b5小学英语教学论文 PEP教材教学的问题与对策研究

第一篇：b5小学英语教学论文 PEP教材教学的问题与对策研究

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PEP教材教学的问题与对策研究

摘要：自PEP教材施行以来，在小学英语教学过程中出现了一些困难，笔者通过分析PET教材的特点，结合实际的教学实践，总结了几种灵活运用PEP教材，调动学生积极性的方法。本文对这几种方法做出全面具体的介绍，希望对小学英语教学有一定的借鉴意义。关键词：PEP教材教学方法

一、PEP教材特点

PET教材是根据素质教育的精神，着眼于学生的全面发展和长远发展，由中国课程教材研究所,英语课程教材研究开发中心,加拿大lingo metia国际集团合编的一部小学英语教材。PEP教材以学生的发展为宗旨，以提高学生的综合素质为目标，着重培养学生的学习兴趣、学习自信心、良好的学习习惯、有效的学习方法和自主学习能力;同时，通过听、说、读、写等语言实践活动，帮助学生获得良好的语音基础，初步的语感和用英语进行日常交流的能力，发展初步的观察、记忆、思维、想象能力，了解世界和中西方文化关差异，增强国际意识，培养爱国主义精神、合作精神和社会公德意识，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。总的来说，这部教材具有以下一些特点：

1、遵照现代语言教学的理念，突出语言的交际性和实践性

PEP教材按“话题—功能—结构—任务”相结合的体系，设计了大量形式多样、情景真实、语言自然、趣味性强的语言实践活动，有利于学生活跃思维、展现个性、发展心智、拓展视野;有利于学生感悟语言，从而.逐步形成初步运用语言进行日常交流的能力。

2、依据儿童的认识特点，体现小学英语教学改革的方向

PEP教材在教学要求和教学模式等方面有以下三个主要特点。

（1）以培养能力为教学的主要目标

PEP教材充分考虑到小学生的兴趣、爱好等学习和心理需求，设计了大量生动有趣的教学内容、教学活动和插图，以利于学生在轻松愉快的氛围中学习，以利于激发学生学习英语的兴趣。PEP教材所编排的对话和练习内容丰富、题材广泛、贴近生活、语言地道，有助于学生获得用英语进行简单日常交流的能力。

（2）以活动为上课的主要形式

PEP教材根据小学生好动爱玩的特点，设计了视、听、说、读、写、唱、游、演、画、做等大量丰富多彩的教学活动，让学生在玩中学、在学中玩，让学生通过具体而生动的体验逐步领悟语言基础知识，掌握语言基本技能，提高实际运用语言的能力。

（3）以听说为训练的主要项目

PEP教材按照“以听带路，以说助听，听说结合，相互促进”的思路，提供了大量的听说材料，以利于学生在听说训练中学到生动的语言，学到比较地道的语音语调。

3、遵循语言学习的规律，注重教学内容和教学活动的设计和安排

PEP教材内容浅显易懂，重点突出;题材结合实际，贴近生活;语言正确规范，真实地道，插图生动活泼，富有情趣，符合小学生的生理和心理特点，符合儿童学习语言的规律。在教学内容和教学活动的设计和编排过程中，力求做到语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、跨文化意识及跨文化交流能力等五个方面的有机结合，紧密联系，相互渗透，相互补充;力求体现“由浅人深，由易到难，循序渐进，逐步扩展，点面结合，不断复现”的原则。

4、按照小学英语课程教学基本要求，面向小学英语教学实际

PEP教材面向多数，着眼基础，目标明确，要求得体，容量适当，难易适中。在要求上，力求符合多数学校的教学实际;在难度上，面向中等偏下水平的学校;在容量上，尽可能让多数学校每学期能教完一册教材。与以往传统教材相比，PEP教材为学生提供了丰富的语言材

用心爱心专心 1

料，精心安排了话题和语言实践活动，有效地提高了学生综合运用语言的能力。

二、教材施行以来的问题

PEP教材作为新教材，在使用过程中难免会遇到种种问题，这些问题也是我们在当前英语课程中函待解决的问题。PEP教材的使用过程中我们遇到了以下几个问题:

1、课时不足。《小学英语课程教学基本要求》中规定小学英语课程开设的起始年级为三年级。为保证教学质量和教学效果，小学开设英语课程应遵循长短课结合，高频率的原则;保证每周不少于四次教学活动。但是，由于种种客观因素，我校每周每班只能开三节英语课。教师在教学中感到由于课时较小，语言的复现不够，学生遗忘的快，知识掌握不够牢固。尤其是五、六年级，教材语言点多，跨度大，教师明显感到在规定课时内完成教学任务有一定的难度。有些英语水平较低的学生跟不上教学进度，学生发展不均衡，提前出现两极分化现象。

2、教材部分内容不太适应实际教学。在经过一段时间的教学后，我们发现教材中安排的有些教学内容不太适合实际教学，有的内容对学生来说太难，难以实施；有的则过于简单，达不到使学生得到提高的作用。因此，我们在教学中对部分内容进行适当地调整和改变，收到了较好的教学效果。例如，少数歌谣节奏感不强，不够押韵，歌词拗口，曲调生疏，学生学习有一定的难度且缺乏兴趣。

