第一篇：嵊泗中学 朱海文 《中小学英语教学与研究》2004年第3期
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寓情感教学于英语诗歌学习
嵊泗中学 朱海文
《中小学英语教学与研究》2004年第3期
一、引言
诗歌，作为一种古老的文学体裁，起源于远古时代人们的劳动，它是人们为了协调动作、交流感情而发出的劳动呼号与简单语言相结合的实际产物。它与人类社会同步发展至今。诗歌，在任何国家的语言中，都被认为是思维表达的最高语言形式------优美的音韵，严整的格律，富于音乐感；简洁的文字，表达出丰富的情感。就英语诗歌来说，无论是天真的英语童谣，还是深沉含蓄的成人诗作，无不让英语学习者体会英语的语言美和意境美，不失为是语言学习的极好教材。
从表面上来看，对诗歌的教学似乎每个教师都会，读读背背，再加一点文学常识及表现手法讲解即可。然而，这仅仅是一种表面现象，实际效果并不理想，因为诗歌的第一审美特征----抒情性---被忽视了，诗歌教学的重点应从教师“如何教”转到学生“如何学”上面，注重学生学习语言的心理过程，探讨情感因素对学生英语诗歌学习的影响。如果教师不注重引导学生运用积极的情感策略，许多学生在心理和情感上就会出现各种障碍，抑制他们诗歌学习的动机和自信心。如何帮助学生调整自己的心理和情绪，充分发掘潜能，愉快地学习诗歌，培养健全的品格和个性，是中学英语诗歌教学中教师面临的重要课题之一。
二、理论依据
寓情感教学于英语诗歌学习是指在诗歌教学中，教师针对所教诗歌的主题，抓住诗眼，把握意境，根据诗歌的表现形式，运用不同的视、听、说各种教学手段，以情感人，引起师生情感共鸣，做到情景交融；使学生在课堂教学中能适时运用情感策略，进入角色，充分体会诗歌的意境、音律及诗人强烈的感情。其中，教师的角色是组织者和引路人。其理论依据为:
1、语言学习是一种认知的过程，学生是学习的主体。
人类学习的过程是信息加工的过程，是个体主动建构知识的过程。只有学习者对学习进行主动的加工活动，新的知识才能激活原有知识，建立起新旧知识的联系，并经过迁移同化，新的知识才能被纳入学习者的知识网络。英语学习也是如此，课堂上，教师是学习活动的设计者、组织者和指导者；学生是学习的主体，只有积极、主动地投入到学习活动中去，对语言材料进行主动的加工处理，才能真正地掌握语言知识，培养实际运用语言的能力。寓情感教学于英语诗歌学习，学生不再是语言知识的被动接受者，而是学习活动的主动参与者。他们在老师的引导下，结合自己的情感体验与已有的知识，通过视、听、说等学习手段进行学习，并适时运用情感策略，积极地发挥主观能动性。
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2．情感教学使认知因素和情感因素得到和谐统一
教学活动不但是一种认知活动，更是一个涉及师生情感的人际活动。注重情感教学，就是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。这是教育者的人对受教育者进行教育所应实施的真正的教学。因此，寓情感教学于英语诗歌学习，可以实现认知因素和情感因素的和谐统一。
3．情感是语言输入的过滤器
情感是人脑的一种机能，是对客观事物抱有好恶而产生的内心变化和外部表现。它包括积极情感，如兴趣、自尊心、自信、强烈动机；也包括消极情感，如焦虑、害怕、羞涩等。美国语言教育学家在情感过滤学说中提出，学习者对语言材料的输入并不是全部吸收。由于学习者的动机、态度，自信心、焦虑程度等各种情感心理因素的存在，对语言输入有筛选。他提出一切语言输入只有通过对情感过滤器才能达到语言习得机制，并为大脑吸收。（引自何广铿，1995）也就是说，离开了情感教学，新概念、新语言信息就难以组合到学习者原有的知识体系内，完成有意义的学习过程。在英语诗歌教学中，教师应该帮助学生实现积极情感的迁移。
4． 情感教学体现了“以人为本”的教育思想
“以人为本”教育思想的核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的发展为本，注重学生的全面发展。在诗歌教学中，教师应重视教育的向导作用，将诗歌中的人格美转化成学生思想的一部分。因为伴随着强烈的情感因素，学生在思想观念、道德情操方面容易受到陶冶，而且这一过程是潜移默化的。学习者在这过程中能不自觉地调整学习态度，树立自信心，锻炼意志，健全人格。可见，情感教学能使学习者受益一生，体现了“以人为本”的教育思想。
三、有助于英语诗歌学习的情感教学活动 利用多媒体，从视听角度呈现诗歌主题，以境生情
从诗歌的历史发展及表现形式看，诗歌是与音乐、舞蹈密不可分的。因此，运用多媒体，用中学生喜欢的歌曲、舞蹈表现主题不仅能吸引学生的眼球，而且能创造身临其境的氛围。如以学习SEBⅡ第21 单元 Lesson 83诗歌 A Perfect Day为例，这首诗中歌颂了圣洁的友谊，表达了朋友间依依惜别的抑郁心情。根据此主题，教师可选取相关的经典英语歌曲或VCD画面，营造与友人分别的感人场景，让学生以境生情，重温与好朋友分手时的细腻情感体验，自然地使学生与诗作者在情感上形成共鸣。反复朗读诗歌，体味诗歌的音律美，触动情感之弦
朗读诗歌可让学生注意词句的准确度，把握内在节奏及诗作者渗透情感的各个角度。如在小诗A Perfect Day中,day, gay, ray;thought, brought； part, heart;too, true 等词，只有通过反复朗读，才能发现单词中 /ei/, /）:/,/ɑ:/, /u:/等相同的韵脚。诗的最后两句: And we find at the end of a perfect day，优质文档，精彩无限！
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The soul of a friend we’ve made.其结构应是：And we find the soul of a friend we’ve made at the end of a perfect day.原来find 的宾语另起一句，置于诗的结尾，意在进一步强调圣洁友谊这一诗歌主题。可见，“读书百遍，其义自见”。在反复朗读中，“sit alone with your thought,“ when the sun goes down with a flaming ray, “near the end of a journey too...”等诗句给读者描绘了一幅落日、余辉、沉思、送别的场面。可见，通过反复朗读，品评关键词句，触动了学生的情感之弦；同时，也使学生享受了诗歌中的韵律美，品味别具一格的诗的语言，领会诗情画意。
3．通过设问，声情并茂地引导学生做出情感性分析，以情生情
在师生互动的教学活动中，提问既是一种重要的教学方法，又是一种重要的交际手段。所以，教师在备课设计问题时，必须运用自己的生活经验，深刻体验、分析诗作者的思想感情。教师如果要用诗歌所包含的情感打动学生、感染学生，首先必须自己被这种情感打动、感染。教师在设计问题时，必须把握诗歌中人物思想感情的变化，通过提问，声情并茂地引导学生作情感性分析，层层深入地理解诗歌的内在本质。如A Perfect Day一诗，可通过以下一系列问题设计帮助学生学习：
Is the writer alone, or with someone? Is the writer meeting someone, or saying goodbye to someone? Since the two friends feel sorry when they have to part, why does the poet call the day a perfect day? 尤其是最后一个问题，促使学生进行换位思考，作情感性分析，找到正确答案—— 因为分手那天，两个朋友看到了彼此心心相印的心境。这样，围绕诗歌主题和人物感情发展的设问，使诗歌的形式与主题融为一体，以情生情，课堂上洋溢着师生思维和情感的交际互动。
