第2课时《游记小品两篇》（模版）

第一篇：第2课时《游记小品两篇》（模版）

课题：《游记小品两篇》（1课时）

课型：拓展阅读

上课日期： 2012.10.30

姓名：佟格

单位：姜屯中学

联系电话：***

八年级上册第三单元第四课：《游记小品两篇》

课前预习:

1、熟读课文，整体感知课文内容。

2、积累阅读时最欣赏的写景句子。

相关课程标准：

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”

教学目标：

1、积累文言文的重点实词和虚词的用法。

2、写景状物的细致、准确而又传神的笔墨。

3、感受大自然给人带来的快乐、思考。

评价任务：

1、朗读全文，积累文言文的重点实词和虚词的用法。

2、再次阅读课文，把握文章主旨。

3、体会景物描写的方法。教学过程：

一、导入新课。

不同景物会给人带来不同的感受。《游记小品两篇》写的是同一个地方的景致，同一季节月份，作者又是亲兄弟，却有不同的观感。（板书：游记小品两篇）

二、作者简介：

袁宏道(1568～1610)，明代文学家，字中郎，号石公。湖广公安（今湖北省公安县）人。与兄宗道、弟中道，并称三袁，为“公安派”的创始者。传世的有诗歌1700多首，成就最大的是山水游记，清新秀俊，自成一家。后人将其全部诗文编为《袁中郎全集》行世，近有上海古籍出版社出版的《袁宏道集笺校》本。

袁中道（1570—1623），字小修，湖广公安（今属湖北）人。万历进士，官南京吏部郎中。与兄宗道、宏道并称三袁，同以公安派著称。为文崇尚自然，曾游历天下，写下大量纪游诗文，有《珂雪斋集》。

三、感知课文：

（一）朗读课文

1、学生自读课文，找出不认识的字词。教师小黑板展示下列重点词： 1）春盛：春意正浓。

2）而西山之在几席者，朝夕设色以娱游人：在坐席间望见的西山，早晚色彩变幻让人赏心悦目。

3）士大夫：就是指官吏或郊游声望、地位的知识分子。

4）以为戏具：当作演出（观赏）。

5）临：面对。

6）夫（fu)：发语词，放在句首，表示将发议论。

7）然则：这样„„那么，此处译为“既然这样，那么”

2）需掌握的虚词：

乃急归（于是，就）

朝夕设色以娱游人（连词，表目的的连接）皆相视以为笑（连词，而）

与鸟之飞沉（助词，的）

忽而下，与之语（代词，代人）

而西山之在几席者（连词，转折）屡求而不获（连词，表转折）

流急而清（并列连词）呼而下（连词，修饰连接）

2、疏通文意，学生结合注释进行翻译，教师给予指导。

（二）学习课文，了解文中描写的是几月景物？地点？人物？

1、读完两文后，知道文中描写的是几月景物吗？（阳春三月）知道高粱桥在什么地方？（西直门外）用袁宏道的话说就是“京师最胜地也”。

2、兄弟两人都写到了共同的景物是什么？（水，柳）明确：（1）袁宏道文：“两水夹堤，垂杨十余里”；水的特点是：“流急而清，鱼之沉水底者，鳞鬣皆见”“水与堤平”；柳的特点是“柳梢新翠”“浪纹树影”。赞美高粱桥初春的景色，自然流露出闲情逸致，觉得眼前的一切都是为自己而存在：“朝夕设色以愉娱游人”。（2）袁中道文：“清水一带，柳色数十里”；水的特点从下句体会，“时街民穿沟渠淤泥，委积道上”“冰微泮”；柳的特点是“杨柳尚未抽条”“冻枝落”。

3、还有哪些景物有不同？ 明确：（1）袁宏道文：“精蓝棋置，丹数珠塔，窈窕绿树中”，“城中士女云集，缙绅士大夫，非甚不暇，未有不一至其地也”。（2）袁中道文：“飙风自北来，尘埃蔽天”“寒气凛冽，口中含沙砾砾”。

