第一篇：(论文改)浅谈在高效课堂教学中如何关注学生的思维能力
浅谈在高效课堂教学中如何关注学生的思维能力
将军路小学 晏 丽
【摘要】思维是智慧的源泉，智慧是思维的成果，伴随着我国基础教育课程改革的全面实施，提高高效课堂教学，深入开展以课堂教学为核心的教学改革，将成为当前乃至今后相当长时间内全面推进素质教育，深化基础教育课程改革，贯彻落实教育科学发展观的一项重要任务。近年来，我在小学数学课堂教学中，通过采用兴趣激发、策略训练、思想提升和创新应用等方法，深切地体会到：把提高学生的思考力、培养学生的思维能力作为教学工作的着力点，是提高课堂效果有效途径。
【关键词】兴趣激发 策略训练 思想提升 创新应用
新课改以来，数学课堂教学一直追求有质量的课，以实现高效的目标。然而在很多情况下，教学过程总是顾此失彼，重视了课堂的繁荣表象，却忽视了学生的内在思考；重视了教学环节的流畅性，却忽视了学生思维的连贯性；重视了知识技能的教学，却忽视了教学思想的渗透。凡此种种，不一而足。我经常反思到底什么样的数学课才是完美的？什么样的数学课堂才能提高教学的效益呢？随着新课改的不断深入，在数学课堂上教师应尊重学生的思维状态，关注学生的思维动向，引导学生进行探究交流，并享受学习带来的乐趣。我渐渐地领悟了一个道理，那就是“只有当教师给学生带来思考，在思考中表现自己，用思考来智慧学生，用思考来使学生折服和钦佩的时候，他才可能成为儿童心灵的征服者、教育者和指导者”。而我们还应让学生逐渐懂得“数学思考，这是多么美好、诱人而富有趣味的事”。因此我想起了一位教育专家曾经说过: “数学课，思维不能缺席”。可见，关注学生的思维，培养学生的数学思维能力对于学好数学、提升数学课堂的有效性是十分重要的。
一、兴趣激发是学生思维能力有效培养的根
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。兴趣是行为的原动力、兴趣是成功的起点、兴趣是自觉的诱饵、兴趣是乐意的源泉。在小学数学课堂教学过程中，切忌采用强迫手段逼迫学生根据教师的教学意图进行思维，教师声色俱厉，学生畏
其威而只好装模作样，学生只能不懂装懂。在师生关系如此紧张的状态下，灵动的思维从何而来？其实在小学数学课堂上，教师应精心设计趣味的提问，热情启发学生积极思维，让学生在浓厚的兴趣中将老师“要我思考”转变成“我要思考”，由学生“厌思”变成学生“乐思”。要知道兴趣是思维的强大动力这个道理。美国哈佛大学心理学家詹姆斯用实验证明了“通过激励，人的积极性甚至可以增加3至4倍。”在指导学生思考时，教师要善于动用激励的语言、激励的情感、激励的动作，使学生如坐春风，如入胜境。必要时教师给以简单的提示，学生须做“艰辛”的努力才得以解决；当解决的时候，学生思考的过程及成果所带来的迷恋和喜悦，会给其增添新的欢乐，赋予思考以高涨的精力，这也正是学生继续思考、乐于思考、积极思维的无穷的推动力。如：教学“平年和闰年的判断时”我是这样导入的：“同学们喜欢过生日吗？同学们都高兴的说喜欢，接着我又提问了几个学生：“你几岁了？过了几个生日？”同学门都纷纷说：“一个人几岁就会过几个生日”。这时我抓住契机说：“可是小红满12岁的时候，可只过了3个生日，这是为什么呢？ 你们想不想知道这其中的 秘密”。同学们听了，个个情绪高涨，这样抓住学生认知矛盾设疑，能迅速把学生带进问题情境，促使学生产生强烈的求知欲望和探究愿望。
二、策略训练是学生思维能力有效培养的茎
我国著名数学家华罗庚指出：“数缺形时少直观，形缺数时难入微”。小学阶段涉及到“数形结合”的数学思想方法，就是要把数学问题中的运算、数量关系等几何图形或图像结合起来进行思考，从而使“数”与“形”各展其长，优势互补，相辅相成。从而让他们有效地解决数学问题，体验有价值的数学观。匈牙利著名的数学家路莎。彼得曾说：“数学家往往不是对问题进行正面的攻击，而是不断地将它变形，甚至把它转化为已经得到解决的问题。”根据小学生的形象思维发达、抽象思维能力还未成熟的认知特点，运用“数形结合”，可以把数学问题有效地转化为直观化、形象化的图形，解题思路就会一目了然，不同层次的学生或许能获得属于自己理解的一种解题方法。
三、思想提升是学生思维能力有效培养的花
在数学教与学的过程中，思维的深刻性是思维品质诸多特性中最具有基础和较为深刻的要素，对其他品质特性具有统摄和联动作用。在认识事物时，若缺少
