浅析英语绘本与小学英语教学有效结合的实践和研究(曾敏洁)1（5篇）

第一篇：浅析英语绘本与小学英语教学有效结合的实践和研究(曾敏洁)1

浅析英语绘本与小学英语教学有效结合的实

践与研究

撰写时间：年

月 1

2016 6 日浅析英语绘本与小学英语教学有效结合的实

践与研究

摘要：本文结合笔者的课堂教学，探索如何将英语绘本与小学英语教学内容有效结合，使得学生在学习中获得愉悦感，成就感，体会到阅读带来的乐趣，形成主动阅读的习惯。通过阅读使学生了解原汁原味的语言，体验外国文化，倾听不同的声音，拓宽视野，从而提高语言能力，培养热爱英语的兴趣。

作为一种英语学习形式，英语绘本是儿童学习英语的载体和通道。同时英语绘本作为一种课程资源，更需要教师从儿童的基本经验出发，结合教学需求进行合理的开发与有效运用。

一、英语绘本开启语音和字母教学的捷径之门

语音和字母教学作为英语学习的基础，是小学英语教学中的重要环节。有效的字母教学，能激发学生学习英语的积极性，养成良好的听、说、读、写的学习习惯，为学生进一步学习词、句、段、篇，提高语言能力，为终身学习打下良好的基础都具有重要的意义。然而单纯的语音和字母教学往往枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣，笔者认为教师可以利用丰富的绘本资源，创设轻松自然的学习环境，让学生和字母交朋友、做游戏，感受语音和字母学习的乐趣，享受绘本阅读的喜悦。Phonics是英语学习的必备技能，依靠phonics技能进行大量拼读，进而提高英语理解能力。而大量的拼读反过来又能拓展学习者的单词接触面。

【案例】在三年级上册学习字母O的短发音时，笔者选用了绘本“Hop to the Shop”。首先，通过拼读已学的单词dog, box, orange, body,发现并总结出字母O的短音发音，然后在此基础上了解新词的发音：hop, not, shop, stop, pop.接下来通过观看电子绘本，然后学生猜到新词的意思。

通过对绘本“Hop to the shop”的阅读和演练，学生不仅认识了字母O，还学会了字母O的短发音，而且对教材内容的诵读显得水到渠成。

二、英语绘本让词句教学充满情趣 小学生抽象思维能力较差，主要以机械记忆为主。在面对枯燥的教学内容时，他们常常难以集中注意力，且容易产生厌倦感，削弱学习英语的兴趣，直接影响学习的效果。因此，在小学英语教学中，巧妙地加强词汇教学的直观性，增强句型教学的趣味性，利用语境，突出词汇与句型教学的整体性显得尤为重要。英语绘本的介入打破了词汇教学的尴尬局面，图像和词汇的结合降低了学生理解词义的难度，帮助其迅速理解词汇的基本含义。电子绘本中的声音、图像、动画的采用，进一步为学生创造一系列连续的趣味情境，学生在情境中轻松习得语言，丰富内心情感。

【案例】在一年级下册学习有关水果知识的课堂中，笔者充分利用了电子绘本“Greedy Monkey”辅助词汇教学。课堂上，笔者和学生一起开启了学习水果单词之旅。在电子绘本的支持下，每翻一页就是一种新的水果、一个新的单词、一份新的心情。随着不同水果的登场，富有韵律的句型 “ I want a(an)„”让学生沉浸在学习的欢乐之中。除了简单的句型外，他们也轻松地学到了apple, banana, orange, peach, watermelon, strawberry等水果的单词。

三、英语绘本拓宽阅读教学视野

阅读是获取信息、拓展视野、扩大知识面最直接、最有效的途径之一。英语新课程标准指出，小学生毕业要达到二级要求，其中对“读”有明确的描述：能够借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯。然而目前，小学生阅读材料相对匮乏，小学英语阅读教学往往带给学生乏味和沉闷感。如何在课文语境之外，开拓出更为丰富的语境，让学生领悟语言的丰富性？笔者以为，将英文绘本融入阅读教学不失为拓展阅读材料、激发阅读兴趣的有效途径。

【案例】在教授The day of the week这一主题时，绘本 “The very hungry caterpillar”是个不错的选择，故事讲述三十多年来这条虫子穿越美国爬向了全世界多个国家，成为孩子中经久流传的经典。通过绘本阅读，学生渐渐明白了星期的概念，知道哪天在哪一天后面；知道了数的概念，将数名与具体的物体的数量对应了起来；了解了很多物品的名称；理解了毛毛虫(caterpillar)是怎么变成美丽的蝴蝶（butterfly）；还教育了学生不能贪吃，吃多了肚子会痛。故事教学中,学生通过看图画听故事和读故事,提高了听说读写的能力，并培养了学生大胆开口说英语的好习惯，学生不仅积累了知识，积极性也提高了。

