聋生班级节日游戏项目

第一篇：聋生班级节日游戏项目

“萝卜蹲”

规则：“萝卜蹲”游戏是指几个人（超过两人）分别代表一个蔬菜或水果，一人先开始，说“XX蹲，XX蹲，XX蹲完，XX蹲（另一人头上带的水果或蔬菜名）”被叫到的人继续说，若未说出或者说错则被淘汰。最后1人胜出。

获胜者奖一张奖券。

聋八班

第二篇：聋生的教学方法

国家级“十一五”信息技术研究重点课题

《信息技术环境下，聋校课堂教学模式的研究》

开题论证报告

一、选题的意义：

(一)信息技术对聋教育产生的革命性的影响：

1、信息技术对聋教育所产生的影响

海伦凯乐曾经说过：盲，隔绝了人与物；聋，隔绝了人与人。传统的封闭式聋教育，让聋生在接受教育的同时，却隔绝了聋生之间、聋生与社区和社会的联系。这与聋校义务教育课程方案中提出的“培养聋生具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养„„具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有交往能力、社会适应能力”这些培养目标是不相适应的。而有效利用信息技术的强大优势，能为聋生展示一片广阔的信息空间，信息技术的发展和广泛应用给聋教育带来的必然是革命性的影响。

（1）信息技术能很好的补偿聋生的生理缺陷，提供无障碍交流通道。实验心理学家赤瑞特拉作过两个著名的心理实验，一个是关于获取信息的来源，就是人类获取信息到底主要通过那些途径。他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。听觉是人们接收外界信息，认识客观世界，进行交流的重要途径之一，能给人们以丰富的信息。耳聋学生丧失了听觉功能，他们的信息感知较健全儿童相比就少了一条重要的途径，由此造成了他们感知活动受到局限，直接导致聋生信息渠道闭塞，抽象思维困难。利用信息技术将直观形象的视觉信息通过现代信息媒体呈现在聋生面前，能相对补偿生理缺陷，为聋生获取信息与外界的交流提供了一条新的无障碍通道。

（2）信息技术能拓展聋生的学习空间，开阔视野。由于听力言语障碍，传统的聋教育模式在对聋生教育教学时难免会带来教学上的困难，在传统的聋教育中，学生的学习空间仅限于教室，知识的获取仅限于教师和教科书，直接导致学习效果降低。充分利用信息技术中文字、图形、声音、动画有机结合的优势帮助

聋生利用形象进行思维，为学生提供一种全新的认识和把握事物的环境，不仅可以提高学习效率，而且可以极大的拓展聋生的学习空间，开阔聋生的视野，促进他们对知识的理解和保持。

（3）信息技术将改变聋校的教学方式。信息技术能提供丰富的信息表现形式，改变聋生的认知方式，使聋校的课堂教学手段、方法更加现代化，教材媒体由静态转为动态，使聋生的学习方式走向多元化，从而改变了聋生的学习形态。变革论的基本观点是：教育技术变了，教育方法也应该改变。教育信息化成功的关键是认清方向、转变观念、更新内容、改变教法。教育方法是由教育观念所支配的，技术的变化不会自然地带来观念的变化，而传统的聋教育观念作为一种文化力量对新技术的应用有阻碍作用。因此，在聋教育中认清教育改革的大方向，并懂得如何运用信息技术来促进聋教育改革实践是十分必要的。

（二）素质教育背景下，聋生信息素养发展的需要

1、什么是信息素养，聋生应具备哪些信息素养

信息素养主要包括以下几个方面：

（1）信息意识。即人的信息敏感程度，是人们对自然界和社会的各种现象、行为、理论观点等，从信息角度的理解、感受和评价。信息时代处处蕴藏着各种信息，能否很好地利用现有信息资料，是人们信息意识强不强的重要体现。（2）信息知识。既是信息科学技术的理论基础，又是学习信息技术的基本要求。通过掌握信息技术的知识，才能更好地理解与应用它。

（3）信息能力。包括信息系统的基本操作能力，信息的采集、传输、加工处理和应用的能力，以及对信息系统与信息进行评价的能力等。

（4）信息道德。具有正确的信息伦理道德修养，对媒体信息进行判断和选择，自觉地选择对学习、生活有用的内容，自觉抵制不健康的内容，不组织和参与非法活动，不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的活动。

本课题应培养聋生具备基本的信息素养，即：

（1）运用信息工具的能力。既能熟练使用各种信息工具，如计算机，传真机等，特别是网络传播工具。

（2）获取信息的能力，即有效地收集各种信息资料，能熟练地运用阅读、访问、讨论、实验、检索等获取信息的各种方法。

（3）处理信息的能力，即有效地收集的信息进行归纳，分类、存储记忆、鉴别、述选、分析综合抽象概括和表达等等。

（4）生成信息的能力，即能准确地概述、综合、改造和表达所需的信息。使之简洁了，通顺流畅，富有特色。

2、聋生为什么需要具备一定的信息素养。

素质教育是依据人和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本的，以尊重学生主体和主动精神，注重开发人的潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪，社会节奏与知识增长速度大大加快，知识总量在以爆炸式的方式急剧增长，适应信息时代的数字化环境，掌握处理信息的能力，即具有获取、分析和加工信息的能力，已成为每个公民必须具备的生存基础，现代教育要求重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息能力。和谐社会提倡人们共同享有社会发展的成果，作为聋生也理应享受社会发展给他们所带来的便捷，然而传统聋教育教学只注重以教师简单给予和线性加合的方式满足聋生的特殊需要。且特殊需要的满足也仅仅是针对缺陷补偿，而非全人意义的个性的特殊需要的满足。聋教育也成了一种以特殊性及其满足为本的片面的教育，忽视了聋生的生命本质意义和应有的人的完整的生命（尤其是精神生命）的关怀。这与素质教育的要求是相违背的。特殊教育的培养宗旨是让残疾学生回归社会，很好的融入社会，适应社会。要适应社会，首先要了解社会，与人交流与勾通。传统的聋人与社会勾通模式只能通过纸和笔来低效率的进行，如果我们加强对聋生信息技术能力的培养，就可以让掌握了信息技术的聋人，很方便的通过网络与人交流、合作。在人与人的交流中，聋生能了解社会现状，学会与人合作，调整自己的思想与心理，使自己与社会和谐统一。这也是聋生跟上社会发展，学会学习，学会生存，学会交往，接受终身教育的需要。由此可见，提高聋人的信息素养势在必行。

3、提高聋生的信息素养，课堂教学是重要的途径

聋生由于先天的生理缺陷，导致其不能像普通学生在进校前就具备一定的认知水平，他们进校前的认知水平基本等同于两至三岁的普通儿童的认知水平，实践证明，聋生知识的获取，能力的培养基本是在其上学时得到的，在其毕业后，并不能像普通儿童一样进行进一步的提升，因此，在聋生就学时培养其具备实现自立、自强的能力尤其重要。然而，传统的聋校课堂教学，虽然也能让聋生在一定阶段内适应社会，但是，面对21世纪的信息高速发展的社会，却严重显现其的阻碍性，在即将颁布的聋校课程改革目标中，也提出“转变教学方法和学习方法是显著特征，是教学改革的核心任务。”因此，要想培养聋生的信息素养，必须加强课堂教学的研究是我们这些从事聋教育的教育工作者迫在眉睫的任务。

（三）是聋教育突破教学质量“瓶颈”的需要

传统的聋校课堂教学由于聋生的先天性残疾缺陷，因此教学并没有把聋生当作—个完整的人来培养，主要指向的是知识和技能领域，忽略对聋生综合素质的培养。这一点不仅是学校，包括家长也只认为把孩子送到聋校学一点基本知识，掌握一点技能就可以了，因此注重的是认知能力的培养和“何以为生”本领的训练，这是对完整的人的生命的肢解。“把课堂教学目标局限于发展聋生的认知能力，是当前教学论思维局限性的最突出表现„„具体地说，就是把生命的认知功能从生命整体中分割出来，突出其重要性，把完整的生命当作认知体来看待。”然而，现代特殊教育观念正以全新的社会学的视角重新认识特殊儿童，将特殊儿童的残疾缺陷视为是正常的、非本质的。这直接引发了特殊教育的一场革命。特殊教育开始回归并融合主流社会的普通健全人的教育，由强调特殊儿童的特殊性变为对特殊儿童与普通健全儿童发展共性的把握与融合。特殊儿童“人的生命本体”及其发展的潜能受到空前的关注。虽然，现代特殊教育观已经将我们的教育目的进行了纠正，但是从实际情况来看，聋校里的教育手段、方式、理念仍然是先前陈旧的情况，这些更新的观念并不能很好的得到贯彻，这就导致我们所培养出来的聋生不能很好的回归社会，与社会交往的能力低下，目前在我国各级各类聋校中占统治地位的教学模式在很大程度上仍是以教师为中心，即主要靠老师讲、学生听的班级授课模式，这种模式的最大缺点是，作为认知主体的聋生在教学过程中自始自终处于受灌输的被动地位，其主动性、积极性难以发挥，不利于培养聋生创新精神和实践能力，不利于创造型人才的成长。至于信息获取、信息

分析与加工的能力，由于受传统班级授课条件的限制，聋生缺乏主动探索、主动发现形成结论的学习环境，并且与社会上、国际上的信息资源完全隔绝，因而聋生的信息能力更加难以培养。传统的聋教育还局限于用粉笔、黑板进行教学，虽然，很多聋校已经拥有不错的现代教育技术设备，但是，使用率却很低，或者是对聋生的信息技术培养很低，这与现代特殊教育的培养目标发生很大的冲突，这就要求我们对现在的聋教育方式、手段、理念进行彻底的改革。

（四）目前聋教育的信息技术研究能力比较低

目前，普通学校里信息技术在学科教学中的运用研究已经较为广泛，他们已经从单纯的信息技术辅助与课堂教学，发展到信息技术与学科整合，在最大程度上发挥信息技术的优势，普通学生从中受益匪浅，特别是普通学校在此方面的研究已经取得了很多成功的经验，创造出很多崭新的基于信息技术环境下的课堂教学模式。然而，在聋校，目前信息技术的运用最多也就是辅助与课堂教学，只是将原来应该呈现在黑板上的内容用一种固定软件加以替代，缺乏利用信息技术的最大优势去更好的服务与聋校的课堂教学方面的研究但在聋校的学科教学中的应用起步较晚。本课题的研究就是旨在很好的利用普通学校现有的经验去设计出符合我们聋校的课堂教学模式，让它能更好的去服务与聋生，真正促进聋生的发展。