4．鼓励学生大胆写诗，让学生体验成功感
在英语教学中，听、说、读、写是密不可分的。听、读是语言信息的输入，而说、写则是语言信息的输出。在教学过程中，如果教师一味强调信息的输入，忽视语言输出这一环节，也就忽视了学生在教学活动中的主体地位。在教学中，给学生提供一个能展示语言技能，抒发情感的平台十分重要。学了诗歌，了解了诗歌的音韵、节奏等特点之后，学生就会懂得诗歌并不是高不可攀的，从古自今，它都是人们抒发情怀的一种形式。诗歌需要想象，与青少年善于想象有一致性；诗歌体现的艺术美、精神美同学生的美好追求也有一致性。因此，鼓励学生大胆地写诗，也是可行的。诗歌写作可根据学生的不同情况，形式可多种多样。写好一首诗并不容易，初写者会在情感、想象、音韵手法各方面暴露弱点。学生只有在克服这些弱点中才能加深对诗的了解。因此，“写”，无论写读后感或创作诗歌，作为诗歌教学的一个环节，都是很有实际意义的。
综上所述，寓情感教学于英语诗歌学习之中，改变了以往从作者背景介绍、朗读到背诵的三步曲诗歌教学模式，充分发挥了学生的主观能动性，达到以情生情、以情促知、知情共育，变“要求学”为“乐意学”，真正实现了学生在教学过程中的主体地位，真正实现了教学中认知因素和情感因素的和谐统一
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参考文献： 杨宇学 “情感、策略、文化教学目标刍议 ”，《中小学外语教学》2002 年第2期 2卢家楣 《情感教学心理学》，上海教育出版社，1993年 3胡春洞 《英语教学法》，高等教育出版社，1990年 4皮连生 《学与教的心理学》，华东师范大学出版社，1997年
谈改变高中英语写作现状的几个途径
浙江省嵊泗中学 朱海文
对外交流日益频繁，需要使用英语的场合越来越多，英语写作的重要性日见突出。英语写作已成为我国外语教学的重要环节。
英语写作不仅是应用于交际活动的交流手段，也是一种有限而科学的测试手段。高中阶段的英语写作是写作教学的基本环节。《高级中学英语教纲》要求发展学生的听、说、读、写基本技能，培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力。英语写作，体现了学生书面表达能力和传递信息的交际能力，它已成为历年高考试题的重要部分。而当前高中生英语写作能力普遍低下是令中学教师们相当棘手的问题。究其原因是，写作教学在教与学的领域中一直遭受冷落与忽视。长期以来，许多教师忙于语法点讲解，在实际教学中存在严重的“蛇
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尾”现象，写作练习不是匆匆带过，就是布置为课外作业，致使英文写作成为对话、阅读教材的附庸部分。提高英文写作教学地位，探索改变落后的英文写作现状的途径迫在眉睫。
从认知理论来看，认知是头脑中对思想和表象等素材的加工过程。即个体了解外部世界时所经历的各个心理过程的总和。归属、改造、并列是人的认知结构变化、完善的过程中的三种基本模式。写作是作者对表象、思想等素材加工的过程，是将内在思想用语言外壳进行表达的复杂过程，可分成三个阶段：
1、构思：即英文写作的酝酿阶段，作者就所给的写内容、目的、方法，动用已有的知识，给予文章勾勒框架，以此为线索，随着写作深入，变得过且过具体、完整。
2、表述：表述是写作的实施阶段。是将第一阶段的“构思”具体化、语言化，将思维转换成文字。表述是主要阶段，依赖语言物质外壳来实现的。再精妙的构思也须精彩的语言来相得益彰。
3、修改：修改过程是写作调整、完美的阶段，是结尾工作是最易被疏忽的环节。其本质是检查把关。根据第一阶段所设的构思来审视结构是否合理，思路是否清晰，语言是否得体，审视写作是否达到预期目的和效果的过程。通过对通篇文章的反复删节、补充、核对，直到最终定稿。
“构思”、“表述”、“修改”三环节是相互依存，相互渗透而紧密联系的，只有抓住这三个环节，英文写作才会步入科学的训练体系。
目前，中学英文写作教学未紧密围绕写作的这三个环节展开，忽视写作规律造成了学生在写作中缺乏构思，缺乏对主题思想的挖掘，提笔就写，缺乏主题句，段落之间无过渡句，语篇缺乏整体性，表述不流畅，凑足字数后，至多检查拼写错误的局面。这样，英文写作如何实现其交际手段和测试手段的功能呢？
针对以上问题，想从以下几方面谈谈改变英文写作现状的途径：
一、注重语段训练与语篇整体教学，加强学生对“构思”的训练。
1、找主题句，注重语段训练
若干个语段构成了文章。语段的教学，不仅可有效检测学生是否准确理解课文，其本身就是提高写作能力的很好形式。教师可选用具有典型文体特征的语段，让学生找出主题句，理解并熟记、套用其语言框架，鼓励学生适当创造性地发挥，形成自己的风格。如： My friend Paul will never forget his first chemistry teacher.He was a little man with thick glasses, but he had a strange way of making classes lively and interesting.And his lessons are not easily forgotten.这是第一自然段，它简介了难忘的人及其基本特征。学生抓住第一句（主题句），根据自己需要，用适当的词替换划线部分，就可毫不费力地呈现要写的人的基本特征。
2、语篇整体教学与语段训练相结合
阅读是领会思想，写作是表达思想，高中阶段的阅读课文难度和长度都有所增加，但就语篇形式和内容而言，适合阅读的也应适合写作。结合教材中阅读课文，从语篇角度来教写作，更容易体会作者构思的匠心。施行过程中，教师可要求学生用一个语段概括出原文大意。加深学生理解课文的同时，又训练了学生概括、结构安排能力。如所读材料偏长、偏难，教师可采取适当方式，提供帮助，强化写作技巧。如：
（1）出提纲，由学生扩充到段；给出关键词，由学生串联成段。如概述 SEFC 3A Lesson 3839 两课时，可先列出以下提纲：
Bill picked up a computer program_________.优质文档，精彩无限！
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He planned to ____________________.He was followed by __________________.He had an idea: On seeing Mick coming, he___________.He received Mick’s call and ___________.He went to Room 511 through _________ and gave the program_____通过以上提示，整个故事情节呈现纸上，学生在此基础上加以补充，即能形成一篇反映故事要旨的语段。（2）回答问题，过渡到段
教师用whowherewhenwhathowwhy 等疑问词提出问题，让学生回答，层层深入揭示故事 梗概，然后学生用过渡句，把答案有机组合形成语段。
二、听、说、读、写有机结合，加强单句单项训练与语篇综合训练，提高表述能力。英语教学中针写作与听、说、读、写能力培养脱节、分割和对立，是造成学生写作水平低下的主要原因之一。教学规律告诉我们，书面表达和口头表达密不可分。听、说、读、写四技能互相依赖，互相补充，互相影响。具有扎实的听、说、读基础，才能吸收一定量的语言材料，为写作提供必要的条件。反之，为写而写，孤立地写，则是无源之水，无本之木。
（一）以听助写
模仿是人类学习语言的主要途径。如世界语言学家L、G 所说“Nothing will be spoken before it has been heard.Nothing will be read before it has been spoken.Nothing will be written before it has been read.”
