2018年高中地理关于地图问题的复习总结-文档资料

第一篇：2018年高中地理关于地图问题的复习总结-文档资料

高中地理关于地图问题的复习总结

一、考试说明

地图考试内容：地图上的方向和比例尺；常用图例、注记。海拔(绝对高度)和相对高度；等高线和地形图，地形剖面图。

二、知识要点归纳

(一)地图：(地图三要素：比例尺、方向、图例和注记)1.比例尺：也叫缩尺、图上距离公式略

(1)比例尺的大小：

在同样的图幅上：比例尺越大，地图上所表示的实际范围越小，但表示的内容越详细，精确度越高。

比例尺越小，则表示的范围越大，内容越简单，精确度越低。

(2)比例尺的缩放：

比例尺放大：用原比例尺×放大到的倍数。

例如将1/10000的比例尺放大1倍，即比例尺放大到2倍，放大后的比例尺是1/5000，比例尺变大。

比例尺缩小：用原比例尺×缩小到的倍数。

例如将1/50000的比例尺缩小1/4，即比例尺缩小到3/4，缩小后的比例尺应为：3/4×1/50000=1/66500，比例尺缩小。

(3)缩放后图幅面积的变化：

比例尺放大后的图幅面积=放大到的倍数之平方，如将比例尺放大到原图的2倍，则放大后图幅面积是原来的4倍。

比例尺缩小后的图幅面积=缩小到的倍数之平方，如将比例尺缩小到原图的1/3，则图幅面积为原图的1/9。

(4)垂直比例尺>水平比例尺

(5)同一幅图上不同方向的比例尺相同。

2.地图上的方向

(1)在有经纬网的地图上判读：经线指示南北，纬线指示东西。

(2)在有指向标的图上判读：指向标指示北方。

(3)在没有任何标记的图上判读：遵循“上北下南，左西右东”。

3.等高线图的判读：

等高线图的高度注记为“海拔高度”(即某个地点高出海平面的垂直距离，我国的海拔是高出黄海海平面的距离)。

(1)等高线原理

①同线等高；②同一幅图上相邻的等高线高差相等；③所有的等高线最终闭合。

(2)判读规律：

①数值大小：海拔200米以下，等高线稀疏，广阔平坦——为平原地形；海拔500米以下，相对高度小于100米，等高线稀疏，弯折部分较和缓——为丘陵地形；海拔500米以上，相对高度大于100米，等高线密集，河谷转折呈V字形——为山地地形；海拔高度大，相对高度小，等高线在边缘十分密集，而顶部明显稀疏——为高原地形。

第二篇：高中地理地图课堂教学模式初探

高中地理地图课堂教学模式初探

摘 要：地理地图教学模式是紧密地联系着教学基础理论、教学具体实践及实施地理课程的主要途径，学生是课堂的主体，笔者用建模的方式构建了两种高中地理地图课堂教学的两种模式。

关键词：地图教学；课堂教学模式

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）22-318-01

地图是一种图形语言，地图上的图像、符号、注记和色彩等各种要素，表示出地理事象的发生、发展和变化，表示出它们的空间结构、空间分布和空间联系。地图储存和浓缩了大量的空间和时间的信息，又以一种人们易于接受的图像形式传递给人的大脑，成为客观存在与人的认识过程之间的中心环节，是任何文字或其它语言描述无可比拟的。

在高中新课标地理教材中，尽管课文系统是教材的主体，是学生学习地理知识的主要材料，但地图却是地理知识结构的“骨架”，在教材中占有举足轻重的地位。这些地图形象、直观，便于图文对照，有利学于生理解、记忆。同时，也正是它们具有鲜明性、科学性和综合性的特点，能充分体现地理学科本身的特点和风格，起着课文所不能替代的特殊作用。因此，加强地图运用的研究，重视地图教学，充分利用地图引导学生学习地理，不仅是地理教学研究的重要内容，而且是当前地理教学的重要任务。地图教学实际上就是培养学生运用各类地图和图表，解决各种地理问题，简单地说就是读图分析。

我国的地理课堂教学，受前苏联凯洛夫的教学理论影响很深，传统的地理课堂教学，多是围绕“组织教学――复习提问――讲授新课――总结巩固――布置作业”的模式展开。具体的说，就是“以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识”。在这种模式下，教师是主动的知识的传授者，学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象。因此，学生在地理学习中，缺乏学习的主动性和探究欲望，多数是对知识甚至是对图死记硬背，不求甚解。相应的，学生对知识触类旁通和举一反三的能力就非常欠缺。

