第一篇：第八届核心素养下的“发展课堂”构建与实施培训研讨会心得
第八届《核心素养下的“发展课堂”构建与实施》培训心得
——许朵
特别幸运在2018年10月26日——28日参加了由全国教育名家论坛举办的第八届核心素养下的中小学课堂教学培训研讨会，感谢学校给了我这次难得的学习机会，让我有幸亲临现场，目睹名家的风采，受益匪浅！
践行发展课堂，开发师生潜能，聚焦学生核心素养，回归发展幸福课堂。在这3天的时间里，我们聆听了全国著名特级教师俞正强、刘延革、牛献礼、徐长青等十位专家的展示课以及他们的学术报告，从精彩的讲座和讲课中，更进一步了解和掌握了新课堂数学教学的发展方向和目标，这些对教育教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述让人受益匪浅，不虚此行。
首先我们欣赏了俞正强老师的风采，他以《用字母表示数》为载体，匠心独运的演绎了这节课。这节课没有精美的课件，华丽的语言，只有简单的粉笔、黑板、信封以及自己头上那稀少的头发。但轻松愉悦的氛围，幽默风趣的话语，让孩子们的思维得到发散，无论学生怎么回答，俞老师总是迅速准确的抓住学生的闪光点。学生从表象到抽象，从具体到一般，从畏畏缩缩到热情奔放的变化，学会了用数学的眼光观察，用数学的思维思考，用数学的语言表述我们看到的世界。俞老师用智慧的语音引领孩子们把学起来很难的知识转化成很容易理解的知识，化难为易，润物细无声，走进学生心里，这大概就是大师的境界吧！
刘延革老师给大家带来了《推理解决问题》。从自身的年龄谈起，自然入课，初步感知推理。用自身经验和利用有用条件做推理，发展学生的核心素养！让学生在自主研究和探索过程中，把已知信息转化成更多的未知信息。增强学生的趣味性和挑战自我的成就感！牛献礼老师为我们呈现了一节《探秘三角板》。这节课让学生用三角板画角，探索角的度数的奥秘。根据已知规律推理一个新的想法，再去验证，进而找到结果。
徐长青、汪志广、郑瑄、朱德江等名师用自己自身的魅力征服了在场每一位的听众。特别震撼的应该属徐长青老师的课，徐老师上课就像是在说相声，说、学、逗、唱之功俱佳，常有经典之语爆出，令人赞叹不已。现在回想起来，还感觉意犹未尽！一节枯燥的数学课经过徐老师的设计却变成了一个神奇的舞台，立刻吸引了学生的眼球。记得徐老师在以前的培训课件上曾说过：好的课堂应该是“鼓舞人心的”。
清晰的尊严感——不管有没有天赋，学生们都昂首挺胸，大胆地发表意见，显得自信、无忧无虑。他们相信自己，也把自己视为有价值的、值得尊重的人； 流淌着轻松的活力——学生们显得生机勃勃、有活力、健康。所有学生都忙碌着、参与着；
自主性——学生们做出恰当的选择，主导并约束自己，持之以恒地自愿学习，没有被逼迫学习的现象；
集体感——共享合作、相互依赖、亲密无间。学生们彼此支持，也支持老师，没有对抗和拒绝；
觉察力——学生是机灵又富于创见的，他们知道自身和周遭正发生的一切，能驾驭自己的思想和情感，也能适应周围人群的思想与情感。这些在徐老师的课堂上重新的体现。不得不被大师的魅力而折服啊！
教育是一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，教育是一个灵魂唤醒一个灵魂。教育是一种修行。为了给学生更多的知识灌溉，我们一直在学习，在努力。全国教育名家论坛给我们打开了一扇窗后，提供了一个向更深处更广处研讨和思考的平台。我们将沿着这条路走的更实，更远。
第二篇：核心素养与课堂落实专题研讨会培训总结——潘超
沉入文字 涵泳语言
——赴曲阜学习有感
南站镇中心小学 潘超
三月末，正直阳春，万物欣欣然。