3、教学方法创新不多，PEP教材倡导教师“用教材”而不是简单地“教教材”。教师要创造性地用教材，要对教材内容和各个板块进行重组和整合。教学内容的范围是灵活的、广泛的，可以是课内的，也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。在课堂教学过程中存在.教“死”书，“死”教书的情况。有的教师，不能恰当地以旧引新，更不会滚动己经学过的知识，巧妙帮助学生温故而知新;不会适度拓展，而是死搬教条；只会教本课时、本单元出现的内容，书本上出现的课上一字不漏详细地讲解，要求学生全部掌握，而书本以外的，生怕学生不会掌握不敢拓展。还有一种情况就是照本宣科，死搬教材。有的教师不能灵活处理教材内容，完全按照教材上的内容和编排顺序进行教学。先教A板块的对话，再教B板块的生词，然后操练C、D板块的句型，接着学习E板块的短文，不会科学合理地重组教材。

出现这些情况是因为教师没有正确理解教材的编写意图，没有在教学中努力将“话题、功能、结构、任务”结合起来，并根据学生学习的实际情况，尽可能地使这些活动体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的要求，使学生既获得知识、技能与能力，又逐步学会学习、学会做人。

三、教材运用和教学方法改进建议

笔者以为，要解决PEP教材教学中存在的问题，要从两个方面努力，即一方面改进教学方法，一方面在教材的运用上，要进行多方面的调整和改进。

(一)对教学方法改进的建议

1、教学方法灵活多样，激发学生学习兴趣

正如著名教育家叶圣陶先生所说的那样，对于课堂教学，我们所看重的，不是老师的精彩表演，而是学生的表现。在PEP教材的教学中，要以培养学生用英语进行交流的能力为教学目标，以语言运用为中心，以“活动教学”为主线，以小组合作学习为手段，以形象的图片、实物为辅助，力求给学生创造一个开放、真实、平等、和谐的交流环境。在教学过程中，注意运用直接法、听说法、功能法、情景教学法、交际法、全身反应法、任务型教学法等多种教学方法，帮助学生在视、听、说、读、唱、玩、演等饶有趣味的活动中，自主地、偷快地学习英语，发展能力，维持兴趣，力求做到“开课能激趣，讲课蕴情趣，练习有兴趣，结束藏意趣”。

2、教学手段丰富多彩，充分调动学生多种感官。由于客观条件的差异、学生现有水平的差异以及具体教学实际情况的差异，有时PEP教材推荐或建议的教学方法不一定适应实际教学的需要，在这种情况下教师要注意调整教学方法。在PEP教材教学过程中，注意采用实物、图片、多媒体课件等多种手段，加深学生的印象，强化学生的记忆，调动学生眼、耳、口、手、脑等多种感官参与学习，提高了学习的效率。如果教学时间比较充裕，学生的英语学习程度较好，我觉得在拓展部分可加人小组的故事表演，如“小蝌蚪找妈妈”等故事，不光让学生用所学语言说、演，而且能活用，让学生在参与、协作、交流中展示自己的才华，让他们充满自信，感受成功。

3、教学面向全体学生，促进学生全面发展

根据认知规律，教师向学生输人新语言后，学生要经过感知、编码和储存这一过程，教师才能要求提取和输出。这就要求教师在课堂教学中要关注学生如何学会新知的过程。在PEP教材教学过程中要注意：首先，教学内容的安排富有条理性和层次性，由易到难，由浅人深；其次，教学活动的设计富有层次与梯度：从机械模仿到趣味操练再到巩固练习，循序渐进，逐步提高，充分体现出从“不会到会”这一学习过程。同时在教学中，采用分层互助式教学，真正做到了“教学面向全体学生，面向不同层次的学生”，使不同层次的学生在不同程度上都能得到不同的提高。

据素质教育的要求，英语课程的目的不仅仅是培养学生的语言能力，而且要培养学生的观察能力、记忆能力、思维能力、想象能力和创新能力，即开发学生的智力。在PEP教材教学中中，教师可以设计许多有助于开发学生智力的教学活动。如通过“看尾巴猜动物”活动，培养学生的观察能力，激发学生的思维;通过“听句子猜动物”活动，训练学生的注意力，培养学生的思维能力;通过“自由创编对话”活动，培养学生的想象能力和创新能力。这些活动既提高了学生的听说能力与综合语言运用能力，又促进了学生的智力发展。[论文网 www.xiexiebang.com]

4、教师关注学生情感，营造宽松民主氛围

在PEP教材教学中，教师应尊重每个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性，特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。在教学过程中注重鼓励全体学生大胆地使用英语，对他们学习过程中出现的失误和错误采取宽容的态度；用心去关爱每一个学生，用自己的眼神、手势、表情等与学生进行情感交流，用赞语激励学生，创设一种亲和的语言教学情境，充分调动学生的主动性；同时用夸张、幽默的语言进行教学，使学生始终处于兴奋状态，乐学、爱学。

5、注重学生过程评价，引入竞争机制辅助

在PEP教材教学过程中及时对学生的参与态度和参与效果进行适度的鼓励性评价，以利于保护和提高学生主动参与教学的积极性，做到小只关注教学的结果，同时也关注教学的过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一，并在此过程中引入竞争机制。在整个教学过程中，我对表现好的学生进行奖励。如果只奖励个人，涉及面是不够广的。因此，我还对小组进行集体奖励，对做得好的小组，奖励全组成员。这样，在多层次的竞赛活动中就形成了多角度的评价活动。在每个学生之间有竞赛、有评价、有比较，把一个组内对每个学生的评价相加在一起就成了小组之间的竞赛，这样每个小组之间也有竞赛、有评价、有比较。如此就形成了一个多层次的竞赛及多角度的评价网络和个人、小组的评价体系。在课的最后对学生的学习过程进行评价，符合PEP教材提出的注重过程评价，促进学生发展”的理念。

