高中地理教学中培养学生地图技能的探索

第一篇：高中地理教学中培养学生地图技能的探索

高中地理教学中培养学生地图技能的探索

【摘要】 地图是学习地理的重要工具 ,在中学地理教学中具有举足轻重的地位。高中地理教材中图像内容丰富、祥实 ,具有鲜明突出的表现性 ,既紧密结合教材内容 ,又是教材内容的补充或扩展。随着高中地理教学改革逐步深入 ,对地图技能的训练、培养的重视程度将会与日俱增 ,地图的优势必将得到充分的发挥。, 【关键词】 高中地理；地理教学；地图技能；培养能力 从历年的广西高中地理会考看，其读图题都保持在 35 %～45 %的比例。今后,随着高中地理教学改革的逐步深入，对地图技能培养的重视程度将会与日俱增，地图的优势必将得到充分的发挥。但是历年来每次会考读图题失分率都偏高,归类分析发现,这些同学多为后进生,能力基础较弱。

一、地图的强大作用及现阶段地理地图教学中存在的问题

（一）受教学环境限制

教具少、地理挂图内容复杂、清晰度差，很多教学挂图上的符号、注记在4米外（约第三张坐位）就看不清了。上课时，老师指图，学生揣摩。有时，真正是”差之毫厘，谬之千里”。学生如何建立正确的空间概念？地理挂图死板、呆滞，地理教学内容中那些发生发展中的生动形象的地理事实、地理过程，在挂图上无法连续表现，只呈现为零散的图片，叫电脑时代的学生如何对这些感兴趣？

（二）教学方法落后

学生被动地进行接受学习，传统地理学习方式刻板，教学方法陈

旧，教师扮演着知识传授者的角色，控制着教学过程，学生缺乏学习的自主权，学生只能亦步亦趋地”跟”教师走，不会”跟”或”跟”不上的学生容易发生学习困难。在学习中，这部分学生因”难”而怕，因”怕”而”厌”。学生不能主动参与学习，读图能力怎么得以提高？

（三）教学内容与生活脱离

地理教学内容与生活联系较少，学生缺乏实践和应用，阅读和使用地图的知识和技能难以巩固。

根据上述分析，我们认为：要提高学生的读图能力。

二、培养学生读图技能的策略

（一）培养读图兴趣

1、培养学生的读图析图能力应贯穿在平常的教学中，力求做到”图文并茂”，把图和文字紧密结合起来，尽量把地理分布、地理成因、地理规律等知识落实到有关图上，使图上内容与文字描述相互配合、相互补充，即一方面用图使文字具体化与形象化，另一方面用文字使图上内容规律化与系统化，从而使”死”图”活”起来，”静”的文字”动”起来。

2、要培养学生养成经常读图和用图分析问题的习惯和对地图的兴趣。培养学生看图用图的习惯这是关键，而兴趣是发展思维、激发学生主动用图的动力。老师在日常教学中对图的态度、用图的技巧和艺术都对学生形成用图习惯和培养对地图的兴趣有着直接的关系，这就需要教师首先用好图，然后才能培养学生的用图习惯和兴

趣。

（二）注重读图训练，在图中学习地理知识

1、看图。在教学过程中，把看图贯穿于整个课堂教学过程，地理事物的名称，和相关的地理知识尽量让学生在地图中获得，通过直观来加深学生的印象。

2、画图、教学中，能用简图表现出来的，尽量在黑板上直观的画出来，为了加深印象，学生也动手画，并自己在图中找出相关地理事物名称，和相关的知识，训练有利于地理知识的巩固和地理技能的培养。

3、讨论图。利用挂图或板图，教师进行细致地讲解，并让学生讨论图。

（三）利用多媒体教学激发学生思维

地理教学离不开地图，课堂上总用地理挂图上课，就显得课堂上比较枯燥，乏味。我校利用了北四网校的资源，每一课时都有很好的课件，课堂上利用课件，图文声并茂。不仅学生的兴趣提高了，重点知识落实的也扎实了。学生也愿意学习地理了。

1、利用地图培养学生”抽象化”的形象思维

如新教材中还增加了大量的景观图、素描图、示意图、剖面图、动态图、漫画等，它们在学生头脑中形成了各种地事事物的表象，大多数情况下进行的是形象思维。同时，地图中又有大量的抽象符号，如矿藏，城镇。动态图反映地理事物发展的趋势等等，它们都是对地理事物概括的结果。因此，在使用地图时，均可进行大量的

抽象思维活动。

2、动态地图课件设计

设计动态演示型课件，营造使学生有身临其境感觉的动态地图上，这样，学生很兴奋，跟着老师认识地图，学习效果也不错。

3、创设问题情境与学习策略

（1）先导学。在高一年级，教师要吸引学生参与学习，让学生逐步掌握读图的基本方法，教学策略定位在”导”。教师把读图的基本规则、要求，设计成一系列导学题，与比较简洁的地图相配合，为学生的学习搭建一个地理思维的脚手架，引导学生循序渐进地开展学习。