四、英语绘本为写作教学助力

英语写作一直是小学英语高年级学生学习的重要组成部分，是英语听说的进一步延伸。笔者认为，教师可以将绘本阅读和英语写作有机结合，通过画写、仿写、猜写、续编、创编等多种训练形式进行写作教学，畅通学生写作学习的通道。

【案例】在教授五年级上册My day 时，笔者充分利用了电子英语绘本“Booby’s Day”辅助写作教学。这是一本相对独立的英语绘本，每一幅图都有一个情景，每幅图都与主题有关。学生在美丽的图画面前产生了说英语的欲望，纷纷举起手来。例如：I get up at six o’clock.I have breakfast at half past six.学生的思维在快速地搜索着、思考着。教学到这里并没有结束，就在学生兴趣盎然的时候，笔者设计了下一步教学环节——把自己的语言记录下来，并尝试创作自己的绘本。学生结合自己的实际情况，依照文本仿写，一篇篇妙趣横生的小习作从他们的笔下喷涌而出。

五、结语

英文绘本作为小学英语课堂教学的奇妙载体,以其特有的精妙绝伦的语言文字和色彩明快的画面,给学生营造了一个个梦幻的世界，激起了学生极大的阅读兴趣，丰富了学生的语言内涵，为小学英语课堂教学开辟了一个更为广阔的空间。作为小学英语教师，我们要充分发挥绘本阅读教学的作用，培养学生良好的阅读习惯、为学生的终身发展奠定基础。参考文献：

1.教育部《英语课程标准（实验稿）》［M］.北京师范大学出版社，2001 年 2.浙江省小学英语学科教学建议［S］.浙江省教育厅教研室，2009 年

3.陈琳，王蔷，程晓堂《英语课程标准解读》［M］.北京师范大学出版社，2001 年 4.鲁子问《小学英语教学设计》［M］.华东师范大学出版社，2008 5.郁菊香“英文绘本在小学英语教学中的实践研究”，2010 年

6.王燕“电子绘本在小学英语阅读教学中的应用”［.M］.中小学英语教学与研究，2011（6）

第二篇：基于绘本阅读的小学英语教学实践

基于绘本阅读的小学英语教学实践

摘要：绘本以其丰富多彩的画面展示、形象直观的内容表达深受小学生的喜爱，能够在调动学生英语学习兴趣的同时，有力地促进小学生英语知识的学习。绘本阅读教学一直都是本校英语调研的主要内容，本文将结合自己的实际教学经验，探讨绘本阅读在小学英语教学中的有效应用。

关键词：绘本阅读；小学英语；教学应用

阅读教学一直是学习教育的重中之重。随着学校图书馆建设的不断发展，大量的英语绘本被引进小学生英语教学课堂。大量的教学实践证明，英语绘本的有效应用，对于教师教学质量的提高，学生英语综合水平的发展具有巨大的推动作用。

一、结合教学实际，科学选择阅读绘本

英语绘本作为学生英语学习的辅助材料，必须基于学生的英语学习内容，并符合学生英语能力的最近发展空间。

例如，在刚接触英语学习的三年级学生，教师可以挑选重英语发音练习、单词重复率高的英语绘本引导学生进行阅读。精美的绘本图片、生动有趣的绘本故事能够有效吸引学生的注意力，进而通篇的阅读中，通过一遍遍的单词重复，有力地巩固了学生的英语发音，锻炼了学生的英语口语水平，拓展了他们的单词量。

除此之外，教师也可以结合英语教学中遇到的英美文化，挑选英语绘本。小学阶段的英语教学，除了提高小学生的英语知识水平外，还要有意识地培养学生对中西方文化差异的理解。英语绘本通过有趣的故事，深入浅出的讲解，有利于学生对英美文化的理解。例如在五年级下册《Vacation Plans》教学中，为帮助学生更好地了解西方学生的假期生活，教师可以挑选介绍西方校园文化、校园生活的绘本，引导学生进行阅读，从而在阅读比较中体会中西方教育文化的异同。

此外，现在的英语绘本市场混杂，教师在选择绘本时，要尽量选择纯正的英文绘本。一些中文翻译的绘本带有浓重的中式英语味道，不利于学生英语思维能力的培养。总之，绘本选择的是否合适直接影响绘本阅读教学的质量。因此，在选择阅读绘本时，教师要深入研究学生的现有英语水平和教学内容，挑选科学的、合适的绘本进行阅读。

二、深究绘本内容，拓展学生的英语知识量

在英语绘本阅读中，学生难免会遇到一定的生词和语法知识。在教学中，教师要善于结合实际教学内容，深究绘本中蕴含的英语知识，从而拓展学生的英语知识量。

首先，教师要善于深究绘本中的英文知识。例如，在三年级初始阶段，学生英语学习的重点是单词的拼读。因此，教师就可以借助绘本中出现的单词进行适当的拼读练习，引导学生借助已学生过的拼读知识去尝试拼读新单词。例如，以a的拼读教学为例，在课堂中学生通过apple、hand的学习，已经掌握了a的发音，那么，在绘本阅读中遇到hat、happy这些单词时，教师就要有意识地引导学生进行试拼，在巩固知识的同时，拓展他们的英语词汇量，扩展他们的英语知识。