（没有听过的就不要说，没有说过的就不要读，没有读过的就不要写。）过硬的听力对于写作有着不可估量的作用。因此，有必要在听写的基础上，进行写作能力的培养。听写练习是教学中经常被采用的行之有效的培养学生听与写能力的练习，也是一种培养语言综合运用能力的措施。只有听得正确，才能写得无误。具体操作中，随着学生英语能力的发展，可采用不同的训练形式：
1、单句单项训练
起始除阶段，可由听写单词、短语逐渐发展到听写句子和短文。听写单词、短语后，可让学生组句。听写句子后，可让学生调整顺序组文，也可以进行一些句型转换听写，以防学生不懂而乱写一通。听写短文，可以从课文或课文改写的短文入手。由浅入深，循序渐进。听写时，要求学生养成听懂全句后再动笔，纠正听一词写一词的不良习惯。
2、语篇训练
随着学习的进展，可操练语篇训练。将短文句子抽出，把短文化整为零，听写完毕，还需要求学按逻辑关系重新安排句子。让学生认识文章的衔接性、逻辑性。在听写过程，不仅培养了学生听力理解中的选择、记忆能力，而且使学生养成从语篇整体把握和组织文章。
（二）以说促写
说和写是输出信息，只是方式不同。一般来说，口头表达能力强，讲话有条理的人，书面表达能力相对较强，写的文章语言准确、结构合理、逻辑严密。因此，教学中必须鼓励学生勇于开口，努力帮助学生口头熟练，笔头巩固。课堂中，可利用值日生报告，要求学生写出有关天气、新闻等的简短英文报道；看图说话后，再进行看图写话；口头通知后，再书面通知；先口头请假，再书面请假；复述课文后，再改写课文。大量教学实践表明，先口头表述，再书面表达，使学生写作有思路、有内容，并有效避免语病，巩固语言知识，锻炼思维。
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从口头到笔头，从说话到写话，是低级向高级、从量变到质变的飞跃。对于学生英语学习，培养口头、书面交际能力意义重大。
（三）以读带写
美国作家德丁文 G 舒伯特说过，“Reading is writing.”阅读是吸收语言材料和语言结构的必经之路，离开阅读，写作举步维艰。只有重视阅读，广泛阅读，才能学会正确遣词造句、布局谋篇的写作技巧，逐步提高写作能力。
1、背诵
背诵，是很有价值的教学手段。古人常说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”背诵的过程，就是记忆和理解的过程，往人脑中不断输入语言信息的过程。背诵佳句、范文，可以培养语感，增强学语言的信心。
2、利用课文进行仿写
仿写，是独立写作的预备阶段。以课文为蓝本，模仿其语言、内容、体裁。对初学者来说，是一种很好的写作训练形式，要求学生理解课文，在写出段落大意，中心思想，划出佳句基础上，结合所学课文做相关的书面表达练习。如学《致笔友信》，写《致同学的信》，读阿斯旺高坝》，写《长城》等等。
（四）写中练习
听、说、读的训练，为写打下了良好的基础，创造了必要的条件。英文写作是综合性的活动。即构思、表述与修改三个阶段的完美结合。用下列练习形式练习写作是不可少的。
1、抓好单句写作
句子是表达文章思想内容的基本单位。可以用词造句、翻译句子、句子改错、合句拆句、简单句与并列句、复合句相互转换等形式多样、语言结构广泛的各类练习入手，以加强应用词汇与语言知识的训练。尽量消灭错别字、病句，力求每句话通顺。
2、重视句型转换和过渡词运用句型是文章骨架，掌握常用句型是提高写作的有效途径。不同句式、句型的使用，能避免文
章流于单调乏味。过渡词的恰当运用，使文章首尾相连紧凑，承上启下自然得体。平时训练时，要求学生养成勤于总结、归纳常用句型及过渡句的良好习惯。具备了丰富的词汇、句式，写作时左右逢源。
3、训练各种常用写作文题
新教材中的阅读文是各种体裁的示范本。结合学生的实际情况，可要求用英文写请假条、便条、留言、通知、日记等，力求学以致用。鼓励学生大胆结交国外笔友。与笔友的书面交流，不但可提高写作能力，而且能激发学生英语学习的兴趣。
三、作文评价形式和写作过程的改变
上前写作教学中，教师往往疲于批改学生作文的语法错误，辛苦的付出收效甚微，原因是关注作文批注的学生太少。试想，师生角色变换一下，让学生来充当作文批改者情形会如何呢？教学实践证明，课堂上，学生对教师通过媒体展示的典型错误的范文的批改，四十分钟的效率远远超过了教师所花费的数小时，教学两轻松，何乐而不为？英文写作程序多遵循“教师命题——学生写作——教师批改”的模式。教师往往在学生写成作文后，再去评注，重在语法，而对于语篇、思想性指导相对较少，这是“结果教学法”，是相对被动的教学方式。与其批注已雕刻的木舟，不如在雕刻过程中加以指导。教师要变被动为主动。加强写中指导，这比写后批注更直接、更有效。围绕写作的三个环节“构思、表述、修改”展开指导，及时发现、解决问题。写作教学才能步入正确运行的轨道。
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英文写作，是一个复杂的思维过程，要写好文章，除具有扎实的语言知识外，更须较强的逻辑思维能力、想象力和知识面等，任重而道远，作为教学者，更须不断探索提高英文写作能力的更有效的途径。
参考书目：
1、胡春洞 《中学英语教学法》 高等教育出版社
2、《全日制高中英语教学大纲》 人民教育出版社
3、任道三《注重语段训练，提高语言能力》《中小学外语教学》1999年2月
4、葛文山、朱俊爽《高中英语书面表达能力滞后探源》 2000年2月
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第二篇：小学英语教学的研究与思考
小学英语教学的研究与思考
【摘要】小学英语教学是教学中很重要的一部分，怎样去认识它、它的原则和特点是什么；它是如何完成教与学的过程的，它的方法和目标又是什么；如何提高小学英语教学。这是我们对小学英语教学的研究与思考。
【关键词】小学英语教学 重要性 目标与要求 研究与思考
本文通过对以上三个问题的探讨及论述，把小学英语教学的相关内容作了一个系统的说明。小学生英语学习困扰了很多家长和老师，希望通过以上几个问题的简单探讨和论述能够帮助更多的人解决小学生英语学习困惑和难处。
一、小学英语教学的教与学以及它的原则和特点。
1.教学及其认识。教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。英语是一门具有知识性、交际实践性的学科，英语教师在教学中应更加注重趣味性，以趣味性为基准引导学生学习，激发学生学习英语的积极性，加强师生情感交流，让学生在课堂中轻松地完成学习英语的过程。
2.原则和特点。小学英语教学中有以下五个原则
（1）融趣味性原则于教学，促进学生的积极性、强化学生的认识兴趣。
（2）融交际性原则于教学。①师生自由对话，加强情感交流②同龄人对话，让学生置身于特定的情景中，有效调动儿童的情感参与。③多情景多角色对话，听力、口语、动作、并用于学生发言；降低学生的紧张情绪。
