古井教学设计

古井教学设计

一、教学要求

1、学习本课生字新词，理解“哺育”、“报酬”、“陶冶”、“晨光熹微”、“络绎不绝”等词语，小学语文：古井。能用“陶冶”、“哺育”、“络绎不绝”等词语造句。

2、理解课文内容，了解作者从古井行到启迪，懂行了应该怎样做人。

3、通过学习课文，懂行古井为人们作出了贡献而不要报酬，从而体会乡亲们对别人无所求，无私奉献的高尚品格。

4、能给课文分段，归纳段落大意和主要内容。并能理解课文中含义深刻的句子。

5、有感情地朗读和背诵课文。

二、教学重点和难点

理解含义较深的词语和课文中含义深刻的句子。

三、教具准备

小黑板、卡片、图画

四、教学时间

两课时

第一课时

一、教学内容：

学习生字新词，初读课文，初步了解课文大意。

二、教学过程

1、提题谈话

这篇课文是以第一人称写的，讲的是“我”的故乡有一口古时候留下来的水井。多年来古井一直为人们提供泉水，无私奉献自己全部的力量，给“我”留下了深刻的印象，使“我”受到很大的启迪，赞美古井无私奉献自己全部力量的高尚风格。这篇课文生字比较多，有些句子的意义比较深刻难以理解，我们在学习的过程中同探讨。

2、学生自己轻声读课文一遍，借助字典识字和理解词语。

3、通过自学，想一想，这篇课文写了什么？

4、检查自学情况。

（1）拼读生字，读准字音，出示容易读错的生字练读。（卡片）

rǔ bǔ táo yě qiàn

乳汁哺育陶冶歉意

luò yì xún chóu

络绎不绝年过六旬报酬

（2）分析字形，指导书写。

注意“熹、暮、瘸、酬、歉”等字的笔画笔顺和间架结构。

5、训练区别形近字，不要写错字形。（出示小黑板）

熹（）暮（）绎（）歉（）冶（）

喜（）幕（）译（）谦（）治（）

6、理解课文中有关词语。

“启迪、无所求、年过六旬、微熹初露、络绎不绝、暮色降临、相依为命、难以估量”。

7、指名学生分自然段朗读，检查能否读正确。

8、默读课文，思考每个自然段主要讲了什么？讨论归纳。

（1）古井像母亲一样哺育乡亲们。

（2）每天都有很多人到古井来取水。

（3）乡亲们长年帮助老人担水。

（4）不收报酬老人歉意。

（5）乡亲们用古井作对照。

（6）古井陶冶了乡亲们的情操。

根据每个自然段意思给课文分四段。（学生试分，教师检查）

9、范读课文。

10、作业练习

（1）区别字形，比一比并组成词语。（出示小黑板）

（2）学生朗读课文。

第二课时

（一）教学内容：讲读课文

（二）教学过程

一、引言

上节课，同学们经过初读课文，学会了本课字词，初步了解了课文内容以及给课文进行了分段。这一节课，我们进一步读课文来进行课文分析。

二、讲读课文

1、出示挂图。先同学们观看。提问：同学们这幅图上画的是一个什么样的场面，画的主要景物是什么？（一口水井，和来担水的人）从图画中我们看到这口水井就是我们课文中讲的那口古井。（板书古井）。提问：古井是什么？（古时候留下来的水井）这一段讲了古井的一些什么？（古井的位置，井水清凉可口）这口古井与村里人们的密切关系？（大半个村子的人，都到这儿取水）作者用了怎样的比喻来赞美这一口井？（板书：温情的母亲，甜美的乳汁）这里是把古井比作一位温情的母亲。出示卡片：母亲乳汁哺育这里是借物来比喻人。（板书：以物喻人）

2、指名学生朗读第二自然段。提问：这一段写人们到古井取水的情形，从哪些方面进行叙述？

（1）从时间上看，取水人多，书上哪些词语可以说明？（从微熹初露到暮色降临）

（2）从人数上看，取水人从书上哪些词语可以说明？（络绎不绝地闪过）闪安形容挑水的人过得快，还一个接一个。

（3）从听到的声音看，取水人多。（挑水的工具发出的响声，象刚下过一场春雨）。同学们请思考来古井取水的人从从以上四个方面可以体现出来。用一个什么样的词语来表示？（板书：取水人多，络绎不绝）提供的水是怎样的水呢？（板书：提供生命的泉水）。同学们我们知道古井给我们提供的水是生命之水，这么多人都要饮用她这说明了什么？（板书：以水养人）出示卡片，学生读词语微熹初露，暮色降临，一支支，络绎不绝，湿漉漉。

教师小结：取水的人多，说明古井和人们生活有密切的关系，人们离不开古井。因此，作者用温情的母亲、甜汁、哺育来比喻。她提供的水是生命的泉水，在人们生活中发挥着很大的作用。