此外，教师要深究绘本阅读中出现的文化知识，或者精神力量。小学阶段的英语绘本大都围绕着学生性格塑造、优秀文化传播等这些正能量主题展开。因此，在绘本阅读教学中，教师要善于引导学生深入体会英语绘本中所蕴含的深层次的文化力量，从而拓展学生的英语视野，为以后的英语学习打下?允档幕?础。例如，在介绍美国圣诞节由来的绘本阅读中，教师可以适当地补充一些的美国宗教文化知识，从而拓展学生的英语知识面。

三、呈现绘本故事，提高学生的英语运用水平

绘本故事的呈现是绘本阅读的最高层次，目的在与引导学生在绘本故事的展示过程中，深化对绘本内容的理解，锻炼自身的英语表达、运用能力，从而促进小学生英语综合水平的提高。

常用的绘本故事呈现方式为学生复述，以个人或者小组分角色合作的方式，用自己的语言复述出绘本的故事内容。在这种教学中，教师要注重对小学生英语语音、语调的教学，提高学生的口语表达能力。在角色扮演中，学生刚开始由于羞涩不能带感情表演，简单的、无情感的叙述不利于学生英语口语水平的提高，因此，教师一定要善于调节教学氛围，消除学生的拘谨，引导学生带感情地进行文章复述。

教师还可以结合绘本的故事内容进行剧本改编，引导学生用自己的方式表演出绘本故事。这种教学方式需要教师和学生投入大量的精力，但是具有很好的教学效果。例如，借助学校英语社团的组建，教师可以充分利用课外时间带领同学认真研究绘本，深入体会故事人物的内心情感，从而在大量的练习中，实现绘本故事的舞台表演。戏剧性的绘本表演相比于其他形式的绘本故事呈现，更有助于激发小学生的英语学习兴致，锻炼学生的英语综合运用能力。不仅是参与表演的学生英语学习热情高涨，还能充分带动全部观看演出的学生一起进行英语学习。

总之，绘本阅读教学在小学英语教学中具有非常好的教学效果。在实际的教学应用过程中，教师要尊重学生的天性，挑选合适的、科学的英语绘本，积极创设教学环境，引导学生一起在绘本阅读中收获英语知识，感受学习英语的快乐。

参考文献：

[1]高俊云，张兴花.谈英语绘本的选择及其在小学英语阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2017（01）.[2]姚瑶.Learning By Reading――关于小学英语绘本阅读教学的探析[J].海外英语，2017（05）.作者简介：

司徒雅丽，广东省江门市，广东江门市蓬江区北郊中心小学。

第三篇：关于小学英语绘本教学的实践与思考

关于小学英语绘本教学的实践与思考

摘 要： 随着绘本的普及，英语绘本教学也逐渐成为小学英语教学中的一个热门话题。故事教学是深受小学生喜爱的一种教学方式，而英语绘本借助大量趣味性的图画、复述性强的句子和鲜明生动的人物形象，能够快速吸引小学生的注意力，激发小学生的阅读兴趣。可以说，图文并茂的形式更符合小学生的年龄特征。因此，开展小学英语绘本教学不仅能够起到良好的情感教育的作用，还能够帮助小学生更好地掌握英语单词，学习绘本中常见的押韵句型，有效提高学生的学习效率，为小学生以后的英语学习奠定良好的基础。本文从小学英语绘本的教学实践入手，深入分析并思考小学英语绘本教学的作用和有关的教学措施。

关键词： 小学英语 绘本教学 实践 思考

绘本教学凭借其自身优势，在小学英语教学实践中得到越来越广泛的运用。教学实践表明，绘本教学可以有效激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解，对小学生健康人格的塑造也有重要的作用。开展绘本教学可以使小学生通过绘本感受英语的魅力，体验学习英语的乐趣。那么，英语绘本对小学英语教学到底具有什么样的作用，教师应如何发挥绘本教学的价值呢？下面我就这个问题谈谈自己粗浅的看法：

一、小学英语绘本教学的意义

1.符合新课标的要求。新课标对小学英语故事教学有明确的要求，绘本教学属于故事教学。具体来说，新课标对英语故事教学的一级总目标要求是“能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事”，绘本凭借大量图画和复述性较强的句子，帮助小学生有效理解故事内容，学习基本单词句法。

2.培养观察力和理解力。对小学生而言，单纯的背诵是十分枯燥的学习方式，而绘本通过色彩鲜艳、趣味性强的图画配合一定的文字，吸引学生阅读，使学生通过图文配对的过程来推敲故事情节，调动已有知识经验理解生词，提高小学生的观察能力和理解能力。

