高中地理教学中创新思维的培养策略

第一篇：高中地理教学中创新思维的培养策略

高中地理教学中创新思维的培养策略

黄廷勇/四川省德阳中学（618000）4千字

1建立广博的知识结构，鼓励学生勤于思考 2合理联想，打破思维定势

3引导学生质疑问难，培养问题意识

第二篇：小学语文教学中创新思维的培养策略

小学语文教学中创新思维的培养策略

摘要：培养小学生的创新思维能力，是教育改革的必经之路，对学生个人进步起到重要的积极作用。在小学教育这一特殊阶段，应当肩负起这一职责，为学生的创新能力发展练好基本功。本文探讨了小学语文教学中创新思维的培养策略。

关键词：小学；语文教学；创新思维；培养策略

创新教育是功在当代，利在千秋的伟业，它符合时代的发展与社会的要求。但创新教育又是一个系统而庞大的工程，想要摆脱传统教育的束缚，需要国家、社会、教育工作者、学生等多个方面长期共同的努力。小学语文作为一门基础学科，能否将创新教育融入教学过程，从而训练学生的创新思维，对推动创新教育有着至关重要的作用。

一、打造小学语文积极的课堂氛围，引导学生创新思维的发展

创新思维的培养需要一个特定的课堂氛围，只有在一个积极、有趣的环境下，学生才会主动地参与教学活动中，通过教师的精心准备和设计，引导着小学生朝着创新思维的方向发展。其一，在小学语文的课堂中，通过设置悬念进行教学，可以增加小学生的创新动力。教师在教授新的课程时，为学生设置一个悬念，让小学生扮演一个探秘人的角色，使其全身心的投入创新思考的过程中，获得学习的新知识，对学习产生兴趣，诱导小学生的创新精神。其二，教师在教学中，添加游戏来为课堂添姿添彩。寻找一些适合小学语文课堂，能够开发智力的游戏，穿插在教学中，对小学生的创新思维进行训练，可以激发小学生的兴趣，发掘小学生无限的创新思维能力。

二、使学生养成阅读习惯与观察习惯

小学阶段培养学生的阅读习惯，即课外阅读习惯、边读边思考习惯、边读边标注习惯以及借助工具进行阅读的习惯。学生在养成这些阅读习惯的过程中能够得到思维的拓宽，最终获得创新思维能力的提升。人们要想了解事物形象必须做的就是观察，可以说观察是创造与发明的前提也是必要条件。学生得到观察能力的培养之后，可以得到创新思维的激发。因此，小学语文教学过程中，教师应当对学生进行观察能力的培养，使学生因此得到分析判断能力的提升，从而获得创新思维能力的激发。

三、激发学生的学习兴趣

想要使学生得到创新思维的发展，就少不了激发其创新兴趣这个原动力，而学生创新兴趣的前提就是学习动机，只有具备学习动机，学生才能发展创新思维。教师应当将正确的学习兴趣同学习活动进行连接，使学生能够自主学习，同时使用自己已经掌握的知识对问题进行独立的分析与解决，从而得到创新思维活动的积极开展。激发学习兴趣常用的方法也就最为有效的方法就是创建教学情境，这样才能使学生得到学习兴趣的培养，从而实现在思维上的创新。所以，教师应当在语文教学过程中。将自己的主导作用充分发挥出来，依据小学阶段学生的心理特点创设出恰当的教学情境，可以通过讲故事的形式、引用生活实例的形式等将学生带入情境中，从而使学生得到兴趣的充分激发，以此获得创新思维能力的培养。