4、两文中同游的人分别是谁？

明确：前文同游的人：袁宏道、王生章甫（王袗），僧寂子。后文同游的人：袁中道、袁宏道，王子（王袗）。

四、比较探究

1、同是阳春三月，两兄弟笔下的景物特点有什么不同？ 明确：袁宏道文景物优美，春意盎然，充满自然之趣。

袁中道文天冷风疾，沙尘蔽天，没有一点美感，没有一点诗意，反而令人不堪。

2、为什么两人笔下的高粱桥会大相径庭？

明确：因两人的心境不同，观感也就不同。袁宏道醉心于自然，超然物外，自得其乐，将堤上游人、筵中人及眼中景物都视为戏具以自娱，显示了“余等”几人的高雅情趣；袁中道思恋江南家乡的温暖舒适，厌恶仕途奔波之苦，故眼中之景便为苦境。

3、袁宏道文与《小石潭记》在对水的描写上有什么异同？

明确：二者都突出水的清澈。柳文以鱼、石、光、影作侧面衬托，不写水却显水之至清；袁宏道则先写水，直接用“急”“清”两个形容词概括，再以水底之鱼鳞鬣可见，从侧面衬托水的清澈见底。

4、两文章在写景方面的技巧给你什么启示？（学生畅所欲言，只要是自己独特的感受即可）

五、拓展思考

为官与游乐能否统一？

（学生答案不能求同，要求学生有自己独到的见解）

六、布置作业 1做阅读练习一

2、预习后三篇文章 教后反思：

第二篇：夹竹桃第2课时

夹竹桃 第二课时

教学目标

１、自读自悟，感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。

2、感受意境，能有感情的朗读课文.3、引导学生正确的价值取向，能喜欢夹竹桃。教学重点、难点

感受夹竹桃的韧性和作者所产生的幻想。教学流程

一、预习反馈，确定目标。

1同学们，这节课我们继续学习第19课<夹竹桃>。通过前面的学习，我们知道，夹竹桃在季羡林先生的心里有很高的地位：（出示、齐读）夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。作者为什么觉得夹竹桃最值得留恋最值得回忆呢?除了因为夹竹桃开花时红白相 映，景象奇妙有趣外，还有什么原因呢？ 老师相信，通过昨晚的预习，大家都从课文中找到了原因。

2出示、齐读：这样的韧性，又能引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。

二、抓住要点质疑问难。

1同学们，读了这句话，你们有哪些疑问呢？

2预设：夹竹桃的韧性指什么？夹竹桃为什么能引起作者的幻想？引起了作者的那些幻想

三、活动导学，精讲点拨，感受“韧性”，体会“幻想”。活动一：

自主学习，感受夹竹桃的“韧性”，１、同学们刚才问得好！夹竹桃的韧性表现在哪里呢？请同学们自读课文，画出表现夹竹桃韧性的句子，讨论作者是怎样表现夹竹桃的韧性的，用自己的朗读把这种韧性表现出来。2学生练习，教师指导。3全班交流。

然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄的一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。

①你们听出夹竹桃的韧性了吗？

②能不能向大家说说你是怎样听出来的？（抓住：悄悄的，一声不响，又，又）

③你真会听，悄悄地、一声不响表现了夹竹桃韧默默无闻的奉献，又开出、又长出表现了夹竹桃的生命力顽强、韧性十足。你也用朗读来表现吧。

在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。

①你找的非常正确，可是夹竹桃的韧性表现还不够，大家来帮帮他，怎样读就能表现夹竹桃的韧性了？（抓住：看不出，也看不出，无日不）②你们都体会到了吗？老师出个填空题考考大家。