(2)然后探究。阅读地图不能只停留在认识地理事物的空间分布，更重要的是要培养学生运用地图深入分析地理事象的技能，逐步养成运用地图分析地理事物的习惯。我们的设计目标定位在”引”，教学策略应用”探究式”方法创设问题情境，激发学生的思维，吸引学生主动参与学习。

(3)最后发现与创新。填绘地图是运用地图的初步实践，我们应该把部分填图设计成学生发现与创新的实践过程，把设计目标定位在”发现与创新”，在问题解决过程中鼓励学生思维的创新。

（四）在教师讲图基础上进行填图、绘图

当图在学生的大脑中有了印象后，可通过填充图册练习填图，也可以让学生在纸上描绘出相应的地图轮廓，使学生形成空间观念，以巩固所学，接着教师在黑板或多媒体课件上示范填图，学生在纸

上模仿并独立填图，最后通过投影展示效果，通过相互比较，让学生自己选出最佳”作品”，这样更能加深学生的印象，从而达到熟练程度。

教师在组织教学活动时，要善于引导学生在学会读图的同时，模仿绘图，学会学习。

1.教师绘图讲解。教学过程中，教师根据实际需要，灵活运用简笔画这种教学手段，边讲边绘图，能绘出比较标准的祖国疆域图、河流、山脉、交通图、示意图等。

2.让学生亲自动手指一指，画一画，要尽可能让全体学生指图回答问题，做到边说边指，手口相应，这样，枯燥的地理知识才能具体化、趣味化，培养学生运用地图掌握地理知识的技能。总之，平时地理教学应重视培养学生的读图能力，需要长期的训练才能收到较好的效果。参考文献：

1、文国峰《提升中学生读图技能之我见》《中国教育论坛》 2007、5

2、何克抗 《多媒体教育应用的重大意义》《当代教育理论研究》2009、9

第二篇：高中地理教学中地图技能的培养(杨周)

高中地理教学中地图技能的培养 无锡市第一中学地理组

杨周

摘要;教学地图遵循地图学的一般原则,同时还具有内容简明、重点突出、色彩美观、一般比例尺较小、密切结合教学需要、需充分考虑学生年龄特征等特点。掌握教学地图的阅读方法与技巧,是中学地理教学的客观需要,也是对学生进行素质教育的现实要求,有助于学生从地图中获取更多有效信息，随着今后地理教学改革的逐步深人，对地图技能培养的重视将会与日俱增，地图的优势必将得到充分的发挥。关键词:中学地理;地图技能;教学培养

地图技能指阅读地图、使用地图、分析地图的能力。地图是地理学习的重要辅助工具。地理学研究的对象就是各种地理事物的分布规律，而要了解其分布情况，就需要把所研究的各项要素落实到地图上，在这一点上，地图是其他任何工具无法取代的。因此对学生进行地图技能的培养在地理教学中有着举足轻重的地位。在中学地理教学过程中,地图不仅具有表述、显现地理事物和现象,帮助学生突破教学重点、难点,进行知识迁移的功能,还具有帮助学生建立地理空间概念、强化空间思维模式的作用。充分利用地图来学习地理知识,不仅是中学地理教学的客观需要,也是对学生进行素质教育的现实要求。然而在实际教学工作中发现，很多学生因不了解地图语言的表述方式,不能很好地掌握地图阅读的方法和技巧,忽略了对地图的有效利用。正所谓“工欲善其事,必先利其器”,教会学生正确的地图阅读方法,并掌握一定的阅读技巧,对于学生的学习和发展都是非常有必要的。而且，随着今后地理教学改革的逐步深人，对地图技能培养的重视将会与日俱增，地图的优势必将得到充分的发挥。为此，在地理教学中必须重视对学生地图技能的培养，融地图技能培养于知识教学之中。

地图是根据一定的数学法则,运用制图综合的方法,以专门的图式符号系统把地球表面的自然现象和社会现象缩绘在平面上的图形。教学地图的阅读遵循一定的方法,阅读的一般流程如图1所示。

通过实际教学经验，我认为对学生地图技能的培养，应做到因材施教、由易到难、由浅入深地从以下几个方面着手训练。

一、要强化学生的读图、看图意识：要指导学生经常看图，熟悉地物分布，增强对地图的认知能力。可以加强学生对中国政区图上各个省级行政单位的名称及其位置的熟悉，加强对世界海陆地形分布、地形单元的了解、以及世界洋流的分布等等。

具体做法是：首先、教师上课时要有意识的强化地图的使用。教师在教学过程中，要充分利用地图册、教学挂图、课本插图、地理景观图、地理模型、黑板略图等，让学生通过各种各样的彩图，板图板画、地理教具模型等去分析问题、解决问题，养成学生使用地图的习惯。从地图中找出规律得出结论，用地图进行归纳、概括、浓缩，使每一个知识点都在图上落实，图文融合。这样学生就能可以以图记文，养成地图意识。其次、鼓励学生经常阅读地图，还可在课下让学生做拼图游戏。以及在课后地理复习、看书过程中，要让学生有意识地去使用地图，多读地图。