四、引导学生尽情发挥想象

想象是进行思维再加工与创造的过程，小学阶段的语文教育应当对学生想象力的培养引起足够的重视。想象能够使学生得到思维空间的拓展，从而获得创新思维能力的有效激发。在想象的过程中，学生可以将多种不同的事物联系在一起，最终形成富有创造性的画面。所以说想象是学生必备的心理品质，是培养创新思维能力的重要条件。引导学生发挥想象可从两个方面进行：其一，拓展想象空间。教师应当尽可能地创造利于学生进行现象的空间，有意识地锻炼学生的创新思维，让学生善于对同一事物从不同侧面进行想象，提高学生的创新能力。其二，培养学生创造性想象能力。教师应该善于运用多媒体手段，结合教学内容，对学生进行创造性想象能力的培养。教学需要结合教材中的内容，通过运用多媒体手段，培养学生的创造性想象能力。例如，在讲解人教版小学语文二年级下册《日月潭》一课时，教师可以通过多媒体将台湾日月潭的图片呈现给学生，让学生通过观察图片结合自己的想象分析日月潭名字的由来，以此提升学生的想象能力与创新思维能力。通过多媒体，学生能够更加直观地欣赏教学内容，并运用想象创造出更多更新奇的形象。学生在得到想象力的培养时，其看待问题也会产生独特见解。所以语文教学过程中，教师应当鼓励学生大胆发挥自己的想象力，将思维空间拓宽。此外，教师还可以结合安排学生写作文的方式，将拟好的题目提供给学生，使其按照自己的想象来完成作文内容，从而使学生得到创新思维空间的拓展。

五、鼓励学生提出质疑

质疑并非是不好的事情，相反，对于培养学生的创新思维能力而言，质疑是一种必备的品质。因此，在小学语文教学过程中，教师应注意抓住时机激发学生质疑的品质，促进学生探索求知的欲望，在质疑中激起创造的能力。想要使学生勇于提出自己的质疑，教师首先需要做的就是对其进行自信心的培养。我们都知道历史上很多伟大的学者都是通过提出质疑，勇于推翻现有的科学理论，最终才能将更多的真理揭示给人们。所以，教师应当对学生的自信心加强培养，使学生学会独立思考，勇于将疑惑的问题提出来，并树立坚定的信念，不断寻找正确的答案。此外，想要得到思维能力的创新发展，学生还应当具备寻疑意识，也就说学生应当将寻找问题的意识贯穿在整个学习的过程中。语文教学的每个环节中，教师都应当引导学生善于发现存在的问题并对问题进行积极的解决，让学生对知识充满好奇，对未知充满疑问，帮助学生建立起寻疑意识，培养学生的创新思维能力。

六、深度剖析语文教材，让学生学会学习

小学语文教学更多的是让学生通过阅读课文，了解文章的主旨大意，通过对文字的品读和写作背景的分析得出作者的所思所想。优质的文章都需要读者耐心品读、认真思考，不能从简单的文字叙述上就轻易断定文章的梗概大意。作者在使用语言的时候，都有一定的表达技巧和方法，所以在开展语文留白教学的时候，教师要引导学生深度剖析教材，了解字里行间的真实寓意，透过文字挖掘出作者真正的写作意图和中心思想。小学生的语言能力还有待提升，所以在课堂教学过程中教师要尽量站在学生的角度，与学生进行交流，注重语言应用的准确性和简洁性。在课堂教学中，教师对于知识不要和盘托出，要通过设计疑问、语言停顿来激发学生的思维。

总之，在小学语文课堂教学中，我们要把创新能力的培养渗透到教学中去，用科学的教学方法来指导教学实践，努力为学生营造一个良好的学习氛围，使自主、合作、探究的学习方式成为一种新模式，从而提高小学语文教学效果，为学生的终身学习做好铺垫。

参考文献

[1] 冯如义.小学语文教育专业实践性教学的创新与思考[J].电子制作.2015（11）.[2] 顾春晓.浅谈如何搞好小学语文教育教学[J].中国校外教育.2014（S2）.[3] 孙燕.小学语文课堂教学中如何实施创新教育[J].科学咨询（教育科研）.2011（06）.

