开设阅读与写作课程前的讲话(大全)

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第一篇:开设阅读与写作课程前的讲话(大全)

开设阅读与写作课程前的讲话

各位家长朋友: 大家好!我叫田红芹。今天有幸和大家一起探讨有关“阅读与写作”的问题,有关“教育孩子”的问题。

我有一位同学,研究生毕业,总是为辅导孩子作为发愁。我的很多同事也有这样的困惑。社会上各种培训班眼花缭乱,却很难找到语文辅导班,这是为什么?

(请家长发言)

有人以为,语文是常识性课程,没有必要辅导;有人说,考试时语文成绩拉不开太大的距离;有人说,写作靠的是天赋,辅导也没有立竿见影的效果„„

长期以来,我们一直忽视语文学习,以至于我们的母语教学危机重重。在复旦大学举行的汉语大赛中,夺冠的是洋人——留学生队。炎黄子孙理应是祖国语言的主宰者,却成了行尸走肉。国外汉语热,国内英语狂。在中国,英语教育市场如火如荼,每年中国人学英语的耗费高达几百亿,占国民生产总值的百分之一,相当于一个中等城市一年的生产总值。但是很多英语过八级的大学生搞不好翻译,因为汉语水平太差。大学生不会作报告,不会写毕业论文,也不足为奇。

我的弟弟河北大学本科毕业,找工作之前,需要个人简历。他特别发愁,从网上找,找同学借,东拼西凑,写的是非驴非马。你想,个人简历怎能抄别人的呢?

有一对夫妇,男的是数学老师,女的是英语老师,他们的孩子十分聪明。他六岁上一年级,中间还跳一级,十一岁上初中。他们给孩子狠补数学和英语,对语文比较漠视。到了中学孩子的不足症暴露出来:学习习惯不好,阅读理解能力差,文史类的课程一塌糊涂,后来数理化也丧失了优势,昔日的神童今天江郎才尽。

语文是百科之母,是智慧之源。汉语有五千年的悠久历史,是华夏文明生生不息的脉搏,现代科学研究表明,汉语是最精美,最神奇,最具生命力的语言。开发智力的火种就是汉字,汉字是方块字,能激发无穷的想象力,汉字是表意文字,能启迪思维的火花。

“地冻三尺,非一日之寒”语文学习是一个漫长的积累过程,小学语文是智慧大厦的根基,夯实基础至关重要。学好语文首先在于浓厚的兴趣,关键在于良好的习惯。

(现场调查—你的孩子对语文感兴趣吗?)汉语是母语,早在孩子们呀呀学语时就对语文产生了浓厚的兴趣,最重要的是你是否注意强化孩子的兴趣,当兴趣由外在刺激变为内在需求时,就会习惯成自然,孜孜以求。

成功学认为:播种一个行为收获一个习惯,播种一个习惯,孵化一次成功。如何培养孩子良好的学习习惯?在孩子的成长过程中需要做到以下几点:

1,给孩子讲故事,培养孩子认真倾听,善于思考的习惯。在听故事中让孩子感受文字世界的博大精深和奇妙无比。

2,陪孩子读书,通过读书开阔视野增长见识,陶冶性情,提升境界,培养气质。孩子上小学后给他一个书屋,帮他列出计划。(现场调查,你在业余时间陪不陪孩子读书?当代作家池莉说过,到了晚上中国人有8亿在斗地主,2亿在跳舞,)人的差异在于业余时间,写作的时间在与课外读物。小学低年级可以读拼音版的童话故事书,中国四大名著;小学中年级可以看《希腊神话》《成语故事》和科普类读物《十万个为什么》小学高年级可以读有注解的《论语》《三字经》外国名著等;初中生应该读原版文学名著。

读书遇到问题时,需要引导孩子查工具书,上网查资料来解决问题。适当引导孩子进行网络阅读,让他们明白电脑是用来学习工作的,而不是玩游戏的。过去有书呆子,现在电视呆子,电脑呆子,一个爱读书的孩子绝不会成为网络游戏的奴隶。