笔者结合普通高中教育实际，探索出了高中地理中地图教学的有效途径和方法，构建了一种有效的地图教学课堂教学理念模型，使教师的角色发生了一系列变化――从传授者到促进者，从控制者到引导者，从独白者到对话者。而学生则从被动接受到主动学习，能够自己去探究，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的技能。这样就使教师由开始的“教”到后来的“不教”，使学生由开始的“学会”到后来的“会学”。

在这种教学理念模型的基础上，构建了两种有效的地图导学课堂教学模式。这两种课堂教学模式均利用多媒体作为上课的手段，以各种地图作为课堂教学的线索，引导学生学习。

一、情景──提取加工──归纳型

该模式基本步骤为：备课时教师研究地图教学内容，综合各种教学地图素材，制作有关地图教学内容的演示文稿和多媒体课件，当然也可以从网上、地理资源库里挑选适当的课件。课堂上教师利用课件创设地图教学情景，利用课件展示教学各种地图教学信息，引导学生进入地图教学情景，激发学生主动思考并接受地图教学信息，最后教师和学生在价格地图教学信息的基础上归纳地图的规律。

这种模式的教学充分体现教师在教学过程中的主导地位，适合教师向学生传授系统的地理知识，如地球运动及其意义、大气的热力状况、大气运动、全球性大气环流、常见的天气系统、气候的形成及变化、海水运动、地壳运动、陆地环境的整体性和差异性等。计算机多媒体课件的应用，可以突破时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中的地理事物、情景、过程全部再现于课堂，因而它不但能充分调动学生的兴趣，改变课堂呆板的状况，而且有利于突破教学重点和难点，有利于学生理解地理知识，认识地理规律。

二、咨询──研究型

咨询──研究型基本特点是在网络教室里，学生根据需要自行使用教师提供的地图教学资源，选择学习预备知识、基础地理知识或拓宽知识，而教师则从主机上监控学生的学习过程，监看监听学生单机上的电脑屏幕画面及声音，也可以对指定组或全班学生微机进行轮流监视监听，发现问题，及时辅导。

这种形式的教学首先要求教师提前对地图教学内容进行分析和处理，将教学内容制作成课件或网页，然后教师向学生呈现地图资源并提出问题，学生利用教师提供的资源或自己查找信息进行个别化和协作式相结合的自主学习，再利用计算机进行及时反馈评价，过程由教师监控和辅导，教师总结归纳地图规律。

这种模式的优点体现在学生从自己的特点出发，选择学习内容和进度，进行自主学习，充分发挥了学习者个人的积极性、主动性，有利于培养学生的创造力，从根本上改变了过去一个教师面对全体学生，所有的学生跟着教师统一内容、统一进度、统一程序进行，抹杀学生个性的发展。教师的监控和辅导又防止了学生的放任自流，可以及时发现学生的问题，并给予解答，弥补了个别化教学的不足。可以说这种模式充分发挥了教师的主导作用和学生学习的主体作用。它的不足之处表现在其运用受到多方面的限制。首先它对硬件设备、教学软件要求都比较高，要求每个学生都有电脑。其次，自主学习要求教师及时监控，如果班级人数比较多，监控的力度就会大大减弱，教师主导作用的发挥就会受到限制。再次，这种模式的教学对于学生的自学能力有一定要求，比较适合高年级学生的学习。

高中地理地图课堂有多样的课堂教学模式，不同的教学模式有不同的着眼点和侧重点，特点、条件、适用范围也各不相同。某种教学模式针对某一特定的教学目标、教学对象和教学内容而言是最佳的。但没有一成不变，对任何具体教学过程都普遍有效的模式，“教学无法，教无定法，贵在得法”。作为高中地理教师应对这些教学模式进行广泛模仿，结合教学实际择优选择；也可以同时选用多种教学模式交替配合使用，最优地发挥各自职能，完成不同的教学目标。