对其本质深刻的揭示，其灵活性、批判性就无从谈起，而题组对比是培养学生数学思维深刻性的立足点和突破口。我经常采用的是把几道练习的解题思路可能不一样，但相互之间却有着千丝万缕的联系，把它们放在一起进行比较，可以让学生深刻地体验数学条件细微变化所带来的无穷魅力。
数学思考是数学学习的核心。没有思考，学习就变成了简单的模仿和练习。上述对照题组就是为了让学生进一步理解分数应用题的解题规律，体会数量之间的联系以及分率与数量之间的区别。通过列式解答，分析、比较它们的异同点，学生的分析能力、解题能力和辨析能力就得到了较大提高，同时也深刻地感受到数学审题的重要性。在已知条件和所求问题都很相近的情况下，为什么计算的方法和结果都不一样呢？学生在对比辨析的过程中，清晰地认识到“要想正确、合理地解决这些问题，首先得看清题意，理解数量之间的区别及数量关系”的重要性。抓住核心对比，使得思考更加深入，思维也更加有序。
如，在学完了比的知识后，我设计了一组实践操作题进行对比练习：
在每个小正方形边长都是1厘米的方格图上，按要求画长方形。
（1）周长是18厘米，长与宽的比是2∶1。
（2）面积是24厘米，长与宽的比是3∶2。
学生对第一个问题比较熟悉，采用按比例分配的解题思路，就能很快求出长方形的长与宽。对第二个问题的解答，部分学生要么显得束手无策，要么迁移前者的思考方法，很少有学生会想到用一一列举这个解决问题的策略，解题正确率可想而知。新旧知识的生长点往往蕴含着知识和思维的双重价值，在学生的认知发生强烈冲突的情况下组织教学，就会受到事半功倍的效果。通过这个对比练习，学生深深地体会到在不同条件下如何画长方形的问题，解题策略、思考方法都是不同的，以后遇到类似的问题就不会模棱两可了。可见，在数学教学中有意识地对一些习题进行变化和对比练习，让学生在同中求异、异中求同的过程中，沟通知识之间的相互联系。
四、创新应用是学生思维能力有效培养的果
数学是一门逻辑性很强的学科，而小学生的思维特点则是以具体形象为主，逐步向抽象思维过渡。在小学数学教学实践中不难发现数学学科的特点与小学生思维的特点 之间存在着一定的差距，那么如何才能处理好这两者之间的关系
呢？如何才能发展学生形象思维，充分发挥学生的主体性、促进学生主动学习、主动思考呢？通过近几年的实践体会到，设计有效的操作活动，就好比在形象思维到抽象思维之间架起了一座桥梁，是发展学生思维能力的有效途径。
如《表面积的变化》一课，是在学生认识并掌握了长方体、正方体特征及会计算长方体与正方体表面积的基础上教学的。本节课，在体验规律中，我安排了三次拼拼算算。操作活动一：两个正方体拼成长方体后表面积的变化情况。操作活动二：用若干个相同的正方体拼成大长方体，表面积的变化情况。操作活动三：用两个相同的长方体拼成大长方体，表面积的变化情况。每次操作完学具后，我又安排了小组进行了讨论：如比较一下拼成的长方体的表面积与原来两个正方体的表面积之和，是否相等？将3个、4个甚至更多个相同的正方体摆成一行，拼成一个长方体，表面积比原来减少几个正方形面的面积？其中有什么规律吗？将两盒长方体形状的巧克力包成一包，可能有几种不同的包装方法？哪种方法包装纸最省？让学生就这些问题在小组里讨论、交流各自的想法。这样不仅为学生提供动手操作、观察以及交流讨论的平台, 而且培养了学生优化思维和求异思维的能力，促进课堂效益的提高，也使学生在愉快的气氛中，感受到学习的乐趣。
尤其是最后一个问题，如果一开始就让学生进行测量，计算出表面积，学生一下子就能找出怎样包装最省材料，但是失去了学习表面积变化的意义。这个活动是在前面学生初步感知表面积变化的规律的基础上，引导学生应用数学知识解决生活中的的实际问题，让学生进一步巩固所学的数学知识，同时在解决实际问题的过程中体会数学的应用价值。为了避免活动的盲目性，让学生进行讨论，形成一定的共识，再开展活动，进行研究，从而提高教学的效率。
总之，“数学的价值不在模仿，而在创新，数学的本质不是技能而是思想”。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式教学和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，通过有效的措施，引导学生独立思考，主动探索，合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想与方法，得到必要的数学思维训练，发展学生的思维能力，从而提高数学高效课堂教学的有效性。