我们学校在“九五”期间已经成功地进行了“运用电教设备，发展聋儿语言”的镇江市九五信息技术课题的研究，取得了很多宝贵的经验，另外，我们学校也积累了一些利用信息技术设备去辅助与课堂教学方面的成功经验，这在一定程度上，保证了我们课题研究的成功。

二、课题名称：

我校申报的课题《信息技术环境下，聋校课堂教学模式的研究》是中央电教馆“十一五”信息技术研究重点课题。课题界定：

1、信息技术：是指利用电子计算机和现代通信手段实现获取信息、传递信息、存储信息、处理信息、显示信息、分配信息等的相关技术。具体来讲，信息技术主要包括以下几方面技术：

（1）感测与识别技术 它的作用是扩展人获取信息的感觉器官功能。它包括信息识别、信息提取、信息检测等技术。这类技术的总称是“传感技术”。它几乎可以扩展人类所有感觉器官的传感功能。传感技术、测量技术与通信技术相结合而产生的遥感技术，更使人感知信息的能力得到进一步的加强。

信息识别包括文字识别、语音识别和图形识别等。通常是采用一种叫做“模式识别”的方法。

（2）信息传递技术 它的主要功能是实现信息快速、可靠、安全的转移。各种通信技术都属于这个范畴。广播技术也是一种传递信息的技术。由于存储、记录可以看成是从“现在”向“未来”或从“过去”向“现在”传递信息的一种活动，因而也可将它看作是信息传递技术的一种。

（3）信息处理与再生技术 信息处理包括对信息的编码、压缩、加密等。在对信息进行处理的基础上，还可形成一些新的更深层次的决策信息，这称为信息的“再生”。信息的处理与再生都有赖于现代电子计算机的超凡功能。

（4）信息施用技术 是信息过程的最后环节。它包括控制技术、显示技术等。

2、信息技术环境：是指借助现代科学技术 ,特别是多媒体技术所创设的人--机、人--人互动系统环境。本课题所指的信息技术环境是指电子白板环境、多媒体环境和计算机网络环境。

3、课堂教学模式：课堂教学模式是在一定的教学理论，教学思想的指导下，为达成一定的教学目标，对构成教学的诸要素在时间、空间等方面所设计的比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序的教学结构的模型。

“信息技术环境下，聋校课堂教学模式的研究”是指利用运用信息技术设备的多媒体教室，网络教室等环境。在教育信息化教学理论，聋校课程改革等理论和思想的指导下，为提高聋生的信息素养，突破传统聋教育教学模式的弊端，在课堂教学中，利用信息技术的优势，达成一定的教学目标，在信息技术、教学理论、教学原则等方面设计比较稳定的、简化的组合方式及其活动程序，使之更好的服务与聋生，真正提高聋生的学习能力。

三、课题研究的核心和重点：

本课题研究的核心是：信息技术环境下聋校课堂教学模式的构建。本课题研究的重点是：课堂教学模式

四、现有基础：

1、硬件:

现学校共有电脑69台；一个学生机房，一个电教室。学校所有电脑均连接镇江市电教馆局域网，服务器1台，2组交换机；教师2人1机；全校17个班级，班班通网络，班班配有电脑、34英寸电视机、视频展示仪，生机比1：5。

2、软件：

共创教学多媒体平台，已与省电教馆商定，由省电教馆提供一定的教学资源，教师自制课件有一定基础。

3、投入：

学校刚刚论证通过的“十一五学校三年发展规划”中将学校信息化建设作为十一五期间的一项主要工作，学校制定了信息化发展的规划，同时借助学校七十周年校庆，将每年在信息技术设备方面加大投入。

4、研究能力：

学校在“九五”期间就确立了科研兴校的发展战略，“九五”期间的江苏省重点课题《特殊教育学校的个别化教育与教学》高质量的结题，得到省、市教育专家的一致赞誉，该课题还获得镇江市教育科研评比一等奖，电教课题《运用电教媒体，发展聋儿语言》结题时获得市电教馆领导、专家的好评，“九五”期间我校就被镇江市电教馆命名为“镇江市电化教育实验学校”。我校拥有一支高素质的教师队伍，%教师参加了十五课题，目前“十一五”学校有国家级重点课题1个，省级课题2个，市级课题4个，国际合作项目1个，目前参与上述“十一五”课题研究的教师达到

%。

五、本课题研究的主要内容：

1、信息技术环境（电子白板、网络教室、多媒体教室）下，聋校部分学科（语文、数学、美术）课堂教学模式的研究。

2、基于信息技术环境下的适合聋校的信息环境和信息资源的开发研究。

3、硬件设备的建设与提高教师信息技术应用能力的同步性策略研究。

4、提高聋生信息素养能力的策略研究

六、研究方法：

本课题属应用研究范畴，采用行动研究法和经验总结法为主要研究方法，同时与观察法、调查法、统计法、测量法、访谈法、个案研究法、经验总结法等相结合。

——行动研究法：课题来自实际工作者的需要，研究在实际工作中进行，研究由实际工作者和研究人员共同参与完成，研究成果为实际工作者理解、掌握和实施，研究以解决实际问题、改善社会行为为目的。

——经验总结法：是在不受控制的自然形态下，依据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，使之上升到教育理论高度的一种研究方法。

——测量法：是在充分的调查的基础上设计出有针对性的调查材料，对研究对象进行前测和后测，为得出游客学依据的结论提供直接材料。

七、研究工作步骤：

本课题研究周期暂定为两年半。

1、准备阶段（2006年6月~2007年5月）①做好课题研究方案的制定工作；

②课题开题，举办课题研究人员培训班，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。③开通专题网站。

④确定子课题和子课题研究小组。

2、实施阶段（2007年6月~2008年12月）

①按课题研究方案组织研究，并不断完善课题研究方案； ②开展阶段性研究成果评选活动； ③参加课题研究经验交流、研讨会。

3、总结阶段（2008年12月~2009年3月）①收集整理课题研究的数据资料，并进行统计分析。②撰写课题研究报告，做好课题结题工作。③评选优秀研究成果，结集出版优秀报告及论文集。

八、主要分工： 姓名 性别 职务 职称

研究专长 分工 任健美 女

书记、校长 中学高级教师 理论 组长 张俊宏 男

教导处副主任 小学高级教师 数学 副组长 钱新平女 副校长

巧用现代信息技术 优化聋校律动教学 周锦 发布时间： 2009-7-25 18:15:45 在聋校律动教学中，面对日新月异地信息技术，怎么结合聋校律动教学的自身特点，对信息技术与律动教学进行有效的资源整合是我们应该关注的问题之一。我们要摆正信息技术在聋校律动教学中的位置，让信息技术更好地为聋校律动教学服务。有效地利用信息技术激发聋生对律动的兴趣，培养聋生的审美观，帮助聋生积累律动素材，提高聋生的律动水平。

一、巧用现代信息技术激发学生学习兴趣

兴趣是记忆保持的重要方法。兴趣更是激发学生学习的动力。学习兴趣和学习动机的培养是激发学生学习的源泉。多媒体课件集众多教学手段的优点于一身，可在最短的时间内使学生进入角色，调动各种感官参与学习。教师运用多媒体具有的视听和声像技术，可突破传统音乐教学在时间、空间和地域上的限制，为学生设置适当的情景，使他们“身临其境”地感受古今中外的风土人情和世间万象，为音乐审美和情感体验提供条件和环境。

例如在教授歌伴舞《摘葡萄》时，教师应考虑到这是一首新疆维吾尔族的歌曲，而且歌词中描写到了新疆的天山、丰收的葡萄等景物。这些景物是聋生平时

在生活中接触不到或是了解较少的。因此，教师可借助多媒体设备播放一段介绍新疆维吾尔族风土人情的影片。同学们通过观赏影片，知道了新疆的地理位置，认识了美丽的天山，见识了热情好客、喜歌善舞的维吾尔族人们、也了解了新疆的特产有哈密瓜、葡萄等。学生们的学习兴趣一下子就提高了，知道了歌词的含义，歌曲教学也就特别顺利。有的学生观察影片时还特别仔细，甚至能够抓住一些维族舞的特点，进行简单的模仿。

学生在课堂上点点滴滴的表现，充分说明了他们对律动课所产生的浓厚兴趣。由此可知，丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，可激发和培养学生的学习兴趣，使其成为学习的动力。而这些兴趣的产生，一部分也可归功于由多媒体技术参与的教学。律动教学于多媒体的有机结合，弥补了以往传统教学中挂图式静态教学的不足，为教学提供了便利，使课堂充满动感。它激活音乐教材内容，丰富学生感性认识，培养学生的学习兴趣。使学生在和谐的教学氛围中，情不自禁地萌生喜爱舞蹈的兴趣及活动的强烈愿望。

二、促进学生思维发散，培养学生想象美

思维，特别是想象思维，是审美能力的重要内容之一，更是学生创造美的重要前提。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”柳斌同志在《艺术教学改革与发展中应重视的几个问题》一文中指出：“想象和创造是审美思维过程中最基本的品质，科学思维与艺术思维有机的结合起来，才能形成高质量、高素质的健全的思维。”以上论述都说明律动教学中培养学生艺术的想象美，对学生个性的发挥、促进创造思维是十分可贵的。

多媒体信息技术有声、有形的情境优势所创设的音乐意境，不仅能发展学生的艺术思维和欣赏能力，更能有效的促进学生的想象美的能力的发挥。例如：在教聋生认识四分之二拍节奏训练时，其教学目的是通过感受鼓乐器的震动，让聋生了解四分之二拍的强弱规律，培养节奏感，启发学生想象乐曲所表达的音乐形象，从而发展想象美的能力。我将课件和实践的鼓乐器相结合，先让聋生观看课件对其产生兴趣，而后教师在让聋生感受鼓乐器的震动，拿出教具让学生亲自感受（运用多种形式，师生互动）。聋生的想象精彩纷呈，模仿表现也淋漓尽致、惟妙惟肖，大大促进了思维的发散，让聋生大胆发挥他们的想象力和创造力，做到在玩中学、动中学和乐中学。