3.小学英语教学特点
（1）教学内容语言功能、结构、话题、任务有机结合；贴近生活，符合小学生兴趣的需求。
（2）教学方法多样，生动活泼，激发学生的学习兴趣；课堂安排灵活，以学生为主体，有利于充分调动学生的积极性。
（3）采用多媒体的现代化教学手段，创设良好的语言环境和充分的语言实践机会，优化教学过程；运用激励机制，评价形式多样化，鼓励小学生积极进取。
二、小学英语教学过程以及它的方法和目标
1.方法：对教材进行合理分析
（1）根据学生对知识理解顺序合理调整教材编排。根据学生的思维方式或教学的实际情况或实际需要，按照学生理解事物能力的逻辑性对教材内容进行合理的调整。
（2）根据学生知识面的广度来梳理教材中松散复杂的知识。教师在备课时，应精心设计授课语言，将它们简化，这样学生学起来不吃力，不会因为太难而望而生畏，失去学习的热情。
（3）根据学生知识面来扩展教学内容，并进行客观的评价。在教材的基础上进行一些合理的设计和安排，特别注意要以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情境，使学生在完成“任务”的过程中学习语言、应用语言。激发学生运用英语与别人主动交往的动力，从听、说、读、写、用等各方面综合评价学生的学习情况。
（4）根据学生对新课理解程度合理使用辅助教材为教学服务。教师应先于学生深入了解这些配套材料以辅助教学。有些材料上每单元都设计了一个passage或者一篇对话，提供各种情境，让学生根据情境应用课文中出现的生词。不仅可以进一步熟悉生词，还能帮助他们更准确地把握这些词的用法。
2.目标：教会学生学习方法
（1）英语课堂教学中教会学生整体学习的方法
1）使学生学会尝试知识。2）使学生学会质疑。3）使学生学会辨析与讨论。4）使学生学会总结以及发言。5）使学生学会读与写结合。6）使学生学会探究知识扩展知识。
（2）英语课堂教学中教会学生部分学习的方法
1）词汇教学方法，识记单词：①自编顺口溜；②串连记忆单词；③从实际出发积累单词；④音形相似，区别中识记单词。
2）口语教学方法：创设合理的情境与游戏，在活动中练口语。促进儿童英语学习由兴趣向志趣的转化，为以后的学习奠定良好的基础。
三、如何提高小学英语教学
1.要注重学生学习语言的兴趣培养。课堂教学中运用游戏培养学生的学习兴趣，游戏的形式多样化。可运用在各个环节，导入、新授、巩固甚至练习。使用的小游戏可以是猜谜、小魔术等，充分地调动起学生的好奇心来。
2.课堂教学手段要多样化。英语课堂上，多媒体教学为小学英语美育教学提供了契机，它以图文并茂、声像俱佳、动静结合的表现形式，将课堂教学带入一个全新的境界；以跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对抽象事物和过程的理解与感受。
3.注意学生自尊心的保护和成就感的满足。当学生失败时，及时给予帮助哪怕是一个鼓励的眼神也能让他们感到他人的关心，所以教师不要吝啬鼓励和赞美，在任何时候它都是学生心里的一盏指路灯。
4.小任务型教学。适当启发，布置小任务，引起学生的认知冲动，鼓励他们用已学过的语句就新的场景进行讨论和表演，调动他们的认知注意，引起兴趣，让他们情绪高涨地展开认知过程以及运用所学的知识。
5.开展丰富多彩的课外活动。英语的课外阅读可以有多种形式：开展手抄报比赛、开展讲故事、作讲演、演短剧等活动、让学生画英语漫画、背诵和改编rhyme，chant 等和唱一些英语歌曲。这既可以有力补充教材，也是可以直接有效的提高学生英语能力。
总之，教学过程中，只有让学生亲身经历各种现实生活场景活动，才能不断激发学生的自学意识，满足学生自身期望，不断生成自我认可、自我超越、自我创造的精神追求。形成以学生为中心、多元化立体式的外语教学模式。
参考文献：
[1]胡文仲.英语的教与学[M].外语教学与研究出版社.1998.
第三篇：09调查与研究第3期立足检察 职能 服务我市经济建设
第3期
中共峨眉山市委政策研究室2009年5月8日
立足检察职能 服务我市经济建设
峨眉山市人民检察院李豫川
检察机关是国家的法律监督机关，其职能在保障法律正确实施、维护社会公平正义、推动社会民主法治、促进社会稳定和谐等方面发挥着重要的作用。市人民检察院要立足检察职能，结合深入学习实践科学发展观活动,从服务全市经济社会发展大局出发，充分发挥打击、监督、预防、保护职能，维护社会稳定和谐，为全市经济发展营造良好的法治环境。
一、发挥打击职能，依法惩治刑事犯罪和职务犯罪
要认真履行审查逮捕和提起公诉职责，依法严厉打击严重破坏社会治安秩序、市场经济秩序、危害群众安全的犯罪，依-1-
法严厉打击毒品、赌博犯罪和抢劫、抢夺、盗窃等涉及群众生命健康、财产安全的多发性犯罪。要坚持“发展为先”的原则，对影响经济发展和投资环境建设的案件，快捕快诉；对那些敲诈勒索企业、个体工商户和外地客商的个别行政执法人员、黑恶势力从严从重打击。要集中力量查办有影响、有震动的大要案，查办党政领导干部的职务犯罪，国家工作人员利用人事权、司法权、行政审批权、执法权进行权钱交易的职务犯罪，重大安全违纪事故涉及的职务犯罪，以及企业改制、征地拆迁、经济活动往来、资源审批和社会保障等工作中侵害国家和人民利益的职务犯罪。
二、发挥预防职能，积极主动为企业提供法律服务
主动深入重点行业和重点建设工程，综合分析犯罪原因、特点和规律，及时向党委提出建议和向主管部门通报情况，推动国有企业建立和健全预防犯罪的监督制约机制，并抓好督促落实和跟踪回访工作。加大法律服务力度，组织业务骨干深入企业进行法律宣传，及时开展诉讼风险引导和法制教育工作，认真解答目前企业及其员工在法律方面的问题和困惑，积极帮助企业提高防范和化解金融风险的能力，尽可能的规避和控制各种法律风险。对在咨询中、在办案中发现的矛盾隐患，及时以检察建议的形式，帮助堵塞管理漏洞。通过讲解合同法、劳动法等法律知识，教育企业、员工要通过正当途径依法维权。
三、发挥监督职能，认真审查监督各种危害企业利益的违法犯罪活动
民事行政检察部门要依法加强民事审判和行政诉讼的监督，对国有企业、非公有制企业不服人民法院已生效的民事行政判决、裁定及隐藏在司法不公背后的贪赃枉法、徇私裁判的申诉认真审查。对确有错误的民事、行政判决和裁定，坚决依法提出抗诉，维护国有企业及非公有制企业的合法权益。侦查监督部门要加强刑事立案监督工作，对发生在国有企业及非公有制企业中的贪污、侵占、挪用及侵害企业利益的各类刑事案件应当立案而没有立案的，依法要求公安机关立案，维护企业合法权益。
四、发挥服务职能，坚持把文明、公正执法与热情服务有机结合正确处理依法打击与保护的关系。在企业中查案，要实行“快进快退”的工作方法，初查和搜查尽量秘密进行，对企业的财产和资金不轻易进行冻结、查封、没收，对企业负责人进行传讯和采取相关强制措施，应与有关主管部门进行衔接，避免影响企业声誉、企业的资金流动和企业正常生产经营。积极开展公益诉讼，加大企业知识产权的保护力度，切实维护企业合法利益和正常的生产秩序。为企业业主开展“一对一”法律咨询和法制宣传服务，建立有效的信息反馈机制，提高企业业