第二篇：在课堂教学中关注弱势学生
在四班上课，在学习英语单词时，先让孩子自行拼读单词，并把不会读的划出来，或在老师巡堂时向老师提问。同学们都很自觉、积极，提问的同学生也比较多，我给他们一一作答。
elephant这个单词是孩子们以前曾经接触过读音的单词。但由于相隔时间比较久，所以很多学生都忘记正确读音了。经过我的简单提示之后，同学们都有跃跃欲试的心理，看到那么多同学举手，我一般会把更多的机会留给C层次的学生尝试。
我首先叫了A，他很快作了正确的反应，我给予了表扬与肯定。再叫B尝试，谁知B把elephant读成了eleven。于是大部分学生都大笑了，但我控制住了孩子们的反应，给予B正确的指引，最后B也能正确读音，我表扬了他。
我再叫C同学，她也是C层次的学生。也许她没想到我会叫她，她一站起来，就把elephant读成evening。于是孩子们又是一阵哄笑，我还是制止了孩子们不礼貌的行为，并纠正C同学的读音，最终C也能正确发音。
这个教学案例，直到我记录它的这一刻，我才发现自己在课堂上处理得并不妥当。我只是在处理哄笑的孩子的问题动了脑筋，并没有很好地引导与鼓励C层学生——作为教室中的弱势群体，帮助他们消除恐惧心理。
其实，如果我能在B与C都出错的情况下，除了教育其它孩子要如何有礼对待学生出错之外，其实我更应该做的是表扬B还能把eleven记住，C更不简单，还能把evening这个比较长一些的单词，从Good evening中拆分出来。如果我做到了，相信，今天出错的两位孩子，对以后的英语学习更充满自信。
所以，以后的课堂上，我不只应该关注大部分学生表现出来的不良情绪，而更应该关注本是处于学习弱势状态且没自信的C组成员。
第三篇：高效课堂教学论文
浅谈高效课堂教学
2017---2018学第一学期的教学工作又过去了三分之一，本学期一直在积极探索，改革教学，落实学校的五步三查高效课堂模式。希望能切切实实革新课堂提高课堂效率。
本期我所教的课程是九年级和八年级三个班的历史。在教学中我一直在摸索使用我们学校贺校长凝炼倡导的五步三查的教学模式进行教学，教学效果也有所提高。自从改革课堂教学以来发现学生参与更积极了，课堂气氛活跃；学生的主动性、积极性提高了，也敢说敢讲了；学生的历史成绩在不断地进步。按照五步三查的模式搭建的高效课堂的基本学习组织是小组，在一个小组里，一般是由好、中、差三类学生组成。目的是便于让同质的学生能结成学习对子，更便于同程度的学生能找出共同亟待解决的问题。教师在高效课堂上，只起到点拨和引导作用，尽量少说，要“吝惜”自己的文采或精彩答案，从而成为学生发展的推手。要想尽一切办法调动学生学习的积极性和创造力，做点燃学生的火炬手。主要抓好独学、对学、群学、展示、达标测评五个环节。
其一学习目标的制定：在这个环节，紧扣课标，简洁明了地让学生快速明确本节课的学习任务。新课标倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与、合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
其二独学：在指导学生自学时需要特别注意自学的内容、方
法、时间、要求。也就是要让学生知道学什么，怎么学，学多长时间，最后学到什么程度。前三点，我要求学生看一看，画一画，写一写。如何让学习高效取决于学习目标的达成。学习目标的达成则体现并取决于导学案。教师的作用主要体现在导学案的有效使用上。导学案是学生学习的方向盘和路线图，引导学生最终实现学习目标。至于独学的导学案设计，曾经专门设计过，后来发现学法大视野里面的课前预习部分有梳理教材内容的提纲式结构，是以填空题形式呈现，而且旁边还有专门的问题导学，导学与练习兼具，又减轻学生作业负担，何乐而不用呢。当然关键在于引导学生用好学法大视野这本练习册。
其三对学和群学：在学生“对学和群学”的环节，给学生规定时间和空间，给学生思维和体验的过程，过程就是很好的学习体验。教师一般不过早做裁判，做好军师，静观其变，运筹帷幄。并不时的巡视在学生间发现各种“问题”，尤其是关注“差生”，要让学生把注意力集中在自己的学习任务上。在实际操作中有时候会厘不清对学与群学的界限，听了几堂课，对学是在独学基础上继续发现问题解决问题，群学是进一步解决对学解决不了的问题。