三、引导艺术创新，发展学生创造美

“ 中小学美育的基本任务是培养学生感受美，帮助学生树立正确的审美观，使学生具有高尚的情操。”该言强调了要引导学生从真正美好的东西中得到美的享受，从劳动中、日常生活和艺术中去理解和创造更美好的东西。因此，音乐教育要在启迪学生欣赏美和培养学生想象美的同时，尤其要注重鼓励学生的创造美的能力，这样才能真正全面提高学生的审美能力。所以，这是落实素质教育、培养学生创新精神和实践能力必不可少的重要环节。

多媒体信息网络的情境性完全可以启发、引导学生进行独立自主或协作交流式的学习，充分发挥他们的主体作用和自由度，发展他们的个性潜能和聪明才智。这样，不仅有利于提高学生欣赏想象美的能力，也特别有助于发展他们创造美的能力。

例如：《春天来了》这是一首欢快跳跃的歌曲，表现出春天来了的美丽景色，要求聋生从画面去感受春天的喜悦心情，并能自编简单的动作来表现春天。我首先给聋生呈现的是春天的景象资料，把聋生带入悠闲、心旷神怡的审美情境中，画面不断的变化，“融雪”、“桃花”、“小鸟”、“蜜蜂”、“杨柳”等高兴欢畅的景象，聋生的欢快的情绪很快就调动起来了，纷纷情不自禁地随着音乐旋律表现春天到来的欢乐舒展的动作情境。当聋生初步感受后，我再让学生随着画面舞动，在电脑中点击自己喜欢的春天景色，通过目视、脑思、体态律动等多个信息通道自主学习歌词，去充分欣赏想象和入情入境的体会歌词的意境，以及作者对春天的到来而表达出的心情。这样，聋生可以在很短的时间内理解歌词的含义，在情感上与作者对春天美丽的赞赏产生了共鸣，发出了“春天很美好！”的感叹。在美的情景启发下，孩子们运用语文课中的知识积淀，写出了许多精彩纷呈的诗歌。“花儿张开了笑脸，鸟儿露出脑袋，太阳暖暖照身上，大地也渐渐苏醒。小蜜蜂嗡嗡叫，飞来飞去多热闹，春天来了，春天来了，我们的春天多么美好！”学生之所以能创作出这么好的歌词诗句，与孩子平时的积累是分不开的，与多媒体信息技术展示春天美景的感染，通过学习协作与交流，开拓了创造美的艺术思维空间，再通过反复修改，不断提高完善的经历。这样不仅培养了聋生创造美的能力，更重要的是活跃了他们的思维，充分发展了孩子的聪明才智。

实践使我深刻的认识到孩子们更具有审美的能力。教师需要因势利导广泛运用现代教育技术手段，尤其是多媒体信息技术可以创设丰富多彩的音乐情境，实现信息技术与音乐学科有效的综合。还要注意在课堂内教学与课外活动的有机结合，不断培养学生对艺术的爱好。这样将有效的提高学生的全面素质，发展创新精神与实践能力，更好的落实素质教育的审美任务，促进学生的综合全面发展。

第三篇：聋儿游戏百则

聋儿游戏百则--语训重要知识（一

第一部分 听力训练游戏

听力训练游戏的目的和注意事项

听力训练游戏的目的在于，用游戏的形式培养聋儿听觉注意，养成聆听习惯，让聋儿在活动与游戏中进行听好残余听力.游戏中应注意：

1.游戏应有计划、有选择地进行，要适合聋儿的听力水平和听觉能力，选择不同频率的声音。2.游戏时，要注意充分挖掘聋儿的听觉潜力，有意识的诱导聋儿避开声源或口型，以真正达到听力训练 3.游戏的选择，要遵循先易后难、由浅入深的循序渐进的原则。

4.游戏时，要注意结合发音、语言游戏的内容，使之形成一整体。提倡边听边发音边说话。

5.我们所列举的游戏示范，是给教师、家长提供一个思路，可根据康复机构、家庭及聋孩子的实际情况点。

1.摸一摸

目的：通过手的触摸，来间接感受声音的存在。准备：鼓一面（或音像一组）

方法：家长敲鼓，请聋儿双手触摸鼓面。让聋儿体会因敲击鼓面而发出的声音，并感受不同节奏所出现的变化，手的动作。

提示：此游戏是通过触摸，让聋儿体会声音的游戏。在游戏过程中，可以教会聋儿用语言表达“有声音”、“没2.豆子跳起来了

目的：让聋儿通过视觉的帮助，感受声音的存在。

准备：豆子数粒，盆面绷好布的小铝盆一个，小木棍一根。

方法：把豆子放在盆面上，聋儿做在旁边，家长用小木棍敲击盆边，使豆子在盆面上跳起来，同时来感受声音的提示：此游戏是让聋儿通过看，了解声音存在的游戏，也可以让聋儿敲击盆边，感受声音的存在。游戏时，家长的视觉、补偿听觉，进行大量的语言刺激。如：豆子跳起来了„„ 3.听音拾物

目的：培养聋儿学会判断声音的“有”、“无”。

准备：鼓一面、各种小玩具若干（如：小猫、皮球、娃娃、小铃铛）

方法：小玩具分别摆放在聋儿面前，家长敲鼓，聋儿听到鼓声后，马上从地上拿起玩具举过头顶；鼓声停止，玩动。游戏反复

提示：此游戏适合刚刚戴助听器，开始进行语言训练的聋儿。游戏时，聋儿要背对声源。在家庭训练中，可由其棒等可发声物 4.听音乐拍球

目的：培养聋儿学会判断声音的有、无，锻炼身体的协调能力。准备：录音机一台、磁带一盘、皮球一个。

方法：聋儿手拿球，在离录音机一米远的地方站好。家长示意打开录音机，当聋儿听到音乐后，开始拍皮球，音音乐又起，聋儿继续拍皮球，音乐停止，聋儿原地抱球站好，这个游戏可以反复进行。

提示：在游戏中，家长应注意培养聋儿听声音的习惯及听音做动作的协调能力。对于不会拍球的聋儿要先教会拍节奏感较强的、适合儿童欣赏的磁带。5.抢椅子

目的：培养聋儿分辨声音节奏的快、慢 准备：鼓一面、椅子数把。方法：把椅子围成一圈，聋儿站在椅子圈外。游戏开始，家长敲鼓，聋儿听到快节奏的鼓声就快跑；听到慢节奏声停止，聋儿 马上抢椅子坐下。

提示：每一次游戏后，要拿走一把椅子，直至最后剩一把椅子。6.寻声找物

目的：培养聋儿对声音大、小的理解。准备：小玩具一个。

方法：聋儿围坐一圈，一个聋儿为找物人，在室外等候，家长把小玩具藏在室内的一个地方，并让室内的聋儿知体聋儿有节奏的拍手。当找物人接近藏物地点时，拍手声音大，远时，拍手声音小；走到藏物地点时，拍手声音的大、小，做出判断寻找。

提示：游戏时，其它聋儿不要暗示寻物人玩具在什么地方。开始游戏时，可让寻物人通过视觉帮助，寻找小玩具戏中，可以结 合语言进行。如：当寻物人走到藏物点附近时，聋儿则边拍手边有节奏地说：快，快„„，当离说：走远了，走远了„„

7.树叶飘飘

目的：培养聋儿判断声音大、小的能力，养成聆听的好习惯。准备：树叶头饰数个、录音机一台、录好刮风声的磁带一盘。

方法：聋儿当树叶，站在房间中间，录音机放在与聋儿相距1.5--2米的地方。游戏开始，家长打开录音机，当大幅度地转动。当风声变小时，树叶就缓慢的飘动。风声停止，树叶站在原地不动。游戏重新开始。提示：在录音时，风声的大与小要穿插进行。8.巨人和矮人

目的：培养聋儿辨别音的高、低能力。准备：各种小玩具若干。

方法：准备好的小玩具放在小课桌上，聋儿站在房间中间。游戏开始，家长发出一个高音或低音，聋儿就拿一个发出高音“a”时，聋儿就拿一个玩具，踮起脚尖学巨人走路的样子，把玩具放在高桌子上，当发低音“a”时，人走路的样子，把玩具放在小椅子上或地面上。游戏反复进行。

提示：如果聋儿不能正确的判断音的高、低，应让他们反复听，多做对比。高音a与低音a，应差一个八度。

9.录音机在哪里

目的：培养聋儿判断声源的能力及平衡能力。

准备：录音机一台，录好各种声音的磁带一盘、手绢一块。

方法：找一名聋儿做寻“声”人，用手绢蒙住眼睛。家长把录音机放在任意一个地方，播放各种有趣的声音，让在半分钟内找到家长应给予鼓励，重复游戏。

提示：玩此游戏时，要注意安全。游戏所选择的活动范围不宜过大。

10.什么乐器在响

目的：培养聋儿分辨不同乐器的声音及聆听的能力。准备：三角铁、碰钟、棒子、鼓、喇叭、铃等。

方法：拿出准备好的乐器，分别让聋儿听各种乐器所发出的声响，然后把它们放在聋儿看不见的地方（背对聋儿演奏一种乐器 约四拍，请聋儿说出或指出是哪种乐器发出的声音，聋儿对以上乐器的声音分别熟悉后，可提高1.使用两种乐器（头四拍和后四拍分别由不同的乐器演奏），请聋儿分辨。2.可使用两种乐器齐奏。请聋儿分辨。 第二部分

发音、呼吸训练游戏

发音、呼吸训练游戏的目的和注意事项 发音训练游戏的目的在于，利用游戏的方式，训练聋儿发音和呼吸器官的灵活性，使聋儿在发音时，口型，晰、宏亮，为进行语言训练打下良好的物质基础。

游戏中应注意：

1.游戏应有计划、有选择、有重点地进行，要适合每个聋儿掌握的发音、呼吸方法的现状。2.游戏中要鼓励聋儿大胆发音，并通过诱导的方式使聋儿逐渐掌握发音、呼吸要领。3.游戏时要遵循由易到难、由简到繁、循序渐进的原则。