夹竹桃不怕

，不怕

，也不怕

，它无日不迎风吐艳，它的韧性就表现在。

③一起来体会体会夹竹桃的韧性吧 C生读：从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。

①你读的真好，能否向大家介绍一下经验。

②“无不奉陪”的意思是什么？

③它到底奉陪什么呢，请大家读读第三小节，如果用文中的成语来形容作者院子里的花，用哪些比较合适。

④出示填空：春天，夹竹桃奉陪着

，夏天，夹竹桃奉陪着

，秋天，夹竹桃奉陪着。

⑤课文第三小节一百多字，十四种花，却没有一个字写到夹竹桃，那么，能否把它省略呢？

3、同学们，夹竹桃的韧性是多么的难能可贵啊，你能用下面的句式夸夸夹竹桃吗？

啊，夹竹桃我要赞美你，不论是

，还是，你都始终如一，你的 让人敬佩！

4、同学们，夹竹桃悄悄的，一声不响，从春天一指到秋天，目睹了百花争艳的繁华美景，又亲见了百花无奈凋零，但它始终如一，它的坚强，它的默默无闻，它的持之以恒。它的顽强生命力让我们想到许多许多，你们想到什么呢？ 活动二：

合作探究，想象画面，体会“幻想” 夹竹桃的韧性我们了解了，那么夹竹桃又令作者产生哪些幻想呢？为什么会产生如此美妙的幻想呢？

１、小组学习。

2、交流汇报，说说你脑中产生了哪几幅画面？是什么使你产生如此美妙的幻想呢？

3、如果你是作者，看到这样的美景，又会 产生怎样多奇妙的幻想，拿起你手中的笔把你的幻想写下来。

4、这么美的文字，把它背下来，说说怎样背的效率高？（教学机动，如时间允许安排此教学内容。）

四、练习运用，迁移创新

活动三：

练习运用，迁移创新。

１、我们了解了夹竹桃的韧性，又知道了它令作者产生许多美妙的幻想，怪不得作者会爱上夹竹桃，相信你也会和作者一样爱上夹竹桃的，一起读最后小节。

2、大自然中其实还有许多的植物也有夹竹桃这样的韧性。如（菊花、梅花、雪松、小草、竹子）拿出你手中的笔，把你所喜欢的那种植物的韧性写出来。（可以是一个小片段）

板书设计：

19、夹竹桃

韧性

留恋

回忆

地图荇藻墨竹 7

幻想

第三篇：山雀第2课时

《山雀》教学设计

建昌实验小学 王敏

教学目标

1、、正确、流利、有感情地分角色朗读课文。

2、巩固第一课时所学字词，会写本课6个生字。

3．理解课文内容，学习作者的观察方法，激发学生观察动物的兴趣。4．培养学生爱护小动物，保护小动物的意识。

重点难点

1.抓住山雀说的话，联系上下文，读懂“我”猜想的依据。2.体会作者是怎样仔细观察山雀并产生丰富的想象的

教学过程

一、复习字词，指导书写

师：同学们，在上节课的学习中，我们认识了许多生字和词语朋友。还记得他们吗？瞧，他们来了。

1.示词语花篮（指名读，男女生读，开火车读）

师：看来，同学们对上节课的知识掌握的非常好！这节课还有几个要求我们会写的字宝宝在等着我们！2.出示我会写

指名读生字 观察字形

师：好，孩子们现在仔细观察这些字，看看哪个字比较难写，提醒咱们的小伙伴怎样写才能把这些字写的既正确又美观呢？ 教师范写 学生写字 评价

二、导入课文 激发兴趣

孩子们，上学课我们还认识了两只可爱的小山雀，相信大家都很喜欢他们，这节课我们将继续学习这篇课文，对山雀做进一步的了解。齐读课题 再次看到这个课题你还想知道些什么呢？

三、品读课文，理解感悟

(一)指导学习课文（1—3自然段）

师：文中的我和山雀之间有着怎样的故事呢？下面让我们一起走进课文，在读文之前先让我们看一下自学提示

（1）出示自学提示一：

1.自由读课文1一3自然段，找出作者观察到的山雀是什么样的？

2.通过上下文找出作者是按什么的顺序观察山雀的？

3.找出被 “我”拘禁的山雀面对危险有哪些表现？

学生自学，教师巡视

（2）汇报交流

师：大家自学的怎么样呢，下面我们我们来交流交流！师：作者观察到的山雀长什么样呢? 指名汇报（这两只山雀都是瓦灰色的，白色的两颊鼓鼓的，面有几个黑斑。）师：从这句话中我们能看出作者抓住了山雀的什么特点来写的？ 学生汇报（颜色特点）