何其有幸，在县教研室苑平主任的带领下，和几位老师一起前往圣城曲阜，参加了“苏鲁豫皖小学语文核心素养与课堂落实专题研讨会”。一日半的会议，三位谦逊睿智的名师，四节精彩朴实的课堂教学，三场深入浅出的学术报告。学习着，惊叹着，钦佩着，感动着，而后是深深的沉思。遂记之一二，以期分享点滴心得，共勉之。
一、教学策略收获：
1.《我和祖父的园子》——在品读中赏析语言。
苏派名师张敬义执教了《我和祖父的园子》一课，这是天才女作家萧红的名著《呼兰河传》中的节选。云淡风轻的文字中，充满了童真童趣，仿若“一切都是自由的”。这般美文，学生若能细细品读，沉入其中，定能受益良多。于是乎，在理清文脉“昆虫家园”——“‘我’的天地”——“自由王国”之后，张老师直奔赏析语言这一核心环节。
“昆虫家园”这一板块的教学，学生交流自己喜欢的昆虫和喜欢的原因，张老师则循循善诱，引导一定要关注语言文字本身，从萧红的具体描述中读出喜欢。孩子们受其感染，慢慢沉浸其中，开始关注“满身带着金粉”、“胖圆圆地就和一个小毛球似的不动了”这些句段，张老师形象地说：萧红可真了不起，一句话就生成了一段文字，绘声绘色绘形，悦耳悦目悦心，美美地读一读吧！然后，有感情的朗读水到渠成。
接下来，在教学“我的天地”、“自由王国”这两个板块时，这种赏析语言式的品读更是深入人心。张老师将作者模仿祖父的段落和学生一起读出了一首小诗，抑扬顿挫的变化，忽快忽慢，忽高忽低，学生们入情入境，恍若自己也变成了那个顽皮、淘气的小萧红。尔后，巧妙地拓展到《清平乐.村居》中“无赖”一词，孩子们恍然大悟，竟模仿出“最喜萧红无赖，园子乱除谷穗”这样有趣的诗句，正可谓得意又得言。
文字有温度，字字总关情。萧红质朴的语言对于当下不易感动的孩子们来说，是一种童心的返璞归真。张敬义老师将这篇美文教出了经典的味道，而品读、赏析这些语文教学的基本策略，最终能够在课堂上落地生根，我想还是离不开他不断地提醒“沉入语言文字当中”，不断地引导“从关注作者写了什么到关注作者是用什么样的语言来写的”，也正如他所言：喜欢汉字，喜欢读文，这才是真正的语文素养，也只有这样，才能感于目，会于心，动于情，发于声。
2.《伯牙绝弦》——在诵读中沉入经典。
安徽省特级教师施广胜执教了古文《伯牙绝弦》，精彩纷呈却扎扎实实。尤为感动于他不断地帮助学生明确古文的学习和浸润离不开诵读和积累。于是乎，在他的课堂上，听到了“语速放慢，适当停顿，就把这篇古文越读越好”、“再认真地读一读一至四句，体会那知音欢聚的快乐吧”、“这真是欲取瑶琴弹，知音却已逝，纵有千般意，复弹与谁听？子期死，伯牙是这样茫然、怅然进而决然，让我们读出此时伯牙的心声吧”、“这么经典的文章，去熟读成诵吧”这些虽质朴却极具感染力的引导语。也正因为如此，课堂上才出现了“伯牙所念，钟子期必得之”师生一唱三叹、互为知音，以及全体同学当堂熟读成诵这般壮丽景象！
对于经典古文，扎扎实实地以诵读为主线，在分层次的朗读中，体验着字里行间作者的澎湃感情，感悟着古文言简意丰的特点，进而沉入语言情境，内化积淀。施老师是这样做的，学生是这样学的，我也是这样被感动的！
3.《月之故乡》——在体验中涵泳语言。
诗歌是最为含蓄的语言艺术，寥寥数语，却把意象、意境、情感三者合而为一，你中有我，我中有你。也正因为如此，很少有人愿意在大型公开课上展示诗歌教学。尤其是文字浅白内涵却极为丰富的现代诗歌。可是，非常有幸，全国名师陈金龙老师就“迎难而上”，不走寻常路，自选了诗人彭邦祯的小诗《月之故乡》。两节课下来，学生非但不觉得枯燥，反而越上越带劲，对现代诗兴趣倍增。这样的课堂，借用陈老师的讲座题目最为合适，那就是——“生命成长的美丽相遇”。