3.和孩子交流,听孩子讲故事或听孩子说书,针对书中的某人某事与孩子辩论,这些是阅读训练的反馈与升华。

“读书破万卷,下笔如有神”阅读与写作相辅相成,写作是语文素养的综合体现。写作有两种类型:自由写作和功利性写作。前者是个性化写作,我用我笔写我心,不刻意追求立意的深刻高远,后者是社会性写作,古人提倡“文以载道”“文以明道”意思是写作是为社会服务,为正道而呐喊,当今的应试教育,是为考试而作文。

写日记应该是第一类的写作。日记首先是写给自己看,我想写就写,笔随心动。所以在孩子们开始写日记时,多鼓励,少指责。只要愿意动笔,就是迈向了成功的第一步。不要要求太高,可以允许他写些废话,记记流水账。坚持半年后,写日记逐渐成习惯,在指引导孩子有的放矢的写,比如先让孩子从自己的日记里挑出最好的。

写作文是第二类写作,它主要是给老师看,要打分,这就需要讲些方法和技巧。最简便的方法是:结合课文写作文,比葫芦画瓢,照猫画虎。这样孩子们感觉有章可循,有理可依,写起来容易,有成就感,易激发孩子们的兴致。例如:依据课文《水乡歌》仿写孩子的《家乡什么多》。

最巧妙的方法就是联系生活实际写作文。家长也要善于帮助孩子积累写作素材。随时随地的帮助他捕捉写作灵感。例如《欺负电梯》

今天我们开设阅读与写作课,目的是抛砖引玉,开源引流,激发孩子们的阅读兴趣,让阅读成为精神内需,培养良好的读书习惯,让好书给孩子们插上智慧的翅膀,指导阅读方法为考试备战,让你的孩子语文成绩名列前茅。

我们的教学理念是:妙趣阅读,妙语连珠,妙笔生花。个性化阅读与写作,以人为本的大语文教育观,情境教学法,快乐学习,健康成长。这也是定州市教研室开展的国家级教研课题。我在《河北教育实践与研究》中发表过几篇文章,其中《走进名著,与高尚者共舞》就是我对这一课题的一些浅见。

我们的阅读课堂是开放的,生动的,以课本为点向课外辐射,轻松愉快的阅读环境,快乐生动的写作交流,读写结合,齐头并进。

让读书成为一种幸福,让写作成为一种快乐。让阅读与写作成为我们一生的财富。

第二篇:高一学生开设写作训练课

[作者]张静

[内容]

(张静江苏省盱眙县教育局教研室)

据统计、高考写作题的平均分是7分左右(本题满分为15分)。这个结果不能令人满意。书面表达能力与水平的提高需要有一个基本功训练的过程,学生刚步入高一就有必要开设写作课。

一.写作训练要从高一开始

为大面积提高高考学生书面表达能力与水平,我要求全县高三教师每周让学生写一篇作文,老师抽样批改。结果两年来,学生的书面表达能力并没有多大的提高,平均分只有6.8分。随后的两年里,为了激发学生学习英语的兴趣,提高作文质量,我县举办了高二英语阅读理解、书面表达竞赛。在批改过程中,我意外地发现,很多学生其它题做得不错,唯独书面表达题却错误百出。从动词的时态、语态到名词的复数、形容词的比较级用法及简单的句型表达都有错误,如:

(1)LittleMaryhasLearndedcaligraphysince4yearsold.(2)Sometimeshecanforgottohavehismeal.(3)Whenhewas4yearsold,helearnedandpractiseshard.(4)Hewasstrictathimself.(5)HewasborninHeBeiin1980.(6)Thismadehimgrcatprogress.高二学生基础知识为何掌握得这样差?我深深地意识到:高一年级开设写作课已十分必要。我县90级高一新生刚入学便开设了写作训练课,经过三年的课堂训练,93年的高考书面表达题平均得分10.42分。