二、要注重填图训练，由读懂地图到能准确地在填图册上，填出地理事物分布是学生在掌握地图技能上的一大跨越。在地理教学中，一定要加强学生的填图能力的培养，注重填图册的使用。通过填图可以达到两个目的。一方面能强化学生对一般地理事象分布知识的掌握，如在空白地图上填出我国相关的地形名称，主要高原、平原、盆地的空间位置、区域范围海拔高度等，然后在图中找出规律，得出我国地势西高东低、呈阶梯状分布的特点。进而了解地势对我国气候、大河流向及水能资源的影响。又如填找我国各种重要矿产的位置、铁路的走向、工业区的分布等等，通过填图才能使学生准确的掌握相关知识。另一方面通过填图又可考查、了解学生对知识的把握程度、以及地图的使用能力，进而更好的去加强针对性的训练，更好的促进地图技能的培养。

三、强化学生动手绘图能力，具体做法是：一方面可先辅导学生绘制简单的地理图示，由易到难。简单的轮廓图、示意图、分布图等反应地理特征的地图可让学生亲手绘制。复杂的地图可让学生用白纸描下来，然后再把主要城市、地形、河流、工业区等要素绘制在图上。例如地球上的水循环这一部分知识比较繁杂，通过讲解就可指导学生简化浓缩；另一方面培养学生根据资料绘制地理图表的基本技能。

四、强化应用地图的能力：其目的是培养学生的地图使用能力。这是地图技能培养的一个重要目的，具体说可以从两个方面着手：首先可培养学生运用地图简化地理知识的能力。如气旋与反气旋的成因及其控制下的天气现象是教学中的难点。用地图简化结合语言描述，这一问题便迎刃而解。如图二所示。图中字母“D”“、G”分别是低气压和高气压，虚线为水平气压梯度力的指向，实线表示近地面气流的运行方向。可见，近地面高、低气压中心的气流都是旋转前进的，“转进去”的是气旋（方向似水中旋涡，北半球为逆时针转进，南半球相反）“;转出去”的是反气旋（北半球是顺时针转出，南半球相反）。图三表示气旋与反气旋中心气流垂直方向运行状况及其控制下的天气状况“；转进去”———中心气流上升———阴天；“转出来”———中心气流下沉———晴天。

其次可训练学生分析运用地图解决问题的能力。例如：运用统计图表注明世界和我国能源消费构成变化的特点和成因；运用人类社会与环境的相关模式图，分析说明人类与环境的对立统一关系以及对地球运动，英国工业城市分布等图示的分析运用。

五、教学地图的阅读技巧 1.学会阅读图名

很多人阅读教学地图时,往往忽略图名,认为只要看懂了图例就能读懂地图,所以一开始就对照图例看内容,实际是进入了一个误区。这样往往会导致读者需要花很多时间才能分析得出地图的主题,而这些图名早已明确告知。图名就像一篇文章的标题,能告诉读者地图要表示的核心内容。养成读图先读名的好习惯,可以为读者节约很多时间。2.做好空间定位

根据地理事物所处的绝对位置(经纬度)、海陆位置、地形区域或其他相关位置,准确定位地图表示的地理区域,有利于学生联系所学知识分析地理问题。特别是一些需要学生自己根据图形判断地理区域的练习类教学地图,如果学生不能准确判断地理区域,那么从图上判读出的结果就可能是错误的。3.重视图例阅读

地图是用专门的图式符号系统表示地理内容的,如果不了解地图上每一条线道、每一种符号和颜色、不同字体和大小的注记所表示的地理意义,就不能开启地图这座宝矿,也就发现不了其中隐藏的地理信息。目前中学地理教材中教学地图的图例一般包括两类:一是统一图例,二是分幅图例。统一图例是在各类地图中一般都会出现的符号的简单说明,如首都、省级行政中心、一般城市等行政符号;洲界、国界、地区界、省界等境界线符号;海岸线、河流、湖泊、运河等水系符号;铁路、高速公路、公路等交通符号;山峰、沙漠、等高线等地理符号。这类图例一般在整本图册中反复出现,且表示方法统一,所以无须在每幅地图中单独表示,而是以统一图例的形式呈现。分幅图例是每幅地图中所用特殊符号的简单说明,如矿产图中各种矿产符号;农业图中各种农作物符号;工业图中各种工业类型符号;规划图中各种土地利用类型符号等。这类图例一般与所要表示的专题内容有关,每幅图需要表示的内容都不一样,所以根据地图内容随图表示。读懂了图例,就为地图阅读做好了准备。4.分析地图主体

