问题，孩子很配合的点头。于是故意讲错一个问题，孩子依然点头。停顿不语，追问一句，“真的是吗？”，孩子一脸的茫然。
老师们，家长们，是在那个阶段，是在什么时候，是通过如何的方式手段我们亲手扼杀了孩子们的主动、积极思考的习惯呢？因为，曾经在那个时期，每一双清澈的眼睛对这个世界的一切都是那么的好奇，唧唧喳喳的嘴巴问个不停呀！
我的同事们，是我们怎样的教学模式、管理方式，让今天一批批的学生对知识的态度惊人地统一到了“记、背”，将老师放到了完全正确的“神”位，没有了一丝的质疑、批判？包括对我们今天在某些知识的个人、片面甚至是歪曲、错误的解读。
今天，我们学的所有的知识仅仅是载体，它们承担的最大的责任是培养学生的思维方式，一个孩子离开学校后十几年后在这里学到的很多的“知识”都会忘掉，但留下的是思维方式，我们应该教给学生的是灵活、质疑、批判、创新的思考，不是吗？
三、抵住诱惑、耐住寂寞、守住宁静、自信拼搏的精神
“抵住诱惑、耐住寂寞、守住宁静、自信拼搏”，这十六个字我把它贴在我们的教学楼门口的玻璃上，把它做成条幅悬挂在我们的教学楼的楼道内，因为，一个高中生做不到这十六个字就不要去谈学习。
一学生成绩急剧下滑，约见家长、孩子一起细谈，未明原因，家长留心一段时间后，从网吧将孩子揪回，一切大白。家长痛诉，小学初中一直对孩子是“保姆式”的管理，孩子上高中后，觉得孩子长大了，应该放手了，于是不再那样的监督学习、作业及上下学，结果出现了这样的情况。从未放过手的孩子，猛地放手，不摔个大跟头才怪呢！
一高二曾经优秀女生，月考成绩惨不忍睹，课堂精神状态“恍惚”，班主任细查数日，发现此生陷入“恋爱”漩涡，每天思考的是虚幻中的“未来”。我给女孩母亲的第一句话是，“孩子的父爱缺失”，母亲一惊，“孩子的父亲忙于生意，很少回家，更别说与孩子沟通了”。
家有女孩，父亲切记，您的位置决不能缺失，并且要非常“谨慎”的在女儿面前塑造自己的负责、担当、刚毅等优秀伟大形象，因为这些会在您女儿的内心中沉淀下未来她“择偶”的标准。孩子的青春期，您缺失了，所以其他的“小男生”才会走进。
我们经常探究何类学生高中会优秀？答案是“单纯”，或者通俗的话说叫“事少”，确实，高中学习最忌分心，最需专心，专心方能致志。进入高中前，应该先用心塑造、经营孩子的“单纯”，一颗单纯的内心才能支撑起一个优秀的高中。
四、计划、目标、理想
这一问题我在博文中多次提到，属于老生常谈，在这里不想再多言。试想，我们国家的发展不就是先确立一个大的目标，然后再制定一个个的“五年计划”，最后达到今天的发展成就吗？高中的学习是一项系统的工程，需要有计划地推进，需要有明确的每一阶段的目标，需要有远大的理想支撑起每天的奋斗。
旅行之前，先需要明确去哪里，怎么去，需要准备什么。
进高中前，是否也应提前思考三年后的理想是什么，每一阶段的目标，并针对性的制定三年计划及阶段计划呢？
人无远虑，必有近忧；学无计划，必致颓废。
当然，影响一个孩子高中学习的方面还很多，一个孩子的成长过程中每天都会有问题出现，老师和家长、孩子都需要正确的面对问题，不回避问题，需要积极主动的解决问题。但是，在孩子上高中前，我们是否可以提前准备，做好一些相关的工作，防患于未然，或者说是未雨绸缪呢？
第二篇：高一新生如何度过初高中衔接的转折期
高一新生如何度过初高中衔接的转折期
暑期过后，开学在即，很多高一新生及其家长认为，进了一所重点高中或进了中学重点班就距离理想的大学不远了，但教育界专家指出，理想与现实会存在差距，一些高一新生由于开学前准备不充分，开学后短短几个星期就会落后于人，失去了先机，影响了情绪，削弱了斗志，直至最后影响了高考。
所以高一新生应在第一学期开学前后做好心理调整、制定好未来的学习计划。步骤/方法
1、做好经受挫折的心理准备
究竟高一新生如何度过高一第一学期这个转折阶段？对于学生来说，从初三升入高中，无论是课程设置、学习内容、学习方法，还是人际关系、身心发育都会面临许多新的课题。升入高一，学生要面对更概括、更抽象、更难于理解的课程学习，面对更激烈、更紧张的竞争环境，面对更长的在校时间和更远的往返路程，因此高一新生要树立起一种学习意识、高考意识，做好承受压力、经受挫折、忍耐寂寞的心理准备。