过渡谈话：故乡的古井，不仅为乡亲信提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的情操，还懂得了怎样做人。这些事在作者的头脑中留下了深刻的印象。下面就讲古井陶冶乡亲们品格的例子。

3、同学们现我们来学习（35节）。请一大组齐读。现在我们来思考一个问题。提问：在古井边每天都有一些事发生，给作者留下了深刻的印象，所以他写了动人的取水场面，还有哪一件事给作者留下了深刻的记忆？同学们想一想，是一件什么事请思考回答（指名回答，讨论：村里乡亲们帮助一对老人的故事。）这对老人遇到什么困难？在课文中找到有关内容，读一读，（遇到水的困难）乡亲们是怎样帮助这一对老人的？请同学们找出有关词语说明。（今儿明儿那个；长年不空，总是满缸水）提问：乡亲们这样做接受过老人的报酬吗？（没有）为什么？（因为古井陶冶了乡亲们的品格）课文中哪句话体现出来？（那口古井给人们出了多少力气，可它从来没跟人们要过报酬。）这句话表现了人们怎样的思想感情？（是讲人们不仅从古井中汲取生命的水，而且还把古井看作了高尚的典范，以古井的精神来帮助别人，表现了人们受到古井的启示，以古井为榜样的思想感情。）（板书：帮助老人不要报酬，陶冶了乡亲们的品格）从乡亲们帮助老人不要报酬，说明了古井陶冶了乡亲们的情操，以她的美德教育了人。（板书：以德育人）

4、齐读课文最后两节。通过读后我们知道：文章更深刻地赞美古井的品格，使乡亲们懂得了怎样做人。提问：作者是怎样一层一层抒发感情的？（先用不仅还赞美古井，让乡亲们懂得怎样做；然后用难以估量无所求来赞美古井无私和贡献。最后用离乡十七年还常想起古井的启迪，来赞美古井的品格。）

提问：作者从那口古井受到什么启迪？（启迪们怎样生活，怎样做）（板书：懂得应该怎样做人）

5、教师小结：作者通过赞美古井不仅为乡亲们提供阗生命的泉水，还陶冶了乡亲样的品格，教育了我们怎样生活、怎样做人。进一步写了人们把古井当作自己的榜样，深情地赞美了古井对人们深切的启迪。古井时时刻刻都在向人们无私的奉献着。（板书：无私奉献）

6、通过以上的讲读学习，和上节课同学们划分的段落，概括段落大意。

第一段：讲古井的位置和作用。

第二段：讲来古井挑水的人多。

第三段：讲村里人长年帮助老人挑水，不要报酬。

第四段：讲古井给人们的启迪。

7、学生归纳课文主要内容。

三、课堂练习

（1）用启迪、络绎不绝造句。

（2）有感情地朗读课文。

《古井》教学案例

一、教材分析

本单元是第八册的第二单元，在单元目标中明确提出了要透过文章内容体会思想的要求。本课是一篇富有教育意义的课文，它教育学生要有助人为乐的精神。文章字里行间饱含着对古井的赞美之情，感人至深。文中运用了大量的比喻、拟人的修辞手法，段落清晰，语句优美。

本年段的学生天真活泼，已经具有一定的预习能力和自主学习的意识，他们能够通过独立预习和小组合作的方式达到对课文的初步理解，而且每每能够提出一些新颖的问题，对于教师而言，这是一个应该珍视的“金矿”。

二、教学实录 师：（板书：古井）同学们，从课本的插图上我们看到了一口年代久远的极普通的“古井”，文章以此为题，可见古井的平凡之中一定有其不平常之处，这不平常体现在哪儿呢？下面我们就带着这个问题，学习课文。

[创造性思维是从问题开始的。教师有意识地创设悬念，激发了学生探究的欲望。]（在检查预习环节，教师带领学生扫清了文字障碍，概括了段落大意，抓住了主要内容，实现了对课文内容的整体感知。过程略）

师：从“导读”中知道这个单元我们要重点培养什么能力？ 生：从内容中体会思想。师：这节课，大家想像预习课文那样一段一段地读课文从内容中体会思想还是先抓住重点句子体会思想呢？

生：抓住重点句子体会思想。

[紧扣单元训练重点展开教学，体现了教学目标的连续性和层递性。] 师：下面我们就先来学习第一段，找一找哪个句子含义最深刻。

请大家默读第一自然段，看看这一段共有几句活，每句话讲了什么，句与句之间是什么关系？

生：共4句话。第1句交待古井位臵，第2句讲井水清凉可口，第3句说乡亲们都来取水，第4句赞美古井哺育之恩。句子之间一环扣一环，联系紧密。第4个句子含义深刻。

（出示小黑板:“古井像一位温情的母亲，用她的甜美的乳汁哺育她的儿女。” 这一句把古井比作（）；把（）比作甜美的乳汁。缩句：（。）师：缩句以后突出了哪个词语非常重要？ 生：哺育。师：（板书：哺育）“哺育”是什么意思？ 生：养育、培养。