二、写作训练的方法

1.辅助写作的基本功训练

①由简到繁进行句型转换与合并练习

a.ChinaliesintheeastofAsia(变成一般疑问句)→DoesChinalieintheeastofAsia?

b.Theboywasverymuchfrightened.IIecouldn’tmove.(用so....that合并句子)

(用too....to将两个句子改为简单句)

Theboywassofrightenedthathecouldn’tmove.Theboywastoofrightenedtomove.c.Sheisstrictwithherself.Sheisalsostrictwithothers.(用notonly....butalso连接句子)

Sheisstrictnotonlywithherselfbutalsowithothers.①联词成句,联句成文

(1)afarmer,working,inthefield,nearby,saw,he

(2)wentnearer,andaskedthefarmer,inhiscar,sohe

(3)anEnglishman,whenhe,inthecountry-side,wasdriving,losthisway

(4)“Excuseme,youtell,where,am,I,can?~

(5)thefarmer,said,lookedathim,Yes,and

(6)inyourcar,are,you,Sir

AnEnglishmanlosthiswaywhenhewasdrivinginthecountry-side.Hesawafarmerworkinginthefieldnearby,sohewentnearerinhiscarandaskedthefarmer,”Excuseme,canyoutellmewhereIam?~

"Yes,~thefarmerlookedathimandsaid,~Youareinyourcar,sir.~

2、写作训练融于课文教学中。整体教学时,教师可根据课文内容设计一些能启发学生思维的是非判断题和问答题,进行口头问答,答句组成短文。浅谈高一学生开设写作训练课高一学生开设写作训练课责任编辑:飞雪 阅读:人次

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第三篇:关于开设写字课的思考与尝试

汉字,是传承中华文化的重要工具,相对于拼音文字而言,她除了工具功能外,汉字书法还被视作艺术品。汉字也是一种文化现象,被视为中华文明的标志,更被看作人格的标记——“横平竖直写汉字,堂堂正正做真人”,不是吗?

记得上世纪七十年代,做为小学生的我们,每天下午有十五分钟的写字时间,我们或描红或临帖。课堂上,聆听老师讲述王氏父子刻苦练字的故事;练字中,揣摩柳公权“用笔在心,心正则笔正”的含义。墨水染黑了小手,弄脏了小脸,染花了新衣,然而,我们在练字中懵懂地领略到了中华传统文化的精髓。儿时的记忆,在我心里烙上了深深的印记,从教26年,初衷未改,我坚信:“习字练心”!【现状】

可随着计算机汉字输入技术的日臻成熟,使一部分人误认为有了电脑,写字不显得那么重要了,加上应试教育等因素的影响,教师、学生、家长看重的是学了多少知识、考了多少分数,沉重的作业负担让家长和学生没有时间去在意写字姿势、执笔方法,字迹潦草不工整、错别字连篇、坐姿不正确、近视等现象非常严重。有一张照片给我留下了最深的影响,那是前国务院总理温家宝到北京某中学听课的场景:画面中除总理外,有六个学生,其中有四个是近视眼,戴着眼镜,写字时,只有总理的坐姿是端正的,六个学生呢,头低的让人揪心。更让人担忧的是人们还认识不到书写水平对学生品格养成教育的影响。其实,写字作为学校生活中发生最频繁的一项活动,对学生学习、成长的影响是无法估量的。加强写字练习,可以在练得一笔好字的同时,养成了良好的习惯,学生的审美能力、意志品质也会得到提高的。《小学语文新课程标准》在不同学段对写字有明确的要求。第一学段“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,初步感受汉字的形体美”;第二学段要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁,能用毛笔临摹正楷字帖”;第三学段“用硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。能用毛笔书写楷书,在书写中体会汉字的优美。”在邻国日本,从小学到初中都有习字和书法课,文科大学里书法也是必修课。现行中小学“课程设置”中也明确规定:小学各年级每天下午应安排15分钟练字时间。然而,不知从何时起,这十五分钟已经远离学生而去,不是被挤占就是被合并。如此现状,不该引人深思吗? 【思考】