第三篇：高中地理复习

高中地理复习——世界重要经纬线穿过的地方

东亚：1.20°N纬线穿过：北部湾、琼州海峡、海南（海口）、南海、巴士海峡附近

2.23°26′N纬线穿过：云南、广西、广东、台湾海峡、澎湖列岛、台湾（玉山）

3.40°N纬线穿过：塔里木盆地、河西走廊、内蒙古高原（黄河大几字拐弯）、黄土高原、东北平原、渤海、辽东半岛、朝鲜半岛、日本海、本州岛

4.50°N纬线穿过：蒙古、中国、日本海、库页岛、鄂霍次克海、千岛群岛

5.蒙古：80°E－120°E、50°N附近

6.朝鲜半岛：35°N、125°E穿过。黄海、日本海、朝鲜海峡三面围绕东南亚：1.10°S纬线穿过：松巴岛、帝汶岛

2.0°纬线穿过：苏门答腊岛、加里曼丹岛、望加锡海峡、苏拉威西岛

3.10°N纬线穿过安达曼海、马来半岛、泰国湾、湄公河三角洲、南海、菲律宾群岛

4.20°N纬线穿过：孟加拉湾、缅甸、老挝、越南、北部湾

5.23°26′N穿过缅甸

6.100°E经线穿过：缅甸、泰国、泰国湾、马来半岛、马六甲海峡、苏门答腊岛、印度洋7.110°E经线可从海口至加里曼丹岛西侧连线

8.120°经线穿过北回归线和台湾西侧交点、吕宋岛西侧、赤道和苏拉威西岛西北交点、松巴岛连线

重要地名位置：孟加拉湾、安达曼海、马六甲海峡、泰国湾、南海、巽他海峡、望加锡海峡、巴士海峡、太平洋、印度洋、东南亚11国及首都。元江－红河－河内；澜沧江－湄公河－中、缅、老、泰、柬、越－成象和金边；湄南河－曼谷；伊洛瓦底江－仰光

南亚：1.0°纬线穿过印度洋和马尔代夫

自然环境描写(景物描写)句的主要作用：

1、表现地域风光，提示时间、季节和环境特点;

2、推动情节发展;

3、渲染气氛;

4、烘托人物形象(或人物心情、感情);

5、突出、深化主题。

句子在文章结构上的作用分析：

1、对上文(或全文)：照应上文、首尾呼应、总结上文(或全文);

2、对下文：引起下文，打下伏笔、作铺垫;

3、对上下文：承上启下(过渡)。

语文阅读分析常用名词

1、表达方式：记叙、描写、抒情、议论、说明

2、修辞手法：比喻、拟人、排比、夸张、反复、借代、反问、设问、引用、对比

第四篇：马哲史复习问题资料

1，如何看待马克思主义哲学的发展的特点及两大流派。发展的特点：对马克思主义哲学的发展作出贡献的，主要是革命家或从事资本主义批判的理论家。马克思主义哲学的发展，是马克思恩格斯的哲学思想与不同国家的国情以及革命实践需要想结合的过程。在今天的世界上不存在统一的马克思主义哲学。两大流派：

东方国家的马克思主义哲学：主要指俄罗斯、中国、东欧以及亚洲的其他一些国家。选择了马克思恩格斯哲学思想中强调世界的客观性和客观世界运动的规律性、必然性等弘扬科学理性的内容，他们继承发展的主要是恩格斯的思想，建成了以苏联哲学为代表的辩证唯物主义历史唯物主义体系。

西方国家的马克思主义哲学 ：主要指欧洲以及北美的发达资本主义国家。建立的不是革命理论，而是批判理论；他们需要的不是弘扬科学理性，强调世界的客观性必然性的思想，而是马克思主义哲学中的人道主义精神；他们选择的也主要是马克思的思想，特别是以对资本主义不人道现实进行理论批判为主要内容的马克思的早期思想。他们建立的是凸显人道主义的西方马克思主义。2，学习马克思主义哲学史的意义。

①有助于完整，准确的理解和掌握马克思主义哲学的基本原理及其精神实质。②是坚持和发展马克思主义哲学的需要。③有助于正确地开展对各种反马克思主义哲学思潮的斗争。④有助于提高理论思维水平。

3，简答马克思主义哲学的理论来源。

①资产阶级古典政治经济学。②英法空想社会主义 ③复辟时代法国历史学家④德国古典哲学

4，马，恩实现向唯物主义和共产主义转变的主要标志是什么。①马克思在《德法年鉴》上发表的《论犹太人问题》和《<黑格尔法哲学批判>导言》

②恩格斯发表在《德法年鉴》上的《政治经济学批判大纲。5，试述异化劳动理论在科学世界观形成中的重大作用。①由于对马克思把人的本质归结为劳动，即自由自觉的活动，把社会历史归结为劳动异化和扬弃这种异化的历史，因而也就很自然的把生产劳动看作社会存在和发展的基础。

②由于《1844年经济学哲学手稿》把生产劳动看作人区别于动物的根本特征，因而在与自然的关系方面，强调人的自觉能动性，在一定程度上克服了费尔巴哈哲学的直观性；在人与人的关系方面，强调人的社会性，在一定程度上克服了费尔巴哈把人的本质归结为自然属性的缺陷。③《手稿》在阐发异化劳动理论的过程中，还提出物质生产在构成社会诸因素中期支配作用的思想。④实践的观点，是马克思主义哲学的一个基本观点，也是贯穿马克思早期思想发展过程中的一个重要问题。