第三篇：浅谈初中物理教学中创新思维的培养策略（本站推荐）

浅谈初中物理教学中创新思维的培养策略

摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在初中物理教学过程中如何培养学生的创新思维能力，笔者认为首要的任务就是培养创新的意识，教给学生创新思维的方法并做有针对性的创新思维训练。

关键词：初中物理；创新思维；培养策略

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”具体讲，创新是指人为了一定的目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动。创新的核心就是创新思维。创新思维着重强调思维的角度，它能在发现问题和解决问题受阻时不断地转换思维角度，破除消极思维定势，用创新的知识和方法解决问题。创新就是改变，或者根本性地改变。

在初中物理教学过程中如何培养学生的创新思维能力呢？笔者认为首要的任务就是培养创新的意识，教给学生创新思维的方法并做有针对性的创新思维训练。初中物理教材的各个章、节都渗透了物理学的思维方法，在物理教学中运用好思维方法，就体现了教学目标中的“能力目标”，培养了学生解决物理问题，应用物理知识的能力，教师把握住和应用好物理思维方法教学，就等于教给了学生一把开启物理世界大门的金钥匙.一、在阅读教材中培养学生的创新思维。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。人教八上物理课本102页有这样一段话：“按照这个规定，当电路闭合时，在电源外部，电流的方向是从电源正极经过用电器流向负极。”我在讲课时，引导学生提出新的问题：在电源内部电流应该怎样流？这是逆向思维的训练，既然有外部当然要想一想内部。同样在学磁场时提出：在磁体内部磁感线方向是什么样的情况呢？教师要关注课本上有限的文字，挖掘思维训练的资源。八下7页研究了串联电池组电压，很少有学生主动探究干电池并联使用问题，我又引导学生提出电池并联的问题。许多发明创造就是在这打破常规看似荒唐的想法中诞生的。

二、在实验探究中培养学生的创新思维

在用电压表测串、并联电路电压的实验后，我提出，如果电压表量程不够用，该怎么办？学生们很快提出了用几个电阻串联，分别测这几个电阻的电压再相加得到总的电压。我肯定了这一方法，进一步提出没有电阻只有几块电压表，鼓励学生探讨其它方法。有的学生提出了能不能把两块电压表串联的设想。我指导学生设计实验方案并进行实验，最终学生发现了用电压表串联测高电压方法。解决问题的方法不止一个，运用发散思维方法使学生们有了创新，得到了新的测电压的方法。学生们意犹未尽，还提出了用电流表并联测大电流的设想。这是联想思维的具体体现，做到了知识、技能的迁移，培养了创造力。

三、在习题讲解中培养学生的创新思维

有一中考题：在透镜前放一近视眼镜，屏上缩小的像变模糊了，怎样移动光屏，像才能重新清晰？根据透镜对光的作用原理，学生很快得出了正确的结果。问题并没有就此结束，我演示了这一实验，当把一学生的近视镜放在透镜前时发现屏上仍有一清晰的像，只是在像的周围出现了一个大的光斑，学生们很是惊讶。怎样去解释？通过观察有的学生提出近视镜片是一窄条，不能把凸透镜全部挡住，因而其它部分仍能成完整的像。怎样验证？换一个大眼镜是学生的定势思维，可班里根本就没有这种眼镜。换一个小透镜吧，也没有。经过讨论和实验最后得出方法：在凸透镜前挡一个纸片，在纸片上打一个比眼镜片稍小的孔。清晰的像消失了，只有一个模糊的光斑。我有意堵住学生思维的路子让学生的思维发散开去，使其另僻蹊径。

另外，一题多解也是训练发散思维很有实效的方法。多种方法测电阻就是很好的例子。如果能在习题讲解中也不失时机地引入实验，相信会给学生更多直观的感性积累，有助于学生发现问题、解决问题能力的提升。