作为最基层的小学教育工作者,作为肩负发扬母语重责的小学教师,我们该做些什么呢? 一、播“和”谐之种,练良好习惯 叶圣陶老前辈说过:“什么是教育?简单一句话,就是要养成良好的习惯”。写字不仅能提高学生的汉字书写水平,更有助于学生良好习惯的形成。一名六年级学生在练字心得中写到:练习写字时,需要细心观察再下笔,讲究手到眼到,主要是心到,心静了才能写好字。是的,写字是一项须集中注意力,全身心投入的活动,要想把字写好,必须全神贯注,静气凝神。而习惯的养成,离不开教师的耐心的指导和严格要求。教学中,老师们要求学生在写字前,要看清每个笔画,注意笔顺,要把每个字写得端端正正,清清楚楚,合乎规范。例如,一年级的老师可以利用电子白板,让学生先观看笔画的动画演示,再练习书空,然后再在写字册上练习;高年级老师可以利用黑板讲解字体结构,笔势笔锋,提按顿挫。大家都知道,习惯的培养是春风化雨,润物无声的,来不得半点急躁和急功近利。因此,学校恢复写字课,就是要让学生通过静心练字,周而复始的坚持,逐渐养成聚精会神,专心致志的好习惯。

二、栽“善”美之苗,育良好人文素养 1.有利于培养学生坚韧不拔的意志品质

写字是一种技能训练,也能培养学生良好的意志品质。要想形成技能,获得书写技巧,非一日之功,需要通过长年累月、持之以恒的训练。在这个过程中,学生通过不断的练习,克服一个又一个困难,如握笔姿势的纠正、笔画笔顺调整、间架结构完善等,老师和同伴在评价环节的作用就显得尤为重要,老师要鼓励学生,写字好的同学要鼓励同伴,帮助他们树立写好字的勇气和信心。

2.有利于培养学生的审美能力

鲁迅先生曾感叹说:汉字,它不是诗却有诗的韵味,不是画却有画的美感,不是舞却有舞的节奏,不是歌却有歌的旋律。是啊,汉字中的每个字都有其独特的“形”,疏可走马,密不容针。美学中的种种深奥道理,就蕴含在一个个汉字当中。要想把汉字写美观,既要了解汉字的基本构字规律,又要有细致的“洞察力”。从笔画的长短到组块的大小、从结构的疏密到形位的斜正、从体势的收放到整体的呼应,这些都得静观细察、把握机理,处理字的笔画与间架结构的过程,也正是审美水平的提高过程,学生在观察、临摹和欣赏的过程中,领略祖国文字的优秀和中华民族灿烂文化的源远流长,在感受美的过程中得到情感的陶冶,美的熏陶。3.有利于塑造学生的美好心灵

我们历来强调书品与人品的统一,学书先学做人。古代许多著名书法家不但书艺精湛而且人品高洁。在他们身上体现着中华民族的传统美德。如王羲之为老妇书扇,颜真卿忠直刚烈,柳公权豁达大度,郑板桥体察民情等。这些史传佳话随同他们的书法名作在中华民族文化史上一并闪着耀眼的光华。在写字教学中向学生讲述一些古今书法名家的生平事迹或趣闻轶事。通过这些讲述,可以引导学生向人书俱佳的书家学习,不断提高道德修养,塑造自己美好的心灵。