6，为什么说《关于费尔巴哈的提纲》是“包含着新世界观天才萌芽的第一个文件”。

首先在于它是以实践为中心，论述了新世界观的一系列基本原则，把实践作为马克思主义哲学区别于一切旧哲学的基本特征。7，试述《德意志意识形态》中阐发的唯物史观的基本原理。①不是意识决定生活，而是生活决定意识 ②生产力和生产关系的辩证运动 ③经济基础和上层建筑及其辩证运动 ④阶级、国家和革命

8，为什么说《共产党宣言》以天才的透彻和鲜明的语言描述了新的世界观，及《共产党宣言》的哲学意义。①《宣言》贯穿着彻底的唯物主义。②《宣言》闪耀着历史辩证法的光辉。③《宣言》论证了无产阶级的世界历史使命。9，简答马克思主义哲学形成和问世的标志。

①《关于费尔巴哈的提纲》和《德意志意识形态》是马克思哲学形成的标志

②《哲学的贫困》和《共产党宣言》是马克思哲学问世的标志 10，人类历史发展的一般趋势。

①《1857—1858年经济学手稿》以人的发展状况为侧重点分为，“前资本主义”资本主义，共产主义

②德意志意识形态》以所有制形式为标准分为，部落所有制，古代所有制，封建所有制资本主义所有制

11，《资本论》与《德意志意识形态》对唯物史观论述的比较 ①共同点：都揭示出唯物史观的实质性内容，强调了人类全部历史的现实基础及发展的基本规律，得出了要根源于物质的生活关系来认识历史及历史发展的结论；都体现了社会存在和社会意识的辩证关系、生产力和生产关系的矛盾、社会革命发生的根源及物质因素等唯物史观的基本原理内容。

②差异性：前者的出发点是批判旧哲学，清算以往的哲学信仰，后者则是研究政治经济学的成果总结；

前者侧重于对历史的现实基础的阐述，后者则侧重于对物质生产关系的解剖。

12，打碎资产阶级国家机器（巴黎公社的原则）的前提、手段和目的。

①首先，从理论前提上看，传统的国家机器是奴役无产阶级的政治工具。所以，无产阶级不能像统治阶级及其各个争权夺利的党派在他们以往获得胜利时所做的那样简单地掌握现成的国家机器，并运用这个现成的工具来达到自己的目的；掌握政权的第一个条件是把传统的国家机器作为阶级统治的工具消灭掉。

②从手段上看，无产阶级必须用革命暴力“摧毁”和“打碎”旧的国家机器。《法兰西内战》充分肯定了暴力革命在无产阶级实现人类解放历史过程中的意义。

③最后，从目的上看，则是建立无产阶级专政的人民政权。13，巴黎公社的基本原则。①公社是打碎资产阶级国家机器 ②以人民的武装代替反动武装 ③以公社的公仆制度代替官僚制度 ④摧毁精神压迫的工具 ⑤致力于无产阶级的经济解放

14，试述1848年革命时期马克思主义哲学的丰富和发展。1848年革命是世界近代史上规模最大、范围最广的一次革命。马克思、恩格斯积极参与了这次革命，并撰写和发表了《雇佣劳动与资本》（1849）、《中央委员会共产主义同盟书》（1850）、《1848年到1850年的法兰西阶级斗争》（1850）、《德国的革命与反革命》（1851—1852）等一系列光辉著作。在这些著作中，马克思、恩格斯对欧洲革命经验作了科学的理论概括，不仅揭示了这次革命的实质和规律，而且丰富和发展了唯物主义历史观的基本原理。15，如何理解《资本论》是运用唯物辩证法的典范。

①《资本论》的科学方法是在从抽象到具体的认识运动中运用唯物辩证法的范例。其中贯串着对矛盾运动的揭示和分析，完整的体现了马克思主义辩证法的精华

②马克思在揭示资本主义经济范畴从抽象上升到具体的过程中，自始至终贯穿着矛盾分析法的运用，从而展示了唯物辩证法的对立统一规律在资本主义社会中的具体体现

③在揭示资本主义经济范畴从抽象上升到具体的过程中，还运用了质量统一的分析方法，阐明了唯物辩证法的质量互变规律在资本主义社会中的具体体现

④在揭示资本主义经济范畴从抽象上升到具体的过程中，还深刻证明了资本主义的发展遵循着唯物辩证法的否定之否定规律 16.，试述恩格斯《反杜林论》中对杜林的批判。①剖析了杜林唯心主义和形而上学的世界观，系统地论证了马克思主义哲学的基本原理