师：是啊，作者观察的多仔细啊，他是按照什么样的顺序来写的？ 自由汇报 师：这样的顺序叫由远到近

（3）出示插图，创设情境。

1.师：在远处用望远镜观察到这两只山雀在树干上找虫子吃，走到近处“我”用手掌把其中一只堵在了树洞里，被我堵住的这只山雀对突如其来的危险有什么样的表现呢？ 学生汇报

师:是啊，面对突如其来的危险，小山雀怕极了，带着这样的心情来读一读，体会小山雀的恐惧。

师：一动不动，纹丝不动，像死了似的，这些词语说明了什么？ 学生汇报

质疑：小山雀真的死了吗？ 他是在（装死），师：想一想当我们遇到危险时，总是会很害怕很慌张？而山雀不是一味的害怕而是选择了用装死来迷惑文中的“我”。质疑：为什装死呢？

引导：小山雀的举动让我们感受到他的（机灵可爱）读一读。指导朗读

过度：被拘禁的小山雀，他自己除了用装死来面对，别无选择，那么此时那只自由的山雀又是怎么做的呢？

（二）指导学习课文（4—13自然段）（1）出示自学提示二：

1.默读课文第4——13自然段，要求用“——”画出自由的山雀说的话，用曲线画出拘禁中的山雀说的话。

2.小组合作探究面对危险的时候，自由的山雀是如何帮助它的伙伴的？

学生自学，教师巡视

（2）汇报交流

师：当危险降临的时候，自由的山雀，完全可以独自逃离，可是他是怎样做到的呢？ 指名汇报

师：是啊，他选择了想办法救自己的伙伴。谁来说说他是怎样帮助自己的伙伴的？ 自由汇报

师：是的，此时的他应该是在劝告他的朋友吧！

指导朗读

师：文中的我没有被自由的山雀引走，还是站在原地，此时自由的山雀又是怎样应对的？

指导朗读

（3）引导学生在读中质疑，并以小组形式合作探究。

师：为什么前面写另一只山雀“劝告”它的朋友，后面又“警告”呢？ 小组汇报（4）分角色朗读山雀的对话。

师：多么精明的小山雀啊，可是文中的我早已看出了他们的想法，一直不肯离去，过了很长时间，他们终于忍不住了，又说了些什么呢？我们一起来读读山雀的话。

指导学生通过朗读体会山雀紧张、着急而又无奈的心情，从而体会山雀关心同伴的感情，感受山雀的可爱。

（5）师：山雀真的会说话吗？课文中出现的这些山雀的对话是哪来的？

汇报：是作者的想象 板书：想象

引导：作者这样丰富的想象师源于作者的（认真观察）板书：观察

（6）组织讨论：看看文中的“我”是根据什么猜想到这两只山雀的对话内容的？联系上下文说一说。自由汇报

四、拓展练习

师：不止小山雀，其实许多动物都是通过叫声以及动作来代表语言，向同伴或人类表达它们的想法。今天老师也给大家带来几个新朋友，根据它们的叫声动作，猜一猜它们在想什么，会说什么？，五、总结课堂。

1、如果你在小山雀面前，你想对小山雀说些什么？

2.我们能看出作者对动物的板书：喜爱。作者喜欢小山雀，老师也喜欢，你们喜欢吗？那喜欢它我们应该怎么对待它呢？不光要保护山雀，大自然的其它动物我们也应该爱护。2.通过学习课文，你知道了什么？

老师也想送给大家一句话：在困难时能相互帮助的朋友才是真正的朋友。

六.课后作业

请同学们想想自己喜欢的小动物，根据它们的叫声动作，猜一猜它们在想什么，会说什么？把自己的猜想写下来。

七．板书设计

5山雀

样子

远

装死

近

课时分配说明 观察

想象

大纲要求本课完整为3课时，根据大纲要求，我认为第一课时让学生初步了解课文讲了一件什么事，重点把握字词教学，并让学生做到正确流利地朗读课文。第三课时主要学习这篇课文的写作方法。第二课时结束我会留一个小练笔，为第三课时打下基础。3课时当中，我认为第二课时教学是否成功尤为重要，在这一课时中我将在让学生在理解课文内容的同时，通过创设情境，分角色读课文等活动吸引孩子们体会作者的写作意图和写作方法，激发他们观察动物的兴趣。更进一步培养他们保护动物的意识。下面是我设计的第二课时完整教学设计！