4.发音游戏时，要注意结合听力、语言游戏的内容，进行一体化的训练，提倡边发音边听边说话。

5.发音训练游戏部分，为教师、家长提供了实用、可行的游戏原则。家长、教师在进行游戏时，可根据康复选择游戏和重新编排，使所做的游戏更适合聋儿的特点。26.小猫爱清洁

目的：锻炼舌的灵活性。准备：猫 头饰若干。

方法：聋儿当小猫，老师当猫妈妈。猫妈妈说：“小猫爱干净，我们一起洗脸吧！” 1.小猫洗耳朵。双手向外拉耳朵，同时伸舌头，伸的越长越好。2.小猫洗鼻子。舌头尽量往上伸，够鼻子。然后卷回，恢复原状。

3.小猫刷牙。手做刷牙动作，舌头用力顶左右腮，手和舌头的方向一致。4.小猫洗嘴。舌头伸出嘴外（尽量往外伸），舌头做舔唇动作。5.小猫擦脸。双手放在脸的两侧，揉腮，做擦脸的动作。提示：做此游戏时，每个动作二八拍为宜，不要过长。27.猪八戒吃西瓜

目的：锻炼聋儿舌头的灵活性及增强口部肌肉的力量。准备：猪八戒头饰若干，西瓜图片一张。

方法：聋儿当猪八戒站成半圆，老师面向聋儿示范猪八戒动作。

1.猪八戒困了，张大嘴打哈欠。上下唇尽量打开，舌头平放，然后闭上嘴，随口部张开收拢而有节奏的变化。2.猪八戒生气了，噘嘴，双唇闭拢向前突出，然后恢复原状。

3.猪八戒饿了，咬嘴，上齿咬下唇。聋儿学猪八戒走路的样子，寻找吃的东西，他们找到了一个大西瓜。4.猪八戒馋了，舌头向嘴下方慢慢伸，伸得越长越好，然后舌头慢慢收回，舔到上腭往后钩，慢慢恢复原状。5.猪八戒吃西瓜，舌头伸出嘴外，从唇的右边慢慢滑向左边，然后从左边滑向右边，做吃西瓜的动作。双唇闭聋儿示意西瓜甜的样子。

6.猪八戒吃饱了，双手放在嘴的左右两边，从里向外揉脸，然后再从外向里揉脸。

提示：1.每一个动作，老师或家长都要示范准确，真正达到训练目的。每个动作以二八拍为宜。

2.为加强趣味性，老师或家长可加一些手的动作。如扇耳朵、捧西瓜等。还可根据聋儿的理解能力，画有游戏内容。

3.在家庭训练时，家长要充当角色，和聋儿一起游戏。28.闻、闻、闻

目的：培养聋儿正确掌握吸气的方法，锻炼吸气肌肉群的力量。准备：香油、酱油、醋、花、香皂、香水等。

方法：此游戏通过多种内容训练聋儿掌握吸气的方法。例如：用一朵芳香的花，用一块香味浓厚的香皂„„，让也就是在正确的吸气了。吸气练习时，可通过触觉来感受吸气时胸部及腹部的扩张和收缩（即用手摸胸部和腹部提示：1.游戏时，应先教会聋儿正确的吸气方法。

2.根据家庭中的具体情况，选择一些无毒无害的、气喂较浓的物品，训练时应注意卫生和安全。29.谁的手绢香

目的：培养聋儿掌握正确的吸气方法。

准备：手绢若干（数量比聋儿少一个，其中带香味的手绢一块）、鼓一面。方法：把手绢叠好分别放在桌子上。游戏开始，老师在旁边敲鼓，聋儿听到鼓声，快速跑到桌子前面，每人拿一来，辨别带有 香味的手绢是哪一块，说对了，给予奖励。游戏重新开始，更换角色。提示：1.游戏前，先教会聋儿辨别香味的方法。

2.在家庭训练时，为增加趣味性，可把手绢悬挂在空中，数量可多一些，让聋儿辨别。

30.吹、吹、吹

目的：培养聋儿初步掌握呼气的方法。

准备：小纸船、羽毛、泡泡、蜡烛、纸球、乒乓球。

方法：此游戏通过多种内容训练聋儿的呼气方法，呼气时应做到深深的吸一口气，然后用口鼻慢慢呼气（即：吹受呼吸时的胸部扩展。

提示：1.材料的准备，可根据具体情况，选择较轻的能吹动的物品。2.在家庭训练中，父母要积极参与，增强游戏的趣味性。31.头上雪花飘

目的：培养聋儿掌握正确的呼吸方法，学会均匀的用鼻吸气，用口呼气。

准备：用约5厘米宽的硬纸条，做成与聋儿头部相适应的圆环，塑料（或较轻的）盘子一个，彩色碎纸一堆，塑米。

方法：老师或家长把圆形纸环套在聋儿头上，把放有碎纸的塑料盘，放在圆形环的上面，让聋儿一手拿着塑料管的另一端放在嘴中。老师指导聋儿用鼻子吸入饱满的气，通过塑料管，均匀呼出，吹落盘子里的碎纸，然后继续吹完为止。

提示：1.老师或家长要先做示范，教给聋儿正确的呼吸方法。2.注意塑料管的卫生，每人一根，每次游戏后要洗净。

32.长高了，变矮了

目的：训练聋儿的呼吸器官，掌握正确的呼吸方法，学会深呼吸，锻炼聋儿身体的协调性。准备：绳子一根、各种小玩具数个。

方法：把绳子栓在高处，使吊挂玩具距聋儿举臂刚能触摸到的地方。游戏开始，老师说：“长高了”，聋儿就将一口气，踮起脚尖触摸玩具。当老师说：“变矮了”。聋儿就将高举的双臂，慢慢地放下，同时均匀地呼出气流乐伴奏下进行。

提示：1.用鼻吸气，口鼻呼气时，老师或家长要求聋儿：胸部挺起，精神饱满。2.在家庭训练时，家长可把玩具举高，让聋儿尽量地往上够。33.看谁说得次数多

目的：培养聋儿控制气息及发音器官的协调能力。

准备：卡片若干张。如包子、杯子、菠萝、鼻子、白兔„„

方法：1.游戏集体进行。聋儿站成一横排，老师面对聋儿手持卡片站好。游戏开始，老师举起卡片（如：包子）“这是包子。”老师告诉聋儿要边向前走边说：包子、包子„„，要求一口气说完。说完的聋儿，站在原地不 2.游戏个别进行。老师请一名聋儿站在教室一边，另一名聋儿做好发音准备。老师引导这名聋儿边走边发动。老师请另一名聋儿发音，然后与前面的聋儿进行对比，看谁说的次数多，走得远，老师对说的次数多的聋儿提示：1.此游戏选择了一些双唇音的词汇。老师可针对聋儿的具体情况，选择其他词汇进行训练。2.老师首先要帮助聋儿掌握“一口气”发音的要领，注意帮助聋儿边走边发音。

34.蹦蹦、跳跳

目的：练习发好元音 a o e i u ü 准备：鼓一面，在地上画好图形。

方法：聋儿按同一方向站在格子中间。老师击鼓，聋儿听到鼓声后，一个格子一个格子的往前蹦（按老师的鼓声儿就站在所蹦的格子中间，按照老师的指令，依次发出所在格子里字母的发音。说完后，游戏重新开始。提示：1.根据聋儿年龄特点，选择在格子外四散跑或排成一队，互相搭肩，按节奏蹦着往前走等方式。2.在发音时，注意口型，舌位，要求发音宏亮、正确。35.鹅妈妈找小鹅

目的：培养聋儿 e 的发音 准备：小鹅头饰与聋儿人数相同。

方法：聋儿当小鹅，躲在活动场地任意一个地方，老师当鹅妈妈。游戏开始，鹅妈妈边走边说：“大白鹅，哦哦一个聋儿面前，说：“你是我的小白鹅吗？”聋儿答：“哦哦哦，我是小白鹅。”鹅妈妈说：你是我的小白鹅，续寻找其它小鹅。当把其它小鹅找完后，在鹅妈妈带领下，一起说：哦哦哦，我们是小鹅。说完后，游戏可重新提示：1.小鹅必须按鹅妈妈的问话回答，答对了，才能跟妈妈走，说的不对的，要纠正发音。2.在家庭训练中，可通过捉迷藏的形式进行游戏。此游戏可多次进行。

36.猜一猜是 b 还是 p 目的：培养聋儿发好 b、p 的音，掌握好送气和不送气音的要领。准备：字母 b、p卡片各一张，薄纸一张。

方法：请两名聋儿站在教室中间，一名聋儿手拿薄纸（遮住嘴）嘴做发音者，发 b 或 p音，当发b音时不送纸有明显颤动。另一名聋儿通过聆听和观察纸的变化，猜一猜是b 还是 p，然后，拿出相应的拼音卡片，猜对提示：

1.发 b 音，上下唇紧闭，不送气。发 p 音，上下唇紧闭，送气。可让聋儿把手背放在嘴边，感受气流的变2.当聋儿掌握一定词汇的时候，可选择一些有 b 或 p 音的词汇。如：爸爸、笔、杯子、泼水、拍球等词，叫聋37.喵喵、咩咩、口牟 口牟 目的：学习发好鼻音 m 准备：小猫、小羊、小牛牌子各一个，小红花若干朵。

方法：把聋儿分成三组，分别站在小猫、小羊、小牛三种小动物牌子的后面。游戏开始，请每一组小动物派代表裁判，请不同小动物逐一发出喵喵、咩咩、口牟 口牟的叫声，裁判评判哪种小动物发出的叫声宏亮、正确，在游戏反复进行，直到最后一名小动物赛完为止。红花多的一组为胜。提示：

1.首先让聋儿认识三种小动物，熟悉它们的叫声，并正确掌握发音技巧。

2.在家庭训练时，可选择两种小动物，一名家长和聋儿当小动物，另一名家长做裁判。3.为分辨不同小动物，可加不同手势进行区别。

38.口袋、口袋，真奇妙 目的：练习发好鼻音 m 准备：布口袋一个，各种小玩具若干。

方法：把装满玩具的口袋放在桌子上（不要让聋儿看见口袋里的东西）。请一名聋儿做摸口袋的人，其他聋儿和摸一摸。说完最后一个摸字时，请摸口袋的聋儿伸手摸玩具，并说：我摸到了X X 玩具。说对了，老师给予鼓励提示：