（二）对教材使用的建议

PEP教材内容有较大的灵活性和开放性，教师可以根据客观教学条件、学生实际水平和具体教学需要，创造性地使用教材。对教材内容、教学活动、教学顺序和教学方法都可以进

行适当调整，使教材最大程度地满足学生英语学习的需要，促进学生发展。

1、更改教学内容，注重现实性

由于教材编写的指导思想和版面的原因，PEP教材所呈现的教例与实际生活及学生已有的知识背景还有一段差距。如何使陈旧的教材时代化，落后的教材同步化，笔者以为有以下两种方法：

第一、联系生活，补充更改。PEP教材中不少单词都是以其书面形式出现，但随着时代的发展，这类单词已经不用或少用了。对于这些单词，我们可以在简单介绍之后，另外再教给学生一些口语中常用的单词，以使我们的教学能跟上时代的步伐。如“冰箱”一词，教材中为refrigerator，但日常口语中则多使用fridge，也有ice box，针对这一使用情况，我们可按上述方法调整教学。同样，对于教材中出现的不符合交际习惯的句型、对话，我们也可给予更改。

第二、针对学情，调整变通。学生在学习每一新知前，并不是一无所知的。在他们长期的学习和生活中，已经积累了大量的学习、思想方法，具备了一些必备的认知基础。因此，我们在使用教材时必须尊重并充分利用好学生的原有认知，合理调整，充实教材。

2、增加教材内容，体现探索性

语言是文化的重要载体。小学英语教学除了要让学生掌握必备的语言知识与技能，还要让学生在学习英语的过程中了解外国(尤其是英语国家)的文化，拓展其文化视野，加强对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识和能力。因此，教师应进一步丰富英语的文化积淀，挖掘出更多、更好的英语文化背景资料。

例如，“Colors”单元，教材出示了“white，black，red，pink，brown，”等常用颜色单词，我们可以通过这些颜色单词向学生渗透相关的英语国家文化的知识：如white在西方国家是“圣洁、高贵”的象征，而在中国则意味着“疾病、死亡”；不少颜色单词同时还是人的姓氏，像white(怀特)、black(布莱克)、brown(布朗)、green(格林)。此外，颜色单词还可组成一些有趣的习语，如black tea(红茶)、brown sugar(红糖)、low dog(卑鄙小人)等；在Culture单元，可以进行中西方文化的比较，如西方的Christmas与中国的the Spring Festival的对比，让学生搜集相关资料，展开讨论。丰富的文化知识渗透，使教材体系不断充实、拓展，从中让学生感受到了英语的美，英语的有趣，使学生更乐于接近英语。那么教师在教学中可以穿插教一些与教学内容有关的英美国家流行的英语儿歌，既丰富了教学内容，又扩展了知识面。

3、调整教学活动，关注人文性

教学活动同样有一定的弹性和可变性。在教学过程中教师可以根据实际教学需要，对教材中不太适合的活动进行替换。例如：PEP教材中安排了许多看图说话的活动。这种形式比较单调，教师完全可以创设真实的场景，将学生的学习用品藏在教室内，用“where is the„”提问，学生用“Is it in/on/under/behind„?”句型来猜。同样可以达到巩固应用“in，on，under”等介词的用法。在教家庭成员称谓时，可以增加“扮家家”或让学生自带家人相片向全班同学介绍自己的家人等活动，从而对教材原有活动进行延伸。

新课程标准在原教学大纲对知识要求达到“理解、掌握、运用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”“感受了什么”“体会了什么”，注重的是学生的学习过程。它指出应让学生通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识或信息。因此，我们提供给学生的外部学习材料要体现探索性，给学生留有一个比较充分的思考、探究的空间，把教材中的素材从原来供教师解释和分析转变为给学生讨论和探索，从而使知识活灵活现地被学生掌握。如教学“There isare„”一节时，我们可以这样处理教材：（1）创设情境，复习旧知。课件出示1个苹果在桌上，1个西红柿在篮子里，引导学生说出句子：There is an apple on the table；There is a tomato in the basket。（2）变换课件，引入新知。将l个苹果、1个西红柿变成3个苹果、4个西红柿，引出句子:There are 3 apples on the table.There are 4 tomatoes in the basket。(3)小组讨论，探究新知。如:这四组句子有什么不同?它们的区别在哪里?从这些区别中，你可以总结出什么规律?以上教学案例遵循了“呈现情境一形成问题一建立模型”的一般学习规律，符合学生的认知心理，同时又给学生留下了极大的想象和探究空间，激发了学生的探索欲望，使他们在自主讨论、合作过程中理解和掌握了知识。