2、课堂内外须提高学习效率
以高中物理学习为例：从初三到高一，同学们最感不适的恐怕是物理。“在初中你可能经常考90分以上，但很可能你高中物理的第一次考试就不及格。
因此，高一新生首先要认识到，高中和初中的学习有很大的不同。初高中学科虽然相同，但初中重基础，知识比较浅；高中重能力，知识的广度、难度加大。此外，高中和初中课堂教学密度也不尽相同，高中课堂教学的密度要比初中课堂教学密度大很多。
由于高中一节课的内容往往比初中一节课的内容要多很多，老师也就不会像初中那样反复多角度地去讲解一个概念，因此同学们更需要调整自己的学习方法。
特别要提醒大家的是，课前预习一定要做好，这样在课堂上才能有重点地有针对性地去听讲，才能更好地提高学习效率。
3、尽早消除与老师的隔阂
高一新生们应该尽早消除与老师之间的隔阂。大多数示范性高中都是由刚刚带完高三的老师担任新高一的教学。这些教师都有着丰富的教学经验，但难免也会有“惯性”，往往将高一的新生当作高三的学生来对待。
“其实有些问题对于高三学生来说却是非常简单的问题，但是对于高一的同学来讲就未必是简单问题。”傅春泉认为，教与学之间的信息不对称的问题，会影响一些学生的学习的积极性，“遇到这种情况，同学们还是要学会和老师沟通，不要怕丢脸，有问题要大胆问。” 注意事项
在高中开学之前，新高一的同学也可以提前自学高一简单的课程。书店里也有《初高中衔接学本》之类的教材，新高一的同学们可以去参考。
相信吧，机会属于有准备的人。
第三篇：高一语文初高中衔接语法教案
高一语文初高中衔接语法教案(2011-11-20 16:57:31)转载▼ 标签： 转载
原文地址：高一语文初高中衔接语法教案作者：惜惜流 简易语法教案 教学目标：让学生能够轻松划分现代汉语的句子成分；并能通过古今语法规则的对比掌握文言文的特殊句式（宾语前置、状语后置、定语后置）。教学重点：能够找出句子主干主、谓、宾及定、状、补。教学难点：了解补语的构成，理解介宾短语。课时：一课时 教学过程：
导入：同学们，大家从小学到现在学习语文，最令大家头疼的是什么呢？（学生）答：“作文、文言文阅读、背诵、语法„„
今天老师将为大家介绍一种比较容易解决语法难题的方法，我们本节课的任务有两个：①了解现代汉语句子成分主、谓、宾、定、状、补；②通过古今语法规则的比较解决文言特殊句式的难题。（板书）
一、复习初中学过的主、谓、宾、定、状、补语的定义。主语：句子中的陈述对象，说明是谁或什么
谓语：对主语作陈述的成分，说明主语是什么或怎么样
宾语：谓语动词的支配成分，表明动作行为的对象、情况、处所、工具等。（定语）：名词中心语前的修饰成分，说明事物的性质、状态等 〔状语〕：动词或形容词中心语前的修饰成分，表示动作行为的方式、状态、时间、性质等 〈补语〉：谓语动词的补充成分，补充说明动作行为的情况、结果、处所、数量、时间等
二、举例
（伟大的）马克思‖〔彻底地〕解释〈清楚〉了（历史的）（发展）规律。
名词（德国的）
副词
形容词（正确）
趋向动词（出来）
形容词（睿智的）
介宾短语（在《资本论》中）
形容词（明白）
↑
↑
↑ →公式：（定语）主语‖〔状语〕谓语〈补语〉（定语）宾语
↓
↓
↓
名词（毛主席）
动词
名词（趋势）
代词（我们）
代词
三、重点指出何为“介宾短语”？
①介宾短语：介词用在名词或代词前构成介宾短语，在单句中充当状语或补语。②常见介词：从、在、用、被、比、为、把、自、往、朝、跟、于
③介宾短语举例：从乡下
在书中
用指甲
被我军
比蚕丝
为理想。④介宾短语作状语举例：徐志摩〔在《再别康桥》中〕写出了离别的哀愁。
作补语举例：毛泽东〈生于一八九三年〉。
四、区分定、状、补语的小窍门：带“的”→作定语
带“地”→作状语
带“得”→作补语