1.游戏过程中，可让聋儿通过触觉感受气流从鼻腔通过时的振动。即：用食指摸鼻翼。2.玩具，可根据聋儿掌握词汇难宜程度来选择。为增加兴趣性，玩具可随时更换。3.此游戏是锻炼发鼻音 m 的游戏，重点应放在发 m 音上。39.我做你说

目的：运用音义结合的方法，培养聋儿主动发音的习惯。

方法：聋儿站成半圆，老师面对聋儿做各种有意义的模仿动作，让聋儿看后发音。例如：老师做敲鼓的动作，聋泼水的动作，聋儿就发“泼、泼、泼”的音；做小鸟飞的动作，聋儿发“飞、飞、飞”的音„„看谁的发音又快提示：老师要事先让聋儿掌握各种模仿动作的特点，理解动作与发音的关系。为提高游戏兴趣，可请一名聋儿到40.看谁拿得多

目的：练习发好 n 音，理解动词“拿”。准备：各种玩具，日常用品。

方法：聋儿站在教室中间，玩具或日常用品摆放在教室四周，老师说：拿一拿，快去拿。聋儿听到最后一个拿字具后，站回原处。老师问：你拿的是什么？每个聋儿分别回答：拿的是 X X。看哪个聋儿拿的最多，说得好。提示：玩具及日常用品的选择，应在聋儿掌握的词汇范围之内。为增强趣味性，聋儿可戴不同动物的头饰，做 让聋儿互相提问。41.数萝卜

目的：培养聋儿正确地发 g和 l 的音。准备：小蓝子一个，萝卜或图片若干。

方法：聋儿当萝卜坐成圆圈，老师当哥哥，手拿小篮子站在中间。游戏开始，哥哥边做拔萝卜的动作边说：拔萝萝卜，4个萝卜„„10 个萝卜。哥哥把拔下的萝卜放在小篮子里，然后停在任意一个聋儿面前，说：请你帮我数一萝卜，2个萝卜，3个萝卜„„。数对了，就请这名聋儿当哥哥，继续玩游戏。

提示：游戏时，老师或家长要注意纠正聋儿的发音，可通过触摸声带的方法，让聋儿感受声音的振动。当聋儿熟角色。

42.开火车

目的：培养聋儿正确地发出 k、u、s的音。准备：火车头的头饰一个。

方法：请一名聋儿当火车头，其他聋儿做车厢，依次排在车头后面，一只手拉着前面聋儿的衣服，另一只手做火车就要开动了，预备，呜（u）－－－，聋儿随火车慢慢起步，发出间断性（k）音，火车越跑越快，聋儿就连续火车就要停了，聋儿则发出S－－－的音，火车停止，游戏再重新开始。

提示：扮火车头的聋儿可以更换。在家里玩时，可让聋儿当车头，增加其参与游戏的兴趣。43.狐狸抓小鸡

目的：培养聋儿发好 j 音及身体协调能力。准备：小鸡头饰若干，狐狸头饰一个。

方法：老师当狐狸，其他聋儿当小鸡。游戏开始，狐狸闭上眼睛睡觉，小鸡围着狐狸转，说两遍 叽、叽、叽，去捉小鸡，小鸡四散跑，当快要被抓到的时候，小鸡大声说：叽、叽、叽，并马上站住不动，直至全部小鸡不跑狐狸角色。

提示：在游戏过程中，注意纠正聋儿发音，小鸡跑动过程中要反复发 叽、叽、叽的音。在家庭训练时，为提高换角色。

44.能吃不能吃

目的：培养聋儿发好翘舌音ch，提高对物品分类的能力。准备：实物、日常用品卡片若干张。

方法：准备好的卡片摆放在桌子上，老师坐在桌子前面，聋儿坐成半圆。游戏开始，老师拿出一张卡片问：这是干、面包等能吃的食物时，聋儿就说：能吃，并发出 ch、ch、ch 的音，做出津津有味吃食物的样子。当老师拿这是什么？能吃吗？聋儿说：不能吃，不能吃。做出摇头摆手的动作。游戏可反复进行。提示：老师应把重点放在 ch音的发音练习上，并逐个纠正聋儿不正确的发音。45.卖柿子

目的：练习发好翘舌音 sh、s，练习买、卖的不同声调。准备：小篮子一个塑料或图片柿子若干。

方法：聋儿当买柿子的人围坐成圆圈，请一名聋儿当卖柿子的人，在圈内边走边说：柿子红柿子黄，柿子柿子甜聋儿面前，问：你买柿子吗？你的柿子涩不涩？不涩，你要几个？买柿子的人说：我买3 个。卖柿子的人说：卖给买柿子的人，然后两人交换位置。游戏重新开始。

提示：教师或家长注意让聋儿把音发清楚，不正确的发音要帮助纠正。通过此游戏，要使聋儿明白买卖关系。46.可爱的小动物 目的：培养聋儿发好拟声词，掌握平舌音、翘舌音、舌面音、舌根音的发音方法。

准备：鸭子、母鸡、小鸡、青蛙、喜鹊、鸽子、老鼠、蛇等常见动物卡片或头饰各一张。

方法：老鼠把各种小动物卡片分散放在活动室四周，聋儿排成一纵队，老鼠面对聋儿扮各种小动物的妈妈。老师这是什么？聋儿回答：这是鸭子。老师说：咱们一起学鸭子叫，好吗？然后老师当鸭妈妈，聋儿学小鸭，一边学发 呷、呷、呷（ga）的音，引导聋儿走到其他小动物的卡片面前，依次练习发各种小动物的叫声。提示：

1.在游戏过程中，老师应注意纠正各种不正确发音，掌握发音技巧。

2.根据聋儿不同发音情况，小动物的选择可由少到多。老师或家长还可选择其他小动物进行发音训练。3.以上小动物的叫声，分别是：母鸡，咯、咯、咯；小鸡，叽、叽、叽；青蛙，呱、呱、呱，喜鹊，喳、喳、喳吱、吱，蛇，咝、咝、咝。47.碰球

目的：培养聋儿正确掌握1---10的发音。准备：标有1---10数字的圆形胸饰10个。

方法：聋儿分别戴好胸饰，站成一个圆圈。游戏开始，每一名聋儿分别报出自己胸饰的数字，然后请一名聋儿（间，说：我是2，我的2球碰5球。聋儿边说边走到该数面前，相互拍手，调换位置。配戴数字5的聋儿站在圈球。游戏依次进行。提示：

1.在游戏时，老师要随时纠正聋儿的发音，指导聋儿掌握正确的发音要领。

2.在家庭训练中，聋儿和一名家长一起，通过出数字卡片的形式进行游戏。例如：聋儿出一张4的卡片，说：我拿出7的卡片，并说：我是7，我的7球碰3球。游戏依次下去。

3.发好1---10数字的音非常重要，训练时可以结合数概念的学习，同时进行。

48.拽包

目的：培养聋儿正确掌握单音节词的拼读方法。

准备：b p m f d t n l a 卡片各一张，沙包一个。

方法：聋儿每人手持一张带字母的卡片站成圆圈，拿字母 a 的聋儿站在圆圈中间，老师说：游戏开始。拿 包拽，拽到谁，谁就用他手中的字母同 a 相拼（老师指导聋儿正确拼读）如：b－－a－－ba

（八），并带聋儿ba ba ba„„„„，然后手拿字母 b和 a的聋儿互相换卡片。游戏重新开始。提示：

1.此游戏在聋儿掌握一定的拼音字母的基础上进行。在拼读过程中，老师要注意教会聋儿正确的拼读方法，也可2.游戏中使用的拼音卡片，要根据聋儿掌握的拼音字母的多少来定。

3.在家庭训练中，可把字母卡片反扣在桌子上，a 正面放，家长和聋儿轮流翻字母卡片，翻出哪张就和 a 相拼49.跳格子

目的：培养聋儿正确掌握四声。准备：在地上画好标有四声的方格。

方法：聋儿站在方格的四周，老师站在旁边，发出不同声调的词。请聋儿根据词的声调，跳入相应的格内。例如快速跳入标有一声的格子内。老师问：猫 是几声词，聋儿答：一声，然后跟老师一起发 猫 音。老师继续发其相应声调的格子里。提示：

1.如果聋儿判断四声有困难，老师发出指令时可同时加辅助手势。

2.此游戏是练习发四声的游戏，老师应有目的地培养聋儿练习四声的发音。3.列举一些四声词汇供老师或家长参考。

猫羊狗兔 山河美丽 花红柳绿 黑白粉绿 50.接龙游戏

目的：培养聋儿掌握四声的发音技巧。准备：标有四声拼音字母的 a o e i u u 的卡片各四张。

方法：把卡片分别扣放在桌子上。游戏开始，四名聋儿为一组，排成一横行，请第一名聋儿到桌子前任意取出一声调的字母。例如：第一名聋儿取出的卡片是 i（一声），二、三、四名的聋儿就依次发出 i（二声），i（三的卡片是 a（三声）第二名就接读 a（四声），第三、第四名再依次读 a（一声），a（二声），发完四声后，再取出另一张卡片，第一名聋儿站在队尾。

提示：四声的发音，对于聋儿来说，难于掌握。在游戏中，老师或家长应注意纠正发音，对发音好的聋儿应及时游戏交替、反复进行。例如：聋儿发一声，家长发二声，聋儿再发三声，家长发四声。提示：家长可根据聋儿的听力和对各种不同的乐器的掌握情况，安排训练内容。

11.听听是什么声音

目的：培养聋儿分辨不同频率声音的能力。

准备：能发出不同频率声音的生活用品数个（如：脸盆、铝制饭盒、玩具口琴、哨子、瓷杯等）

方法：将物品摆放在桌子上。家长敲击物品，使其发出声响，请聋儿猜一猜是哪种物品发出的声音，猜对了，应提示：如果在家庭训练时，没有上述物品，可找其它发声物品代替。聋儿如有一定言语能力，可让其说出发声物