静下心来，从头至尾回忆那美好的八十分钟。陈金龙老师好像做了许多，又似乎什么也没做„„你看，这首小诗，学生是陌生的，陈老师就开了一个头“天上一个月亮”，然后师生合作，慢慢地完成了这首诗；题目是学生根据陈老师的“绝招”——把九句诗读成一句话，抓住诗眼“看月亮，思故乡”定下的；初读是在孩子们原有朗读技巧上展开的，陈老师将所有功劳送给了这个班的语文老师；品读，他也只不过像一个引路人般，补充了一些诗人的生平际遇和流亡路线，适时拓展了《长相思》、《乡愁》这些思乡的诗歌，然后，学生所有真实的感受就在这样的移情体验中得以升华；创作小诗的过程，是内化运用语言的体现，他有的放矢，只是引导发现“反复”这一手法，然后鼓励模仿，于是出现了“饼之故乡”、“果之故乡”这样有趣的、充满生活气息的儿童作品。
他说“声音不在高低，语速不在快慢，而在文字背后有没有景，有没有情，这才是有感情地读书”；他说“不同的人，不同的时刻，思念故乡的感受是不同的”；他说“只要心中有故乡，一景一物，一庙一寺，一山一水都可以抒发”；他还说“写什么东西，为什么这样写都是有原因的”学生就在这样诗意的引导中，感悟着文字，体验着情感，涵泳着语言。
我想，语文课如若都如这般，那每一个鲜活的生命都将会得到无穷的滋养！这样的课堂，我愿意不厌其烦地去聆听，去学习，去琢磨！
二、评价与课堂智慧收获：
精彩的课堂呈现关乎先进的教学理念和策略，当然，更离不开师生的互动。印象颇为深刻的是三位名师质朴、走心的评价。好的评价语不能流于形式，它需要静心倾听学生说了什么，需要教学的充分预设，更需要博观约取、厚积薄发的课堂智慧。
也许，心中有学生，课堂上才能风景如画。于是，张敬义老师在学生想说不敢说时，鼓励道“从你灿烂的笑容中，感觉应该挺有意思，说说看吧”；在引导对话朗读时，他风趣地说道“这一部分，就像相声一样，说学逗唱，有意思极了”。于是，施广胜老师的课堂上，真挚的鼓励喷涌而出。如他所言“学习即是成长”，“我们都是同学，同学同学，就是一起学习”，“不敢张嘴，到可以张嘴，到积累下这些词语，这就是进步”，“倾听，就要听同学说得好的地方，听同学说得不好的地方，听老师的点评和指导，然后为我所用”。他甚至花了不少时间对耳熟能详的“自由朗读，读准字音，读通句子”这样的初读要求做了详细的介绍。也于是乎，陈金龙老师才能在学生创作小诗语言比较干枯时，耐心的指导“好的诗句是写出来的，更是修改出来的”，然后一字一句地和学生通过朗读发现韵律之美，进而体会修改的魅力。或许，这样扎扎实实地教，这样关注着语言文字，关注着学生的转化，才是简约的语文，才是语文教学的突围之路吧！
现已即四月，思索短暂的学习经历，回忆名师的风采，心中仍有悸动。我想：那应该是对语文的一丝守望吧，沉入文字，涵泳语言，和学生一起„„
第三篇：版A4 核心素养与构建高效课堂
核心素养与构建高效课堂
目前满堂灌的教学方式，既违背了知识内在的逻辑规律，又违背了学生的认知规律，不可能真正培养学生的核心素养，因此必须改变目前的学习方式和教学模式。
“关注核心素养”是当前教育教学的新理念，也是校本研修的新话题；高效课堂”是一个有争议的理念，也没有固定的模式。这两个问题都是值得我们研究的。
关注“核心素养”与构建“高效课堂”都要通过课堂教学来实现。如果20分钟完成40分钟的教学任务肯定是高效的，但20分钟能够完成的教学任务却用了40分钟肯定不是高效了。如果我们可以用20分钟上完一节课，那么还有20分钟干什么？如果把这两个“20分钟”处理好了，那我们的课堂教学不仅是高效的而且一定是“杠杠的”。
什么是“高效课堂”？虽然目前有争议，但我们仍然可以给出答案，那就是在规定的时间内学生学得多、学得快、学得好（如果一个“学”字会有“纯知识”之嫌，那我们可以这样说：学生经历多、体验多、收获多）。我们知道，影响课堂教学的质量与效率的因素很多，但关注“核心素养”无疑是一重大策略。那么