五、谓语动词的标志：是否带谓语助动词“着、了、过”
六、学生练习
1、六中旁边小街上的店铺已经点起灯火。
→（六中旁边小街上的）店铺‖〔已经〕点〈起〉灯火
2、高一
（五）班的任嘉辰悄悄地从树林里探出头来。
→（高一
（五）班的）任嘉辰‖〔悄悄地从树林里〕探〈出〉头〈来〉。（宾补结构）
七、我们先学会套公式判断句子的主干，熟练以后不需要公式也可以划。针对本次月考文言文题丢分严重，尤其是文言特殊句式的题，我教给大家一个比较容易的方法去做这类型的题。众所周知，古人在行文中有其自己的语法规则，我们今天拿现代汉语的语法规范去审视古人的文章，于是就产生了我们所谓的文言文特殊句式：宾语前置、定语后置、状语后置。为了正确判断出是哪种文言句式，我们需要做到“三步走”。⑴将该文言文先翻译成现代汉语并划分句子成分。⑵古今对比，看哪个成分的位置发生了变化。⑶得出结论。举例证明：
1、忌不自信（出自《邹忌讽齐王纳谏》）①邹忌‖〔不〕相信自己。②古人将宾语“自”提前。③故曰：宾语前置
2、四方之士来者（出自《勾践灭吴》）①（前来投奔的）四方贤士
②“者”是定语后置的标志，古人将定语“来者”放在后面 ③故曰：定语后置
3、赵氏求救于齐
（出自《触龙说赵太后》）①赵氏‖〔向齐国〕求救兵。
②“于”既是介宾短语的标志也是状语后置的标志，古人将状语“于齐”放在后面 ③故曰：状语后置
第四篇：高一作文课——初高中作文的衔接
更多资料请看深圳教师人才网：
高一作文课——初高中作文衔接（滕飞）
教学内容：初高中作文衔接
导入：
学生由初中升入高中，在作文上有很难适应的感觉，所以我们要趁这个时候做好一个衔接的工作。初高中作文的衔接，一般来说就是各种文体形式由一般的较为简单的到更符合文体要求的较为复杂的写法上的衔接。高中上学期侧重于记叙、描写、抒情的表达方式的训练，下学期侧重于议论的训练，相对应的文体就是记叙文、抒情散文和议论文。
一、初高中作文的不同
题材范围的不同
题材：指作品内容主题所用的材料。
初中：感情真挚，表达自己独特感受和真切体验——感受、体验——是什么、怎么样。高中：以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神——看法、科学理性精神——为什么、怎么办。
初中：侧重个人成长及家庭、校园生活等。
高中：侧重社会、人文、历史、自然。
例子：就拿我们上次课说的《这两个字最贱》这篇文章，它的话题是指社会上某些人漠视老人的不良现象。对于初中生来说，我们的写作重点就是这个现象是怎么样的，对于这样的现象“我”的态度怎么样。但是作为高中生的我们就不能只这么写了。我们在写这个话题时重点就要变成是为什么会出现这种现象，当这种现象出现后我们该以什么方法来解决。（现象出现的原因：亲情淡薄，个人利益的不断膨胀，长辈的溺爱……解决的办法：法律的强制规定，亲人的多沟通多交流，关爱老人的社会舆论宣传……）
二、作文体裁与表达方式要求
初中：合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，运用联想和想象，丰富表达内容。
高中：进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习运用多种表达方式。
初中：以记叙文为主，议论文只要求达到能写“简单议论文”的程度。
高中：除了把记叙文写好外，还应熟练掌握议论文的写作，用时强化运用“多种表达方式的能力”。
初中：表达上较为单一和平面。
高中：不同视点、不同角度、不同层面去观察、思考和表达。
更多资料请看深圳教师人才网：
更多资料请看深圳教师人才网：
三、作文命题不同
初中：以话题作文为主
高中：新材料作文（给材料不给话题，在材料范围内自主确定角度、立意、文体、标题等为特征的命题形式。尽可能地找出材料的含意，通过比较鉴别，选出你认为最佳，感触最深，最有话可说得一条来作为文章的主旨。）
四、字数要求不同
初中：600字以上
高中：800字以上