1、聋儿面对发声物。

2、聋儿背对发声物。12.传铃铛

目的：培养聋儿聆听和参加集体游戏的能力。准备：小铃铛一个。

方法：此游戏可在室内外进行。在室内进行时，大家坐在椅子上，在室外进行时大家排成一个圆圈或一列横队。聋儿站出来，其余的聋儿把手放到背后，非常小心的传递一只小铃铛。传的时候尽量不让铃铛发出声响，站出小铃铛在谁的手中。

如果出列的这名聋儿，离小铃铛很远，传递的时候可摇动铃铛，以引起他的注意。猜中之后，猜者和被猜者互换提示：在传铃铛时，人不要回头看。在家庭训练时，家长可用别的发声玩具代替铃铛，藏在任意一个地方，让聋13.听音数数

目的：培养聋儿听觉记忆和计数的能力。

准备：鼓一面（或任意一种能敲响的物品）、珠子数个（或苹果数个）

方法：家长背对聋儿敲鼓，聋儿听到鼓声就拿珠子，家长敲几下，聋儿就拿几个珠子。还可以用手指作为计数工儿给予鼓励。

提示：敲击时的数目，不要超出聋儿掌握的范围。敲击时，要有节奏，速度不宜太快。14.看谁的反应快

目的：培养聋儿对不同声音做出快速反应的能力。准备：安静的教室。

方法：家长站在门外，发出各种声音。如：敲门、跺脚、咳嗽、拍手、叫名字等。聋儿在教室里安静的听，当听速做出模仿动作，并发出声音。

提示：对不同听力的聋儿可以从判断一种声音，过渡到连续判断几种声音。

15.公鸡在哪里

目的：培养聋儿听觉定向的能力。准备：花公鸡头饰一个。

方法：请一名聋儿当花公鸡，其他聋儿坐成半圆。游戏开始，聋儿一起说：花公鸡、花公鸡，你在哪里？说完后儿躲在一个地 方学公鸡叫，请聋儿猜一猜花公鸡在哪里。第一个猜对的聋儿，老师给予鼓励。并让其扮花公鸡提示：花公鸡必须在大家说完后再叫。此游戏在家庭训练时，可由妈妈和聋儿当猜者，爸爸躲在某一地方，模仿公16.我的火车出发了

目的：培养聋儿听觉定向的能力。准备：火车头头饰四个。

方法：一名聋儿在中间当猜者，四名聋儿站在猜者的前、后、左、右约1--1.5米处。背对猜者当火车头。游戏火车出发了，呜－－－。请猜者分辨是哪个方向的火车开动了。猜对了，猜者和当火车头的聋儿更换角色。提示：此游戏可以不受人数限制。可更换其它内容进行。如：我的汽车出发了，笛－－－。

17.录音机里是谁的声音

目的：培养聋儿辩音的能力。

准备：录音机一台、录好班上每一位聋儿说话声的磁带一盘。

方法：聋儿围坐在录音机旁，老师放录音，请聋儿听听它们自己说的话，并猜一猜是谁说的，说的什么，每次放师给予鼓励。

提示：在家庭训练中，可以把爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和聋儿自己说的话录下来，放给聋儿听，请他猜猜是谁的18.听一听，学一学

目的：培养聋儿听音、辩音的能力。

准备：听力训练磁带或平时录下自己周围的各种声音的录音磁带各一盘、录音机一台。

方法：家长和聋儿一起听录音磁带里的各种声音。如洗碗声、广播声、咳嗽声、婴儿的啼哭声、敲门声、闹钟声等，看聋儿是否辩得又快又准确，然后模仿所听到的声音。

家长请聋儿仔细听录音机里播放的交通工具的鸣叫声和动物的叫声，聋儿听到后，快速说出是什么发出的声音。提示：这则游戏在家庭训练中进行时，如果没有录音机，家长可让聋儿闭上眼睛，然后随意发出各种声音，让聋19.猜猜我是谁

目的：熟悉小朋友的声音。准备：椅子数把。

方法：聋儿拿椅子坐成圆圈，老师坐在中间。请一名聋儿闭眼睛趴在老师的腿上，再请一名聋儿到老师面前，拍猜我是谁。

说完后，轻轻回到自己的座位上，然后大家一起说：猜猜我是谁。趴在老师腿上的聋儿站起来，根据声音寻找被提示：游戏中，其他的聋儿不能提醒，可以给两次猜的机会。在家庭游戏时，可由爸爸、妈妈当被猜者，学小动20.找小鸭

目的：培养聋儿听音、辩音的能力。熟悉各种小动物的叫声。准备：用大型积木搭几个小动物的家

方法：请几个聋儿分别扮演小动物。如：小狗，小猫„„，并各自在一个家里紧闭房门，请另外一个聋儿做找小前敲门，然后说：这是谁的家？门内的小动物要叫出声来回答。如：喵、喵、喵。找小鸭的人判断出不是小鸭的小鸭的家。

提示：在家庭训练时，如果没有积木，可以用椅子代替，家长藏在椅子后面学各种小动物的叫声，请聋儿辨别。一些简单的对话。如：这是谁的家？这是X X的家吗？对不起、没关系等。

 21.我们是好朋友

目的：培养聋儿辨别、模仿不同动物叫声的能力。

准备：各种小动物头饰（如：青蛙、狗、羊、公鸡、鸭子。

方法：把聋儿分成两组，戴头饰的聋儿坐成一排，不戴头饰的聋儿背对而坐成另一排。不戴头饰的聋儿先后发出听到与自己 扮演的角色相同的叫声时，马上站起来，寻找自己的朋友。找对了，两个聋儿相互握手，成为好朋始。

提示：游戏开始，可先由一个人发出声音，戴头饰的聋儿去寻找，逐步发展到几个聋儿发出声音，戴头饰的小朋22.小动物举手

目的：培养聋儿听辩词汇的能力。

准备：聋儿喜爱的各种小动物头饰若干。

方法：给每个参加游戏的聋儿分配角色，戴上头饰。老师开始发令，聋儿注意听，根据口令做出各种相应的动作起来等，没做 或做错的聋儿被淘汰，看谁取得最后胜利。

提示：老师和家长尽量不让聋儿看口型。老师发布命令时，速度可逐渐加快。 23.小孩、小孩，真爱玩

目的：培养聋儿通过听觉注意，提高理解语言的能力。准备：杯子、椅子、盘子、勺、牙刷„„等常见物品。

方法：把准备好的物品随意摆放在活动场地四周。游戏开始，请聋儿站成一排，一起说：小孩、小孩，真爱玩。句：请你摸摸 椅子跑回来。聋儿根据指令完成相应的动作后，跑回原处。大家又一起说：小孩、小孩，真爱玩指令：请把杯子拿过来聋儿快速拿杯子送给老师。游戏反复进行，指令随时更改。

提示：老师发出的指令，应根据聋儿掌握语言的程度而定，可浅可深。根据聋儿的听力状况，老师发出的指令，练。难于辨别的，可加辅助手势，但重点应放在培养聋儿的听辩能力上。对有一定言语能力的聋儿，可让其做发 24.大家一起找一找

目的：培养聋儿辨别同类语音的不同声调的能力。

准备：杯子、被子、娃娃、袜子、衣服、椅子、猫、帽、书、树等卡片各一张，红五星数个。

方法：把各种卡片分散放在桌子上，聋儿围桌子坐成半圆，老师面对聋儿坐在桌子一边。游戏开始，老师说出一出相应的词汇卡片。看谁听的清、拿的对。老师对第一个拿对图片的聋儿，奖励一个红五星，然后，老师把卡片提示：以上词汇，可用实物代替图片。对有一定言语能力的聋儿可用生词卡片。有些动词，在辨别声调时，可以家庭训练时一名家长做发音者，另一名家长与聋儿一起游戏，增强其游戏的兴趣。25.牵小狗

目的：培养聋儿辨别声母不同、韵母相同的音：手（shou)、友（you）、狗（gou）、走（zou）、口（kou）。准备：小狗头饰四个。

方法：请四名聋儿扮小狗，六名聋儿做小朋友，他们分别站在教室的中间，老师面对小朋友（用纸挡住嘴）发出做小朋友的聋儿快速把手相互拉起来；老师又说：小朋友牵小狗，这时，相互拉手的小朋友，马上去牵小狗，没他小朋友继续游戏老师再次说：小朋友牵小狗，向前走，聋儿听到后，按老师的指令做走步的动作，当正确分辨说儿歌：小朋友，手拉手；小朋友，牵小狗；一二、一二向前走，一起走到大门口。

提示：为了让聋儿正确辨别友、狗的发音，可先采用点名的形式，如：老师说：小朋友，扮小朋友的聋儿举手。举手。此游戏.难度较大，要尽量让聋儿注意听，仔细辨别。在家庭训练时，一名家长当发令者，另一名家长做图片代替。

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第四篇：聋生语文教学反思

聋生语文教学反思

本学期，我开始担任聋班一年级语文、音乐综合教学工作。之前，都是带高年级的语文及班主任工作。这学期对自己来说，是个全新的挑战。一年级聋生教学常规、学习习惯、学习能力都不太好，这需要我在工作中要不断调整教学思路和方法，尽最大可能让孩子们学会、学到知识、及良好习惯的养成。本学期，我不断反思自己，努力使自己不愧于特教教师这个神圣的教师职业。

一、在理论学习方面

1、积极学习教育教学理论。参加学校组织的切实有效的学习讨论活动，把新的教学方法渗透教学中。教学注重培养学生的创新能力，注重学生需要，培养学生的自学能力。

2、充分利用网络资源上每一节课。充分利用网络资源，为自己上课做好准备，从而不断为自己的教学水平“充电”。

二、日常教学方面

1、打好汉语拼音的基础

汉语拼音知识是本学期学习的重、难点。如何让学生能把这看似枯燥的知识掌握牢固，并为后来的字、词学习打下良好的基础呢？我通过生字词卡片游戏等方式激发学生学习的兴趣。正可谓“兴趣是最好的老师”，当学生的学习兴趣调动了，学习就成了轻松的事了。