四、在小制作中培养学生的创新思维

重视实践活动，是培养学生创造能力和创新思维能力的有效途径。根据我校学生的情况我重点抓的是小制作。小孔成像器采用了书上的方法统一选择了八宝粥罐，半透明的塑料膜。成品出来效果良莠不齐。我指导学生列举缺点并提出改进方法。首先解决看不清像这个问题，经过对比、讨论和实践，学生们认识到膜太透、屏周围的光太亮以致看不清像。最后选定毛玻璃作屏，并在屏这一端接了一截纸管。成功解决了第一个问题后，我又指导学生希望成像器具备哪些新功能。学生提出能调节像的大小，增加照明功能使成像器能看清暗处的物体，给成象器增加一个支架等。我又提出怎样方便改变孔的大小、形状和个数的问题。经过师生共同努力具备照明功能，可方便调节的抽拉式圆筒成像器最终诞生了。

学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。例如：讲牛顿第一运动定律时，传授这一定律走向成熟的过程中，侧重于传授从试验模型观察到逻辑假设验证的创新思维研究方法；再讲“电生磁”和“磁生电”的过程中，落脚在教给学生物理实验，观察上的创新思维反证法等。课堂教学是实施素质教育的阵地，是进行创新教育的重要途径。因此要讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发学生积极思维，以挖掘他们潜在的能力。

创新就是改变，教师要改变教学观念，多从培养学生创新思维和创新能力角度反思自己的教学行为，营造创新人才成长的校园环境，为中华民族赢得二十一世纪作出贡献。

参考文献：

[1]《创新能力教程》唐殿强主编 河北科技出版社2005年10月第1版

第四篇：浅谈小学数学教学中创新思维培养的策略.

浅谈小学数学教学中创新思维培养的策略（转载）英文中的创新(Innovation源于拉丁语，原意有三层含义：一是更新，二是创造新的东西，三是改变。被尊称为“管理学之父”的美国学者彼得· 德鲁克(Peter F．Drucker认为创新代表一种赋予人力与物质资源以新的和更大的财富创造能力的行为，正所谓“不创新，则灭亡”(innovate or die，主张创新是有系统地抛弃昨天，有系统地寻求创新机会，强调创新代表一种能够对外界环境造成重大冲击和影响的变革。

马克思主义辩证唯物史观认为，思维一般指理性认识，或理性认识的过程，包括逻辑思维和形象思维。人类认识事物，就是经过感觉达到思维，即运用抽象、归纳、演绎、分析和综合等方法，以概念、判断和推理等形式，通过语言工具来表达人脑对客观事物能动的、间接的和概括的反映。

创新思维是一种高度复杂的脑力活动，是一种具有主动性、独创性的思维方式，它往往能突破习惯性思维的束缚，在解决问题的过程中，其观点总是富有新的创意。随着知识经济的的到来，社会需要的就是具备创新思维和创新精神的创新型人才。百年大计，教育为本。新课标明确指出：“培养创新精神和实践能力是素质教育的核心。”数学是思维的体操，是科学的语言。大家都公认，数学是开发智力的重要途径，而且是锻炼理性思维的必由之路，是培养学生创新思维和创新能力的一门重要学科。小学生学的数学很初等，很简单。但尽管简单，里面却蕴含了一些深刻的数学思想，十分有利于学生创新思维的培养。为此，我在小学数学教学实践中，就如何激发学生创新意识、训练学生创新思维和培养学生初步的创新能力，进行了有益的尝试，收到了良好的效果。

一、营造创新氛围，激发学生的创新意识。

著名教育家陶行知先生曾说过：“只有民主才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。”要培养学生敢于创新的勇气，首先为学生创设一个和谐、自由的课堂氛围。通过学生讨论、交流、争辩，让他们各抒己见，展示自己的观点、认识，相互启发补充。教师要尊重、理解、宽容学生的思想、情感和行为方式，多给予学生关爱和赞美，让学生感受到成功的愉悦和体验，鼓励学生大胆质疑、大胆猜想，勇于求新求异，激发创新意识，从而使学生形成敢于创新，勇于创新，以创新为荣的心理取向和价值取向。