如果说图名是核心,图例是钥匙,那么地图主体才是读者需要挖掘的地理信息宝库,前面所有的步骤都是为了地图主体阅读服务的。地图可分为普通地图与专题地图两大类,它们最大的区别在于地图阅读的侧重点不同。普通地图是用相对平衡的详细程度来表示地球表面的地貌(地形)、水系、土质植被、居民点、交通网、境界线等自然地理要素和人文要素一般特征的地图。教学用的普通地图一般比例尺较小,且概括程度较高,阅读的重点应放在分析各单一要素的分布以及各要素之间的相互关系上。拿到一幅教学用普通地图,应先分析各单一地理要素信息。如地面的实际高度、坡度、坡向、起伏状况、切割密度、切割深度、形态类型等地形信息;河流、湖泊、水库、运河以及井、泉的分布,河流的流向以及河流上游与下游、主流与支流的关系等水系信息;山区的裸岩、冰川,平原的沙地、沼泽地和盐碱地,以及森林、草地、稻田、果园的分布情况等土质植被信息;居民点的位置、类型、人口数量和行政等级等居民点信息;陆路交通和水路交通的种类、级别及通行情况等交通信息;国界、未定国界、政治与军事分界线等政治区划界,省、自治区、直辖市界,市、州、盟界,县、自治县、旗界,乡、镇界等行政区划界等境界线信息。对各种单一地理要素的分析,有助于了解地理要素的空间差异,以及空间分布特点。然而仅了解这些还远远不够,还需要综合分析各地理要素之间的相互关系,因为各种地理要素是相互联系、相互制约的。如地形条件能造成其他自然地理要素在垂直方向和水平方向产生局部差异。地形条件不仅制约着河流流向、河网密度等水系特征,还制约着气温、降水等气候特征,海拔每升高100m,气温会下降0.6℃,降水也会随着海拔的升高而发生变化;水文和气候条件的变化又会与地形条件一起影响植被的生长,在山地的阳坡会生长喜阳植物,在山地的阴坡则生长喜阴植物。地形和水系对社会、人文要素的空间分布与发展也具有明显影响,如只有在地形平坦、水源充足的地方,才有可能发育人口众多、工农业发达的大中城市;地形和水系对水陆交通网的建设、布局也起着重要作用。反过来,土质植被信息、社会人文因素的空间分布也在一定程度上反映了当地的地形、水系和气候状况。对各种地理要素相互关系的综合分析,可以进一步明确各种地理事物的空间联系,以及地理事物空间运动、空间变化的规律,从而提高从图中获取的有效信息量。专题地图是把专题现象或普通地图的某些要素在地图上显示得特别完备和详细,而将其余要素列于次要地位,或不予表示,从而使内容专题化的地图。

总之,不论什么图型的地图,阅读时只要真正做到了“知其然”,即明确了地理事物的空间分布;还做到了“知其所以然”,即了解了地理事物之间的相互关系,明白了地理事物如此分布的原因,才算真正读懂了地图。

中学地理教学地图既遵循地图学的一般原则,又有自己的特点,这就决定了中学地理教学地图在阅读时既要遵循地图阅读的一般方法,又有一些独特技巧。这些阅读方法和技巧的掌握不仅让学生在教学图的阅读过程中事半功倍地获取有效信息,提高学生学习地理的兴趣和效率,而且进一步提升了中学生的公民基本素养,符合当今素质教育的要求。在地理教学中，能有意识的从以上方面指导、培养学生使用地图，学生的地图技能必将有很大提高，而且教学质量定会有很大的改观，并能充分调动学生的积极性、自主性、最大限度地挖出学生的潜力，从而优化地理课堂教学。

第三篇：浅析高中地理教学中地图的应用

浅析高中地理教学中地图的应用

摘 要：高中地理课程与其他课程不同，其兼有文理的特性，知识点多且复杂，而且考查方式灵活，在该背景下，地图在教学中的充分应用就起到了良好的效果。因此，本文首先分析了高中地理学习中地图的重要性，在此基础上，详细探讨了高中地理教育中地图的有效应用策略，希望能够为教师更好地开展高中地理课程教学以及高中生更好地学习地理提供帮助。

关键词：高中地理；教育；地图

一、前言

对于高中地理课程来说，其属于文理性兼备的课程，知识点多，而且在考查的方式上也是多种多样，但是老话说得好，“万变不离其宗”，只要学生能够打好基本功，仍然是可以学好地理的。在地理课程的学习中，地图是最为基础的部分，它是地理信息学习的重要载体，其所表达的内容是非常丰富的，在空间区域分布的任何现象，都可以通过地图加以表现。正是由于它的这种特性，使得其在地理学习中具有广泛性和不可替代性。如果能够在地理教学中充分运用好地图这一重要内容和方式，势必可以帮助学生更好地对地理知识进行记忆、理解，从而培养他们的形象思维，提升他们在课堂内外分析和解决问题的能力，从而达到事半功倍的学习效果。不过，笔者对当前很多高中学校地理课程的地图教学开展的情况来看，其现状并不乐观，因此，本文主要对高中地理教育中地图的有效应用策略进行了深入的分析。