第四篇：开国大典(第2课时))

主备人：陈庆玲

审核人：

单位： 罗庞塬小学

班级：五年级

姓名：

时间：2014年12月

③层次清楚，有条不紊。场面描写既要全面顾及特定场合下的各个方面，又要重

开国大典（第2课时）

视场面气氛的渲染，常常出现人多、事多、物多、景多的情况。因此，先写什么，怎样写才能使人感到层次清楚，就成为值得注意的问题。常见的写法有总分顺序、空间顺序、时间顺序等。某一场面的描写究竟采取怎样的顺序，要根据具体情况而定。教师寄语:我的课堂，我做主、我交流、我提高。

【学习目标】

1、我能理解课文内容，感受毛泽东的伟人风采。

2、我能正确领会课文中心思想，感受开国大典中，人民群众热爱党、热爱领袖、热爱新中国的思想感情，了解新中国成立的伟大意义。

3、我能学习场面描写的方法。学习重难点：学习场面描写的方法。知识连接：

关于场面描写 特定的地点、一定的景物、人物的活动，这三者的综合就构成了场面。而场面描写是这三者有机结合的动态描写。那么，怎样进行场面描写呢？ ①有点有面，点面结合。场面描写必须首先写出某一个特定场合的整个面上的情况。这如同电影中的“大全景”拍摄。场面描写不是写出面上的情况就行了，也就是说场面描写既要写出总的轮廓，又要写出具体的人物形象和人物活动。②突出重点，写出气氛。既然是场面，必然会有很多人物，因此，就要分清主次。详写主要人物的神情动作，略写次要人物，这样才能突出重点。此外，还应注意把握场景，写出气氛。众多人物活动的场面，无疑会营造出种种不同的气氛。有热闹的，有冷清的，有欢乐的，有悲哀的。真实地再现某一特定场合下的特定气氛，有助于表现所描绘的场面的特点。

【预习案】

一、预习导学（课外）

1、正确、流利、有感情地朗读课文，抓重点词来感受毛泽东的伟人风采，人民群众爱党爱国的热情。

2、勾画细读场面描写的句子，看看这样写有什么好处。

3、学习场面描写的方法。

【预习自测】-----我努力，我充实（5分钟）

[1]、词语点将（根据意思写词）。

1、来势凶猛，声势浩大。（）

2、各个方面或各个地方。（）

3、精神振奋，欢腾雀跃。（）

4、怀着崇敬的心情观看。（）

5、恭敬、庄重地立着。（）[2]、课文内容回放：

（1）年 月 日，中华人民共和国中央人民政府成立，在首都 举行典礼。毛泽东向全世界庄严宣告：“！

（2）理清典礼过程：典礼开始，领导就位------宣布新中国成立---

主备人：陈庆玲

审核人：

单位： 罗庞塬小学

班级：五年级

姓名：

时间：2014年12月，----。

【训练案】

一、当堂检测——我成功，我自豪（10分钟）

1、阅读下面的句子，写出你的理解和体会。

（1）“人们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。”从“直奔”这个词语，我能体会到

（2）“群众差不多把嗓子都喊哑了，把手都拍麻了，还觉得不能够表达自己心里的欢喜和激动。”这个句子写的是群众在 时的表现，用到了（3）课文按照 顺序叙述，着重写了开国大典的四个场面：

1、2、典礼盛况3、4、。

【探究案】

自主、合作、探究（课内）

【合作交流】——我参与，我快乐

1、勾画并细读场面描写的句子，看看这样写有什么好处。

修辞手法，我从中体会到：。

（3）“两股“红流”分头向东城、西城的街道流去，光明充满了整个北京城。”这里的“两股红流”指，“光明”不仅指，更象征着。

2、交流场面描写的写作方法。

2、“这庄严的宣告，这雄伟的声音”指的是。说它“庄严”