师：谁能用“哺育”造一个句子。

生1：小鹿在鹿妈妈的哺育下，渐渐长大了。生2：我们在父母和老师的哺育下健康成长。

师：对这一句进行反复品味，我们还可以怎么进一步体会思想呢？ 生1：为什么把古井比喻成“温情”的母亲呢？

生2：把古井比作温情的母亲，因为母亲是慈爱的，对儿女的爱是无私的、高尚的，可以毫无保留地奉献自己的一切。古井同母亲一样，无私地向人们奉献甜美、清凉的泉水，养育村民毫无所求，所以说古井像母亲一样。

师：对，透过内容去想一想，我们可以体会到作者要表达的深层次的思想。这一句话，我们应该读出什么感情呢？

生：读出对母亲的赞美。

师：你能试着读一读吗？（指3生读，齐读）

师：课文中有一句话和这一句紧密呼应，互相补充，有谁找到的请起来读一读。

生：读最后一句“多好的古井啊，它不仅为乡亲们提供着生命的泉水，还陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。”

[教师对教材的处理进行了大胆尝试，跳跃式的处理有利于调动学生兴趣，提高课堂效率，突破教学难点，激发创新思维。] 师：（出示写有最后一句的小黑板）谁能说说你对这句话的理解。生：作者赞美了古井不仅提供了清凉可口的泉水供人们饮用，而且以自己高尚的品格影响着人们，使人们从中受到启发，懂得做人要像古井那样，无私地贡献自己的全部力量。

师：说得很好，你理解得既全面又深刻。可以告诉大家你的理解过程吗？ 生：我读到“多好的古井啊”时就在想：“古井好在什么地方？”继续读就发现了一是为乡亲们提供了生命的泉水，二是陶冶着乡亲们的品格，使他们懂得应该怎样做人。这时我又想：“古井本身有什么品格？”联系第一段的句子和预习时的理解，我知道了古井有无私奉献的品格。这句话隐含的意思肯定就是古井让乡亲们懂得了要做无私奉献的人。

师：你说得太好了！你告诉了大家怎么样理解含义深刻的句子的方法，值得每一位同学学习。就这句话来说，还有一个问题需要我们思考，那就是什么是“生命的泉水？”“泉水”前面为什么加上“生命”？

生：人们享用古井的泉水，使生命得到保存，所以加上了“生命”一词。这句话强调了泉水的重要。

师：（把两句话放到一起）请大家比较一下，这两句有什么联系。生：“温情的母亲”就是“多好的古井”；“甜美的乳汁”就是“生命的泉水”；古井哺育儿女，“哺”就是“提供泉水”，“育”就是“陶冶品格”，两句话的联系是非常密切的。

（板书：提供泉水 陶冶品格）

师：从这2句话中我们能体会到作者抒发了什么感情呢？ 生：对古井的赞美。

师：谁愿意起来通过朗读表现出这种赞美之情呢？ 生：用感慨和赞美的语气朗读。（师再指2生读，同位互读。）

[朗读能力的提高要建立在对文章内容深入理解的基础上，教师的引领要得当、具体。] 师：通过抓重点句子，我们基本了解了古井精神。那么古井到底在人们的生活中发挥了多大的作用呢？请大家自由读第二段课文进行体会。

生：这段主要讲了到古井取水的人多。

师：这一段中没有“很多”这个词，你是怎么体会到挑水的人很多的？

生：从“晨光熹微”到“暮色降临”说明取水的时间长；从“络绎不绝”看出取水的人数多；从路面老是湿漉漉的也能看出取水的人多。

师：这一段写到古井取水的人很多，说明了什么？

生：说明了乡亲们尽情享用井水，表现了古井在当地人们的生活中发挥了不可缺少的作用。

师：对，这一段写得具体、生动，在写法上很有特点，值得我们学习。师：我感觉“络绎不绝”用得特别恰当，你们能说出它的意思吗？ 生：“络绎不绝”就是说取水的人来来往往，连续不断。师：你能试着造个句子吗？

生：清晨，参加锻炼的人们络绎不绝地来到沂河岸边。师：你的句子让大家仿佛来到了清晨的沂河边，参加晨练的人可真不少。说明了人们普遍认识到了锻炼身体的重要性。我们也应该积极参与喽！