一、何为“核心素养”？
华南师范大学教授王红、吴颖民认为，核心素养包括学习素养（会学习）和关系素养（会交流）。杭州师范大学附属学校校长陈钱林认为，核心素养就是健全的人格，包括自然人格（强调健康）、社会人格（强调美丽）、精神人格（强调智慧），简称“健、美、智”。窦桂梅（清华附小校长）认为，教育的目的就两件事，让人聪慧，使人高尚。这两点就像人字的一撇一捺，支撑着大写的人。
不难看出，所谓“核心素养”，对于一个人的发展来说应该是基础性、关键性的东西，有了它就能举一反三，有了它就能全面发展、持续发展。显然，关注“核心素养”与素质教育思想是一致的。
二、关注了“核心素养”就是高效课堂吗？
核心素养与构建高效课堂 1
关注“核心素养”是通过课堂教学来实现的。课堂教学是分学科的。具体到一个学科、一堂课，应该怎样关注“核心素养”？首先得弄清楚这门学科的“核心素养”是什么（这其实是课程性质和课程目标问题），其次要明确怎样“关注”（这其实是教学策略问题）。
某个学科教学应关注的“核心素养”到底是什么，可能仁者见仁、智者见智，但每一学科都有自己特定的任务，这是由其学科性质决定的，《课标》对该学科的课程性质有明确的界定、对课程目标有明确的规定，我们必须深刻认识、精准把握。
一个学科的性质及目标任务是通过一节节课堂教学来体现和落实的。教学中要依据课程目标精准制定教学目标，又不能把课程目标直接作为教学目标。
关注“核心素养”需要有“核心”目标，一节课应该有一节课的重点，一课一得，不可面面俱到。
关注“核心素养”需要有“核心”策略，找一个切入点、围绕一条主线应该是教学策略之一。
我们常说，“教学有法，教无定法”。所谓“教学有法”，一是说教学是有规律的，一定的教学目标需要相应的实现途径；二是说教学是有技术的（教育技术），教育技术就是由若干基本方法、基本方式、基本手段构成的动态系统。所谓“教无定法”，是说在教学过程中运用什么载体、什么时候运用什么方法必须因人而异、因时而异、因地而异。
三、教学是否高效归根结底在于教师的专业素养
知道做什么、怎么做与能不能做到、做好不是一回事。当一个教师知道了要关注“核心素养”、关注哪些“核心素养”、怎样关注“核心素养”，至少说明他是一个“明白之师”，但要实现“高效课堂”还需要加强专业研修，不断提升专业素养。
为了构建高效课堂，换句话说为了有效教学，或者说为了学生的健康成长和发展，教师要关注“核心素养”。那我们教师的“核心素养”又是什么呢？北京师范大学赵希斌老师通过研究，总结出优秀教师的四项核心素质：正确的教育价值观、良2
核心素养与构建高效课堂
好的个人素质、深厚的专业素养、高效的课堂教学能力。（《优秀教师的四项核心素质》，华东师范大学出版社，2011年）教师的“核心素养”一定包括教育的核心技术，王红、吴颖民认为，教育的核心技术就是，能够辨析教育的核心知识，辨识学生发展的关键期，懂得如何激发学生的思维，知道如何保护学生的好奇心……只有掌握了“核心技术”，才具有“不可替代性”。如果说，关注了“核心素养”高效课堂就有了实现的前提条件，教学策略运用得当高效课堂就有了实现的可能的话，那么教师的专业素养就决定了高效课堂实现的现实性。
如同教学，教师的研修也是有“核心”策略的，比如，年轻教师专业研修的“核心”应该是教学基本功，解决“会”的问题，“模仿”可能是基本形式；成熟教师专业研修的“核心”应该是“好”的问题，反思自我，认识自我，扬长避短，取长补短，锤炼风格；骨干教师专业研修的重点应该是“巧”的问题，立足自我，不断创新，课堂上要凸显亮点但忌华而不实。