②批判杜林割裂运动和静止的形而上学观点阐明运动和静止的辩证关系③批判了杜林的“终极真理论”，论述认识的辩证法。④批判杜林关于个人思维至上的谬论，论述思维的至上性和非至上性的辩证关系

⑤批判了杜林的形而上学观点，系统论述了唯物辩证法的理论及其基本规律

⑥批判杜林的唯心史观及其先验论方法，丰富和发展了唯物史观 17，试述《家庭、私有制和国家起源》的基本观点。

①两种生产理论，一定历史时代和—定地区内的人们生活于其下的社会制度、受两种生产的制约：一方面受劳动的发展阶段的制约，另一方面受家庭的发展阶段的制约。”

②原始社会的基本结构及其发展规律，血缘关系是人类早期社会的基础，氏族是原始社会的基本结构。

③私有制和阶级的起源，第一次社会大分工，是畜牧业与农业的分离。第二次社会大分工是手工业和农业的分离。第三次社会大分工是商业的出现。商品交换和两极分化使社会彻底分裂，阶级剥削和阶级压迫成为整个社会的上层建筑所赖以建立的基础，奴隶制完全取代了氏族制度，原始的自然形成的民主制变成了可憎的贵族制，国家出现了

④国家的起源、实质和消亡

国家是社会在一定发展阶段上的产物，是伴随私有制，阶级的出现而产生的，它是阶级斗争的产物。历史的辩证法将证明，在消灭了私有制和阶级社会之后，国家的镇压、剥削、压迫的功能将要消亡。随着生产力的高度发展和私有制的消灭，国家发展的历史必然性就是逐渐消亡

18，如何理解哲学基本问题

①哲学基本问题的第一个方面是关于思维和存在、精神和物质何者为本原的问题，是划分唯物主义和唯心主义的标准

②第二个方面是思维能否认识现实世界及其发展规律性的问题，提供了划分可知论和不可知论的标准

19，试述《费尔巴哈论》中对唯物史观的阐述。①揭示了社会历史发展有其自身的、内在的客观规律 ②人民群众是历史的创造者 ③阶级斗争是阶级社会发展的动力 ④经济基础和上层建筑的辩证统一

20，怎样理解马恩哲学思想的相互关系

一、两位各具特色的哲学家

①马克思善于理性思考，具有思辩的能力。恩格斯善于观察，具有敏锐的观察力。

②对马克思影响较大的是卢梭的人民主权思想，黑格尔关于人的劳动的见解，费尔巴哈的人本学观点。而对于恩格斯影响大的是自然科学的成果，19世纪空想社会主义关于历史发展规律的思想，黑格尔的历史过程的思想，费尔巴哈关于思维与存在统一的思想。

③第二点差别的直接后果是：马克思更多的关注的是如何通过发挥人的自由与创造力，通过弘扬人的实践的革命和批判的本性来达到人类解放的目标。而恩格斯则更强调揭示某种普遍的必然的历史规律而保证人类解放的实现 二、一致与互补

对于恩格斯的哲学思想与马克思的哲学思想的关系、可以用两句话来概括：尽管它们有着显而易见的不同，但这只是现象，从深层看，二者是完全一致的；这种不同不能说明它们的对立，而只能说明它们是互补的，马克思的哲学思想与恩格斯的哲学思想共同构建了完整的马克思主义哲学

21，前三章中，马恩的主要著作和写作时间 马克思，1843,5《黑格尔法哲学批判》

1843,9《论犹太人问题》和《<黑格尔哲学批判>导言》 恩格斯，1843《政治经济学批判大纲》 1844,《1844年经济学哲学手稿》 马恩，1844,8《神圣家族》 1845,《关于费尔巴哈的提纲》 1845—1846，马恩《德意志意识形态》 1847，《哲学的贫困》 1848,2《共产党宣言》 1843—1883《资本论》

1876,9—1878,7，恩格斯《反杜林论》 1873,5—1878，恩格斯《自然辩证法》

1883后，恩格斯《家庭、私有制和国家的起源》 22，斗争对马克思主义哲学在苏联的发展的影响

①革命理论总是适应革命运动的需要而产生或传播起来的，又对革命运动发挥着指导作用。革命的发展需要，马克思主义哲学的指导，推动了马克思主义在苏联的发展 23，试述普列汉诺夫对马哲的贡献。