其四展示阶段：展错不展对，课堂是允许犯错误的地方，知错改错，就是进步，多点将后进生来展示，抓住底部，整体抬高。出现错误后再去说明白。需要讲解、强调的部分到题里结合具体题目在学生纠错的过程中进行说明。组内展示和班级展示也是我此前一直在摸索和平衡的地方，很多时候容易出现低效的重复展
示，窃以为在这一环节应规定避免重复。
其五练习检测反馈：当堂训练做到要由易到难，先熟练再拓展。做好练习：在学生真正理解、弄清、弄懂的前提下，根据学生消化和吸收的情况做好练习，给足练习的量.，在练习中课堂训练做到有节奏，有效率，有变化，有反馈。课堂结束最终回归目标，进行适当小结回顾。
通过五步三查推进的高效课堂不仅要注重课堂教学的实效性，更要关心每个学生的成长，尤其对学习基础差的学生，要付出更多的耐心和爱心。对差生的辅导工作不能放任自流，常为他们做耐心的辅导，帮助他们卸去思想上的包袱，帮助他们树立自信。
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。诚如校长谆谆教导：教育并不是单一的只抓教学的工作，它涉及到教育的方方面面，要使每一个孩子在各方面都能得到锻炼和发展，就必须重视教育的其它方面。学生不仅要会学习，更要学会怎样做人做事，因此，在教学中，同时也注重渗透思想品德素质的教育。毕竟智育与德育结合才是一门真正塑造灵魂的科学。
第四篇：课堂教学中如何关注每一个学生
课堂教学中如何关注每一个学生“为了每一位学生发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，我们历史教师在课堂教学中必需首先做到“关注每一个学生”。那么，我们怎样才能真正做到关注每一位学生呢?
一、关注每一个学生就要了解每个学生。
要了解学生原有知识水平，学习能力，个性特点，为有效教学做充分准备。
二、教学目标指向明确，各类学生学有所获。
要根据学生实际确立教学目标。在实施教学的过程中还要考虑到学生的原有知识水平，接受新知识的能力。然后确定复习什么，讲解什么，各类学生应获得怎样的发展。这样才能是关注了学生。
三、尊重学生差异，利用好学生资源。
学生差异中蕴含着宝贵的教育资源。在教学过程中教师要利用好学生的问题资源，促进生成性教学目标的产生、发展与实现。要利用好互学资源，促进不同智能的学生之间的互补，为课堂教学提供教科书所没有的学生间相互学习和共同分享的宝贵资源。利用好助学资源，促进智能生对潜能生的帮助，在小组合作学习中，尤为重要。通过这种助学活动，不但使出现困惑和问题的学生受益，而且也使参与助学的学生在理解、交流及学会关心他人的良好品格培养上深深获益。
教师只有创造性地运用现代教育理论和现代信息技术，进步教育和教学质量，才能对教育教学流动的普遍规律进行理性的科学研究。教师在教育实践中，弥补教育思惟的不完善，产生着新的教育理念，设计开发新的教学方案，留意教学过程中的新发现、新题目和新思路，并从中不断积累总结，进步自己的研究意识，丰硕自己的理论水平，再指导自己的教育实践，实现教师“转型”的目标。
第五篇：在语文课堂中培养学生思维能力论文
思维能力是人的智力的核心。中学生正处于长身体长知识的重要阶段,加强学生的思维能力的培养,应该是教学的中心任务。在课堂教学中,思维是贯穿整个学生学习活动的始终的。学生对知识的学习的核心环节是理解。在理解一环,学生运用已有的经验、知识去探究新事物,认识事物内部的联系,逐步深入事物的本质规律。但理解的实现更是要通过思维。因为认识活动要深入揭示事物的本质,不是单纯地依靠感知。单纯依靠感知,所得只是一时的、粗浅的表象。理解才能把握事物的脉胳走向,也有助于今后更好的学习探究,它既是思维的过程,也是思维的结果。抓住思维能力的培养,是抓住了课堂教学的重点。那么,如何才能让学生的思维能力得到培养呢?笔者有如下观点:
一、采取措施使抽象概念具体化