总结：初中阶段是量的积累过程，高中阶段是质的飞跃。
更多资料请看深圳教师人才网：
第五篇：初高中英语教学衔接
经过前期的资料阅读整理，结合自己对本课题的认识体会及同事的交流意见，对课题中期研究小结如下：
介绍
初高中英语教学衔接的问题一直以来都是教师们研究的话题之一，原因可能比较多样。高一的新生常普遍出现的成绩退步、英语学习兴趣下降和迷茫无措等的问题应该是最初吸引教师的主要原因。如何更好的帮助新高一的学生更快更好的适应新课改后的高中英语学习，是这个小课题力图实现的目标，也希望我的初步研究能给同行们一些可资借鉴的东西，更期待能与大家有更多的交流探讨，提升我们教学的效果，促进学生们的学习、缓解家长对这个问题的忧虑。
这个课题的研究主要是通过对比初高中英语教学教材，教学方法，学习方法和试题命制和形式来完成，目的是给初高中英语教师提出一些教学上的建议和思考。因为心里因素对学生影响的专业性较强教复杂，本文这里只会少量涉及。一 初高中的一些对比分析 1.教材的变化
我校得高一新生在初中阶段大都使用的是人教新课程版的Go for it!，与高中教材基本能很好衔接。新课程标准规定初中阶段英语教学学生需掌握1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配，并了解常用语言形式的基本结构和基本的语法知识。而高中阶段新课程标准要求学生要学会使用3500个左右常用词汇（陕西高考说明规定陕西英语高考为近3000个），以及300~400个习惯用语或固定搭配，增加了具有丰富表达功能的、常常与汉语表达习惯差异较大的新句型结构，语法上增加了如非谓语动词、从句、虚拟语气、省略、倒装等较难而重要的知识。
单从词汇的角度来看高中英语增加并不多，但实际上对词汇掌握程度的要求却需要学生付出极大的努力才能达到。初中阶段词汇掌握的要求仅是最常用词汇的最常用含义，而这部分词汇往往含义丰富，搭配也多，高中阶段的一个任务就是要让学生在进一步深化的程度上继续学习这些词汇的含义与用法，这就要求学生既要学会不断积累，更要通过大量阅读来提高这部分词汇的熟悉程度，达到大部分词汇的灵活使用，这其中既包含了一般用法更增加了许多特殊的重要用法。新增的、要求掌握的词汇增加的速度也超过初中阶段许多，这就需要学生掌握较高效的词汇记忆方法。
初中阶段阅读材料的广度大都围绕日常生活为主，高中阶段却涉及了需要丰富背景知识的科技、历史、文化、文学、教育、人生感悟、天文、金融、电脑网络等材料，更贴近现代生活，时代信息较浓，既要求学生有丰富广博的知识也要求他们有一定的生活积累和对生活、世界细致观察。读懂这些文章，仅凭借大纲所要求的词汇是比较困难的，学生实际需要了解的词汇达到更多才能达到较轻松阅读的程度。生词多了，就要求学生拥有有效猜词的能力；文章更长更多了，就要求他们具有一定的阅读速度和技巧，否则考试时候的时间会很紧张，这也是很多高中学生一直被困扰的难题。
初中阶段要求掌握的知识水平更多的是停留在基础，而升入高中后，高中教材内容丰富，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，改变实际上很大，部分学生适应缓慢。2.初高中英语教学方法存在差异
初中英语教材内容贴近学生生活，多形象直观，考查题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，知识与能力目标简明。教师在课堂教学时用大量的时间练习少量词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行操练、巩固和练习。而高中英语教材内容知识点多，要求全面，课时紧张。因此，课堂容量大，进度快，教师对重难点内容没有很多的时间反复和强调，对各类型题也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对各个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。高中教师教大量的知识，但更侧重教学生学习的方法、培养他们的自主学习的能力。