核心素养与构建高效课堂 3
第四篇：《落实核心素养,打造生本课堂》培训心得
《落实核心素养，打造生本课堂》心得体会
2018年11月27日在铁路一小多媒体教室举行了《落实核心素养，打造生本课堂》为主题的教研活动。此次培训由洮北区进修学校举办，这次培训上午进行了二节听课活动，下午进行了研讨和总结。通过这次教研活动我收获颇丰。从培训中,我们更进一步了解和掌握了生本教学的发展方向和目标,反思自己在生本教学中的不足。一些对教育教学工作很有见解的专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述,使我的教育教学观念进一步得到更新,真是受益非浅。下面是我通过学习获得的几个方面的体会:
一、教师精心设计前置作业,使学生真正的主动参与,打造了一堂堂鲜活成功的课堂范例。
生本高效倡导的自主学习、合作学习、探究性学习,都是以学生的积极参与为前提,没有学生的积极参与,就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明,学生参与课堂教学的积极性,参与的深度与广度,直接影响着课堂教学的效果。学生所回答的问题、提出的问题,是否建立在第一个问题的基础之上,每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;要看参与是不是主动、积极,是不是学生的自我需要;要看学生交往的状态,思维的状态,不能满足于学生都在发言,而要看学生有没有独立的思考。以往简单的问答式,一问一答,学生好像忙得不亦乐乎,但实际上学生的思维仍在同一水平上重复。师生、生生没有真正地互动起来,这次理论研讨会中的课堂教学,教师们都是精心创设情景,巧妙地提出问题,引发学生心理上的认知冲突,使学生处于一种“心求通而未得,口欲言而弗能”的状态。同时,教师要放权给学生,给他们读、想、做、说的机会,让他们讨论、质疑、交流,围绕某一个问题展开辩论。教师给了学生时间和权利,让他们充分进行思考,充分表达自己思维的机会,让学生放开说,并且让尽可能多的学生说。使学生兴奋起来,参与的积极性高起来,参与度也大大提高。在这样的积极、主动、兴奋地参与学习过程中,个体能得到了发展。
二、在教学活动中,教师的教学方法灵活多样。本次研讨活动中,教师所执教的英语课例所采用的教学方法灵活多样。英语课是一种语言的体验和感受。“如果以社交的方式求助于语言本能,就会不断实现与现实接触,结果是儿童心理总有事要讲,有话要说,有思想要表达。当儿童有了各种材料和事实要求谈论时,他们的语言就变得更优美、更完整,因为它是来源于现实的。”在英语课上教师就要善于把学生带入一个具体的英语环境中去,我们都知道,一个纯正的语言环境,让他们在听力和语感等方面有所感悟,提高他们学习外语的兴趣和效果。置身在全英语的语言环境中,使孩子们不出国门便可以感受到正规的西式教育。在学习中,孩子们通过做游戏、组织比赛、唱英文歌曲等形式,进一步达到了提高听、说、读、写的能力,既锻炼了语感,同时也是对传统学习英语方法的挑战。
三、良好的学习习惯——英语教学生本实践的基础。有这样一个故事,一学生虔诚地请教他的老师:您在学校做学生的时候向您的老师学到了什么?老师沉思后告诉他的学生，那就是当你忘掉老师所教的一切的知识以后还剩下的东西。学生听后一脸茫然。那么，忘掉老师所教的一切知识以后到底还剩下什么？那就是良好的学习习惯和非凡的学习能力。
其实，良好习惯的养成不光只是教师要求学生应该如何去做，另一方面应该研究一下老师应该怎样去做。良好习惯的培养是师生互动的结果。