（一）创设情境，激发创新热情。

华罗庚曾说过：“人们对数学早就产生枯燥乏味、神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”要消除学生

对数学的枯燥感，必须要从学生的心理激发他们的兴趣和探究的热情。小学生对形象逼真, 色彩艳丽, 栩栩如生的动态画面、故事感兴趣。在教学中，教师要努力给学生创设富有变化且能激发新意感的学习情境,才能激发学生的求知欲望和创新热情。如我在教三年级“谁跑得快”时，用多媒体先向学生呈现一个“小象、小牛、小熊他们同路程不同时间、同时间不同路程赛跑”的生活情景，引导学生思考：“哪个小动物跑得快？”学生不难发现比较速度快慢有两种：“相同时间看路程，路程远的速度快”和“相同路程看时间，时间少的速度快”。学生的回答让我把问题引向深入：“那么不同时间，不同路程怎么比较速度呢？”问题的出现，使学生产生了迫切寻找答案的操作动机和解决问题办法的思考。从而增添了学生解题的趣味性,增强学生合作与竞争意识,同时又激发了学生的创新热情。

（二）求异思维, 培养创新意识。

创造性思维是一种发散的求异思维，发散求异的目的在于创新。没有求异, 就无所谓创新。每个学生的生活经验和思维方式不同，对相同的数学内容表现出个性化的认识和理解，所运用的解决方法也必然是多样的，这一过程也正是每个学生智慧的展示。从而利于学生发展求异思维, 挖掘创新潜能, 激发创新的欲望。因此, 在教学过程中, 教师要多鼓励学生敢于打破常规, 别出心裁，勇于标新立异;要善于启发引导学生, 从多角度、多方位思考问题，大胆尝试, 大胆创新。教师要有意识引导学生从不同角度来观察问题。如我在教小学一年级“两位数加法”时，出示一道练习题：“22+13”学生自主探究后，展示出了多种算法： 第一种方法：先算十位，再算个位，则；22+10=32，32+3=35； 第二种方法：先算个位，再算十位，则；22+3=25，25+10=35； 第三种方法：十位加十位，个位加个位，最后将两个结果相加，则；20+10=30，2+3=5，30+5=35；

第四种方法：运用凑整法，22+8=30，30+5=35；

这样, 通过算法多样化的展示,，使学生认识到同一题目，由于思维角度不同，计算的方法各不相同。经常引导学生用不同的解题思路，让其进行比较，寻求最佳解法，进一步拓展学生的思路，激励学生对知识探索的信心，培养学生思维的灵活性和求异创新的欲望。

（三）适时评价, 增强创新勇气。

心理学研究表明：“一个人只要体验一次成功的欣慰，便会激起多次追求成功的欲望。”教师在让学生自主探究，自我发现，自行结论，亲身经历数学概念形成过程

时，教师应给予恰当评价, 促使学生产生一种学习成功的情绪体验。在教学过程中, 当学生学习积极性被调动

起来时,其独到的见解往往会偏离教师原定的教案, 这时教师要审时度势, 因势利导。当学生出现错误时, 不能采取指责批评, 而是点拨启发, 保持学生(尤其是后进生 的自尊和自信。这样, 学生得到的不仅是知识的启迪, 更重要的是精神上的支持和情感上的满足,学生才敢大胆地各抒己见。当学生有新颖见解时, 要及时给予鼓励，让学生体会成功和创造的欢乐。同时，也坚定学生创新的意志，发展创新的潜能, 做到敢想敢做, 发展创新的勇气。