3.培养语感，增强记忆。一方面绘本图文并茂的形式能够刺激学生的多个感官，加强学生的直观感受，另一方面小学生阅读的英语绘本语言复述性较强，句型少且复现率高，帮助学生增强记忆。此外，英语绘本精美的图画和包装、经典且阅读价值极高的故事内容及真实的语境等都能够吸引学生爱上阅读并长期阅读，更符合小学生的身心特点，帮助学生培养语感，满足小学生的学习需求。

4.培养情感，塑造人格。教师开展英语绘本教学时，挑选的多为适合小学生阅读的经典故事，这些故事不仅具有很高的阅读价值，还渗透着健康向上的生活态度和思维方式，阅读这些绘本，可以使小学生获得良好的情绪体验，帮助小学生塑造健康的人格。

二、关于绘本教学的思考

为了真正发挥绘本教学的价值，教师在教学实践中应注意以下问题：

1.整体感知，避免反复诵读。开始阅读一个新故事，对小学生而言，整体感知是十分重要的，如果教师盲目地对故事进行分割，会严重影响到绘本教学的效果。因此，教师可以让学生完整地欣赏故事或让学生自主看图猜故事，使学生对故事内容有初步认识。需要注意的是，教师要发挥绘本故事良好的情感教育作用，就要避免反复诵读，反复诵读故事是绘本教学的一大误区，这一做法会使学生丧失兴趣，更不能发挥绘本趣味性的优势。因此，教师要引导学生在阅读故事的过程中仔细体会故事情感。

2.合理设问，适时引导学生。教师要转变传统小学英语教学中提问型的教学方式，将“What，Why，Who，How”等问题转化为学生在故事阅读过程中主动探索的过程。教师要避免频繁的提问，同时要注意问题的科学性。首先，教师要明确提问的目的是帮助学生挖掘故事内涵，帮助学生理解，因此，问题设置要难度适中，还要“层层递进”，给学生适时的引导，避免“文图脱节”的现象出现，使学生有自主思考的机会，达到最佳的学习效果。例如在阅读“fish is fish”时，教师可以提问：“Why fish is a fish？”这一问题不能直接找到答案，需要学生仔细阅读故事内容，这样有效锻炼了学生的思考能力。

3.课后延伸，布置家庭作业。课堂不是绘本教学的唯一阵地，教师可以适当进行课后延伸，为小学生布置“家庭作业”，教师可以为小学生推荐一些他们阅读绘本，如：“The Story of the Little Mole”，“Prince Cinders”，“Frog and Toad are Friends”等，可以把对这些绘本的阅读设置为家庭作业，使学生在完成作业的过程中巩固课上所学内容，同时为学生提供自由阅读绘本的机会，给学生自主选择的机会，使学生始终保持高涨的阅读热情。此外，教师也可以让学生自主创编一些简单的绘本，让学生自己编写故事，还可以让学生对所学绘本进行改写、扩写和仿写，锻炼学生的实际运用能力。

4.设计教具，加强教师研讨。丰富多样、生动形象的教具对小学生来说是更具吸引力的。小学英语教师应准确把握小学生的发展特点，了解小学生的兴趣需要，结合绘本内容设计充满童趣的教具，借助教具更好地展现绘本故事内容，帮助学生加深印象。此外，教师之间要加强研讨，互相交流并分享适合小学生阅读的绘本，讨论具体的实践操作，实现教研组的资源共享，进一步提高教学质量。教师可以结合学生实际自主创编绘本教材，优化教学效果，使学生受益。

三、结语

英语绘本蕴含丰富的文化知识，英语绘本教学是更符合小学生年龄特点的一种教学方式，教师要借助英语绘本为小学英语增添魅力，引导学生体验英语阅读的乐趣，使学生乐读、好读，满足学生的阅读需要，促进学生多元智能的发展。在我国，小学英语绘本教学仍然处于初始阶段，它的具体运用还需要广大教师在实践中不断探究，深入思考，充分挖掘绘本教学的优势，真正发挥绘本教学价值，用小学生喜欢的方式开展教学活动，使小学生在轻松愉快的氛围下完成学习任务，提高英语水平，为其以后发展奠定基础。

参考文献：

[1]陈雪梅.借绘本“绘出”英语课堂之精彩――学本课堂理念下小学英语绘本教学案例分析[J].才智，2013，15.[2]陈涵清.关于小学英语绘本教学的实践与思考[J].考试周刊，2015，（90）：93-93.[3]林莉.关于小学英语绘本阅读教学的探讨[J].英语画刊：高级版，2014，（12）.[4]杨双双.浅谈小学英语绘本教学[J].读写算：教师版，2014，（35）：289-289.