2、抓好书写训练

写字教学也是一年级语文教学的难点。因此，在日常的教学工作中，我特别注意对学生写字的要求。首先，我用规范的板书文字给学生示范，及让学生学会用小手书空练习。其次，对于书写的好的作业，在班内公开表扬、全班浏览。这对小孩子来说激励作用很大。

3、注重学生的口语教学

在拼音、字、词教学过程中，我不仅要求学生掌握手语，而且要读准口型。

4、做好培优不差的工作，提高整个教学质量

学生的个体差异性导致了各自的接受能力不同，但我不放过一个后进生，以良好的心态接纳他们，给他们的关心语讲解，让他们在学习有所进步。

5、注意反思、总结

每一次测试，我都会认真加以分析，用书面的形式写出存在的问题，一边在以后的教学过程中，及时改进方法、补缺补差，有效地提升自己的教育水平。

作为一名特教老师，我也知道自身存在许多不足，我会利用各种机会，不断充实自我。之后我还会在教学中不断改进，以适应特教的发展、学生的需要！

第五篇：聋生的书面语言发展

聋童由于听觉障碍，而不能获得外界声音的刺激，致使他们的口语能力发展受到了严重阻碍。发展聋儿的口语是我们的目标，对聋童进行口语训练是为了形成他们的口头表达能力，回归主流，能与正常人交谈。大多数聋童表达时都有概念不准、语汇贫乏、词序颠倒、表达困难等情况。

（一）培养聋童理解语言的能力

聋童与正常儿童相比，在心理、语言等方面都有很大的差距，由于听觉障碍，他们没有外界声音的刺激，语言形成较晚，所以在对聋童进行口语训练时，必须让他们理解，单纯的教与训练，是较难掌握的。应通过实物对照，让学生观察，再辅助以语言的教学，就比较容易理解和接受。理解与表达是相辅相成的，聋童理解语言都是通过视觉和他们的残余听力，因此不联系任何情景或事物的言语刺激，对聋童语言的形成没有多大作用的。聋童掌握一些语言之后，教师要注意变换方式，让学生做到举一反三，如：教学生一种句式，然后就应多训练他们多说一些这样的句式，才能够做到随机应变。

（二）丰富聋童知识，积累词汇

聋童只有积累了较丰富的词汇以后，才能和健全人进行口语交流（但语速较慢）。无论是家长，还是教师都要注意给聋童创设语言环境，帮助他们积累词汇。

首先要给聋童提供多见多识的机会，使他们可以亲身体验和感受。比如：带学生外出活动、旅游等，可以让他们有目的、有意识地去观察一些常见的、直观的事物，并及时告诉他与之相对应的词语，使他们在实践的进程中加深印象；还应注意的是要随时随地将学过的词汇再现给他们，让他们学得会、记得牢。

其次充分利用聋童各种正常感官，使其积累词汇。从视觉的角度来讲，聋童可以“以目代耳”，所以就可以把一些直观的、形象的词汇教给他们，如：各种颜色、形状之类的词；触觉方面可以通过让他们去感触、去体验；味觉方面的酸、甜、苦、辣等，可以通过让他们去品尝、去理解。

对聋生（聋而不哑的学生）进行口语教学，就是“要从根本上做起，教半途致聋的人巩固说话能力”。可能在现实的教学过程中，口语教学确实是以教会聋生说话为主要目的。但是我认为，聋生学习口语的目的不在于“聋生会说话了！”，或者提高聋生的说话能力，而在于让聋生具备基本的唇读能力，能够帮助区分聋人手语与书面语言之间的结构差异（虽然口语与书面在语法结构上也存在差异，但是基本的语法顺序是一致的，语法关系也是一致的），在聋人手语与书面语之间架起一座桥梁，便于聋生掌握书面知识，它只是促进聋生进一步学习科学文化知识、融入主流社会的一种手段。我不赞成“为教说话而进行的口语学习”，任何言语都不是、也不应该是教育的目的，而应该是一种工具，口语对聋生而言，它的作用也是如此。既然这样，我认为，对所有的聋生（包括聋哑生、聋而不哑的学生）都可以进行口语学习，目的在于使聋生习惯于与聋人手语语言结构不同的书面语言。

5、纯手语教学更有利于聋生吗？

聋人手语对聋生各方面成长的重要性，甚至是关系着聋生道德的决定因素之一，所以他坚决支持手语教学。手语教学是可以在聋生中产生共鸣，吸引学生学习、做人。但是它是一把双刃剑。据有关调查显示，聋校老师的语言表达能力呈现一种反常的退化趋势，先是口语表达能力的退化，进而波及到书面语言表达能力的退化。

①究其原因，之一即受特殊的语言环境影响。聋校里客观都存在“双语环境”，长期生活在其中，虽然教师倾向于使用汉语（口语和书面语），但是受到手语影响，造成教师语言表达能力一定程度上的退化；之二手语的词汇极为贫乏，教师在遇到不能用手语表达的词时，往往略去不说，加上手语的句法规则不同于现代汉语，“十分”、“很”等程度副词在手语中被省略而代之以表情或夸大手势动作的频率与幅度，长期使用手语，教师受其影响就常常出现说“哑巴话“的现象……（毕玉俭、王琦虹、贾益芹，1996）。

长此以往，如果学校没有注意到这一点，不给予及时干预，教师的水平只能是下滑，他们语言表达能力的退化，反映在教学中只能是问题解释不清，对聋生的进步还有大的推动作用吗？这样的情形还是发生在“以口语为主要教学手段”的年代里，如果完全否定口语的作用，只用手语，教师能保证上好课吗？聋生能达到正常学生的发展水平吗？——只怕是个“？”。

二、我看聋生语言教学

在刚开始接触双语教学时，我对双语教学的基本思想不是十分理解，只是觉得可能又是一次盲目地向外引进。借这次机会，我看了许多介绍双语教学的文章，对它的基本指导思想有了概要地了解，我觉得双语教学是聋校语言教学法发展进程中一次比较大的飞跃，我认为聋校如果采取双语教学的教学方式将会对聋生的发展有很大促进作用。

1、双语教学对聋生使用的语言有一个清楚的认识。

⑴手语的必要性。

Bristol大学“聋人研究中心”的研究发现，聋孩子在出生后至三岁期间与聋妈妈的生活交往中获得手语的进程，与有听力孩子与有听力的母亲在这段时间交往中获得语言的进程是同步的。另外，“中风”可能导致有听力的人失语，它也同样会导致聋人丧失手语能力，这表明人们语言中枢的左大脑半球同样也指挥着聋人的手语。②可见手语在推动聋人语言、认知发展中的作用与口语对正常儿童发展的作用同等重要。

“双语教学”理念充分肯定了聋人语言——手语和聋人文化。它肯定手势语是聋人母语的地位，主张用聋人手语作为聋人必须掌握的第一语言，聋人最好在三岁以前就被教会最适合他们的语言—聋人手语，以便聋人可以用这种语言取得更好的智力发展，也能用它来学好口语与书面语。他们主张有聋人任教师，用聋人手势教聋童，并由健听人任教师教聋生主流语；聋儿父母要学会手语，创造家庭中手语交流的环境……双语教学强调的是现代社会中大教育，融教育于生活，充分体现了对聋人的重视，真正以聋生为本。

⑵聋生学习口语的必要性

虽然肯定了聋人语言的语言性，但是聋人语言在现代社会中确实有其局限性。聋人语言词汇量少，没有自己的书面语，无法传递异时异地的信息，无法记录自己的经验；此外，聋人们散居在主流社会中，但却无法同主流社会中不会聋人语言的人进行全面的交流，如果他们不学习主流社会的语言，也就无法受到相应的科学文化的教育等等。（郭熙，1999）正是因为有上述原因，双语教学在强调聋生掌握聋人语言的同时，还要求他们掌握所在社会的语言。

2、我的思考

双语教学法被引进我国已经有好些年头了，但在聋校教育的各种讨论中，大家都关注的是“双语教学”是否真的有利于聋生的发展；在各种报刊杂志上面，刊登的也都是聋教育的各界人士对“双语教学”基本理念的介绍；或者是对哪种语言教学法更适合聋生这一类的研究，没有对“双语教学”再做深一步地介绍，如到目前为止，关于“双语教学”的基本实施过程、步骤缺乏介绍。我们只知道“双语教学”有利，但究竟该如何着手，就不知所措了。事实胜于雄辩，我觉得，与其在理论上谈采用什么样的语言教学法更适合，还不如把“双语教学”的实施方法展示出来，让事实来评判。我在这里把我自己的一点想法写出来，也是我此次分析、思考的结果。

⑴聋生语言教学基本过程。

在我看来，聋生学习聋人手语、主流社会的口语和书面语的过程，跟我们健听的儿童习得口语、学习一门外语的过程基本是一致的：都是在自然环境中掌握本族语言（聋人的本族语是聋人手语，健听者是口语），然后当本族语掌握到一定程度之后，就可以开始着手学习另一门语言，并用自己的本族语来促进外语的学习。其中本族语的习得应该是在自然条件下积累、获得的；而“外语”的学习则是要在本族语掌握到一定程度的基础上，通过尽可能多地创造言语环境来达到最佳学习效果——在这一点上，聋生对口语的学习比健听者学习外语有更大的优势：他们始终处于口语环境中，更有利于对口语的掌握。在此基础上，我认为，聋生的语言学习是在一个大的语言教学环境中进行的，就像正常儿童的言语习得主要依靠周遭的环境一样，聋生的语言学习是一个社会问题，而非个人私事，他们的语言老师包括：家长、聋校的聋人老师和健听老师以及社会中的每一个健听者。从开始做起：

首先，鉴于聋人手语对聋人智力发展的重要作用，聋校和社会中的聋童机构有义务了解所在社区内的聋童情况，并且有责任让聋童父母了解聋童语言教育的新观念，清楚认识到聋人手语对孩子正常发展的重要性，并向家长提供学习聋人手语的机会，给聋童创造一个适合他生长的语言环境，尽量使聋童在入学之前解决手语语言的基本问题，为其在聋校进一步学习创造条件。可以通过创办社区内的“家长学校”来实现这一目标，同时“家长学校”的学生不一定是聋生的家长，如果能够动员所有孩子的家长都来学习的话，聋童习得本族语的条件更加充裕。（重听儿童的家长可以根据孩子的需要决定采取怎样的语言教学。如果家长愿意，也可以让重听儿童学习聋人手语。但我觉得重听儿童既然有条件学习口语，可以不必学习手语，直接进行口语康复即可，不至于使孩子的实际发展滞后于他潜在能力。）