二、提供创新契机，训练学生的创新思维。

（一）倡导质疑问难，培养创新思维品质。

所谓课堂质疑，就是指在教学过程中，学生对教师、教材、教学方法等提出自己的疑问。除此，学生独到的见解、奇特的想法也应包含在内。

做教师的都知道，当学生提出自己的问题时，则是其思维最活跃之际，也是引导学生进一步深入学习的最佳契机。陶行知指出：学贵知疑，大疑则大进，不疑则不进。可见，“疑”是打开思维大门的钥匙，是创造的基础。而培养学生的质疑精神，应当是教师“主导”的任务之一。要使学生真正掌握知识，教师应重视假设质疑情景的空间观念，引导学生积极思考，鼓励学生大胆质疑，培养他们的质疑习惯和质疑能力。如在我教学“乘法分配律”时，当我归纳总结乘法分配律的概念后，有一个学生质疑：“除法有没有分配律呢？”这个富有探讨性的问题提出，活跃了学生的思维。通过激烈探讨,大多数的学生都认为没有，并举例向大家证明：30÷（3+5）=30÷8=3......6，30÷3+30÷5=10+6=16，所以30÷（3+5）≠30÷3+30÷5，也就没有所谓的除法分配律。这时有个学生不犹质疑的说：“有除法分配律，例如：（25+10）÷5=35÷5=7，25÷5+10÷5=5+2=7, 推出（25+10）÷5=25÷5+10÷5，所以除法有分配律。”虽然这位学生错把分拆法当作了除法分配律，但是教师不能马上扼杀学生的想法，应该给予点拨和指导，积极鼓励这位同学敢于向权威挑战，向困难挑战，从而保护学生独创的精神，培养学生创新思维的品质，促进创新思维的发展。

（二）注重动手操作, 诱发创新思维活动。

著名心理学家皮亚杰说过：“思维是动作开始，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”小学生的思维处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段，动手操作也正是这两种思维的“桥梁”。只有人们的思维在发展，才

能诱发创新思维活动。所以在课堂教学中，教师应为学生多提供动手操作的机会，为培养学生的创新思维建立独特、优越的平台。如我在教学“谁围的面积最大”时，让学生以小组为单位利用提供的12根

小棒动手围出长方形（包括正方形），并记录长方形的长与宽，计算面积。通过学生动手尝试，学生不难发现 “在周长一定时，长与宽越接近，面积就越大；当长与宽相等成为正方形时，面积最大。”在验证这一规律时，我提出质疑：“如果不是12根小棒，14根小棒是否也有这样的规律呢？”学生再次动手操作，发现14根不能围出正方形。抓住契机，我继续向学生追问：“如果想用14根小棒围出一个正方形，那怎么办呀？”学生纷纷讨论起来，有的学生说再加2根小棒就可以了，有的说再减2根小棒，还有的发现小棒只要是4的倍数就可以围出正方形。这时，一位学生突然回答：“14个小棒可以围出正方形，只要把其中的2个小棒从中间折断，这样每个边就是3个半小棒，不就可以围出正方形了吗？”他的回答让班级同学的思维得到升华。可见，动手操作不但让学生发现问题，解决问题，更重要的是可以诱发创新思维活动，培养学生创新精神的发展。

（三）打破思维定势, 提高创新思维能力。

创新思维能力的培养必须打破固有的思维模式，产生丰富的想象力和独特、新颖的解决问题的方法。从而，使学生能够具有创造性思考问题的能力。创造性思维集中体现在解决问题之中。因此在教学中，教师应培养学生从多角度把所学的知识融合在一起进行思维迁移,形成开放性思维，让学生在解决问题中提高创新思维能力。如在学习“4”的乘法口诀后，可设计一道综合性题目：要求用算式表示小圆圈的总个数。列算式时，可引导学生作以下的思考。

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第一种方法：每排3个，再加上2个，则：3×2+2

第二种方法：整合为每排2个或4个，则：4×2或2×4

第三种方法：在第三排添上1个，再去掉1个，则：3×3-1

这样转换思考问题的方法，不仅使学生的新旧知识交融，更使学生的思维灵活多变，提高了解决问题的能力，求简创新，从而创新思维能力得到提升。

综上所述，培养学生的创新思维是素质教育的要求, 是促进学生数学理解, 提高学生数学素养的核心。同时，培养学生创新意识、创新思维和初步的创新能力还有很多方法是时代赋予每一位教师神圣的责任。作为一名小学数学青年教师，更应该具有丰富饱满的知识，敢于创新的意识，探索创新的