有相当一部分学生成绩不好主要原因，不是智力问题，关键是不会听讲，因此，加强对学生的专注看、倾心听、有序想、流畅说、规范写这五种习惯的培养。
总是，在我今后的教学生涯中应积极投身打造生本课堂，落实核心素养的发展中，与全体教师共同致力于高效课堂的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的新路，切实以新概念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥生本课堂在教学改革中的科学性、引领性，使学生获得能力的最大提高。
第五篇：培训心得《核心素养、生本课堂,共筑教育梦》
核心素养、生本课堂，共筑教育梦 参加第七届全国教育名家论坛培训心得体会
汝州市小屯镇小屯小学 王占峰
2018年4月19日,按照汝州市教体局师训科统一要求,参加中西部国培乡村教师工作坊汝州小学01坊研修项目的47名小学英语教师，赴郑州参加为期两天半的《全国教育名家论坛---第七届核心素养下“生本课堂”构建与发展培训研讨会》，我有幸参加并现场聆听了诸多名家的智慧分享。我每次都提前到达会场，选择最佳位置，认真记录，结合自身实际进行深刻反思，课下积极讨论总结，收获颇丰。
4月20日上午，上海外国语大学英语学院陈刚博士做了《中小学英语教师专业成长与发展》的演讲，诙谐幽默的语言风格、流利纯正的英语口语、严谨认真的治学态度、精辟独到的真知灼见，为每一位在座老师拨云见日、指路导航。他认为课标是作为教师上课的依据，并提出自己的创造性的见解，让我们对课标有了更为深刻的认识。他倡导我们要做一位幸福的教师，要做一颗Sun，让生活充满Sunshine。在他演讲中，中西方文化得以新的融合和碰撞，通过具体的教学案例，让一线教师更为清醒的认识自己与西方教师在教授英语方面的差异。中国传统的含蓄美在英语教学中是相对较大的羁绊，想要取得理想的教学效果，一线英语教师就要懂得如何自如的收放情绪，合理运用肢体语言。
高洁老师的观摩课《Can you get our ball?》让我感触最深的是绘本教材的融合运用，完整的故事情节，使课堂的完整性极高。绘
们受益匪浅，教学要回归本真，紧抓核心素养，归于平凡处；中小学生学习英语不应该仅仅是为了考试，也不仅仅是为了掌握一种作为交流工具。学习英语也是增长知识和智慧、丰富经验和情感、认识自我和周围世界的过程。
黄锴老师的音乐教学观摩课六年级《Are we all different now?》，将音乐和戏剧元素与英语课堂教学完美融合，寓教寓乐，激发学生们的学习热情，充分体现了艺术对英语教学的渗透。他的演讲《漫谈艺术教育对英语教学的渗透
（二）》，为我们展示了一种学科融合的新创意。
21日下午，张晴老师的《英语正音趣谈》，幽默风趣，就日常英语发音中的突出问题，指点迷津、讲解深入浅出，简单实用。大家积极主动的请教学习，张口说英语，对自己发音中存在的问题，勇于改正，现场正音，亲情互动。
如何提高初中英语阅读课堂？宋少骅老师的七年级观摩课《Friendly neighbour》教学流程步步深入、层层推进、环环相扣，宋老师通过细致讲解，让大家对阅读教学有了新的认识：得阅读者得天下，阅读的重要性显而易见。随后宋老师做了《如何合理利用教案设计课堂教学》，阐释了：研读文本、挖掘其深层价值是提高阅读课品质的关键。
22日上午，台湾英语专家Dorene Chiu教授做了《少儿英语阅读教学策略——自然发音与大声朗读》的演讲，聚焦最重要和最基础的发音规律，娓娓道来，亲切动听、流利纯正的英语发音，制作精美
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