三、开“乐学”之花,提升校园文化内涵

营造浓郁的校园文化氛围,创造良好的育人环境,才会给学生以深厚的文化积淀,使学生终生受益。

“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”,孔子的名言道出了教师表率的作用。为大面积提高学生的写字水平,力求人人写一手好字,学校要求每位老师练习三字,即钢笔字、粉笔字和毛笔字,并定期开展各种评比活动,优秀作品在校园内定期展出。学校选择一些书法家的名篇章悬挂在教室内外,供学生赏析。这些或典雅,或俊秀,或飘逸的书法作品点缀在校园的每个角落,启迪着学生的智慧,净化着学生的心灵。【尝试】

为了让孩子们在若干年后,还记得他儿时曾在小学校园里徜徉于习字的快乐中;为了让孩子们在愉悦的习字中,感受到汉字的魅力,体会到中华文化的博大精深;更为了不让令人堪忧的中国人写不好汉字的遗憾再度上演。本学期,湖东路二小在落实“写字课”上做了一些有益的尝试。

一、校本教材,弥漫书香

我们根据年级段的不同,编撰了写字课校本教材《习字专用贴》,教材由一线老师结合教材同步编写,内容有生字专项练习,也有佳作赏析积累。学校统一印刷,人手一份,浓浓书香弥漫校园。

二、配乐书写,彰显琴韵

结合我校省级音乐特色学校的专长,我们精心选编了一段乐曲,在学生习字时播放。随着上课音乐铃声响起,由学生录音的 “写字练习开始了,请同学们用眼仔细观察,用心记忆领会,静下心来,做到一笔一画练好字,一生一世做真人” 的提示语响起,接着,一段优美的古筝曲,让学生能够安静下来提笔练字;十分钟后,同学们在语音提示下,开始了写字的评价环节。为提高学生的习字兴趣,我们改变了以往的评价方式,尝试以学生自我评价、同学互评为主,教师评价为辅助的全新的评价方式。通过学生互评和老师评价,激发学生写字的兴趣,提高学生写字水平。在自我评价与互评中,学生主动参与、自我反思、自我教育,他们不断进步、获得发展。

习字过程中,悠扬的古筝曲萦绕耳畔,笔尖穿梭于纸墨之间,每天十五分钟的写字课俨然成了一种享受,不仅学生能够安心练字,就连老师也忍不住拿起笔在黑板上练字呢。学校通过落实写字课,把写字与修身养性、铸魂启智融为了一体。

三、开辟专栏,展示成果

学校将定期开展教师和学生的写字比赛,评出“写字之星”,“写字能手”,把好的作品展示在学校的橱窗里,在即将建成的新型图书室里,学校还将设有专门的书法展示区,会将师生的优秀书法作品展示在其中,特别优秀的作品更会推荐到上一级的报刊和网站发表,以陶冶师生情操,激发他们的写字热情。

走进校园,我们会发现,一切在悄悄地变化着:课间大声喧哗声少了,轻声细语多了;莽撞之气少了,灵性聪慧之气多了;浮躁之气少了,书卷气多了。校园内正逐渐形成翰墨飘香,书意浓浓的氛围,我想,这墨香里飘着的,不仅是知识与技能,更是情感态度与价值观,是能够直达心灵的民族文化精髓„„ 【感言】

记得惠特曼有首很有名的诗歌《有个天天向前走的孩子》:有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西,他就变成那东西 /那东西就变成他的一部分/如果是早开的紫丁香 ,那么它就会变成这个孩子的一部分/如果是杂乱的野草,那么它也会变成/这个孩子的一部分„„

我们希望在这个“书香琴韵 和善乐学”的校园里, 凭借对“写字”的坚持,让“一笔一画练好字,一生一世做真人”的文化精神滋养每一个学生,成为他们一生中不可或缺的一部分。让每一个孩子幸福快乐地行走在成长的路上。