精神，来满足培养学生创新意识的需求，能够为学生营造宽松、愉悦的教学氛围，从而留给学生一个多思、多变的广阔思维空间，使之成为创新型人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 王磊：《实施创新教育，培养创新人才》教育研究 1999

[2] 王梓坤：

《今日数学及其应用》数学通报 1994

[3] 李志勇：《小学数学教育》 2007（10）（11）2008（12）2004

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[4]《上海市中小学数学课程标准（试行稿）》 ?? 1

第五篇：高中地理教学中培养核心素养的一些策略

高中地理教学中培养核心素养的一些策略

摘 要：在地理课堂中培养高中生的核心素养，这是素质教育全面落实的必要前提，也是学生身心健康成长、综合素质与综合能力发展的有力保障。新课标中明确指出，在高中阶段性教育时期，教师必须不断提高自身的教学能力，不断调整课堂的引导方向，同时融合多种创新元素，刺激学生的兴奋点，集中学生的注意力，重点培养学生的核心素养，让学生在自主学习、动态探究中获到不一样的情感体验，构建完善的认知体系，并在未来社会的人才竞争中展现出绝对优势。本文针对高中地理课堂学生核心素养的有效培养策略进行了简要总结。

关键词：高中地理 课堂教学 核心素养 策略

一、直观手段，激发兴趣

良好的开始是成功的一半。新课导入是教学活动有序开展的必要前提，课前导入的好坏决定着课堂的教学质量，也影响着学生实际的理解情况。视频与图片，作为表现实际现象、问题的一种方式，其在地理教学中的应用能提供更为直观的地理知识内容，帮助学生快速、准确地掌握相应地理知识特点。因此，教师应积极借助地理图片或视频来设计新课导入，以有效提升课堂教学效率。如教师在讲季风水田农业区位的时候，可以把2009年国庆60周年阅兵作为例子，一上课就播放以“辉煌成就”为主题的群众花车游行的视频，学生在观看视频的过程中，明白了农业是国民经济的基础，中国依靠自己的力量成功解决了世界将近21%人口的吃饭问题，让丰衣足食的梦想在现代中国变为了现实，这是我国对人类发展作出的巨大贡献，也为季风水田农业区位因素的讲授打下了较好的基础。

高中地理知识大多具有抽象特征，学生理解起来难度较大，遇到复杂问题更是缺乏主动探究积极性，教师还会盲目进行概念性知识的灌输式指导，让学生的学习兴趣逐渐丧失，自学热情明显下降，这样一来，学生是无法形成良好的地理思维的。因此教师在教学中也应该把直观的视频与图片，作为突破教学难点的重要手段。如在教学“地球自转的地理意义”时，教师可首先利用多媒体展示地球的光照侧视图，请学生们观察图片中昼夜的变化特点。然后教师再请学生猜测哪条是晨线，哪条是昏线，学生们便会结合自己的观察，得出“左夜为晨，右夜为昏”这一解题技巧。此方式一方面可借助图片展示来增加教学灵活性与趣味性，另一方面还可通过让学生自主观察，激发学生的浓厚兴趣，营造良好的学习氛围。