第四篇：多媒体与幼儿园绘本教学有效结合“四法”

多媒体与幼儿园绘本教学有效结合“四法”

【关键词】 幼儿园；绘本教学；多媒体；结合【中图分类号】 G613.3 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）08―0121―01

在幼儿阶段，幼儿的接受和认知能力往往都停留在“有趣”这个概念，他们在学术上倾注的关注度可能不会太高。因此，在幼儿园绘本教学过程中，要求教师熟练运用多媒体，争取把幼儿的兴趣点发掘出来，同时再将多媒体和幼儿园绘本教学相结合，争取把课程质量完善到最理想的状态。另外，多媒体还可以通过视频、声音、图片等方式把知识展现得更加生动具体，有效地激发幼儿的学习兴趣。因此，本文接下来将重点阐述如何将多媒体和幼儿园绘本教学更好结合，从而提高幼儿园绘本的教学质量。

一、创设多媒体情境，重组绘本

在大环境教学背景下，人物和人物之间以及人物和动物之间衔接点的跳跃性比较大，这在很大的程度上?τ锥?的理解会造成一定的影响。如何把绘本之间的关联尽量变得清晰，从而让幼儿更好地体会，是教学工作的重点。在绘本教学中，重组绘本，运用分解观察教学方法能够有效制造悬念，激发幼儿的好奇心和兴趣。例如，在绘本《你看起来很好吃》中，讲的是霸王龙和小甲龙之间的故事，老师这时候就可以根据自己的想象和书中给出的线索，给幼儿构建一个更加清晰的故事世界，如通过问题对绘本进行科学重组，即霸王龙是一个具有怎样性格的龙？小甲龙的个性特征又是怎样的？它们两个在相处的过程中会发生怎样的故事？这些问题能够让幼儿的注意力更加集中。还可以利用多媒体仿造恐龙的声音，创造一个虚拟的世界（可以是侏罗纪时代，也可以是白垩纪时代），总之一定要尽量给幼儿创造一个身临其境的感觉，只有当幼儿在那样的环境中才能感受到绘本的美。这样才能在原有的教学基础上提升幼儿对绘本教学内容的认知。

二、灵活运用多媒体画面，突出教学情感体验

相比纸质内容，多媒体在画面的灵活和声音的安排上显然更胜一筹。同时，也能让幼儿享受到更多书本上享受不到的乐趣，能有效抓住他们的眼球。因此，在绘本教学中，老师可以多运用多媒体进行画面教学。如，在绘本《鼠小弟的背心》中，教师可以借助多媒体，让幼儿感受有了背心的鼠小弟兴奋激动的心情，从而体会到它的欣喜若狂。透过视频，使幼儿在感情上实现共鸣。由此可见，教师给幼儿观看多媒体视频的时候，除了播放之外，还要注意引导他们体会视频中主人公的所思所想，提升他们的情感体验。

三、利用多媒体符号提示，提高幼儿独立表述的能力

有了丰富的情感体验之后，教师还要引导幼儿熟练表达自己的所思所想，从而完成幼儿园绘本教学任务。因此，可利用多媒体符号引导幼儿进行独立表述。在给幼儿观看视频的时候，可以告诉他们每个符号的代表意义，比如放大镜是让幼儿对周围的环境和色彩等一些细节进行描述，而小喇叭是让他们发出模仿绘本中各种动物的声音，学会利用自己的判断去模仿各式各样的动物，因为模仿也是学习中的一部分。在进行绘本教学的时候，教师可以问问幼儿如果狮子在生气或者愤怒的时候会发出怎样的声音？这些怒吼声怎么表达？通过启发幼儿模仿动物的声音，进而再教会他们表述一个事件的时候应该怎么去调控自己的肢体动作和语言表达方式，注意让幼儿表述一些细节的部分，引导他们在独立思考的同时完善自己的语言表达能力，这也是绘本教学的重点和难点。

四、借助多媒体音频，激发幼儿的浪漫情怀

幼儿园绘本教学的任务除了培养幼儿良好的语言表达能力和思维能力之外，浪漫的情感培养也是尤为重要的，这对他们日后的成长很有帮助，同时也能够让幼儿学会分享生活中的小幸运，学会做一个有品位的人。在这种情况下，任课教师可以借助多媒体的影响，给他们聆听多媒体音乐，培养幼儿的语言表达能力，并将其丰富灵活的思想动向挖掘出来。如，在绘本《我幸运的一天》中，因为小肥猪走错了门到了狐狸家，而如何脱险就是这个故事的重点内容。通过小肥猪自己的努力终于从狐狸的口中救下了自己的一条命，这个线索也应该被大肆渲染，从而让幼儿意识到这个生动的表现手法。依靠多媒体进行一些声音的渲染和音乐的锻造以及色彩的调控，可让幼儿自发地感受这个故事的背景，从而激发想象力和创造力，这也是迎合幼儿园绘本教学的一个有意义的措施。

编辑：王金梅

第五篇：英语绘本在小学英语教学中的运用

英语绘本在小学英语教学中的运用

【内容摘要】本文阐述了英语绘本的定义以及英语绘本的特点，分析了英语绘本在运用时常见的误区，并结合笔者的教学实例，探讨了如何收集、创编英语绘本以及运用英语绘本激发学生英语学习兴趣，提高小学英语课堂教学的有效性。【关键词】小学英语 英语绘本 有效性