3、摘抄你喜欢的好词佳句。是因为 ；说它“雄伟”是因为。

(设计意图：（以检测的形式总结全文，让学生对所学的重点知识加以梳理）拓展延伸

1、完成本课练习册。（必做题）

2、小练笔：用自己学到的场面描写的方法，选择一个熟悉的、较为盛大的场面，4、利用所学的场面描写的方法描写一个片段。

进行描写（如六一活动、运动会、开学典礼等）（选做题）

1949年10月1日，我站在天安门广场上…… 【教（学）后反思】

第五篇：《徐霞客和徐霞客游记》第2课时教学设计

一、导入：在上节课熟悉课文的基础上，本节课深入研究文章写法上的一些特点，并徐霞客的精神中汲取营养，提高我们的思想修养。

二、学生活动：请大家根据课文内容和自己在课下查找的资料，谈谈自己对徐霞客的认识。

三、回归课文：上面同学们谈的都很好，基本认识了徐霞客的为人。下面我们结合课文内容来分析本文的写作特点。

出示多媒体课件展示

1、描写方法及其作用

教师指导：人物描写的作用一般是为了表现人物性格，展示人物形象，体现人物经历的。而在一篇文章中，除了主要人物（中心人物）之外，还有一些次要人物，对这些人物的描写一般除了表现他们自身的性格特点之外，对于表现主要人物还有一定的衬托作用（正衬或反衬）。

环境描写的作用一般是为了渲染气氛，衬托人物心情，表现人物性格，推动情节发展的。

学生活动：回忆以前所学，描写方法都有哪些？本文都运用了哪些描写方法？结合课件展示从文中找出实例对其作用加以分析。

教师指导：

徐父：淡泊名利的真隐士

徐母：胸襟开阔、理解儿子的好母亲

这就是文中次要人物对主要人物的衬托作用，属于正衬。

文中还有环境描写，主要集中在第六段，配合人物的行动描写，向我们展示了徐霞客游历过程中环境的艰险。这里的环境既包括自然环境的险恶，也包括社会环境中人为的艰险（如文中提到的他在路上曾绝粮遇盗。而在如此险恶的环境中，徐霞客却毫不退缩，仍然为了自己的理想执著地追求着。两相对照，形成了鲜明的对比，属于反衬。

2、精练生动的语言

学生活动：找出自己喜欢的句子，说说理由。

教师指导：文中三字句、五字句及散句交叉运用，动词运用准确生动。尤其是第六段的重点句：六组动词的使用（登、历、涉、探、冒、行），精练而形象地体现了徐霞客的游历经历，更能从中体味出他身上所具有的那种不畏艰险、求知探索的精神。这正是本文极富表现力的语言带给我们的。这也告诉我们，体会文章语言特点时，不止要把握住语言本身的特点（生动、形象、精练、概括），更要明白它是为谁服务的、它是为了表现什么的，把握住了这一点，你也就把握住了一篇文章的精髓。

3、例证的运用

学生活动一：回忆传记这种文体，讨论例证这种方法和哪种文体中所使用的方法相似，语言标志是什么，从文中找出一些例证的句子，思考其作用。

教师指导：所谓例证，就是举实例证明，它最基本的作用就是增强文章的可信度。这种方法我们在说明文中很常见，在传记性的文章中也会见到。因为传记这种文体的最基本的特点就是讲究事实，即真实性。文中的一些实例向我们真实展现了徐霞客的游历人生，而从他忽南忽北、行踪无定的经历来看，我们又能真切地感受到一位坚持不懈、持之以恒、为了实现自己的理想而勇于探索的智者勇士的形象。

学生活动二：结合前面学过的两篇人物传记，讨论这三篇传记的异同。

教师指导：由以上三大写作特点，再结合我们之前学过的两篇传记，我们知道它们的共同特点都是尊重事实，而本文是一篇文学性较强的传记，在真实性的基础上，又追求语言的生动形象，生动性是为真实性服务的。记住这一点，对我们分析下一课《梵高传》的写作特点会有帮助。

四、布置作业：

1、完成本课同步练习及课后练习

2、预习《梵高传》，查找相关资料