初中阶段学生只要上课认真听讲，课后及时完成作业，基本上就能达到学习的要求；但高中生若是不能学会自己安排与调整英语学习，没有课外的自主阅读与学习总结习惯，不能自我检测和管理学习，那就很难学好高中英语。
由于初三时学生应考被要求完全按照老师的话去做，学生的自主学习能力未得到继续发展和培养，并使学生养成过分依赖教师的习惯；到了高中，教师对学生学习的直接指导和干预减少很多，其中一部分人总是难以自己来安排计划学习。另外，由于高中教师实际在一定程度上忽视在教学中对学生喜爱英语，在对情感态度与价值观的培养上形式化较多，保持高一新生对英语的兴趣，吸引还没有兴趣学生的加入也成为影响学生英语学习的重要因素。3.初高中学生英语学习方法不同
初中英语学习，学生的依赖性较强，学习进程多表现为被动和吸收，以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多，要求高，这要求学生必须勤于思考，善于归纳总结，学生要自主学习，主动质疑、管理和积累。然而，刚入学的高一新生，往往继续沿用初中学法，预习、复习、总结及自我检测和评价等学习方法没有使用，学习不注意追求高效、方法和日常习惯养成，致使他们总是忙乱不堪却收获不如期待。有些学生甚至完成当天作业都很困难，更没有等自我消化、补充与自我调整的时间。初中学生使用词典和语法工具书的频率不高，有些甚至没有，而这两样东西是高中学生必不可少的。学生对这些问题的认识、理解、接受和采用，成为了新高一新生能否快速适应的关键。4.初高中英语试题范围和形式不同
初中试题立足于课本和有限的教学资料，而且题型简单，只要熟悉课本并通过一定的练习，考试成绩一般比较理想。而高中试题范围广泛，课本只是基础，学生必须在熟悉课本的基础上，借助大量的课外知识。很多学生高中第一次考完试以后都问老师，我们学的怎么在考试中见到的那么少，还有少数学生甚至以为英语考试前除了词汇和语法内容复习一下就可以，其他不用管，忽略了精读课文的进一步学习和其中为讲明的知识的内化掌握。高中英语考试侧重考查学生灵活运用英语语言的能力，绝大多数题目都有着设定的生活背景需要学生去理解、推测和辨认，他们必须能够学会在不同的场景下全面调动自己的英语知识、运用对应的英语知识完成答题；表面看去，试题确实是与目前所学内容不直接相关，原因这部分同学还未意识到高中英语考试更多的是为了测试学生的整体语言掌握水平。此外，高中英语考试实际上还考查学生的逻辑思维，考查分析、判定和归纳的能力，考查他们阅读的细致程度和速度。而且，为了与高考接轨，在高一月考通常都以高考形式命题，因此，学生要在考试中取得好成绩有些困难，学生很难看到自己的成就，学生学习英语的信心也易受影响。
初中英语学习面临的中考的主要还是处于学业水平考查，具有一定区分度的题目数量少，所以学生普遍的分数会高一些，不同学习程度的学生的分数有时差距很小。高中阶段要面对高考，是激烈的选拔性考试，含有一定数量的具有很高区分度的题目，就英语科目而言，有些题目实际上是超过大纲要求的。高考英语的题量很大，对学生信息处理速度、能力与细心程度也提出很高的要求。
高考英语涉及语音知识的考查，但实际上很多学生之前没有系统完整的学习过语音知识，在高中阶段逐步的或集中的补充语音知识不论是对考试，还是对英语学习本身都有很重要的作用。
二 应对以上问题的一些策略和教学方法 1教师应该与学生沟通的