“我的英语课堂上除了做游戏还靠什么吸引学生？”这个疑问成为当前不少小学英语教师们热议的话题。对于这一个问题的探究，我们不妨先来看看摘自《英语课程标准（实验稿）》和“浙江省小学英语学科教学建议”的两段话： 《英语课程标准（实验稿）》指出：英语课程要求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际，贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。“浙江省小学英语学科教学建议”第十条指出：尽可能选用纯正地道、原汁原味、体现英语文化特色的视听材料，给学生可理解的语言输入量，发挥视听媒体对小学生良好的语音语感形成的积极作用。<BR>

介于以上两段话，有一种媒介脱颖而出，那就是——英语绘本，许多装帧精美的绘本均为译本，大多来自英语国家，《英语课程标准（实验稿）》中也谈到，作为英语教师应该拓展学生的文化视野，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家的文化。因此，作为小学英语教师的我们，如果能使这些英语绘本以其纯正的英语语言参与到我们的小学英语教学中来，必定能够在一定程度上丰富我们的课程资源，从而提高小学英语课堂教学的有效性

一、英语绘本的定义

绘本一词来自日本，英文名称为“PictureBook”，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，是表达特定情感和主题的读本，是通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织、互动来说故事的一门艺术。简言之，英语绘本是指用英语来讲述的绘本。

二、英语绘本的特点 1.精美装帧

绘本中的图画部分，多数都是世界上知名插画家的作品，他们运用各种手法营造故事情节，不仅绘画精美，而且在构图、色彩上都能使阅读者在视觉上引起愉悦，图与图之间也能呈现出独特的叙事关系。教师在借鉴绘本上的图片时，也只需要直接用相机拍摄下图片，不需再做过多的修饰，便可复制粘贴于PowerPoint 的课件中使用了。

2.经典完整 优质的绘本大多有着深远的主旨，其中所呈现的故事情节和意境能加深孩子对周遭环境和世界的了解，并涵养他们的生命，而且英语绘本故事本身是一个整体的语言应用实例，能够给孩子们提供英语学习的完整学习经验。3.真实语境

英语绘本能够提供给孩子学习英语的真实生活情境和丰富的词汇，能协助发展孩子的语言能力。良好的语境创设也为学生在生活中运用所学奠定了扎实的基础。

4.复现强调

绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性的特点。由于绘本是给孩子们看的，里面没有特别华丽的辞藻和复杂的句型，基本句型在故事里的复现率很高，句子也基本遵循押韵的方式展开。学生能更容易掌握英语词句与发音的特性，这给孩子们掌握运用核心句型提供了良好的语言支架。5.思维发散

绘本提供给学生和老师的思维空间很大，也为学生提供了丰富的体验机会。绘本里面的故事常常横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，学生得以进入不同的世界，使学生的创造力无限扩大。学生还可以根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，使想像力无限扩大。绘本同时也能很好地培养孩子逻辑思考、预测、推理等的能力。

三、英语绘本在运用时常见的误区

教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。而我们不少的小学英语教师拿到一本英语绘本之后，往往不懂得如何正确处理绘本，常常会在教学活动的开展中产生以下的误区： 误区一：朗读型

绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些老师往往利用绘本精简的语言，让学生在绘本阅读中进行反复的朗读训练。在枯燥无味的朗读要求压力下，会让英语绘本失去原有的趣味性和吸引力，学生对其也将望而却步。误区二：精读型

一些老师往往会像初中语法课一样引导孩子研读绘本，字、词、句、段、篇章结构，语法分析，面面俱到，精雕细琢，却不知，这些项目的训练早已使孩子们精疲力竭。绘本与孩子之间距离也被这些条条框框的语法知识活生生拽开了。误区三：提问型

好的英语绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时也在演绎着经久不衰的永恒的主题，蕴藏着深刻的内涵。一些老师在教学中，急功近利，为了让孩子们在绘本阅读中受到教育，常用不断的提问来贯穿绘本教学的始终。殊不知，在一连串的“ What can you get from the story？”，“ How do you know？”的追问下，孩子们的阅读兴趣已被蒸发。误区四：放羊型

在通过绘本展开教学的实践中，一些老师依仗着“绘本是读给孩子看的书”的理念，纯粹以旁观者的身份出现，不启发、不质疑、不点拨、不引导，使学生处于一种无助，无序的状态。不少学生由于缺乏引导，只看图不看文字，亦或是只读文字不感受画面，最终会使绘本教学的效果大打折扣。

四、我的探索与实践

1.收集绘本——使绘本资源系统化

常听老师们抱怨，找不到合适的绘本展开教学。其实教师应该在平时做一个有心人，多收集、多整理、多归纳。让自己手中、脑中的绘本资源逐渐系统化，条理化。例如，老师们收集到绘本之后，可以将绘本信息归纳如下表：