第四篇:开设形势政策课申请报告

开设形势政策课申请报告

为贯彻落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号)、《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》(教社政[2004] 13号),依据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政 [2005] 5号)及其实施方案精神,并鉴于上海市科教党委、市教委已将《形势与政策》课程纳入普通高等学校教育单位文明创建评估以及辅导员队伍建设工作督查重要内容,《形势与政策》课的开设情况在《上海高校文明单位评估指标》及《上海市高校辅导员队伍建设工作督查指标》中占有较大的分值与比例,现结合我校的实际情况,就我校开设《形势与政策》课程的相关事宜,提请校学术委员会讨论调整现有的教学计划,把《形势与政策》课程纳入我校必修课范畴,并成立专门的“形势与政策教研室”负责实施该课程的教学管理等相关工作。

一、课程性质

《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强高等学校学生形势与政策教育的通知》(教社政[2004]13号)对形势与政策课程性质作了如下明确表述:形势与政策教育是高等学校学生思想政治教育的重要内容。形势与政策课是高校思想政治理论课的重要部分,是对学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地,是每个学生的必修课程,在大学生思想政治教育中担负着重要使命,具有不可替代的重要作用。

二、组织机构

成立华东政法大学“形势与政策”教育工作领导小组。领导小组组长由校分管大学生思想政治教育的校领导担任,成员由宣传部、教务处、学工部、团委等部门负责人以及人文学院院长组成。领导小组下设形势与政策教研室,挂靠党委学工部。为确保形势与政策教育的针对性和实效性,教研室拟设1名专职人员负责该课程的教学管理等工作。

三、教学管理

1、总体要求:

从编制教学计划、明确教学要求、建立教学组织、开展集体备课、建立成绩档案、反馈教学信息等方面,全面加强课程建设。

以规范化制度化建设为重点,加强教学管理,《形势与政策》课列入每学期学校教学工作计划,有教学大纲,有课程表。

2、教学计划:

课程教学自2007年11月试运行,初步建立专兼职师资队伍,以党的十七大为契机,进行试备课和试讲。2007-2008学年下学期,课程教学正式启动。

鉴于《形势与政策》课是一门理论性、知识性和实践性都很强的课程,同时又具有原则性、时效性等特点。因此,根据课程要求和我校学生的实际,本课程分两块组成:

一为教学单元,即形势政策课。在大

一、大

二、大三学生中作为一门思想政治理论课系统开设,三年6学期共54个学时,每学期9个学时,集中安排3-4次教学活动,鉴于学校其他课程安排以及教室安排等问题,形势政策课授课时间可集中安排在周三下午13:00-14:30/14:40-16:10分两场进行,排入课表,教学形式包括课堂教学、专题讲座、报告会、电视教学、网络教学等,该单元计1个学分,拟从任意性选修课中进行调整。

二为实践单元,即实践延伸课。由学生在大一至大三阶段任选1次,在学工部指派的专职或兼职教师的指导下进行,就社会热点问题或地方民情、社情及经济、文化、教育等方面进行为期两周以上的社会调查,或持《社会实践经历卡》,在与社情民情关联的工作岗位上进行为期两周以上的带社会调查主题的见习,并撰写调查报告,做到理论、知识、实践三结合,把形势与政策教育与“三下乡”、“青年志愿者”等活动结合起来,使学生在社会实践中接受教育。该单元学分由原校团委负责的大一学生社会调查报告转入,计1个学分。

3、考核办法:

该课程实行学年考核制,每学年考核一次,总成绩为各学年考核平均成绩,一次记入学生成绩单。不合格者,第四学年必须补修和补考,合格后方可毕业。考核工作由形势与政策教研室统一安排。

结合本课程特点,主要考核学生对国内外形势的认识和对党的路线、方针、政策的理解。考核可采用开卷考试、写论文、写调查报告等形式。

4、教材及教学资料

以教育部委托中宣部时事报告杂志社编写的《时事报告大学生版》为基本教材,以《时事》VCD为学生辅导资料,以上海市科教党委、市教委定期转发教育部下达的《高校“形势与政策”教育教学要点》与不定期下发的相关教育教学文字、音像资料为参照,编写教学参考资料。