高一新生入学后，教师就应有针对性地对他们进行正确引导，通过明确要求，让他们养成良好学习习惯。告诉学生要准备什么样的本子，如作业本、错题本、笔记本和词汇及作文积累本。告诉他们上英语课必须要做到的事情，如课前预习，课后复习整理笔记，课上有问题要及时提出，上课不只是听懂还要当堂记忆吸收，提高课堂效率。要给他们规定好每天听、朗读和课外阅读的时间要求，当然时间上要实际，不能长，否则学生难以实现。告诉他们不要总在有大段的时间是才想着去做这些事情，一定要充分利用课间、饭前、睡觉前等零碎空闲完成这些事情。告诉他们想要写好作文要注意平时积累，要有随遇随记好词汇好句子的习惯。要求他们练习考试完要把典型的、易错的题记在专门的本子上，语言学习的过程就是聚沙成塔，滴水成河。告诉他们要有合适英语词典和语法工具书（建议直接使用中级学习者的），词典最好是双语的，纸质优先，常翻查词典查词是学好高中英语的必由之路。还要要求学生不能丢了听英语，良好的口音和英语学习本身都少不了这个语言的最基本形式。我省高考不考听力，很多学生就会忽视，而繁重的教学任务在实际情况中也让很多老师略去了听力教学。不听英语，学生不但失去学好的英语的一条重要途径，更丢掉了语言学习的目的和许多乐趣。要让学生坚持听课本录音，听英文歌曲，看原声英文电影，要在教室中一起唱英文歌曲，体味英语语言的另一份魅力，更好的促进英语学习。教师和学生都要辛苦两个月，多抓落实，好习惯自然就养成了。
对于那些已经有了自己的、有效的学习习惯的学生，我觉得他们应一边调整适应老师的要求，一边也要继续探索提升自己的学习方法，向更高的目标前进。学生的个性充分得到尊重和发展，也是我们教育的目标。2.教师应该教会学生的
首先是语音。语音是学好英语的基础。进过问卷调查，我发现很多学生的英音基础普遍较差，班级中有三分之二的学生不能独立借助国际音标读准单词，那么这些学生不但学书本单词有问题，对于查词典学到的新词汇也无法全面掌握。我曾在开学一个月内，陆续用早读其他一些小块时间把国际音标、重音、音节和语音弱化及同化等基础语音知识，通过结合对比汉语拼音，给所带班级进行了补充，部分地解决了这个问题，也受到了学生们的欢迎支持。在之后的新单词学习过程中，又不断复习巩固，大部分学生一个学期后都基本掌握了这部分知识，基本能够做到读对大部分音标。语音知识的学习，也对学生记忆词汇，掌握词汇拼读记忆方法产生了良好作用。
接下来就是词汇的教学。词汇掌握量基本体现了学生的语言水平。新课程中的词汇学习注重对词汇所承载的深层含义的理解，注重表达的灵活性和恰当性，重视语篇的支持，重视文化的影响。这些都要求学生必须寻求一种新的词汇学习方法。沿袭那种教师罗列例句、学生抄写笔记的传统方法，一节课充其量也只能学5-6个单词或短语。若按这种传统方法，那就很难达到高中这样大的词汇量的教学要求了。我们都知道，任何一个单词都不是在一节课里完全掌握的，对任何一个单词的认识、理解、记忆和运用都要经过几个阶段：初次的了解、在不同语境下的理解、不同感官的感受、与各种技能结合的运用、多次的回忆、不断地校正、经常地提取等若干“工序”，才能成为长久的记忆。这不但需要完整的程序，也需要一定的时间。因此，企图让自己在一节课里或通过一篇课文的学习就永远地记住所有的单词的想法是不可能实现的。另外，对于多义词来说，一个语境只赋予单词一个确切的意义，对于多义词的理解是通过该词在不同语境里以不同的意义出现，多次从不同的角度激活对这个词的记忆，再经过大脑的加工处理以后而获得的，并不是通过教师一次性的对各种意义的罗列而能解决。
高一英语课本一个显著的特点是单词密度较大，重现率较低。高一上学期学生用书包括两个模块，每个模块介绍的课程标准单词约为170多个，固定搭配和习惯用语约为40条，实际上教材的词汇还增加了一些。为了解决词汇量大所带来的困难，在教学中要教会学生科学的记忆方法，培养学生按拼读规则拼读单词，结合构词法知识来判断和记忆单词，最后通过练习来掌握和巩固词的用法。以模块二的第二单元为例，单元词汇教学从如下几步进行：
（1）指导学生预习，独立拼读单词，初步掌握词的读音、结构和意思。（2）听磁带，模仿、纠正发音。
（3）利用构词法知识，进行词汇拓展。如： slave → slavery(n.)奴隶制；奴隶 advertise → advertisement(n.)广告 fool → foolish(adj.)→ foolishly(adv.)