4、调整教学顺序、突出整体性

根据学生的认知特点、心理特点和教学的实际情况，教师可以对教师内容的顺序进行适当的调整，使其更符合学生兴趣和能力需要，更加贴近学生的实际生活，以引导学生更有效地学习。教材的整合，不仅仅局限于某一个知识点，而应立足于整体，可以拓展到一个单元、一册书，乃至整个PEP教材，让学生从整体上掌握，充分发挥整体结构的功能。如助动词在人称中的变化这一知识点，在PEP教材中出现“I like/don’t like„Do you like...?”后，可以考虑在下学期在学习“She/He likes/doesn’t like„Does she/he like...?”这样安排，其优势在于分散难点，降低难度，但却减少了知识点之间的联系对比，使学生出现助动词混用的情况，故我们可尝试将这两部分合为一个整体，并同时添加they，it为主语的情况，引导学生通过观察、对比，发现它们之间的联系与区别，弄清规律，理顺规则，主动建构知识，形成互补的认知结构。

此外从英语课本身的特点出发，我们还可以对整个小学英语教材进行整合。在学生初次接触英语时便教给学生一些常用的、简单的英语问候语、问答语，像“Good morning!”“See you later!”“Are you on duty today?”“fine，thank you!”等等。每天还可渗透星期单词的教学，以及数词的学习，这样就将整个小学阶段的英语知识渗透在每节课、每个单元，从而分散了教学难点，提高了教学效率。

四、结语

创造性地使用教材是一个永恒的课题。但教师应注意教材的整合不能随意，要有严肃的科学态度，高度的责任心。不仅要考虑英语自身的特点，更应遵循学生学习英语的心理规律，要从学生已有的生活经验出发，对教材进行科学、合理的“裁剪”，从而使教材成为正有利于学生独立思考、自主探索、合作交流的“学材”。

第二篇：小学体育教学问题及对策研究论文

一、改善小学体育教学中存在问题的对策

（一）改变学校体育教学的现状

学校必须改变以前的错误观念，开展丰富多样的体育锻炼项目，吸引小学生的学习兴趣。比如，以前的体育课上只是让学生跑跑步，做做俯卧撑、仰卧起坐，都是一些单调的项目，难以吸引学生的参与积极性。现在，我们可以多引进项目，比如篮球、乒乓球、羽毛球、健美操、轮滑等有趣的体育运动。这样学生会非常愿意参加，还可以根据自己的爱好进行自主选择，使学生拥有主动权。学生认为这样的课程新颖有趣，改变自己对体育课的原有印象，就会更积极地参加体育锻炼。另外，学校为了督促学生进行体育锻炼，还可以多组织集体运动的活动，如常见的课间操，课间集体跑步，并不要求速度，目的就是培养他们的运动习惯和运动观念。这样能改变学生原有的认为体育课程枯燥、没意思的看法，同时无形中增强了学生的体质，使学生生病请假的情况大大减少，还促进了学生的文化课学习成绩的提升。

（二）更新学生的体育锻炼观念

小学生正处于身体生长发育的关键阶段，需要适当参加锻炼，促进健康成长。而学生目前错误的观念和不良的习惯正在影响着自己身体的正常生长。所以，教师在体育教学中就要多对学生进行正确引导，还要定期举行一些有趣的体育竞赛活动，使学生为了取胜而积极锻炼。教师还应在教学评价时注意运用可以促进学生树立正确体育锻炼观念的标准，促进学生以更大的热情投入到体育锻炼和体育教学中。同时，体育教学中的一些项目还可以培养学生的团结协作能力。这也是对学生良好品质的培养。

二、总结

总而言之，在如今各科教学改革进行得如火如荼的时候，小学体育教学也不能放慢脚步，要按照改革的方向结合自身的课程特点，为进一步改善小学生的健康状况，增强小学生的体质奠定坚实的基础。而且，我们要使改革后的课程更有利于小学生树立正确的体育运动观念，积极地锻炼身体，磨炼坚强的意志，为以后的学习和生活做好准备。这不仅有利于提高小学生的体育锻炼能力，还能够更好地强化小学生的体质。

第三篇：b5小学英语教学论文 英语阅读课教学模式初探

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小学英语教学论文：英语阅读课教学模式初探

[关键词]：英语 阅读课 案例分析 阅读策略 实践后的反思

[摘 要]：、教师在新课程新理念下设计阅读课，要真正体现新课程标准所倡导的教学理念。在教学过程中渗透阅读策略，让学生在快乐中学到知识。

[正文部分]：

一、问题的提出

当前阅读课教学中存在以下问题：有些课虽然使用了新教材，但仍承袭旧教材的教学模式，在阅读课上只是让学生听一听录音，译一译中文，讲一讲语言点，做一做练习，对一对答案，所关注的只是学生是否能在考试中取得较高的分数，而学生对这样的教学方式根本不感兴趣，因而整个教学过程显得单调、乏味和程式化。而有些课是完全开放式的教学，名为阅读课，学生在整堂课中根本就不用打开课本阅读，只是在完成一个又一个的“任务”中热热闹闹地“活动”。有时课堂教学进行了一半还不清楚讲哪一篇课文。学生有了乐趣，但教学效果却不佳。每个班的学生层次不均，有些课简单的教学设计使优等生不想听，后进生听不懂，中等生听得似懂非懂。教师应如何设计阅读课的教学，使自己的教学既不落入俗套，又能真正体现新课程中向学生渗透的教学理念呢？教师应如何在教学过程中向学生渗透阅读策略？又应如何设法让学生在快乐中学得有效果？

下面笔者就以《英语（新目标）Go for it》八年级下册 “Unit 7 Reading：Would you mind keeping your voice down？”为例，谈一谈这一堂课的设计。