四、队伍建设

结合我校实际,成立专兼结合的教师队伍。配备一定数量高素质的专职教师负责形势与政策课的教学和研究工作。形势与政策课专职教师,纳入思想政治理论课教师编制。

学校党政干部、思想政治理论课教师、哲学社会科学相关学科的教师以及符合条件的辅导员、共青团干部,都要积极承担一定的形势与政策教学任务。辅导员、共青团干部原则上应在思政岗位上三年以上的工作经历,或具备讲师以上(含讲师)职称。也可聘请地方党政领导、知名企业家、社会各条战线的先进人物担任特约报告员。

加强教师培训工作,积极为教师进修、查阅文件、社会考察等创造条件,提供方便,提高师资水平。

五、经费保证

按照中宣部、教育部及市教委的规定和要求,把形势与政策教育列为学生思想政治教育的重要组成部分,将《形势与政策》课程作为必修课纳入本科生培养计划,确保所需各项经费落到实处。

充分考虑《形势与政策》课程变化快、难度大、备课耗时多的特点,学校对授课教师单列计算工作量,课酬给以适当倾斜,按照新开课程计算专兼职教师的教学工作量(每人每专题给予300元补贴)。

第五篇:关于当今大学生写作概况及对开设汉语写作课调查报告

关于选修应用文写作课程情况的调查报告

大学生应用文写作能力的现实状况如何呢?可以说颇为堪忧!大学四年,基本上都是知识传授,几乎没有什么写作方面的训练。学生的毕业论文也是从一些论文中拼凑出来或者在网上搜索各种资料完成的。那么如何去改善这种情况呢?开设应用文写作课是否对提高大学生的汉语写作水平有一定的帮助呢?为了进一步了解大学生写作概况以及对应用文写作课的开设的态度与想法,对我们班的同学进行了调查。下面是通过本次调查得出的一些数据。

(一)调查对象:

(二)调查背景:

随着期末的临近,各种选修课的期末论文写作,实验课的实验报告写作,以及应用文写作课的作业等等。对于这种论文的写作,很多大学生都是手足无措,(三)调查内容:

1.了解应用文写作吗?经调查,56%的学生认为了解,32%认为了解一点点,10%不了解,只有2%表示非常了解。所以大多数学生经常需要写作文论文之类的,经过多次的锻炼,自然会对应用文写作越来越了解。

2.有必要开设应用文写作课吗?15%强烈的认为很有必要开设这种课程,48%认为有必要开设,仅4%的学生认为不必要,只有1%觉得是多此一举,另外还有32%不知道有没有必要开设汉语写作课。这说明了开设汉语写作课的必要性,许多大学生也已经发觉了自己写作能力的不足,强烈的要求开设相关的课程来提高自己的写作水平。

3.应用文写作课能够完善汉语写作需要或提高在校学生的汉语写作水平吗?对于这个问题,其中56% 的学生认为能够提高水平,14%认为不能,30%选择了不知道。极少数部分同学认为不能提高写作水平,而觉得有帮助的占了一半多。

4.一学期大概要写多少字的汉语写作?这个问题5000字以下的没有人选,选择5000到1万字的占了10%,然后最多的69%的同学选择了1万到3万间,还有21%选择了3万以上。看来,普遍的,大学生都需要写比较多的写作作业,同时也说明了,写作在大学课程中还是比较重要的,培养较高的写作能力是每位大学生迫切需要的。

根据对以上调查数据的分析,我们可以看出,大学生的写作能力多数处于中等一般的水平,而大学生将来是要进入社会,所以中等一般的水平是远远不够的。我们在许多课程上都需要写论文与实验报告,在毕业的时候还必须完成毕业论文的写作,所以,作为在大学期间能力的培养,我们一定要注意书面表达能力(主要是论文写作能力)的培养和训练。开设应用文写作课在一定程度上的确可以提高学生的写作能力,所以据调查,我认为我们需要选修应用文写作课来提高大学生的应、用文写作水平。

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