主依法经营意识，同时为企业业主的合法生产经营保驾护航。积极关注和解决人民群众诉求的突出问题，为群众解难、为社会解压、为党分忧，认真研究新形势下化解矛盾、促进社会和谐的新途径、新方法，引导群众通过法定程序表达自己的利益诉求，通过合法手段维护自身的合法利益。坚持检察长接待日制度、检察长批阅群众来信制度和信访接待首办责任制，把控告申诉作为面向社会、面向群众的文明法治窗口来抓。
五、加强自身建设，提高检察机关履职能力
加强教育培训，提高检察队伍素质。组织思想政治教育，强化检察队伍“立检为公、执法为民”理念，引导干警树立科学的执法观、监督观和政绩观，把“为民、公正、文明、服务”的要求转化为自觉的意识，把人民是否满意作为检验检察工作成效的根本标准。举办法律和专业知识讲座，组织法律法规学习，开展案例分析、专题研讨、庭审观摩等岗位练兵活动，努力提升检察队伍业务素质和综合执法能力。加强“忠诚、公正、清廉、严明”职业道德建设，注重培养干警职业正义感和护法责任感，以司法诚信带动社会诚实信用准则的确立。坚持实事求是，文明执法办案，把打击犯罪与保护人权相结合，维护法律威严与人文关怀相结合，在人民群众中树立法律的权威，树立司法机关诚实守信的良好形象。
完善监督制约机制，促进公正执法。强化对执法办案活动的监督，把对执法办案工作的事后监督逐步转化为事前、事中、事后的全程监督，着重将对执法办案活动和与执法相关的人财物管理的监督作为重点，对监督中发现存在的问题要做到早打招呼、早提醒，确保严格公正文明执法。采取多种措施对外公开和宣传检察机关的性质、地位、职能，结合当前的形势增加检察动态方面的内容，使检务公开的内容更有时代性、实用性。大量印制检务公开的宣传资料，让更多的群众了解、理解并监督检察工作。自觉把执法活动置于党委、人大、人民监督员、人民群众、新闻媒体等社会各界的广泛监督之下，定期或不定期地将检察机关主要的工作部署、重要的执法情况、重大案件查办概况以及信息化建设情况、干警队伍建设情况向社会公布，让社会公众了解检察机关的执法和工作情况，使检察机关的执法活动更多地置于社会公众的监督之下。
送：市委常委，市政协主席，市人大常委会党组书记，市政府
副市长
发：各镇乡党委，市级各部门，市人武部
（共印30份）
第四篇：中学英语教学手段与课堂教学效率的实践研究
《中学英语教学手段与课堂教学效率的实践研究》
课题总结
建桥中学宋牡武
2011.6
课堂教学是教育教学的重要组成部分之一，如何提高课堂教学质量，是每一
位教师面对的共同问题。教学过程包括教和学两个方面，教是通过学而起作用的。提高课堂教学效率、落实素质教育是提高教育教学质量的重要环节，是初中英语教学所面临的重要课题。那么采用什么样的教学手段才能使得课堂既生动形象、信息丰富又能师生互动？当然，我们不能一味的采用现代化的多媒体，也不能只求简单用粉笔贯穿始终。而应该根据实际情况采用多样化的教学手段，整合各种教学手段的优势，以达到良好的教学效果。麻省理工学院物理学教授维尔特•雷文（Walter Lewin），讲课水平很高，他的课堂视频被传到网上，马上在全世界引起了很大的轰动。我也认真的看完了，发现在他的课堂中从来没有过只使用单一的教学手段，而是很多手段的结合，其中有幻灯片投影，有PowerPoint讲稿，有演示实验，有传统的粉笔板书，有音频视频资料等等。总之，一堂课下来，雷文教授采用多样化的教学手段使学生的注意力一直能集中，使学生在形象生动的讲解中潜移默化。每种教学手段都有它的优势，也有它的不足。教师应该采用多样化的教学手段，发挥各种教学手段的长处，让学生在精彩的课堂中深刻地掌握所学知识，极大限度的提高教学效率。
一、课题提出的背景、目的和意义
随着中国日益走上国际化，英语成为了重要的交流工具。要想掌握好它，必
须从基础抓起，中学阶段的英语教学便逐渐凸显其举足轻重的地位。根据《新课标》的要求，重视激发和培养学生学习英语的兴趣，引导学生乐于用英语进行简单的交流。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，运用多样化的教学手段，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感；在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略，通过交流与合作发展交流与合作的能力。新课改的实效进一步强调教学应紧密联系学生的生活实际，创设尽量真实的语言情境，组织具有交际意义的语言实践活动。英语教师作为实施新课程的主体，更应学会如何巧妙自然地寓英语
学习于生活体验之中，培养学生的语言综合运用能力，从而提高英语教学效率。
二、课题研究的主要内容
通过对不同教学手段如多媒体，黑板板书，磁带录音等的研究，提高教师对
他们的使用水平，做到取长补短，科学合理应用于课堂，提高教学效率。①多媒体教学的优势及制作课件过程中应注意哪些问题，如何达到最佳教学效果；②黑板板书的优点和板书设计；③如何合理综合运用各种教学手段，提高教学效率。
三、课题研究采取的方法与具体措施
随着基础教育课程改革在全国进行，我校确立了以学校为研究主阵地，以学校师生为主体，以课堂教学手段为研究对象的课题研究，在2010年9月确立课题《中学英语教学手段与课堂教学效率的实践研究》经前期申报、立项。课题分三个阶段：
1．准备阶段（2010年9月——2010年11月）
（1）深入调查，确定本课题研究的主要内容，制定总课题研究计划和实施方案。
（2）建立业务档案，作好进展情况记录。
（3）明确课题研究成员实验任务和研究主题。建立课题资料档案。随时积累和分析材料。
（4）搜索整理相关资料，组织课题前期调研与测试。
2．实施阶段（2010年11月——2011年5月）
2010年9月课题开题，做好课题方案的完善工作，落实课题研究计划，搜索研究资料。2011年1月撰写阶段性总结。
3．总结阶段（2011年5月——2011年6月）
用积累的资料和经验，撰写课题总结。
开展《中学英语教学手段与课堂教学效率的实践研究》的课题研究，其目的是改善教学现状，提高教学效率。按照现代教育理论的观点，教学是一种双边活动既包括教师的教，又包括学生的学。如果老师用心教，学生无心学，教学便是在做无用功。因此，教师应努力使课堂既具知识性，又具趣味性，与学生形成良好互动，让学生在轻松愉快的课堂中学习。告别单一或程式化的教学模式就势在必行。正确合理利用多样化教学手段，不仅可以让课堂远离枯燥乏味，也使知识源于课本又高于课本，并激发学生探索知识的欲望。为实现以上目标，我们采取传授法、观察法、情境创设法、文献研究法、调查法、总结提高法组织全体教师认真探讨、研究、寻找英语教学与课题的相关点、切入口和生长点，具体做法如下：
（一）积极参加课题培训，提升自身的研究能力。
1．积极参加县学校组织的课题培训或教研会。