二、教学案例

1、教材分析：

a）话题与内容：本阅读课围绕整个单元的中心话题“etiquette”展开，教育学生助人为乐，养成良好的社会公德意识。

b）目标

i.认知目标： 通过学习本课，学生应理解并学会运用以下单词和短语： keep down，polite，impolite，in public，allow，break，drop litter，pick up，put out等。

ii.能力目标：通过阅读课文教学，培养学生的略读能力，对课文细节的理解能力，通过改编课文为剧本，培养学生的组织能力、交际能力和表演能力。

iii.情感目标：通过留意身边的不良社会公德现象，纠正别人的不良行为，增强学生的社会公德意识。

2、教学过程设计：

Step 1 Before you read a）A song —— How do you do ？

b）通过图片，创造情景，引出“etiquette”这个单词。通过让学生查字典来弄懂“What does it mean？”

c）依照图片问“How many rules of etiquette can you see being broken ？”，自然过渡到课文教学.Step 2 While you read a）教师制作一些“不良社会公德”为场景的课件，引导学生注意提出请求和表示歉意的方法。

b）用课件上的图片与实际动作来进行关键词的教学，并用一些简短的英文解释让学生猜测以强化这些生词。

c）通过课件初步了解课文内容。然后让一个学生朗读Statements，其他学生通过听来判

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断句子正误。句子如下：

i.Most people would agree that talking loudly in a library，a museum or a movie theater is impolite.ii.You can talk loudly with your friends in public.iii.We should take care not to cough or sneeze loudly in public.iv.Rules of etiquette can often be the same.v.Some rules are the same almost everywhere in the world.教师要求学生纠正错误的句子，给他（她）们所代表的小组加分，并针对学生的回答适当穿插课文内容的讲解。

d）Skimming ： 让学生进一步阅读课文，了解课文的内容，分组讨论，用一句话总结每一段的中心意思。然后以四人小组为单位，根据文章内容编成短剧，让若干组把他们的剧本表演出来，对于有创意的表演给予鼓励和奖励。

e）Retelling the story ：最后把文章归纳成一篇短文，进行关键词填空，然后进行逆向操作，只剩下关键词要求学生在理解的基础上复述课文内容。

Step 3 After you read a）任务活动：“如何抱怨以及礼貌地阻止他人不礼貌的日常行为”。将学生分为4-6人一组，分别准备一个他们在日常生活中遇到的令人气愤的情景。请几组同学在课堂上展示他们设计的场景，用学过的语言来描述，以达到巩固所学内容的目的。

b）Survey ： 列出本班同学不文明的表现，调查班内同学谁是最懂礼貌的学生？引导他们做文明学生。

c）Discussion ： “Do you know any rules of etiquette that are different in foreign countries？”

d）Homework ：

写一篇题目为“I can not stand it.”的作文，培养学生综合运用语言的能力。

三、案例分析及实践后的反思

1、本案例体现了人文主义精神，教育首先是人的教育，我们培养的人才不仅要有健康的体魄和良好的只是结构，更要有健全的品德。现代中学生多数是独生子女，承受太多的爱，缺乏社会公德意识，在本案例调查中发现，班里存在许多不文明现象。所以本案例设计的最终目的是培养学生乐于助人、善于承认错误的思想意识和社会公德意识。

2、本案例体现了“学生为主体”的教学理念。本案例整个教学过程都是以学生为中心，学生通过限时阅读，多媒体材料的视听，任务过程中的交际活动和任务成果的交流促进了语言的习得。而教师放弃了权威的身份，让学生自己组织并完成任务，如让学生朗读Statements，其他学生做T/F练习，真正体现了学生的主体地位。以多媒体教学呈现，减少信息传递过程的时间浪费，把更多的时间还给学生，使有了更广阔的施展才华的空间。

3、本案例的各项活动在设计上做到了由简到繁，由易到难，逐步把以课本为中心的练习活动向以学生为中心的活动转化，比较符合学生的认知水平，充分调动每一个学生的积极性，使每一个学生都积极投入到各种活动。为了调动学生的积极性，本案例设计以竞赛和表演贯穿整个教学活动，这也是学生们喜爱的学习方式。尤其是自己设计的情景表演是本案例的亮点，这种既能锻炼学生语言表达能力又能促进其思维的活动是学生们屡玩不厌，而且语言反应速度越来越快，掀起了一个个小高潮，整个教学过程既热闹又实在，教学效果极佳。

参考文献：

《英语新课程标准》

《英语教学中如何渗透新课程理念》

《素质教育新教案》

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第四篇：b5小学英语教学论文 浅谈小学中、低年级英语游戏教学

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浅谈小学中、低年级英语游戏教学

摘要：本文分析了当前小学中、低年级英语课堂教学中游戏教学存在的普遍问题，指出了游戏在小学英语课堂教学中的作用，罗列了教学中组织游戏的步骤和相关的注意点。本文提出，教师应该根据学生不同的年龄特征和学习程度，并根据不同的课型特点，精心设计有效的课堂游戏，从而优化课堂教学。

关键词：英语、游戏、课堂教学、兴趣

游戏，是一种有规则、有目标和有趣味性的活动。教学游戏：是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型，一般所指的是课堂教学游戏，即将一系列游戏融入英语课堂教学中，使学生在游戏中获得新的知识。精心设计的游戏，不仅是教学内容的反映，也是学生获得知识的有效途径，同时还能减轻学生学习的负担，增强教学的趣味性。