到了学龄期，聋童也要进入学校接受教育。从录象及观摩语言训练课的过程中，我发现目前在聋生的课堂上，不论高中低年级，老师总是在刻意地追求让学生“说话”，最典型的方式就是通过念课文段落、律动课中的儿歌或音乐课中的歌篇，让学生讲话。我不太清楚，是不是因为师生之间已经有了很好的默契，所以即使学生的发音在我听来“云里雾里”时，老师们仍能够辨别出学生的正误。但是，我不赞成这种没有区别度的教学方式，普通小学中的语文学习尚且还有高中低年级的差别，聋生教学中更是必不可少。

类比普通小学的教学进程，我认为聋校的语言教学可以划分为两大阶段：①1-3年级，这一阶段主要是用来巩固聋人手语,加强与口语、书面语相关的手语练习，这一课程由聋人教师来引导学生，类似于健听儿童在小学1、2年级时逐渐建立口语与书面语之间的联系。由健听教师创造语言环境，建立聋人手语与主流社会语言（主要是口语）的初步联系，让聋生可以在同一手势与不同汉语词汇之间建立关系，因此，健听教师也应该懂得聋人手语的使用，并逐步引入少量文法手语，对比聋人手语，找到两者差别，熟悉口语的语法规则。②因为有了前三年的基础，在6-9年级的学习中，在课堂里可以加强聋生读话的能力，用聋人手语辅助口语和书面语的学习，其中口语是学习书面语的基础，但重点不在让聋生说话，而是让聋生可以通过读话清楚理解相互交流的信息。这是在语言训练课中的要求，在其它课程中，我认为没有必要硬性要求聋生使用哪种语言表达方式，以聋生能最流畅表达自己的思维过程为第一准则——语言毕竟只是学习、表达的工具而已，不是学习的最终目的。

⑵应当注意的事项。

①教学中必须强调聋人手语的重要性。对聋人而言，聋人手语是其最能流利表达思想、感情的工具，也是聋人在聋人社会中相互交流的基础。在聋人学习过程中，它不是作为次要因素存在的，而是刺激聋人学习书面语的积极因素。我们要尊重这一点。

②我认为“双语教学”中讲口语学习，目的是让聋生更好地学习书面语、扫清与健听人交流的障碍。因此，它的重点是通过练习口语的口型、气流、嗓音运用等，经由亲身的动作感官，了解口语的发音机制，让聋生学会看话，掌握读话的技巧，可以根据对方的嘴形、上下腭位置、喉部运动等判断对方所说的话语。毕竟这个社会是以健听人为主要群体的，而且在我国现有国情来看，我们还达不到人人都会聋人手语的程度，聋人要完成其社会化的过程，就必须依靠读话来了解健听人说话的意思。再者，据香港、台湾有关专家的测试表明：植入电子耳蜗的聋儿，即便经过二三年的康复训练，仍有95%依赖视觉线索作为 主要的信息来源，即需要借助看话来帮助他们理解他人的话语，只有5%可以不借助看话而光靠听来理解会话内容。（陈莹，2000）可见看话训练的重要性。因此教师在学校应该注意自己的口型、语速等因素，尽一切可能为聋生在聋校里创造无障碍环境。

③双语教学是聋人手语与主流社会语言相互融通的教学方式。我觉得，现在的律动课、音乐课过于牵强地把口语加入其中。由北京一聋的律动课看。整个上课过程中，学生可运用口语进行学习的只有念儿歌，其余时间都是老师在讲如何来表演。一来起不到训练语言的功效；二来也剥夺了聋生创造性思维的发展，不利于聋生认知发展。我觉得由于律动课、音乐课的内容一般都是学生生活中常见的、可理解的东西，完全可以让聋生发挥想象力，自由创作，讲解创作意图。我认为在一聋的律动课中最好的一部分不是老师教的过程，而是老师让学生根据自己的喜好扮演不同动物自由活动的场景，在这个过程中可以看得出学生们很喜欢自己扮演的角色，而且几乎没有一个学生扮演的小动物的动作、形态是和老师教的一样，都是自己创造出来，也远远高出老师所教的内容。如果老师不是为了赶进度，完全可以让学生充分讲解自己的意图——既训练了语言能力，又增加了想象、思维能力练习，有助于多方面促进聋生认知发展。

④我所列举的这些想法其对象是聋人，不包括重听儿童。对于重听儿童，我和梅老师的看法一样“要区别对待”，但我还是主张尽一切可能让他们学习口语，从口语着手，可避免走“聋人手语→口语→书面语”的弯路，可以一步到位的话，就不要远路，一切以最优发展为准则。

⑤虽然对梅老师的手语教学观点，我不是十分同意，但是我赞成他所说的“不论是口语教育，还是手语及其它聋哑教育的实验工作，应该是审慎的，范围不宜过大。要坚持在成功的基础上逐步地扩大推进的原则，此即以点带面的做法。”①双语教学的优越性就目前而言，在我国仅是从理论和社会发展需要的前提出发得出的结论，我们拿不出十分确凿的证据来说明“双语教学一定好”。还需用实验来说明，不宜全国由政府命令统一。但我相信，只要是以 聋人利益为本，我们就能取得聋教育的进步发展，使聋人更多平等发展的机会。

参考文献：

1、梅芙生：《对我国聋人语言教学法的沉思》，《教育科学》，1999年第3期

2、沈玉林：《聋校双语教学简述》，《中国特殊教育》，1998年第4期

3、毕玉俭、王琦虹、贾益芹：《聋校教师语言表达能力退化现象浅议》，《现代特殊教育》，1996年第11期

4、吴安安：《双语教学：一种聋教育的新思想、新方法、新突破》，《现代特殊教育》，1998年第4期

5、郭熙：《聋儿双语教育浅谈》，《现代特殊教育》，1999年第6期

6、梅芙生：《聋校的语言教学问题》，《现代特殊教育》，1998年第6期

7、陈莹：《影响聋儿看话的因素及应注意的问题》，《现代特殊教育》，2000年第3期

8、朴永馨主编：《特殊教育辞典》，华夏出版社，1996年版

1、当前至少有些聋校特别是口语、手语相对集中的中、高年级，教师教学语言效率比较低。本次研究选择的是一位平时口形、手语比较好的语文教师作代表，参加测试的有效被试又是语言表达能力较强的学生，其有效率最高约为55.2％，最低约为25.2％，平均大约只有39.87％；如果换成平时口形、手语较差的教师，其教学语言效率可能会更低。此次研究结果基本上与何文明作的问卷调查一致，反映了聋校教师教学语言存在比较严重的问题，应引起注意。

2、研究中发现，教学语言效率不但没有充分发挥，有时学生接受的甚至是错误信息，严重影响了学生正确知识的学习，也制约了学生汉语言能力的形成和发展。

3、影响教学语言效率的因素既有教师教学语言本身的问题，也有具体的语言情境和学生的语言基础影响，但其中主要因素应该在于教师教学语言本身的不科学，不规范。

根据以上研究结果，对如何进一步提高教学语言效率提出如下意见：

1、聋校教师必须过好口语和手语关。口语（特别是口形）和手语是聋生在课堂上接受教师语言信息的重要桥梁，是帮助学生发展汉语言的重要途径。它应该是聋校教师的重要特殊基本功，是每位教师必备的基本素质。教师本人要刻苦学好普通话和中国手语。学好普通话重点是掌握好普通话口形，掌握好说话速度，显示清楚每个词语的口形。备课时特别要做到对新授内容每个词语的口形心中有数，即备课要备口形。学好中国手语，要掌握好中国手语的手式，要做到手语清晰、到位和标准，不要晃动太大，不要打半个手式，并且做到该打的手语必须与口语同步，不能超前，也不能落后。学校也要采取各种措施，经常加强教师口语和手语基本功的训练和考核。口语和手语不过关的教师，严格来讲是不允许上讲台的。

2、正确处理好口语和手语的关系。口语和手语作为聋生接受教师语言信息的重要渠道，教学中应该充分发挥二者的互补作用。在看口形有困难时，可以借助手语辅助。如“十一”的口形与“十”、“十四”相同，为了让学生能看成是“十一”而不是“十”、“十四”，可以用手势辅助，说“十一”的同时打“十一”的手势。反之，在学生看手势有歧义时，可借助口形辅助。如为避免把“蚕”看成是“蚕丝”或“蚕虫”，打“蚕”的手势时可用口形辅助，告诉学生是一个字而不是两个字。打“菜”的手势时也可用口形显示，让学生区别是“菜”而不是“花”。

3、要充分了解学生的语言水平。不同语言基础和语言水平的学生，能理解的话语程度是不同的。只有当教师的语言符合学生的语言接受水平，才能正确让学生理解。因此，教师讲话要看对象，要充分了解所任教年级班级学生的语言水平。任何超越学生语言水平的话语，口形和手语再清楚也无效。聋生语言水平一般都比较低，不同年级、不同背景的学生语言水平是不一样的，要防止教学语言成人化、超水平化。

4、要充分利用直观教具。并不是教师说得越多，学生对教学内容越容易懂。相反，教学语言要做到规范、精炼，教学中要注意创设语言情境，充分利用直观教具。如解释“竹匾”，其实并不需要教师反复讲竹匾是什么，能做什么，只需出示直观教具（如图或实物），名字与实物对上号，学生就可以马上理解，把教师大量的无效的解释语言省下来，让学生去读，去记忆，真正把知识内化成自己的。

总之，教学语言效率问题已成为制约聋校课堂教学质量的首要问题。如果课堂上不解决好语言沟通问题，教师知识再丰富，教学方法再好，也无法很好地传授给学生。因此，教学中教师应该时刻提醒自己：我的话学生懂吗？怎样才能不讲废话？

何文明，《中国特殊教育》2003年第1期

株洲市教育科学研究院,湖南,株洲 412007 湖南株洲市聋哑学校