2．利用网络资源收集课题相关资料。
3．购买相关理论书籍，自学与学后反思相结合。
（二）、注重课堂教学，铸造精品课堂。
我把课题研究的重点落实在课堂教学之中,让自己将精神力投入到课堂、释放到教学。在教学中注重教师不同教学手段的使用及其所产生的教学效果。变单一方式为手段多样化。多深入课堂、深入教学，广泛进行听课学习、细致进行点评，使我感受到课堂教学是教师的立足之本。积极参与公开课和评课等教研活动
（三）教学研究和教学评价相结合，浓厚教科研气氛。
围绕课题研究有计划地安排开设研究课，经过说课、上课、评课、课后反思等教学环节，将课题研究的活动真正落到实处。与此同时，我校组织听、评课小组进行了说课、上课等竞赛活动，浓厚了教科研气氛。并通过问卷调查、师生座谈会、课堂教学评价等形式及时反馈教科研信息，不断调整、规划教科研活动，真正做到课题研究为课堂教学服务，课堂教学为提高教学质量和学生素质服务。
（四）跟踪调查，可检验实践的效果，提出了进一步补充完善意见和建议。
（五）当前课堂教学中存在的部分问题及改进策略。
在课题实验取得进展的过程中我们也不断地进行反思，真实地总结自己的不足，以此唤起老师们共同来关注和解决这些问题：
1．教师的教学方式更加丰富，实践能力得到了加强，但也出现了两极分化。今后在研究中要重视活动参与的有效性，重视差异参与和全员参与。
2．实验教师在平时的实验过程中理论的总结不够，而且老师也要提高自己的素养。今后定期进行理论学习，规范教师教案设计、课堂反思、日常课堂教学等常规教学的行为。
3．常规教育教学任务与科研研究的深入开展产生矛盾。“问题即课题”，今后将在课题研究更多关注投向日常教学实践。
四、课题研究成果。
1.多媒体是一种教学手段，是服务于内容的，通过多媒体，以其生动、形象、直观的情境展示和材料补充去感染学生，开阔学生视野，激发学生的好奇心和求知欲，增加知识信息的传授与交流，从而提高教学质量。如果我们忽视了这种关系，那就会形成一种为使用多媒体而使用多媒体，为炫耀多媒体操作技能而使用多媒体。例如，有一位教师在上公开课时，他在课件制作上运用了VCD片段播放、电影对白、动画、录音、歌曲、图片欣赏等多种方式，在展示内容过程中，频繁变换课件背景颜色和布局，变换各种各样的字体、位置和色彩，使用各种各样的声音和形式多样的动画形式。制作精美，色彩斑斓，使学生赞叹不已；内容丰富，形式多样，使学生目不暇接，其结果是学生在一片嘈杂声中和眼花缭乱中渡过一节课。
2.板书曾一度被人们称为填鸭式教学的罪魁祸首，电教手段的诞生，教师说 终于可以从灰尘满天飞的黑板面前解脱出来，不必再一头粉尘的跑出教室，不必再为一些教师病而痛苦、担心。但是我要说的是，板书这个早在孔子时代就孕育而生的，培养出千千万万人才的教育手段是不是可以完全淘汰呢？答案当然为‘不’。
板书至少有两大优越性是不能取代的，一、所有的教师都知道，板书分为主 板和副板，主板是本课的一些重点，整堂课都不能擦除，这就给学生一个空间和 时间，他们能够经常的回顾刚刚的知识，不至于学了后面忘了前面。电脑的整体 容量虽然比一块黑板大的多，但屏幕有限，不可能把一个小小的屏幕分割一块‘主 屏幕’。
二、这里特别强调，在推算公式和解题的时候，一定要让学生有个思考 的时间，学生们接受一个知识往往需要一定的时间，电脑里的演算过程都是教师 事先打好的，可以很快打出来，使得学生没有一个思考和接受的时间，虽然可以 一步一步的打出，但不好控制。用板书就可以避免这个问题，老师一步一步，一 个字一个字的书写过程，也就是学生一步一步接受，一步一步消化的过程。
3.板书和多媒体是当下使用最多的教学手段，根据教材，针对不同教学内容，选择正确的方式，才能达到事半功倍。如一些较复杂语法知识点，可以通过 板书呈现在黑板上，让学生有一个咀嚼的过程。对于一些生词学习，特别是 动物等物品名词时，采用多媒体图片展示便会更加直观生动。
五、研究中存在问题及今后的研究设想
存在的问题：
1．对于课题的研究更多是落实到某一课时进行的研究，没能立足于一个更高、更大的视野。
2．对于同一类型的课题，还没有进行合并式的研究，研究比较零散。
3．研究的理论不足，对于问题的关注度、敏感度不够，对于课堂中的小枝节的问题纠缠多，深入表象抓本质的能力不强。
4．研究成果的及时总结和理论提升的问题。
5．网络互动交流平台的利用问题。
研究设想：
1．继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍。
2．深入进行课题实验，鼓励课题组教师，大胆实验，在课堂教学中合理利用各种教具，加强教师课堂教学设计训练。反复实践、反复研究、对比分析，总结课题研究经验教训，在实践中勇于探索。
设计有效的课堂教学活动，采用多样化教学手段，不仅要充分体现“以学生为中心”的教学思想，最大限度的发挥学生的主体性，让学生乐于学英语，善于学英语，真正成为学习英语的小主人；而且还要使教学活动的设计要符合新课标理念下新的教学目标与要求，要能真正代表学生，激发学生的学习兴趣，并让学生在多元化评价中形成持久的学习动机，在完成任务的过程中体验学习成功的愉悦，以完善和发展学生的综合能力。新课程标准所倡导的“以人为本”的理念要求教师的教学设计与教学活动都要符合学生的本能与天性。生动有趣、重在实践的语法教学方法有助于营造出一个人性化的教学环境，不仅有利于调动孩子的学习积极性，提高教学效果，还有利于孩子身心、情感的健康发展。
第五篇：多媒体技术在小学语文中的运用与研究
东北师范大学网络教育本科论文
论文题目：多媒体技术在小学语文教学中的应用研究
学生姓名： 方 培 指导教师： 裴丹莹 学科专业： 汉语言文学 学 号： 14035281301005 学习中心： 重庆涪陵奥鹏学习中心
东北师范大学远程与继续教育学院
2015 年10月
独 创 性 声 明
本人对本文有以下声明：
1.本人所呈交的论文是在指导教师指导下进行的研究工作及取得的研究成果，已按相关要求及时提交论文稿件，最终形成本文；
2.在撰写过程中主动与导师保持密切联系，及时接受导师的指导； 3.本文符合相关格式要求，除文中特别加以标注的地方外，论文中单篇引用他人已经发表或撰写过的研究成果不超过800字；
4.本人本文成稿过程中不存在他人代写、抄袭或和他人论文雷同的现象。
论文作者签名：
方 培
日
期： 2015 年 10 月
摘 要
汉语是中国千年历史文化的传承。小学阶段的语文教学，在促进学生全面发展、社会发展进步上，起着重要作用。随着互联网的发展，多媒体技术开始作为小学语文课堂教学的辅助工具。本文以小学语文教学中多媒体技术的使用为主要研究对象，阐释了多媒体技术作为小学语文教学辅助工具的优势作用，分析多媒体技术在小学语文教学中的常用形式及存在的问题，最后提出实现二者有效结合的具体对策。
关键词：多媒体；小学；语文教学
前 言