二、高中地理学习中地图的重要性

1.地图是地理课程特色的重要体现

在地理学科中，地图是一个重要的载体，和政治、历史、数学等其他学科不同的是，离开了这个载体，地理教学就无法顺利展开。同时，地图也是高中生获取地理知识的重要渠道，能够充分调动学生进行观察和思考，继而使他们的思维能够活跃起来，达到教师的教与学生的学和谐统一的目的，从而有效增强处理地理实际问题的能力，有利于学生能力的培养。

2.地图是地理课程学习的重要基础

在高中地理学习中，地图是基础所在，只有学好了地理课程，才能真正达到事半功倍的目的。根据有关心理专家的研究表明：在外界的刺激下，人体大脑的敏感程度是不同的，而对知识的吸收比例也有所差别，如视觉为83%、听觉为11%、其他占约6%。而在地理知识中，和视觉相关的图像信息占有很大的比例，比如地球运动、大气运动及三圈环流图、洋流图等，因此，如果在对这些类型的地理知识进行分析时，能够有效地将他们集合到对应的地图中去，让字和图产生共振，势必取得良好的学习效果。

3.地图能够有效培养学生的空间观念

在高中地理学习中，空间观念对于学生来说是非常重要的，只有很强的立体空间感，才能更加灵活地掌握地理知识，才能高效正确地理解地理知识之间的因果关系，进而从中寻找出地理事物之间的内在规律，所以在地理知识的学习中，培养学生良好的读图习惯，并形成正确的空间思维，才能更高效地掌握地理知识。只有这样，才能进一步提升学生在地理学习中的水平，以提高地理学习成绩，达到地理教学的目的。

三、高中地理教育中地图的有效应用策略分析

1.对高中生识图能力的培养

在高中地理课程的地图中，存在很多大小不

一、形状迥异和色彩差别较大的地图表达符号，而且这些符号又在地图中有着各种不同的组合形式，若要真正能够读懂地图，就必须先对这些符号进行理解和熟悉，只有在熟悉的基础上才能更好地让学生开展地图学习。学会读图首先要了解地图的组成，地理图像或图表一般由标题、地理要素、数学要素以及装饰要素等几部分组成。其中地理要素主要包括地理位置、分布特点、自然地理现象和社会现象等，数学要素主要包括坐标网、高程系以及比例尺等，而装饰要素则主要包括图名、图号、图例以及地图资料说明等。只有这样，才能在此基础上通过感性认识找出基本地理信息，如相对位置、海拔高度、地形、绝对位置、交通等，为下一步做题提供基础。分析地图是根据具体问题对地图信息进行分析，即带着问题识图，地图中往往隐含着问题的答案，通过分析地图获取答案是识图目的，通过分析地图组成要素能为解决问题提供一定指导。如可以通过地图中的经纬度、地形、海陆位置、下垫面情况等推测该地的气候特征和气候类型，结合其气候特征还可概括该地农业区域的分布及特征，通过对当地地形的分析，可推导其交通状况。

2.对高中生绘图、填图能力的强化

“兴趣是最好的老师”，高中地理课程的学习也不例外，如果能够激发学生的学习兴趣，那么一定能够提高学生学习的效率和积极性。而在地图学习中，如果能够增加学生亲自动手的绘图和填图等环节，那么势必可以增加学生对地图的理解，这是在传统填鸭式、灌输式教学模式中所不能达到的效果。

3.培养高中生灵活的用图能力

在高中地理教学中，对地图教学的应用还需要培养高中生的灵活用图能力。具体来说，首先，可以培养学生的归纳总结能力，学会一图多思，可以在教学时将不同内容的地图对照起来阅读学习，有效提升学习效率。一图多思的方法易于学生接受、理解，又能够使学生牢固知识点的记忆。同时，让学生学会规范用图，以提升他们的能力。

总之，由于高中地理课程的特殊性，在教学过程中充分对地图进行运用具有非常重要的现实意义。在具体实践中，相关的教育工作者务必要注意地图教学开展的方式、方法，使其能够真正地为高中生学习地理提供帮助。

参考文献：

1.陈绍英.地图在高中地理教学中的作用及其教学法初探[J].考试周刊，2015，11：118.2.赵江涛.提高高中地理地图教学有效性的方法和技巧[J].考试周刊，2015，04：135-136.3.陈志慧.在高中地理教学中引导学生对地图进行精细化研读的能力培养[J].文理导航（上旬），2015，04：75.4.洪华.对高中地理教学中学生地图技能的培养研究[J].考试周刊，2015，33：132.（作者单位：江苏省泗洪中学）