此外，教师还应建立相关文件夹，将相关绘本的图片、音频或视频信息统一放入文件夹内，以便需要时及时的提取。教师在整理和收集过程中，绘本资源会产生量的变化，教师自己对于绘本的解读能力也会在这一过程中得到质的提升。教师对绘本理论、内涵的思考，以及对绘本资源的选取、教学策略的把握等方面也在收集整理的过程中逐步提高。

记得有一次，我在教学PEP 五年级上册Unit5 时学生普遍反映，该单元教材的编写比较枯燥，学习兴趣不大。由于平时的积累比较多也比较系统，我很快锁定了绘本《Rosie’s Walk》，故事中涉及到方位介词“across，around，over，past，through，under”。我如果能通过《Rosie’s Walk》这本有趣的绘本对方位词进行巩固与拓展，应该能够调动起学生的学习劲头。带着这种冲动，我就开始着手我这堂课的设计，导入故事之前，我设计了小蜜蜂出去采蜜时迷路了（图1）。在同学们的帮助下，小蜜蜂历经了千难万险（through the fence，around the pond，over the haystack，get in the beehive）终于回到自己的蜂巢了（图2）。课前，我设计了精美的教具。课中，我适时附之以简笔画，帮助学生理解绘本故事内容。课后，我让学生来演一演Rosie 和Fox。为了让学生准确掌握故事中介词的含义及区别，我还设计了一个词图搭配的任务活动，让学生对于方位词的词义理解更为透彻，使学生在玩中学、学中玩。课后，我请学生们用所掌握的方位介词，试着续编这个《Rosie’s Walk》的故事，或者是自己也创编一个类似这样的有趣故事。由于先前的课堂教学十分有效，无论是介词的运用，还是故事内容的理解分析，学生都掌握得很不错。因此，在课后完成此项任务时学生们都热情高涨，纷纷开心地边说、边画、边写。最后，学生们都编出了很精彩的故事（图3）。

图3：学生作品《Little Pet Cat》、《Who Can Play with Me》、《Little Chick and Little Dog》 2.潜心思考——使绘本内容合理化

爱因斯坦曾说过：“思维决定视野”。也就是说，思维决定了你到底能看到什么。不同类型的教学内容对于不同的师生，应有不同的话题形式。同一本绘本，对于不同教师，不同教学对象，也应该呈现出不同的教学设计。如果我们在接触到每一本绘本的同时，都能联系教材，联系教学对象仔细地潜下心来思考，那么，灵感便会在那一瞬间迸发，绘本的魅力也将在那一刻展露无疑。

2010 年的4 月，我被指派上一堂幼小衔接的英语课，考虑到学生的年龄特点，我决定选择《A Little Hungry Snake》这本绘本作为教学素材。由于教学的对象年龄比较小，所以我打算截取绘本中部分内容，通过<BR>该绘本教学3个水果的单词：apple，banana，pineapple。

在设计教案的时候，我遇到了一个棘手的问题：幼儿园的孩子有意注意的时间持续不长，如何让孩子们的注意力持久保持呢？为此我整整琢磨了好几个晚上。功夫不负有心人，通过一周多的思索，验证，再思索，我终于使得整堂课的设计显得节奏鲜明，富有吸引力。

在课的呈现阶段，我让孩子们猜今天学习哪三种水果的英语单词？为了让每次的猜测都牢牢抓住孩子们的注意力，我设计了三种不同的呈现方式。猜单词apple 时，先看水果，再看水果吃进蛇肚子的样子；猜单词banana 的时候，先看水果被蛇吃进肚子的样子，再让学生根据蛇肚子，猜蛇吃进了什么水果；最后猜pineapple 这个单词的时候，是通过课件展示，让学生看到蛇吃进这种水果之后的狰狞的表情，听到蛇的大声的尖叫后，再让学生猜，蛇吃进什么水果会如此痛苦（图4）？在这三个单词的复习巩固环节，我又利用Photoshop 技术，制作了一幅图片，告诉学生，小蛇吃进去的东西在胃里还没有消化，思考一下，小蛇先后吃进去了哪些水果（图5）？对于幼儿园大班的孩子来说，这样的教学设计，无论从难度上，还是在趣味性上，都符合了他们的年龄特征和思维发展的要求。图4：导入三个水果单词时的课件演示图

图5：看一看小蛇的肚子，猜一猜小蛇先后吃下哪些水果呢？ 3.创编绘本——使绘本文本教材化

正如有些老师提到的那样，并不是所有的教学内容都能找到合适的绘本，就如音标的教学，我久久没有寻找到合适的绘本可以借鉴，于是我试着自己创编绘本，使绘本的文本更贴近教材，并为教材服务。