①肯定辩证唯物主义世界观的独立地位②坚持马克思主义的唯物主义基础③深入阐发唯物辩证法④坚持辩证唯物主义反映论，反对不可知论⑤辩证的论述了地理环境对社会发展的影响⑥创造性的提出社会结构的“五项因素公式⑦科学的论述个人在历史上的作用 24，试述列宁对马赫主义的批判和对马克思主义认识论的发展。《唯物主义和经验批判主义》

①创造性的宣传和发展了恩格斯关于哲学基本问题的理论，提出了哲学党性原则的学说

②提出实践观点和认识论的三个重要结论，使马克思主义哲学认识论进一步系统化

③剖析“物理学危机”，阐明现代自然科学发展与辩证唯物主义不可分割的联系④在反对召回主义和取消主义的斗争中进一步论证马克思主义认识论的实践意义 25，简答《哲学笔记》中关于辩证法实质和核心的论述

将矛盾规律理解或规定为对立面的统一和斗争，认为它才是辩证法的核心

26.，试述《帝国主义论》的基本观点 ①帝国主义是垄断的资本主义

②帝国主义是寄生的或腐朽的资本主义 ③帝国主义是垂死的资本主义

④帝国主义是无产阶级社会革命的前夜 27，什么是苏联哲学，是如何形成的。

苏联哲学在20年代末到40年代中期的发展，基本上是随着苏联社会主义建设实践对广大干部群众的理论教育的需要而展开的。从整个过程进展的有机性来看，它大体可说是经历了理论定位、系统性研究和体系的建立这么几个环节：①理论定位，对机械论和德波林哲学的批判，其积极意义是对马克思主义哲学在新时期的领导地位的确定，以及在内容上要以配合社会主义建设的需要为主旋律的确定，②系统性研究：尔后苏联哲学工作者对列宁哲学思想的深入研究，在很大程度上是对马克思主义哲学理论的系统性和具体性的认识③体系的建立：斯大林对列宁关于无产阶级专政等思想的继承、发挥，以及《论辩证唯物主义和历史唯物主义》的发表和普及，标志着一个同苏联高度集中的社会主义体制相应的哲学理论体系的建立及其权威地位的确认

28，伯恩斯坦修正主义的主要内容

①用新康德主义批判辩证唯物主义，用庸俗进化论代替革命辩证法，用历史唯心主义篡改历史唯物主义

②批判马克思的政治经济学理论，否认资本主义必然灭亡的规律 ③鼓吹阶级调和的政治理论，用改良取代无产阶级革命

④论证“最终目的是微不足道的，运动就是一切”的修正主义公式 29，考茨基的唯心史观。

超帝国主义，①他认为，帝国主义不是资本主义的发展垄断阶段，而只是金融资本“情愿采取”的一种“政策”。

②他把帝国主义的政治同经济割裂开来，否认战争根源于帝国主义的经济矛盾，认为只要改变工业强国的政策，就可以消灭帝国主义，消灭战争。

③“超帝国主义”是他改良主义的理论基础，它否认帝国主义是无产阶级革命的前夜，用资本主义制度下永久和平的幻想，对群众进行安慰和欺骗。

30，列宁揭示的“左”派幼稚病是什么。

“左派”只凭革命的愿望和激情，无视无产阶级革命的主观和客观条件，不懂得革命的基本规律。

①.冒险主义。国际共产主义运动中的“左派”分子把自己的急躁当做理论上的根据，提出“不作任何妥协”的口号，认为“凡是同其它政党妥协„„凡是实行激动和通融的政策，都应当十分坚决地拒绝。”他们把革命发展道路设想的笔直又笔直，把革命发展的条件设想的纯粹又纯粹。

②无政府主义。具体表现为否认纪律的重要性，不善于联系最广大的群众，虚构出所谓“领袖专政”和“群众专政”的对立，提出“打倒领袖”、“取消政党”。③教条主义。“左派”们只会依样画葫芦地机械照抄照搬十月革命的经验，不懂得它的实质，更不懂得要把普遍原理同具体实践结合起来。

具体问题、具体分析是马克思主义活的灵魂。

31，五四时期马哲在中国的传播中有哪几次大争论，争论的内容是什么。

①关于“问题与主义”的论争，在政治上是采取资产阶级的改良主义方法，还是采取彻底的革命改造的方法来解决中国社会问题的论争，在哲学上是坚持马克思主义唯物史观的指导，还是采取实用主义唯心主义的论争