语言是人类沟通交流的重要工具，是社会发展与进步的基本要件。作为中华民族千年历史文化的承载，汉语的地位和重要性已经在全世界范围内得到认可。在我国小学教育中，语文作为基础学科，其对学生全面发展的重要性更是不可小觑。如何实现语文教学的科学性和有效性，是当今教育学界、心理学界、家长们共同关注的话题。在传统语文课堂教学中，教师作为知识传授的主体，主要使用黑板板书和课本资料作为教学工具。但随着信息技术的不断革新和发展，多媒体技术作为小学语文教学辅助工具的作用愈加重要，对学校教育和语文教师提出了新的要求。在此背景下，探讨如何促使多媒体技术与小学语文教学的有效整合，是当前学校教育必须要解决的重大问题。本文以小学语文教学中多媒体技术的使用为主要研究对象，阐释了多媒体技术作为小学语文教学辅助工具的优势和作用，分析多媒体技术在小学语文教学中的使用现状及存在问题，最后提出实现二者有效结合的具体对策，以期为当前小学语文课程改革和教学改革提供新的理论参考。
一、多媒体技术作为小学语文教学辅助工具的作用分析
多媒体技术诞生于信息技术时代，指以计算机和互联网为主要媒介的网络技术。在小学语文课堂中，多媒体技术是语文教师以计算机、投影仪、音响设备、播放和演示软件等为主要载体，进行语文知识传授的教学辅助工具。多媒体技术具有直观、生动、感染力强等特点，改变着小学语文课堂的教学方式，其重要性已经得到广泛承认。2000年教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上就明确提出，要“推进以多媒体计算机技术为核心的教育技术在学校的普及和运用”[1]。具体来说，多媒体技术在小学语文教学中起着如下几点作用。
（一）创设直观情境，营造课堂氛围
多媒体技术具有直观、生动、感染力强等特点，应用在小学语文课堂教学中，能够将课文中静态、抽象的概念转变为动态、具象的图像、声音、视频等。如在课堂教授李白的《静夜思》时，首先播放诗歌的配乐朗读，营造诗歌表达的意境，调动学生的注意力和对中国古典诗歌的学习兴趣。在学习完诗歌的生词、诗歌表达的含义之后，利用PPT呈现《静夜思》的诗意图，能从视觉上直观的展示诗歌作者旅居他乡，夜晚独眠时思念家乡的场景。多媒体技术利用图像、声音、视频，给小学阶段学生带来视觉、听觉上的直观刺激，这不仅能吸引学生的注意力，调动学习兴趣，而且也符合小学阶段学生思维发展特征。根据发展心理学家皮亚杰对个体智力发展年龄阶段的划分，小学阶段的学生，思维开始由具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，但仍然以具体形象思维为主[2]。因此，利用多媒体技术作为教学辅助工具，能够创设所学知识的直观情境，符合学生的思维发展特点，更能营造良好的互动氛围，调动学生的学习兴趣，巩固语文课堂所学知识，培养学生对语言学习的长期兴趣。
（二）以互联网为依托，突破语文教学的疑难点
语文教学包括对学生听、说、读、写全方位的教学培养，对语文教师的文学素质、普通话水平、语言表达水平有较高的要求。比如，在《静夜思》的教学中，需要语文教师对生字进行准确的拼读，对诗中所表达的思乡之情进行生动的讲解，更需要教师引导学生有效互动。但知识的无限性决定了个人知识水平的有限性，语文教师不可能掌握所有的文学知识。多媒体技术作为教师技能的有效辅助工具，可以依托互联网的丰富资源，提供大量相关的声音、图片、视频等教学资料。以《静夜思》为例，语文教师可以播放“床”、“疑”“霜”等生字的标准普通话示范读音，引导学生跟读学习，奠定普通话规范学习的基础。另外，教师可以通过互联网收集优秀语文教师的多媒体课件，学习其中科学、有效、合理的教学技能，不断提升自己的文学素质、普通话水平、教学技能及多媒体课件的制作等。
（三）拓展学生知识面，培养良好学习习惯
互联网资源的丰富，为语文教学带来了大量课本资料以外的知识信息。教师对多媒体技术的使用，也能引导学生正确地利用互联网资源以促进自己语文知识的学习巩固。在小学语文课堂教学中使用多媒体技术作为教学辅助工具，能够拓展学生知识面，培养良好的学习习惯。具体来说，首先，多媒体技术的使用拓展了传统语文教学的功能。传统语文教学中，教学的主要内容是汉语的听、说、读、写四个方面，对学生学习主动性、创新性、自主性的培养不够。使用多媒体技术作为教学工具，能够引导学生课前利用互联网资源预习课堂知识，课后拓展学习自己感兴趣的文学知识、写作技巧、写作素材、诗歌朗诵等，在此过程中培养学生良好的自主学习的习惯，也锻炼学生制作PPT等计算机技能。其次，多媒体技术的直观性、渲染性，能够激发学生内部学习动机，培养学生良好的学习习惯。有研究发现，在40分钟的课程教学中，小学阶段学生的注意力不能完全维持集中[3]，而利用视频、声音、图像等多媒体技术，可以调动学生的注意力。行为持续持续一个月以上，就可以形成长期的学习习惯，为学生其它学科知识的学习和 5 综合全面发展带来正向的促进作用。
二、多媒体技术在小学语文教学中的运用形式
多媒体技术包括文字、图片、声音、视频的多种演示[4]。我国当前小学语文课堂教学中，多媒体技术的使用较为普遍，根据不同的知识点，采用不同的多媒体演示方法。具体来说，我国小学语文课堂教学中主要采取以下几种多媒体形式。
（一）幻灯片
幻灯片是我国小学语文课堂教学最常用的多媒体技术，常用的幻灯片为微软公司开发的Microsoft Office PowerPoint，简称PPT。PPT的特点是能将静态的文件制作为动态的文件，且能够承载文字、图片、声音、视频、Flash等多种媒介形式。在语文课堂教学中，教师借助计算机、演示文稿软件、投影仪等设备，将教学内容以直观、生动的形式呈现于幻灯片上，教师根据课堂进度，配合黑板板书、课堂互动等形式，进行语文知识的讲解。以《静夜思》为例，幻灯片可以采用文字的形式，演示作者李白的生平简介；采用图片形式，呈现李白的画像，以及诗歌的意境图；采用幻灯片中插入声音的方式，播放诗歌的朗读赏析，生字读音等。幻灯片的综合性和易操作性，使其成为了语文课堂教学中最主要的多媒体教学辅助工具。
（二）模拟教学
模拟教学指利用多媒体技术与仿真技术结合，用来模拟、仿真或再现一些实际中不存在或难以体验的事物，使学习者身临其境，增强教学效果，提高教学水平[5]。教学中常用的模拟教学软件是Flash。在小学语文课堂教学中，对于操作性较强的课文或者知识点，采用动画等形式，重现事物的制作过程或者场景，使抽象的知识具象化，使静态的文字转变为动态的图像。如《景泰蓝的制作》这一课文学习中，可以通过3D动画重现文中所述景泰蓝的全部制作过程。但由于Flash软件的制作较为复杂，目前我国小学语文教师主要使用已经制作好的Flash动画进行展示。
（三）网络多媒体教学