（4）用简易的英语解释生词的意思。对于重点单词，要求学生查词典，以便准确地理解词义。
（5）做填空练习，设定一定的情境，让学生在使用中掌握这些新的词汇。词汇教学还应做到精泛并举，既要教给学生一定数量的词语，并掌握其用法；还要通过大量阅读让学生接触大量的词语以增强语感；更要注意培养学生自主学习词语的能力，使其能利用上下文或借助构词法知识推测词义，开放式地扩大词汇量。
高一的学生自觉性不是很强，缺乏主动学习、刻苦钻研的意识，有很多学生没有良好的学习习惯和科学的学习方法。因此，必须指导学生强化记忆基础单词，背诵词组，句型，并且通过听写、默写等办法来检查、督促。同时有计划、有目的地结合词汇教学进行听、说、读、写练习，增加词汇重现率和学生对词汇的吸收量。
我们也要在词汇学习过程中给学生示范常使用词典和对词汇的加工方法，如同义、反义联系对比，词汇词性变化拓展，学习组合分解词根词缀，词汇图形化（跳过汉语媒介），归类，英语释义，借助读音另类辅助记忆，利用或熟悉或充满趣味的例句记忆等，也应根据元认知知识科学计划词汇的复习时间，可以规定他们在一个小时，第二天，第四天，第七天，第十四天，第二十八天，第五十六天的七次重复方法来更有效记忆单词。
第三个要做的就是学习句子了。高中阶段要学习掌握的英语语言信息量增大，汉语和英语表达在语序、结构上差异很大，英语单词有不同词性的使用，有时态、单三，这些给学习英语带来很大的困难。高一阶段必须注重对学生进行句群的操练和句子结构的学习积累，为将来的快速阅读与写作打下坚实的基础。在教学中，遇到重点的词、词组、句式，让学生反复操练。学生学习中一定要有常记句子的习惯。
最后一个就是阅读，也是英语学习进入中级阶段最主要的学习手段了。大量的语言输入是学好语言的基础，而我们没有充分的英语口语环境，大量的文字输入就成为我们的主要手段。这里我们要讨论的是两方面：精读与泛读。无论哪种，其内容对学生要适当，生词不能过多，但又要有一定挑战性。我们先来谈谈精读。精读主要是指学生对课本Reading的学习，精读的主要目的是深入学习词汇、短语、结构、语法知识，掌握能为学生所运用的语言，并培养学生的阅读的技能。阅读技能主要包括：抓住要点，获取主要信息，理解文章内涵，用上下文猜测不熟悉的语言现象，分析理解作者的观点、态度、意图，读懂图表和说明书，欣赏浅易的文学作品等。在阅读过程中我们还要培养学生的阅读策略，如略读(skimming)，即以尽可能快的速度进行阅读。通过浏览文章的标题、图片、文章的开始段和结束段以及每一段的段首句或结尾句，以了解文章的大意。查读(scanning)是快速阅读的另一种形式。带着问题去快速浏览，根据特定的单词或其他信息，从阅读材料中迅速找到这些特定的信息和具体的事实。细读（careful reading），要求学生能理解文章到词、句、段及语篇（如文章结构，作者写作风格，作者用词特点等）。我们应对刚新高一学生有计划地介绍和训练这些阅读技能、策略，并指导他们去运用。精读课文要反复听反复读，一篇文章的真正为学生内化吸收，往往需要几十遍的重复。精读学好了，学生就有了实在的基础，有了进一步发展的前提，有了运用语言的资料库。
很多学生反映英语词汇忘得太快，很多文章总是读不懂，英语练习要花很长时间，考试时间总是紧张等问题，我觉得解决的一个好方法就是泛读。泛读开阔学生的眼界，复习巩固旧知识，学习新词汇新表达，了解英语国家的文化风俗生活习惯，丰富他们的情感和生活体验，学到新知识，更提升他们对英语语言的熟悉亲切程度，整体提高语感水平。泛读的对中级英语学习者的作用是不可替代的，必不可少的。所以要要求学生养成课外日常泛读的习惯，大量阅读知识水平较为接近的英文读物，日积月累，逐渐地学生就会在原有的基础上有所提高，慢慢地适应和达到直至超过高中的要求。泛读过程中字典的使用，生词和句子摘抄等问题还需要教师进一步的直到。泛读的要靠学生自觉，也需要教师的监督、检查和督促。结束语
在实际教学中，英语学习非常受学生兴趣、情感、偏好、性格等的影响。不论是学生是学习主动型、依赖型、问题型、懒惰型，沟通谈话、少批评多鼓励多明确要求和督促都是比较有效的改善学习状况的手段。由于受文章和本人学术知识有限，这里再这些方面就不再探讨，希望能得到各位教师不吝指正，希望能在教学方面跟大家有更多的交流。参考文献：
刘道义《如何搞好初高中英语教学衔接》 彭志馨《初高中英语衔接教学策略》
Tricia Hedge Teaching And Learning in the Language Classroom 外教社 2011.1 Rod Ellis Second Language Acquisition 外教社，2009.7
点击咨询 