②关于“社会主义问题”的论争，是关于中国走社会主义道路还是走资本主义道路的问题

③关于无政府主义的论争，要不要在中国建立无产阶级政党和国家的问题

32，在《中国社会各阶级的分析》中怎样认识中国国情的 ①始终贯彻了社会存在决定社会意识，阶级的经济地位决定阶级的政治态度的原理。指出，工人阶级是一切革命的领导力量 ②注意同一阶级内部不同阶层的分析，表现在小资产阶级和半无产阶级的分析上

③注意从发展变化中分析阶级；反对用静止的、孤立的观点分析阶级。

④在注意阶级性质分析的同时，注意阶级数量的分析。

⑤运用分析和综合的方法。先将中国社会各阶级的经济地位、阶级性、大略人数及其对革命的态度逐一进行分析，最后又将这种分析加以科学的综合，提出新民主主义革命总的战略方针 33，《实践论》、《矛盾论》的主要内容及其意义。

①《实践论》以马克思主义的实践观点为基础，以认识和实践的相互关系及其矛盾运动为中心，紧密结合中国革命的经验，全面系统的论述和发展了能动的革命和反映论的基本原理，揭露了中国共产党内主观主义，特别是教条主义的错误的认识论根源，丰富和发展了马克思主义的认识论

②完整的论述了社会实践的内容和形式，系统的阐明了实践在认识过程中的地位和作用，系统阐明认识发展的辩证过程，阐明主观和客观、理论和实践、知和行的具体的历史的统一，科学的概括认识发展的总规律

③《实践论》的杰出贡献在于它紧紧抓住了主观和客观、认识和实践、知和行的辩证关系及其矛盾运动这个认识论的基本问题，并以此为中心，深刻揭示了人类认识发展的总规律，从而丰富和发展了马克思主义认识论

④《矛盾论》深刻发挥对立统一规律是辩证法的实质和核心的思想，系统阐发了矛盾普遍性和矛盾特殊性的理论，深入论述了主要矛盾和主要矛盾方面的原理，具体发挥了矛盾诸方面的同一性和斗争性的原理，关于事物矛盾问题的精髓

⑤《实践论》和《矛盾论》系统而深刻的论述了马克思主义认识论和对立统一学说的基本内容，丰富和发展了马克思主义哲学，是毛泽东哲学思想系统化的重要标志

《实践论》和《矛盾论》体现了中国的马克思主义者基于自身的实践经验对马克思主义哲学的理论创新。《实践论》《矛盾论》中的哲学思想，具有明显的中国色彩，是马克思主义哲学与中国传统文化相结合的产物。《实践论》、《矛盾论》不是对马克思主义哲学的简单阐释，而是中国马克思主义者结合自己的革命实践经验对马克思主义哲学的运用与发展，是马克思主义哲学与中国传统文化的结合，是中国化了的马克思主义哲学。34，论实事求是是毛泽东哲学思想的精髓。

①实事求是，就是从实际出发；理论联系实际，就是把马克思列宁主义普遍真理，同中国革命的具体实践相结合。

②从实际出发，理论联系实际。从实际出发，就是从全面的、发展着的实际出发，这是无产阶级政党制定正确的方针、政策，达到主客观统一的基础。

③坚持实事求是，反对主观主义 ④调查研究是克服主观主义的根本方法 35，《反对本本主义》的主要内容

①首先，他从辩证唯物论的反映论的高度反复论说了调查研究的意义。

其次，他提出了马克思主义理论必须同中国实际情况相结合的原则。

再次，他提出了共产党人从斗争中创造新局面的思想路线。

最后，它还论述了调查研究的对象、目的、方法和技术。毛泽东指出：“不作调查就没有发言权”，而“不作正确的调查同样没有发言权。”

②李达《社会学大纲》 ③艾思奇的《大众哲学》 36苏联哲学人道化及其原因

①苏联哲学的人道化，是指苏联哲学由拒斥人道主义到全面体现人道主义精神的深刻变化。它是苏联社会内外因素综合作用的结果，在苏联哲学的各个方面都有明显的表现，以各种形式绵延了20余年，深刻影响苏联的改革运动并直接导致了苏联哲学的终结。②原因，1它与斯大林时期阶级斗争扩大化造成的人道主义灾难有关。