近些年来由于从小学一年级就开始开设英语课程，在小学中、低年级的英语教学中，游戏在课堂教学中被广泛的使用，尤其是结合多媒体，游戏的使用率大幅度提高。因此，在英语教学中，尤其是在小学中、低年级，游戏教学显得尤为重要。

一、游戏的种类

英语游戏不同于普通的游戏，它主要是让学生掌握英语知识，提高学生运用英语的灵活性。常见的课堂英语游戏有：Bingo、Guessing game、Simon says、Magic ears、High voice and low voice、What’s missing等，这些也都很适合小学中、低年级的英语教学。

二、课堂教学中游戏的作用

1、激发兴趣，减轻学生压力

兴趣是推动学习的一种最实际的内部驱动力，是学生学习积极性中最现实、最活跃的因素。因此，只有使学生有了兴趣，他们才能在课堂上充满活力。小学中、低年级的学生由于年龄偏低，特别是低年级学生，自控能力比较差，很容易走神，因此，教师应该从学生的兴趣出发，根据学生的心理特点，在教学中适时插入游戏，使学生在游戏中学习英语，练习英语单词和句子，在游戏中集中学生的注意力。另外，一堂课单一让学生听说读写，显得比较单调，学生也一直处于紧张的状态，压力就比较大。而通过游戏，寓教于乐，学生也比较容易接受。

2、利于掌握知识和技能

40分钟的一节课，单纯的进行英语单词或句子教学，不仅显得很枯燥乏味，而且学生掌握知识的效果也不理想。我曾经在课上也尝试过，一节课的前20分钟仅让三年级一个班的学生跟读8个单词，20分钟后我抽学生读，四分之三的学生只能准确读出5-6个单词，仅仅四分之一的学生能够8个单词全部掌握。而且我发现，在读单词的过程中，有些学生渐渐地有点心不在焉，读的时候嘴巴在动而眼睛不知道看到哪里去了。而在另一个三年级班，前20分钟里也是教授8个单词，但是使用了几个小游戏穿插在里面，所得的效果与前面的结果几乎相反。同时，学生还能准确得将单词运用到句子中，达到了预期的效果。

3、创造和谐、活泼的教学环境

小学生的天性就是活泼好动，教学环境也要符合他们的天性。教师应该尽量在教学中穿插一些小游戏，使学生的天性得以体现，在欢声笑语中进行教学，不仅可以激发学生的积极性，而且通过对话交谈，还能增进学生之间的相互了解，促进他们的友谊，从而创造出课堂和谐、活泼的氛围。

三、课堂游戏中存在的问题

1、课堂纪律散漫甚至失控

小学低、中年级的学生自制能力比较差，课堂纪律本来就很难自觉遵守。教学中穿插了游戏后，有些学生就开始混水摸鱼，和同桌讲话的可能性大大增加。有的游戏需要大幅度的动作，有些学生就会以为是活动时间，加上他们的天性流露，于是会出现纪律散漫的现象，如果控制不好则可能出现纪律失控的情况。

2、游戏过程只涉及少数学生

爱心

用心

专心

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游戏类型有很多种，有的需要少数人参与，有的则需要整班全体参与。很多教师为了维持课堂纪律，设计的游戏也都是些小型的游戏，有的游戏也只是点了几名成绩比较好的同学参与，而其他同学就坐着看，没有什么事情，其实这样的游戏效果肯定不理想的。缺少“身临其境”的感觉，学生肯定对句子的理解不到位。

3、游戏活动脱离语言学习目的

游戏活动脱离语言学习目的，其中也包括没有达到预期的使用英语交谈的目的。比如前不久我在教2B Unit 2 时，我也犯了这样的错误。这个单元的D 部分是要求学生做一个Survey，于是我就在课上布置学生相互之间用“What do you like ?”和“I like ……”来询问完成。我在巡视学生询问的过程中，耳边不时会传来“你喜欢什么？”和“我喜欢……”的声音，不用说一定是学生不自觉地用汉语开始完成调查了，在我制止之后情况才有了好转。

四、课堂游戏的注意点

1、游戏形式要多样化

常见的课堂英语游戏有：Bingo、Guessing game、Simon says、Magic ears、High voice and low voice、What’s missing等，要吸引学生的注意，那么一节课中所运用的游戏形式应该多样化，但是多样化并不是指花哨。在教新单词时，可以采用High voice and low voice、Magic ears等游戏辅助教学,教完之后可采用What’s missing、Guessing game、小组抢答比赛等来巩固单词的掌握。在教对话时，可采用小组比赛的形式或分角色朗读来增强学生对课文的记忆。

2、时间的掌握要适当

对于一堂40分钟的课，要在课上让学生掌握一个单元的新单词或一个单元的对话，单进行教学就需要花很多时间。其中还要穿插一些游戏，来调节课堂气氛，有时候一节课确实会来不及完成教学任务。所以对于游戏时间的掌握还是要有个限度的，因为游戏只是起到一个辅助的作用，是课堂里的“调味剂”，所以我认为游戏在课堂里不能喧兵夺主。