第四篇：高中地理教学中如何培养学生的归纳能力和演绎能力

高中地理教学中如何培养学生的归纳能力和演绎能力

摘 要：高中地理教学中的归纳法和演绎法是地理思维逻辑中的一种思维方式。从研究意义上来说，它符合有关新课标的教育理念，也充分地体现了有关地理学科的教育价值。培养学生在地理学科方面的文学素养，对于应对高考和日常教学有着较强的实践价值，同时也为高中地理教学中思维逻辑的运用提供服务。通过新课标的归纳法以及演绎法对高中地理课程进行简单分析，归纳出有关归纳、演绎法在范围和策略上的双向结论。

关键词：高中地理；归纳法；演绎法；教学

归纳法和演绎法都是传统的教学思维模式，它们担任的主要责任是培养和提高学生的思维能力。将归纳演绎法与地理教学有机地结合在一起，形成了地理归纳演绎法这样新的地理思维方式。本文针对高中地理教学对归纳法和演绎法进行了研究和分析。

一、在高中地理中有关归纳法的应用

要想将教学达到有效的提高，就必须运用一种学生都比较容易接受的方式。在新课标的教学中，很多内容都可以运用归纳的方法来进行归纳学习，因为归纳法的学习比较符合学生在实际学习中的认知规律，容易让学生接受。并且，有关地理教材的很多内容本来就是运用归纳的方法说明的，特别是在基本的理论学习部分。就是说，归纳法也是有关教材编写的一种方式，自然而然的也就成为教师在教学中的主要思路，让学生在感悟和体验中感知地球和宇宙的存在，并思考有何共同的性质特点，积极地引导并推理出有关天体的特征和概念。

二、有关地理演绎和归纳的教学意义

在中学地理教学中，教师要积极地运用一些方法来引导学生的形象思维，要形成具体的逻辑思维，只有这样才能让学生对地理产生兴趣，促进学生在地理基础知识和技能方面的学习能力。有关高中地理教学要将重点放在问题的分析及对地理的认识上，这将要求学生要有较强的演绎能力和归纳能力，对一些较复杂的问题可以详细分析。归纳出有关的地理原理从而演绎出实际的案例，对人与地的关系进行深入性的认识和理解。

三、在归纳法中应注意到的一些问题

（一）可以针对不同的内容进行有选择性的归纳

对于地理的教学目的就是因图识地，而这里的地是指实际的现象和相关的地理事物，而理是指相关的基本规律和原理。对于地理的学习，要尽量从地理的实际现象出发，进行逐一的归纳和概况。

（二）对于不同的学生要灵活地运用归纳方法

对于那些地理学习基础较差的学生，要积极地引导他们学习归纳的方法。将地里知识进行透彻的分析，只有对有关事物进行深层的理解和分析，才可以让学生更加深刻地去理解现象和事物，才能达到真正的教学目的。

（三）对于学习条件的改变，创造性地归纳和总结

对于现代各种媒体的发展，特别是有关网络的普及，让我们更加有条件地将课程中可能出现的材料进行具体的分析且说明，这让学生对各个地区的实际现象与地理事物有了更详细的说明和了解，更加有利于对学生思维的发展。

四、有关地理演绎法的现状

通过对有关文献与书籍的分析和研究，我国对于地理的演绎法在实际研究上也取得了一定的成果。曾有专家认为在地理教学中的演绎法是学生对地理的本质与特征及实际的规律和原理的学习方法。在实际的地理教学中有四个主要的方面：首先，要对地理的原理和规律进行学习，然后要进行归纳和概括，形成具体的概念；再次要运用一般的原理和规律，培养多方面的能力；最后运用实际的规律去分析解决问题。主要在教学中强调关于问题情境的创设，给学生提供可以运用到的规律和逻辑的思维能力，来通过演绎的方法去推理解决问题。

五、演绎法在地理中存在的范围

（一）在有待解决的地理问题上，其思考的出发点是否为比较理性的知识

从地理的内容上来说，可以将内容划分为地理的分布和地理的演变以及地理的名称等方面。有关地理的理性在地理的知识体系中均处在一个较高的地位，因此，相对于有关感性的知识来说，较理性的知识更适合运用演绎法去进行分析解题。

（二）对于在逻辑学中运用的演绎法我们可以知道，演绎法是从一般情况到特殊问题进行的推理

对于地理演绎法是从原理的认识和地理的规律进行思维分析的方法。因此，在一些地理联系题中蕴藏着四海皆知的一般性法则，然后再加上题干中有很好的特殊情景，这时就可以运用推断演绎的方法进行解题。在地理解题中三段论推理是演绎法中比较常用的推理方式。

六、有关地理演绎法的特征

（一）地理演绎法具有“地理性”

首先，从地理演绎法的使用范围来看，大多数的地理知识较适合于地理演绎法。地理演绎法和其他科学的演绎法相比，在实际的逻辑上不是很严密，对于地理演绎法中主要是对于三段论的应用，但是其他的演绎推理形式在地理的解题运用中却比较少。

（二）地理演绎法具有“区域性”