2、它也是苏联社会发展的必然结果。

3、与发达社会主义理论研究有关。

4、苏联哲学的人道化也是苏联哲学发展内在逻辑的产物。

5来自外部的影响，主要是来自西方国家的影响，也是苏联哲学的人道化的重要原因。

37，简答斯大林晚年两部著作的理论贡献和历史局限。

①《马克思主义和语言学问题》、《苏联社会社会主义经济问题》 ②贡献，1、用唯物史观初步探讨了语言学中哲学问题，拓展了马克思主义的唯物史观

2、通过语言发展的新形式，探讨了变质的新形式，特别是社会主义建设中质变的新形式，特殊性，渐进性

3、明确肯定了社会主义制度下经济规律的客观性，为反对主观主义，唯意志论的盛行，提供了重要哲学论据

4、在一定程度上纠正了30年代关于社会主义生产力与生产关系完全适应的提法，承认矛盾的存在

5、区分了资本主义和商品经济，在一定范围内承认社会主义经济的商品性，在一定程度上承认价值规律在社会主义经济中的调解作用

③局限，1、在对世界历史的时代主题看法上，认为世界资本主义体系总危机不断加深，战争史时代的主题

2、在社会主义具体体制的看法上，把商品限制在个人生活消费品的生产领域内，把价值规律的调节作用限制在流通领域内，把外贸市场局限于社会主义各国内部

39，什么是“欧洲共产主义”。

所谓“欧洲共产主义”，是指以意大利共产党、法国共产党、西班牙共产党为代表的一种马克思主义、共产主义的新思潮和运动。它主要是一种政治理论，但这种政治理论也具有重要的哲学意义。40，十一届三中全会以来我国理论界研究了哪些哲学问题 ①“实践是检验真理的唯一标准的讨论” ②、“人道主义和异化问题”的讨论

③人在马克思主义哲学中的地位问题和主体性问题 ④哲学基本问题和哲学中的主体性问题 ⑤价值问题

⑥马克思主义哲学教科书体系改革问题 ⑦由自然辩证法向科学技术哲学的转向。

第五篇：问题地图自查报告

萧县初级中学城南校区排查整治 “问题地图”专项行动自查报告

为进一步提高我校师生国家版图意识，维护国家版图尊严，正确使用中国地图，根据《安徽省国土资源厅关于开展全覆盖排查整治“问题地图”专项行动的通知》（皖国土资〔2017〕198号）和《宿州市全覆盖排查整治“问题地图”专项行动工作方案》文件精神的要求，近一阶段，我校集中开展了国家版图意识宣传教育和问题地图自查自清工作，取得了良好的效果。现将我们的工作情况总结报告如下：

一、自查内容

此次检查的重点内容有：

1、严厉查处带有政治性问题的地图。对漏绘、错绘台湾岛、南海诸岛、钓鱼岛、赤尾屿等带有政治性问题和违背一个中国原则的地图进行查处，切实维护国家主权。

2、重点查处存在失泄密隐患的地图。对标注军事单位、涉密设施等对国家造成安全隐患的地图重点查处，一经发现全部没收，确保国家安全。

3、坚决查处无编制单位、无出版单位、无地图审核号的“三无地图” 及其制品。一经发现予以没收，并及时与上级单位和出版社联系进行退货。

二、突出重点，注重实效

1、广泛开展国家版图意识宣传教育工作

正确的国家版图是国家主权和领土完整的象征。地图是国家版图的主要表现形式，具有严肃的政治性、严密的科学性和严格的法定性。为此，我校高度重视，开展宣传教育工作，收到了明显效果。各班利用班会开展国家版图意识宣传教育活动；使广大师生深刻认识国家版图的重要性、严肃性和法定性。

2．加强“问题地图”自查自清工作

根据区有关工作通知和教体局精神，结合我校实际,我们高度重视，强化组织领导，狠抓措施落实，工作中注重把专项检查与动态巡查有机结合起来。

一是成立了以何玉银校长为组长，分管副校长侯肖光为副组长，各年级、科室负责人为成员的“问题地图”专项行动小组，教学使用的地图教学参考书以及其他教学用图等地图产品全面检查,防止有问题的地图流入学校，误导学生。

二是开展了以图书室为重点的动态巡查活动,检查校园内张贴、展示的国家版图图形，是否符合国家规定，是否都使用经测绘部门审批的符合国家标准的图形。通过开展“问题地图”检查，我校未发现违法地图现象。

三是设立“问题地图”举办电话，为了有效防止“问题地图”出现，营造全校齐抓共管的良好氛围，我校设立了举报电话（***）。对违规表示敏感，涉密地理信息，错绘漏绘国家线、钓鱼岛、赤尾屿、南海诸岛等“问题地图”和“三无地图”，发动师生进行监督。

萧县初级中学城南校区

2017年10月

萧县初级中学城南校区排查整治“问题地图”

领导小组

组

长：何玉银副组长：侯肖光组

员：各年级、科室负责人

萧县初级中学城南校区

2017年10月