[教师借题发挥，启发学生应养成锻炼身体的好习惯，体现了语文教学的教育功能。] 师：请同学们有感情地朗读课文，要读出乡亲们到古井取水时的愉悦心情和热闹景象，节奏稍快。

（生感情朗读课文。）师：古井在村子的重要性大家已经有了比较充分的了解，作者为什么还要用一多半的篇幅写乡亲们帮助两位老人的事呢？这样写是不是跑题呢？请同学们迅速浏览下一段课文，看一看两位老人为什么需要有人帮助挑水？

生：从“年过六旬、一瘸一拐；又矮又瘦、很单薄；女儿在外地教书”等语句看出老人确实需要有人帮着挑水。

师：乡亲们是怎样帮助老人挑水的？ 生：“这个帮着挑一担，那个帮着提一桶，老人的水缸总是满满的。” 师：这里，“这个”、“那个”用在上下句里说明什么？

生：说明帮着老人挑水的不是一两个人，而是许多人。师：你还能从这一句话里体会到什么？ 生：“挑一担”“提一桶”，上句是“担”，下句是“桶”，说明了力气大的就挑担，力气小的就提桶。也就是说帮助老人的既有力气大的，也有力气小的。

师：你能再进一步进行体会吗？

生：从“老人的水缸总是满的”这句话的“总是”中可以体会到乡亲们在一直不间断地帮老人挑水。

[对学生寄予合理的期望，并进行适当的点拨，可以从学生身上看到令我们欣喜的表现。] 师：下面请男生读第四自然段，女生读第五自然段，体会一下老人和乡亲们的心情。生：老人带着歉意多次要给报酬，乡亲们总是不肯接受。

师：请2名同学分角色读朗读对话。要读出乡亲们对老人的热切关怀和体贴的感情，还要读出两位老人的不安和感激的情怀。

（生分角色读。）

师：乡亲们的行为表现了一种什么品格？ 生：无私奉献。师：（板书：乡亲们 无私奉献）乡亲们不要报酬是受谁的影响？ 生：是受了古井的影响。

师：这正好解释了课文中的一个词语，是哪个呢？ 生：陶冶。古井在陶冶乡亲们做无私奉献的人。

师：对，这就是作者所要表达的思想。现在大家想：作者这样写跑题了吗？为什么？ 生：没有跑题。这篇课文以“古井”为题，除了赞美古井，还赞美了帮助别人不要报酬的乡亲们。

生：作者赞美古井，更赞美具有古井精神的乡亲们。师：同学们理解得很好，这种写法叫做“借物喻人”。（板书： 借物喻人）师：下面让我们再来有感情地朗读全文，进一步体会作者表达的思想。（生感情朗读全文。）

[整体感知，局部深化，再整体推进，符合学生认识事物的规律。] 师：同学们，课文学完了，我忽然想起有一个人我们给忽略了，是谁呀？ 生：老党员的女儿。

师：对，她明知道父母有困难却不来照顾，是不是不孝顺呢？ 生齐：不是。师：（出示小黑板：请以小组为单位展开讨论：

１、女儿毕业后很想回来照顾父母，老党员可能会对女儿说些什么？ ２、父母身体不好，女儿在外工作能放下心吗？ ３、女儿在外能安心工作吗？为什么？）生兴致勃勃地讨论后：老党员希望自己的女儿能为祖国多做贡献，不愿让自己拖女儿的后腿，所以不让女儿回来照顾自己；因为女儿自幼在古井边长大，对生活在古井边的乡亲们很了解，所以父母生活在这样一些人中间，女儿放心，因此能够安心工作。因为受了古井的滋养和陶冶，因为古井边乡亲们的影响和感染，所以老党员的女儿在外教书时也一定会像古井那样，用自己无私的爱滋润学生的心田，把自己的所有毫不保留地奉献给教育事业。

师：这样看来，课文中具有古井精神的人不止是乡亲们喽？

生1：对，除了乡亲们还有老党员。老党员在抗日战争时期就无私奉献，不把女儿留在身边也是无私奉献。

生2：老党员的女儿肯定也是无私奉献的人。

生3：还有作者。如果他做不到无私奉献就不会写文章赞美古井。生4：我们也应当做无私奉献的人。

[只有在一定的情境之中才能引起学生情感的共鸣，教师创设了激活学生积极思维的情境，有感而发则水到渠成。] 师：今天大家积极开动脑筋，学得非常主动，老师也深受感染。请同学们在课下继续品味古井精神，并以老党员女儿的身份给乡亲们写一封信。

[拓展性作业的布置，将学生积极的思维延伸到课下，在不经意的角色变化中，学生必能再次被乡亲们助人为乐、无私奉献的精神所打动，达到情感的升华。从而让学生在持续的活跃思维中，发现生活中的真善美并受到熏陶，也品味了学习的乐趣并学会了学习。]