在现代地理学的领域中，将综合性与区域性在地理学中视为两大特征。地理演绎法不是在任何一个地方都能适用，具有很强的区域性。

（三）地理演绎法在实际的适用范围中具有“局限性”

尽管将地理的理性知识视为地理演绎法适用范围上的研究，但是并不等于所有的地理知识都可以运用演绎的方法来进行解题分析。比如，在有关酸雨成因和全球变暖的问题上。虽然两者都可以划分到理性的范围之内，但是学生在学习该方面内容时只要直接掌握就可以了，根本没有必要进行演绎。

七、有关高中地理归纳法和演绎法的相关总结

本文对高中地理的演绎法和归纳法进行了仔细的分析，得到以下结论：

（一）地理推理能力在学科中广泛研究和应用

对于地理的推理能力在学科中是比较广泛研究和应用的，同时也取得较多的研究成果，但是日前对于有关地理的演绎法和归纳法研究还不够深入。

（二）在地理的教学中，要培养高中生的实际推理能力

在地理教学中对地理实际的归纳和演绎能力进行发展分析，并发现演绎法和归纳法是学习地理的最好方法。

（三）归于在高中地理的教学中，归纳法和演绎法起着比较重要的作用

对于学生而言，在实际的教学中使用归纳法和演绎法是学习的有效手段。而对于老师来说，在地理中使用归纳演绎法要做到灵活地运用，从而真正地提高他们的学习能力和素质。

总之，随着时代的发展，相关的地理学科也随之发生了变化。在高中地理教学中不仅要重视知识的掌握，还要积极地培养社会需要的人才，从而培养有关的思维能力，特别是演绎和归纳的能力。这也是对分析解决地理问题能力的培养。本文对地理归纳总结和演绎能力进行具体的阐述，通过对地理课程的解析而整理出演绎归纳的方法。本文对地理教学中存在的演绎归纳法做了有关介绍。总结出有关课程目标的演绎能力和归纳能力，从而提高了学生的地理学习能力。从教学的角度探讨如何在地理教学中进行演绎思维和归纳的能力，同时也要对相应的结果进行有效的分析和评价。希望能给相关学者带来有益性的帮助。

参考文献：

[1]沈伟，曲琳.我国普通高中课程改革的反思与展望：杭州师范大学张华教授访谈[J].全球教育展望，2012（12）.[2]叶回玉.地理学科高中生运用演绎推理存在的问题与应对策略[J].中学地理教学参考，2012（04）.[3]刘倩.新人教版高中地理教材对学生地理知识素养的培养作用及教材使用策略研究[D].华东师范大学，2011.[4]刘曦.高中地理选修课程与必修课程的教学衔接研究[D].华中师范大学，2011.[5]许青山.归纳与演绎 共性到个性：科技史复习个案研究[J].教学月刊：中学版，2012（01）.[6]陆勇.浅谈地理课堂教学中学生逻辑思维能力的培养[J].新课程：下，2012（06）.[7]李黔怀.高中地理教学中学生创造能力的培养[D].贵州师范大学，2007.（作者单位 杭州市萧山区第十一高级中学）

？?S编辑 王团兰

第五篇：浅谈初中地理教学中如何培养学生的地图能力

浅谈初中地理教学中如何培养学生的地图能力

地图是地理知识的综合载体，是地理学科独有的一种语言。地图是地理教学中应用最广泛、最实用，同时也是最不缺少的工具。近几年的地理教学使我深深感觉到，如果学生掌握了运用地图学习地理知识的技能，不仅能帮助学生高效的理解，记忆地理知识，而且能够培养学生分析、判断、推理、概括、综合等多种思维能力。因此，培养学生的识图、读图、析图、绘图等地图能力是地理教学中最基本而重要的内容。但对于刚跨入中学的学生来说，地理是一门崭新的学科，地图概念几乎没有，由于年龄的关系，空间思维能力比较差，所以大多数学生普遍反映地理知识难记，地理学科难学，究其原因，最主要的是学生没有掌握运用地图学习地理的能力和方法。那么怎样在地理教学中培养学生的地图能力呢？下面，我粗浅地谈一谈自己在初中地理教学中培养学生地图能力的几点做法：

一、教会学生识别地图

认识地图就是让学生掌握构成地图的基本条件和要素，能够看懂地图并分清地图的类别和所表现的区域范围。认识地图是学生地图能力培养的第一步。它分为三个阶段，第一阶段是使学生掌握地图的三要素，即能够在图中辨认方向、会换算比例尺、懂得各种图例和注记，这一阶段的知识在七年级地理第一章中做了专题介绍。这部分知识对于刚入校的七年级新生来说是个难点，但它又是今后使用地图的基础，因此教师在教学中一定要把起点放低，要耐心细致的讲解指导，并给予热情的鼓励，一定要把这部分知识基础打牢固。第二阶段是让学生分清地图的种类，明确各类地图的用途。初中新教材在编排上大量增加了地图的数量，各种不同类别的地图散布于教材的各章节中，教师在教学中一定要整理归类，由计划的分类渗透，使学生分清地图的种类，并明确各类地图的用途，在解决问题时，根据需要，能够正确选用合适的地图。第三步使学生熟练识别不同区域的地图。初中阶段，区域地理的学习是教材内容的重要内容，不论是世界地理还是中国地理，都分别讲述了多个不同尺度的区域，分区地图多而复杂，学生难记，并且容易混淆。我在教学中，利用形状观察法，就是引导学生认真观察图的轮廓、形状、看看是否有明显好记的特征。再根据观察出的形状、特征把地图记住。这个方法能帮助学生轻松地判读出所表现的是哪个区域。从而为进一步解答有关问题奠定了良好的基础。