多媒体技术在小学语文教学中的运用，不仅局限于课堂教学中，还广泛应用于学生课后学习。利用互联网技术的交互性，小学语文教师可以采取多种网络多媒体教学，重点讲解教学中的重点、难点，以帮助学生全面学习、巩固课堂所学。其中，微课作为网络多媒体教学重要的形式之一，近年来在全国范围内得到推广 使用。“微课”是指教师在围绕某个知识点或技能等进行教学的一种教学方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点[6]。微课技术符合小学生的思维发展特征和注意力集中水平，其教学时间一般在5-8分钟左右，教学内容主要针对某个学习重点、难点，形式多样，娱乐性与知识性兼备。目前，不少小学语文教师已经掌握了微课的制作方法和技巧，制作大量的小学语文微课，供学生课后和假期加强学习，同时上传至网络，供全球范围内的语文教师学习交流。
三、我国小学语文教学中多媒体使用的问题及对策分析
汉语是中国千年历史文化的传承，作为教授汉语的学科，语文的功能不仅仅是培养学生识字、读文、下笔、交谈的基本能力，更承担着培养学生体悟情感、感受生活的责任。唐诗的对仗工美、宋词的清丽婉转、元曲的针砭时弊、小说的丝丝入扣、现代散文的贴近生活，不仅是中国历史文化的璀璨瑰宝，更是源于生活的艺术，引导着阅读者感受生活、心系天下。作为汉语学习的启蒙阶段，小学语文的责任更是不可推卸。多媒体技术不仅改变着人们的生活和相处方式，也改变着学校的教学；辅助着小学语文课堂教学，但也存在过分追求多媒体形式、本末倒置、使用不当等问题。在未来的语文教学中，应该探讨如何实现多媒体技术与语文课堂教学的有效整合，为祖国未来的花朵打好语文基础，为汉语和汉语文化在全世界的传播提供坚实后盾。
（一）加强多媒体设施建设，提高教师多媒体技术
多媒体技术已经广泛应用在小学语文教学课堂中，从幻灯片的使用、视频音频的播放，到微课等技术的应用，都体现了多媒体技术在小学语文课堂教学中的重要地位。但是，目前我国小学的多媒体教学设施还不够完善，人员配备不健全，多媒体制作水平不够，资源不丰富。尤其在基础设施较为落后的农村偏远地区，粉笔、黑板的传统教学工具仍然占主导。为了能够实现多媒体技术与小学语文课堂教学的有效整合，首先要优化配置教学资源，加强多媒体教学硬件的基础设施建设塑造良好教学环境。只有计算机、投影仪、音响设备等硬件到位，才能保证多媒体技术的使用。其次，要加强对教师多媒体技术的培训。多媒体技术能否得到科学、合理的使用，关键在于使用和操作的主动方。幻灯片制作和演示的基本方法、技巧、资源，微课制作和发布的途径，视频音频、课程资源的寻找和选择，都是小学语文教师重点掌握的必备素质。教师个人应该主动利用已有的教学资源，提高自身的多媒体技术，学校和相关部门应该定期举办多媒体技术使用的培训和讲座，同时在管理制度上建立起一套多媒体技术与课堂教学结合的教学评价体系，鼓励和倡导小学语文教师科学、正确、合理地使用多媒体技术。
（二）多媒体教学与传统教学有效整合
多媒体技术在小学语文教学中的广泛运用，对学生学习和教师传授，都起着促进助推作用。但是应该看到，由于多媒体技术的便捷和易于复制，小学语文课堂教学中存在着过分关注多媒体形式的现象。这种本末倒置的做法，丧失了传统教学中教师与学生的积极互动，丧失了文字与文学的用心体会，切断了学生与文学意境之间的联系。刘国正先生说，语文训练联系生活则生动活泼，脱离生活则死气沉沉[8]。语文课堂不仅只关注识文断句、背诵拼写，更要引起学生的审美愉悦，调动情感共鸣，引导学生理解和品味中国文化的博大精深。因此，在小学语文课堂教学中，不可一味依赖多媒体技术，而要做到传统教学与多媒体技术的有效整合。
以李白的《静夜思》为例，语文教师可以采用幻灯片技术展示作者李白的画像，呈现作者写作时的场景，这种直观、生动的多媒体图像展示法，能够打破时间和空间的限制，将诗歌中作者的形象、所处的位置、周围的环境较为真实地演示出来，帮助小学阶段的学生理解作者身处异乡的心情和思念家乡的凄苦之情。同时，语文老师可以播放诗歌的朗诵赏析，以抑扬顿挫、情感丰富细腻的朗读，带动学生与作者情感的共鸣，同时培养学生普通话规范、诗歌朗读等方面的能力。但是，诗歌中所蕴含的意境，却难以通过多媒体表达。此时，教师应该采用传统教学的方式，注意与学生的互动，逐字逐句讲解、点播、启发，同时邀请学生自由表达自己对诗歌的感情和理解，培养学生由情而感、由情而发，教会学生感悟生活、享受生活。
（三）引导学生积极学习运用多媒体技术
作为学习的主体，学生在语文课堂中的角色不仅仅是知识的接受者，更应该是主动探索的发现者。多媒体技术在小学语文教学中的运用，也不仅仅只是教师的教学辅助工具，更是学生学习交流的重要平台。教师引导学生合理、有效地利用多媒体技术，不仅能帮助学生巩固所学语文知识，也能培养学生的学习兴趣，提高学生在计算机操作、幻灯片制作、多媒体使用方面的实践能力。具体来说，首先，教师应该引导学生正确利用互联网和多媒体。互联网内容繁多、结构复杂，小学阶段学生自制力较弱，很容易受到互联网各种信息的迷惑，陷入网络游戏、交友聊天的不良习惯中。教师应该联合家长，限制学生对网络的接触范围，同时引导学生主动拒绝不良消息，专注于有意义、形式多样的学习和业余生活。其次，指导小学生学习利用多媒体学习的方法。学校应该配备相应的多媒体教室、电子阅览室等，教师通过专门的教学课堂，指导学生下载和收看微课课堂，学习幻灯片制作的方法，通过各种学习网站和搜集、分析语文课堂知识，并通过同学群等
[7] 8 分享交流[9]。第三，培养学生的多媒体操作技能。在指导学生学习多媒体制作方法、使用多媒体技术等的基础之上，布置一定比例的多媒体技术作业。如寻找一则《静夜思》的朗读赏析，制作简单的关于思乡之情的幻灯片。让学生在实际操作中巩固所学知识，同时培养对多媒体技术的好感，培养学生自主学习的能力。
结 论
汉语是中国千年历史文化的传承，作为教授汉语的学科，语文学科不仅仅只培养学生识字、读文、下笔、交谈的基本能力，更承担着培养学生体悟情感、感受生活的责任。在小学阶段的语文教学中，合理有效地引用多媒体技术作为辅助教学工具，能够帮助学生更好的理解和学习。同时，语文老师也应该注意不要本末倒置，一味依赖多媒体技术，而是要与传统教、学相结合，重视与学生的交流互动。
参考文献
[1] 陈至立.抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育[R]., 2000.[2] 殷炳江.小学生心理健康教育[M].北京: 人民教育出版社, 2003.[3] 朱晓民.多媒体技术在小学语文教学中的应用状况研究[J].课程·教材·教法.2012(05): 99-104.[4] 于海洋.多媒体教学在语文教学中的应用[D].中央民族大学, 2013.[5] 卫娅敏.多媒体技术在初中语文教学中的应用探讨[J].湖北师范学院学报(哲学社会科学版).2013(05).[6] 赵国栋.微课与慕课设计初级教程[G].北京: 北京大学出版社, 2014.[7] 郭蕊.浅谈多媒体技术在语文教学中的运用[J].云南师范大学学报.2000(06).[8] 刘国强.多媒体技术在语文教学中的应用[J].天中学刊.2002(03).[9] 孙贺.努力实现多媒体网络与小学语文教学的有效整合[D].辽宁师范大学, 2012.
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