五、游戏的步骤

1、按需要精心设计游戏环节

游戏呈现的时间是不同的。上课前的游戏一般可以将学生引入本课的学习或者是让学生在学习新课前做个“热身运动”；课中的游戏不仅可以吸引学生的注意，调动学生的积极性，同时可以让学生在游戏中掌握知识和运用知识；下课前所组织的游戏则主要是让学生巩固课上所学的知识，加深学生对知识的记忆。

2、讲清游戏目的、要求和规则

由于小学中、低年级的学生年龄偏低，尤其是一二年级的学生，对于课上开展的游戏个个都很积极参与。他们也很喜欢参与新的游戏，但是他们的理解能力有限，有时候不能很好地理解游戏的规则，于是在游戏中可能会不知所措，也可能会出现课堂混乱的现象，那么游戏的预期效果就不能达到。所以教师在游戏之前，特别是新的游戏，一定要向学生讲清游戏的目的、要求和规则，使学生明确了之后，学生才能较好地去参与游戏。

3、教师要提供一到两次示范

在讲清游戏目的、要求和规则之后，在低年级的教学中，教师最好要提供一到两次示范。低年级的学生虽然理解能力有限，但是模仿能力很强，特别是喜欢模仿老师的行为。所以我们在游戏教学中要让学生尽量模仿自己，融入游戏之中，同时通过示范，也可使游戏的目的、要求和规则更加明确和形象化。

4、巡视和帮助需要帮助的同学

在游戏的过程中，不能指是让个别学生参与，应该做到游戏能让人人都参与。但是，由于班级中人数较多，教师也不能顾虑到班里所有的学生，所以在游戏过程当中要不断的巡视，及时发现学生的不足并且及时让学生改正。同时，教师在游戏中要多注意平时成绩稍落后的学生，确保他们也能够参与到游戏当中并为他们解决一些问题，增强他们的信心。

5、有一个评价和反馈的过程

爱心

用心

专心

知识改变命运

百度提升自我

英语教学中进行游戏教学的目的就是为了激励每个学生的发展，培养学生积极参与、善于合作的意识和一定的应变能力。并促进课程的发展，提高教育质量。教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反馈作用。英语课堂游戏的评价不宜全部量化，更不应只注重表面上的、形式上的修饰。我认为评价应该多样化，我们应该注重的是学生对知识的理解、应用和掌握，以及学生在动脑筋、重参与、善合作、有创意等方面的个性化表现。

总之，课堂游戏无疑是一种创造性的艺术，在小学英语教学中有着十分显著的作用。我认为我们英语教育工作者应集思广益，精心设计每节课的游戏，并且创造出更多更有趣的游戏巧妙地应用于教学中，使学生不仅在游戏中学到英语知识，而且使学生在游戏中产生对英语的喜爱，从而优化英语课堂教学。

爱心

用心专心

第五篇：大学英语教学存在的问题与对策研究

转自论文部落发表论文

大学英语教学存在的问题与对策研究

作者：陈君

【摘 要】随着中国改革开放的进一步深入，大学英语已经由一门不太为人重视的课程，发展成为影响到数以万计大学生的学业、甚至前程和命运的公共基础课程体系。大学英语教学经过学校及英语教师的不断努力，虽然取得了很大进步，但是在新形势下的大学英语教学还是存在诸多突出问题，这些问题使得大学英语教学逐渐不能适应社会发展的需要。为了能够培养出更多的能真正适应中国社会发展需要的高素质人才，就必须要在认真分析目前大学英语教学存在的问题的基础上，对陈旧的大学英语课程设置、教学目标及评估体系等进行改革。

【关键词】大学英语教学；问题分析；对策研究

0 引言

我国早已成为英语学习者最多的国家，这几年人数基本保持在6000万以上，超过了美国。根据教育部统计，2007年我国有本科院校740所，招生570万人，高校在校学生达到2700万人[1]。而大学英语是本科阶段的必修课，学习英语的人数居高不下。这就引发了无数教学工作者对大学英语教学的思考。大学英语存在的问题分析

1.1 大学英语的课程设置以及教学目标忽略学生个体需求

《大学英语课程教学要求》规定“大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程”，“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”。[2]在课程设置上，大学英语被规定为必修课，较少考虑学科专业和学生个体的差异性。在这种强制性的大学英语教育政策下，无论何种专业、何种类型的学校的学生都必须学习大学英语这门课，既不考虑专业、学生、社会是否需要，也不考虑学生的基础和教育资源。这种做法既不符合高等教育法，也不符合市场经济条件下的学生自主要求，既浪费了教学资源，又浪费了学生的时间。既然大学英语被规定为每一个学生的必修课程，那么在今后的工作岗位上至少应该有使用英语的机会，否则就是英语教育资源的浪费。在目标定位上，大学英语课程强调“听说优先”，对于中国学生来说，也是勉为其难。因为英语对中国学习者来说是一门外语，显然，对于一个没有英语环境的英语学习者，英语的听、说能力对他的挑战往往大于读和写的能力。从客观上讲，英语在中国是一种学习语言即提高素质的语言和一种工作语言，英语不是日常生活的需要。没有社会的实际需要，缺少学习和使用语言的机会和环境，听说能力当然难以提高。即使花大力气听说能力提高了，没有外语使用环境，听说能力也会下降。