上海市英语教研专家朱浦认为，作为当代的英语教师，要学会“用”教材而不是“教”教材，要学会在教学中重新整理教材进行文本再构，再构的文本要达到完整性、真实性和情景性的要求。< 图6：创编绘本的文本内容 例如，字母i，o，u 的重读闭音节发音教学分布在PEP 教材四年级下册的三、四、五单元中。为了更好的展开教学，我将这三部分内容整合为一个有趣的绘本故事。图6 中红色标注字母i 的发音是元音字母i 在重读闭音节中的发音［i］，红色标注字母o 的发音是元音字母o 在重读闭音节中的发音［ c］，红色标注字母u 的发音是元音字母u 在重读闭音节中的发音［Λ］。在故事的教学和演绎中，让孩子体会他们的发音规律，由于故事创编得很有趣，孩子们在富有童趣的故事中弄懂了其间的发音规律。使原本分散而枯燥的音标教学，变得更生动、有趣、有效。<BR>

因此，作为一名小学的英语教师应该多点思考，善于联想，思维敏捷，让自己的教学中多些新鲜的创意、多点值得学生回味的内容，努力用为人师者的独特性点燃孩子们思维的火花。4.倾听童言——使绘本思维童趣化

作为一名小学老师，我们的服务对象是学生；作为一名英语教师，我们传授的是一种语言；作为一名小学的英语教师，我们的职责就是为学生所想，为学生学习语言提供服务。我们要学会像孩子一样怀揣着一颗童心，像孩子们一样天马行空地去想象，像孩子一样感受着绘本所带来的快乐与幸福。因为只有那些具有童趣的老师才能找到或创作出孩子们爱看的绘本，设计出孩子们喜欢的绘本教学方案。辅助绘本教学的教具设计上，也要力求充满童趣。使有趣的绘本故事锦上添花。例如，在音标教学这堂课中，我不仅用cool edit 软件处理了我自己的录音，使绘本中的角色更分明，动画效果更强烈。而且我也制作了一些教具辅助绘本教学，让教学活动显得“有声有色”（图7、8、9）。

图7：一字开花图。练习音标[i]与其他辅音音标的拼读能力。图8：会变长的木头。练习音标［ c］与其他辅音音标的拼读能<BR>力。

图9：会变大的雨伞。念出绕口令后雨伞变大。练习音标[Λ]与其他辅音音标的拼读以及整句连读能力。<BR>

教师在平时的教学之余，应该多弯下腰来和孩子们聊聊天，了解现在孩子们的世界里正在流行着什么；关注如今的孩子们喜欢些什么，不喜欢什么；倾听孩子们的心声。也许有一天，我们就能从与孩子们的对话中找到绘本与教材的联系点，亦或是得到创编新绘本的珍贵灵感。

5.分享绘本——使绘本读物大众化

我所在学校英语组的老师们经常会把自己在平常教学实践中找到的合适绘本拿出来分享，教研组一起讨论，哪本绘本更适合哪个板块教学内容的学习；每本绘本在教学中应该如何操作等等。毕竟，一个人的力量是有限的，做到教研组内资源互补，资源共享，最终的受益者将会是我们的学生。以下便是我们学校教研组集体收集整理并已经尝试教学过的，可以用于我们教材进行配套教学的绘本：

五、结束语

我们的学生学习英语缺少语言环境，他们从有限的教材中接触不到原汁原味的英语。做为一名小学英语教师，让孩子通过学习英语绘本感受到英语语言的魅力，掌握英语语言的运用能力，是一条值得我们小学英语教师继续摸索前行的道路。有时候，我觉得我们的学生就像绘本《The Very Hungry Caterpillar》（《好饿的毛毛虫》）中的那条毛毛<虫一样。他们的确很“饿”，他们亟需在绘本中汲取知识的养分。而作为小学英语教师的我们能做的，就是<BR>给予孩子所需要的，不让饥饿的“毛毛虫们”再“饿着”了。相信在不久的将来，每一位孩子都会成为展翅飞扬的美丽蝴蝶。参考文献：

1.教育部《英语课程标准（实验稿）》［M］.北京师范大学出版社，2001 年 2.浙江省小学英语学科教学建议［S］.浙江省教育厅教研室，2009 年

3.陈琳，王蔷，程晓堂《.英语课程标准解读》［M］.北京师范大学出版社，2001 年

4.杨式美“.英语说故事指导及其在国小英语教学上的应用”，台湾 5.李玉贵“.以‘图画’，‘故事’书培养阅读与写作能力”，台湾 6.鲁子问《.小学英语教学设计》［M］.华东师范大学出版社，2008 7.余治莹，王林《.绘本赏析与创意教学》［M］.河北教育出版社，2010 年 8.郁菊香“.英文绘本在小学英语教学中的实践研究”，2010 年

9.王燕“.电子绘本在小学英语阅读教学中的应用”［.M］.中小学英语教学与研究，2011（6）

本文转载自：来源：《小学教学设计》2011年第27期 作者：许瑾