二、教会学生阅读地图

阅读地图是学生从图中直接获取某些信息点的过程。在教学中，要经常指导学生阅读课本插图和地图册，让学生养成良好的读图习惯，掌握正确的读图方法。培养学生阅读地图的能力，重在教他们阅读的方法。怎样阅读地图是有规律和方法可循的。一要看地图表的标题或图名，因为图名是一幅图的主体和主要地理事物的概括。有些学生看了半天图，还是不知该看什么，看的又是什么，很多时候因为忽略了图名，抓不住要点就降低了读图的效率。二要看图例、注释，这是读图是基础。三要看图表的内容，看时要细，要抓重点。一幅地图中包含的信息量很大，有些信息是需要读出并牢记的，但有些信息是无需知道的。因此要求学生读图时一定要按课本要求和教师的设问读图，提取有用信息，去除无关信息，有选择的读图，抓住重点。通过这些步骤，学生掌握了读图的基本程序，学会有序、有目的阅读地图，这样就为下一步析图能力的培养奠定了基础。

三、教会学生分析地图

仅仅会阅读地图，能够从图中直接获取到某些信息这是远远不够的，地图中往往隐含着好多更有价值的信息，特别是隐性知识，需要在读图的基础上加以析图才能够获得。所谓析图，就是对读图过程中获取的信息进行思维加工，通过对直观信息的分析、取舍和重组，归纳出地理特征、地理规律、地理成因及地理要素之间内在联系的过程。在课堂教学中，利用“一图多思、多图并用”，比较分析，综合概括，是培养学生析图能力的重要方法。

每一幅地图都可以提出是什么？有什么？在哪里？为什么？直至解决“怎么办”。这样由浅入深，由表及里，使学生的认知不断深化，思维程度不断提高，解决问题的能力得到有效培养。如我在教学“辽中南工业基地”时，就利用《辽中南工业基地》图，设计提出了一系列层层递进的问题：“有哪些主要工业部门？”“各工业部门主要分布在哪个工业城市？”“根据图中的信息说一说该工业基地发展的优势条件有哪些？”等。

多图并用就是重视图与图之间的联系，同时用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象。这是教学中经常性使用的方法。如我在教学“中国人口分布东多西少”的原因时，就选用了《中国的地形分布图》、《中国的降水分布图》、《中国的交通图》等多幅地图。学生通过多幅图的分析会发现：我国东西部地区在自然条件（地形、气候）和社会经济条件等方面存在着明显的差异，因而导致我国人口东西部分布不均的特点。教学中多渠道、多方式地进行地图教学，一图多思，多图并用，对培养学生分析问题的能力，提高理解能力发挥着重要的作用。

四、教会学生填绘地图

填绘地图是学生学习过程中，一个动手操作的阶段。学生通过模仿、记忆、想像，做到脑想、眼看、手动，进一步熟悉地图上有关地理事物的分布，巩固所获得的地理知识。培养学生绘制地图的技能、技巧，可以让学生加深对地图实质的理解，是阅读地图过程中，一个重要环节，因此，教师要积极鼓励学生绘制草图、简图，如轮廓图、水系图、等高线地型图等，同时用好地理填充图册。七年级的绘图，主要指导学生绘制简单的曲线图、柱状图、勾画各大洲、分区国家的轮廓图，绘山脉、河流、城市等单项地理要素。八年级时，学生已有了一定的绘图技能，指导学生绘制中国政区简图，再结合不同章节的教学内容，加绘山脉、河流、铁路、城市等多种地理要素。随着绘图能力的提高，之后要求学生绘制一些剖面图、柱状图和一些简单的示意图。

以上四个方面，在学生地图能力培养的过程当中，相互联系，互相支持。地图能力 的培养，不仅在于使学生看懂地图，更重要的是理解地图和分析地图，并运用地图说明地理问题。在学生地图能力培养的过程中，还要注意以下几点：

1、在地图能力的培养过程中，教师的示范和引导，起着至关重要的作用，这就需要教师在教学中，首先用好地图。

2、要培养学生读图、析图、用图的良好习惯和对地图的兴趣。

3、要认识到初步利用地图的困难性，注意帮助学生克服认知上的障碍。这样才能更好的培养学生的读图用图能力。