1.2 大学英语的评估体系

尽管《大学英语课程教学要求》指出，各学校可以自行决定考试形式，但是“都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是听说能力”，[2]这样在某种程度上限制了大学英语课程的教学模式。尽管没有提及四、六级考试，但是规定“各级教育行政部门和各高校应将大学英语课程教学评估作为各高校本科教学工作水平评估的一项重要内容”。事实上，大学英语四、六级考试通过率、优秀率和级点分是教育部检查各高校大学英语教学质量的重要依据。因为大学英语课程是除政治课以外唯一所有大学都开设的必修课，也是唯一需要进行全国统考的课程。因而，大学英语四、六级考试的通过率和级点分就成了唯一能够衡量大学本科质量的可比性指标。在教育部本科教学质量的各种评估中，甚至申报“211”工程学校中，四六级考试的通过率也一度作为重要的考核指标，有的学校甚至把四级考试与学生的学位挂钩，冲击了正常的教学秩序。大学英语四六级统考作为大学英语评价体系的重要组成部分，某种程度上助长了大学外语教育的功利性和应试教育的盛行。大学英语教学存在问题的解决策略

2.1 大学英语教育政策制定的科学化

实际上，大学英语作为一门普通的公共基础课，学与不学，多学与少学的决定权应该再具体的学校、具体的专业和个体的学生手中，而不必在指令性文件中加以规定。应该把这个权利回馈给教学的组织者——学校以及学习的主体——学生，由他们根据自己专业的特点、个人兴趣和实际需要作出选择。政府和学校既是教育者又是教育服务的提供者，学生既是受教育者又是教育的消费者，多样化的外语教育选择才真正具有其合理性和存在的价值。在大学外语教育政策的制定中，为决策主体服务的咨询主体和执法主体理当受到充分的重视。尽管他们在大学外语教育政策的制定中处于从属地位，但由于他们直接参与政策制定的每一个环节，包括收集信息、进行预测、设计方案、提出建议等，弥补了决策主体在知识和信息上的不足。在具体操作上，我们可以给学生提供较多的语种选择，学生可以按照自己的兴趣选择所学习的语言和所修的课时。也可以把英语定为选修课，对于英语能力较好的学生，学校提供两门以上的英语以外的语言给学生选择，语言学习的重点是语言技能培训。对于英语有困难、或者对英语有浓厚兴趣的学生，学校开设专门用途英语课程，也就是English for Specific Purpose，简称ESP。ESP的教学目的就是培养学生所学专业领域的英语应用能力。

2.2 大学英语课程本位的回归

目前，政府应该承担起为大学英语课程正本清源的责任，运用政策手段和媒体作用，给大学英语课程降温，让大学英语回到它本来作为一门公共基础课应该再的位置上，使大学生根据自己的专业和喜好有选择的学习外语，能够把更多的时间和精力放在学好专业课程上。要让大学英语回归本位，首先要对大学英语四、六级考试进行改良。一直受到质疑的全国大学英语四、六级考试很大程度上制约了我国大学英语教学的发展，其弊端如同它的贡献一样有目共睹。“大学英语四、六级考试在完成其历史任务后应该适时转变角色，成为一种水平考试”。[3]把考试定位从考核学生是否达到教学大纲的要求，转移到测试大学生一般英语水平或综合应用能力，转移到为用人单位提供服务上，比如社会用人单位可根据口语、阅读能力强弱量才录用。这样考试时间就不需要有限定，学生既可以一进入大学就报考，也可毕业后根据需要报考。大学英语四、六级考试是作为大学英语课程的评估手段诞生的，必须改变它的这一性质。因为社会需要一个表明大学毕业生英语能力的证明，而学校和学生也需要四、六级考试来作为参与就业市场竞争的手段。最好的办法是利用它的成熟性、权威性和社会影响力，把它打造成中国英语考试的民族品牌，完善四、六级考试，利用其品牌资源，发挥其优势和行之有效的网络管理，让四六级考试社会化，走向市场，成为人人都可以报考的英语水平考试。使之成为能与美国的托福和英国的雅思媲美的英语水平考试。操作模式也可参照托福和雅思，考试成绩直接寄给考生，不向第三者透露。如果采用这种模式，教师可以不受干扰，按照教学要求，抓好课题教学，培养学生的语言综合应用能力，使我国的大学英语教学重新回到理性的轨道上来。学生也不会为通过大学英语四六级考试把大学期间大部分时间和精力耗费在英语学习上而耽误专业课的学习，学生可以根据专业特点、自己的兴趣选择不同的语言技能学习，而不必在听说读写译五个方面进行全面的训练，从而有效的减少目前英语教学中教学资源和学校资源的极大浪费。

伴随着国家改革开放的步伐，大学英语走过了不同寻常的路程。大学英语课程从教学目标、教学模式、教学手段、教学理念、教学评估、教材建设等等都进行了革命性的改革，改变了四、六级考试的形式，完善了英语教育的评价机制，提高了英语教学设备，引进了国外先进的教学理念和方法，大学生的英语水平相对以前有了普遍的提高。但最重要的是，社会需要、英语教学和英语学习者三者价值取向的统一是英语教育价值实现的保证。

【参考文献】

[1]2007年全国教育事业发展统计公报[N].中国教育报，2008-05-05.[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007：1.[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].上海：上海外语教育出版社，2007：2.[4]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].上海：复旦大学出版社，2006：3.[5]张沉香.外语教育政策的反思与构建[M].湖南师范大学出版社，2012.