从教育理论中知道:中学生学习时一般都遵循“感知----表象----概念”这一认知规律。它告诉我们:思维分具体形象和抽象逻辑两级,后者以前者为基础。初中学生的抽象思维虽然有了很大的发展,如在具体经验的基础上能借助词语理解概念,运用概念来进行分析推理,并且思维的深刻性也有了进一步的发展,如在文学作品的学习中能充分领会寓言、格言等的隐义和转义,能分析人物的内心状态。但是他们容易被具体的事实材料所吸引,思维的发展还较多地依赖直观材料和具体经验。况且具体经验愈丰富,越有助于对概念的理解,也就越有助于抽象逻辑思维的发展。更重要的是认识到不是年龄小才用到具体形象思维。事实上画家作画,作家构思场面等都要用到具体形象思维。因此,想方设法丰富学生的感性认识和具体经验,也是为提高学生的思维能力打基础。
(1)提供有关直观感性的教学材料。在教学过程中,提供的感性材料越丰富,越全面,越有利于学生思维的深刻,学生获得的知识就越准确、越系统。
(2)注重阅读,注重语言材料的感悟和积累。在课堂教学过程中,无论知识的理解还是概念的形成,常常是从语言材料开始的。语言材料积累越丰富,越有利于语言感悟能力的提高,也就越有利于思维能力的发展。这种感悟能力的提高,不只是靠我们对课文字词句段篇的条分缕析来形成的,更多是靠我们对语言文字的直觉感悟----即我们东方传统的思维方式----直觉思维来形成的。所谓“书读百遍,其义自见”,说的即是这个道理。它告诉我们:语文教学要先重“读”:课前要预读,课堂上要多读。这读,包括默读,诵读,听读,带问题读,读读议议;读重点句、读重点段、读全文。同时,还要注意指导朗读的技巧,读准语气,读出情感。
二、巧设疑问,让学生的思维能力得到训练
思维是个十分复杂的过程,其中使用词语越准确,分析推理越严密,步骤越明晰,则反映思维能力越强。因而在课堂教学中,精心设问,鼓励学生对问题进行思考争论,运用准确的语言组织,展现思维过程,必然可以大大提高抽象思维水平。如教学《我的叔叔于勒》,里面写到“我”交钱给那个卖牡蛎的人时心里默念道:“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。”可以抓住这句话设计几个问题:为什么这里一连用了三个复指句,后一句还加上一个“亲”字?为什么用“心里默念”而不用“想”字代替?结合“我”对于勒狼狈愁苦的外貌观察和“我”给了他10个铜子的小费,想想“我”当时是一种什么样的感情。学生要回答这几个问题,既要对词语进行比较,还要结合文章内容进行抽象概括分析推理,透过词语句子深入人物的内心,透过表象看本质。既让学生懂得词语精确运用的重要性,又以此出发组织语言进行严密的推理表达,从而提高培养其良好的思维品质与思维能力。应该指出,问题的设计要根据启发性原则,要有助于激起学生思考的兴趣。学生在进行分析推理时运用论证的原理方法,可使思维逻辑更加严密连贯。这就要加强议论文的教学,使学生懂得既要提出或反驳观点,又会采用多种方法进行论证,即不但要回答怎么样,还要回答为什么。
三、鼓励学生提出疑问,培养求异思维
在思维类型中求异思维是最重要的。但在教学中我们习惯于求同思维:教师消化了教材后设计一个教案,课堂上千方百计地引导学生步入自己预定的思维轨道,一起求得一个共同的结果。同时我们以此作为评价标准。因为我们会认为,教材与参考书具有严肃性和权威性,知识具有严肃性。然而现实是问题的答案往往具有多样性,从不同角度思考有不同的结果,如表达一个意思可用多种词语多种句式,且不同学生也有理解上的差异,他们正处于好问好学的思维活跃的成长阶段,出现多种的思辩结果是非常正常的,这是培养他们创新精神的重要时机。况且“学贵有疑”,疑是辨的开始,有疑才有学的动力,才有学问的积累,也才有真知的发现。《怀疑与学问》一文,正是我们对学生贯施这一可贵思想教育的教材。据此,我们评价的标准也必然要多元化。如果搞一个标准,以一刀切来对待学生,则必扼杀学生可贵的质疑精神与探究意识,压制学生思维的发展,培养出因循守旧的“老夫子”。所以,教学中要正确对待教科书和参考书,不圃守于现成答案。注重培养学生的求异思维。求异思维是一种开拓思路、不依常规、寻求变异、多方面思考问题、探求解决问题的多种可能性的思维方式。培养学生的求异思维,非常有利于学生的思维发展。它要求允许学生有理解上的差异,保护学生的求异意识。
总之,思维能力的培养,不能忽略直观教学,要加强阅读,注重语言材料的感悟和积累,以此丰富学生具体经验,促进概念的理解,;同时精心设问,改进课堂组织形式,让学生充分思考或相互论争,展现思维过程,从而提高思维能力。
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