二、综合思维，耐心培养

综合思维即综合性的分析思维，是地理学基本的思维方式，“综合和分析是地理教学中常见的一对思维逆过程，综合是在头脑中将各种地理因素和地理要素按照一定的规则组合起来，形成相对组织等级较高的地理事象的整体认识。分析则是在头脑中将地理事象整体按一定的角度分解为各种地理因素或各种要素，认识各因素或各要素之间的关系。”它要求地理教师用联系、发展、辩证的思维看待地理问题，是让学生从多方面、多角度去思考地理问题、解决地理问题。如讲西北内陆地区时，先出示了图示区域，让学生根据经纬度位置，确定是西北内陆地区，再推测当地的气候条件，然后根据水系分布推导当地的地形特征，进一步分析出当地农业发展的有利条件及农业发展可能存在的生态环境问题，并提出具体的应对措施。这样的综合思维，有利于帮助学生更加全面地认识事物特征和发展规律，可以透过事物表象分析事物的本质。另外，近年来，全国地理高考也呈现出一种命题趋势：一般先出示一个区域轮廓或材料，然后聚焦该区域中的一个主题，进行深入探究，通过具有思维链的题目进行考查。针对此情况，老师在上课时要多采用综合思维、辩证思维进行训练，让学生在高考中考出优异的成绩。

三、乡土地理，学以致用

地理课程与其它学科相比，具有很强的实践性，在真实的情境中运用所学的地理知识和技能，感悟、分析、理解人地关系状况，学以致用，是学生地理实践力的体现。因此，课程标准把“乡土地理”作为中学地理教学中的重要内容之一，其目的正如课程标准中所指出的：“帮助学生认识学校所在地区的生活环境，引导学生学以致用，培养学生实践能力，树立可持续发展的观念，增强爱国、爱家乡的情感。”在课堂中适时运用乡土材料，可以事半功倍，在有限的课堂时间内达到较好的教学效果。如在讲地形对气候的影响当中，我们举了以下的例子：“兴国县（东经

115°01′～115°51′、北纬26°03′～26°41′）位于江西省中南部，赣州地区东北部，武夷山脉的西部。试分析兴国县与沙县（北纬26°06’―26°41’，东经117°32’―118°06’）的纬度位置一样，为什么冬季气温比沙县较低？”经过学生们的探究，明白了正是武夷山脉的阻挡，致使沙县比兴国县在冬天的气温要高很多。再如，沙县经济发展的限制因素是什么？让学生从“多山地貌”、“匮乏矿产”、“交通闭塞”、“人口素质”、“县域政策”、“社会治安”等等方面去探索，按照自然特征对农业和交通运输的影响分析，“交通闭塞”应是本区最突出的区域特征，也是当前影响沙县经济发展的限制性因素。通过以上的探索，抓住了沙县的本质特征。

四、教学评价，尝试创新

课堂教学本身有较多的局限性，如学生动手机会较少，不能身临其境，教学的实践性不强。以理论教学为主的传统教学方式，与现实生活的联系并不紧密，导致学生们地理成绩难以提高。因此进行教学模式的创新是相当有必要的，教师们可以加大高中地理教学中实践教学的比例，这样学生学习地理的积极性得到提高，学生们的地理核心素养才会得到培养。例如，在“水资源”这一课中，水资源可持续利用的措施是这节课的重点和难点。该部分教学我们采用了合作讨论法，在讨论前教师可以设置多种角色，如政府、种粮户、企业主、自来水公司经理、普通公民等，指导学生从他们自身的角色出发，提出水资源可持续利用的有效措施。这样的课堂设计，既为学生的分析讨论提供切入点，又引导学生从不同方面考虑，提出更加全面的措施。通过合作讨论活动，学生们碰撞思维、发散思维，既掌握了知识，又锻炼了口头表达能力。我们再把学生在课堂上的优秀表?F，设一个“最佳辩手”奖，并且在期末成绩中加上一个演讲分，让学生得到演讲的快乐。这些创新的手段，既增加了学习的乐趣，也对学生进行了人文主义思想的教育。

结语

总而言之，新课改背景下，教师必须关注学生核心素养的强化培养，并在地理教学中积极引导学生主动探究性学习，促进学生认知水平与学习能力的综合发展，让学生熟练掌握更多技巧，真正成为一名高素质、创新型的优秀人才。