高中英语教学大纲解读 优质资源

第一篇：高中英语教学大纲解读 优质资源

高中英语教学大纲目标解读

普通高中是基础教育的一个重要阶段，《普通高中英语教学大纲》是高中外语教学的实施纲要。高中英语课通过本学科知识的传授和能力的培养，提高全体学生素质。根据《大纲》的规定，高中三年分为两个教学目标：头两年要求达到第一级目标，第三年（文、理科选修）要求达到第二级目标。要认真贯彻《大纲》的指导思想，使高中英语教学目标分级，分层次教学，调动绝大多数学生学习的积极性，从而提高英语教学效益。就《大纲》的“教学目的”部分，我们海头高级中学英语教研组认为从以下四个方面深入理解。

一、英语语言教学

《大纲》规定：在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。

（一）培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力

交际能力至少要包含三个方面的能力：第一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力；第二是运用语言有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实（不是课堂上模拟的）情景中使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的的能力；第三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合、对谁该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言达到交流的目的。

《大纲》教学内容部分列出了语音、词汇、语法等项目，详细列出了日常交际用语４１项，约有３００多个基本句型和用语，能运用日常交际用语表中的表达方法，围绕日常生活话题，进行初步的交际。因此要设法创造交际活动的情景，开展多种形式的交际性活动，例如，角色表演、调查、解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、记日记等，使学生能有充分的机会通过口、笔头使用英语表达自己的思想。

（二）侧重培养阅读能力

在教学中应尽可能加强听读训练，特别要增加泛读训练，指导学生进行课外阅读。《大纲》对学生阅读能力的要求是根据总的教学目的制订的，学生需要具备以下阅读技能： １．能使用词典、语法工具书等进行独立阅读；

２．阅读生词率不超过３％的文段（包括图表和常见标志），能根据上下文猜测词义，把握文段的中心思想和主要事实；

３．能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间顺序； ４．能根据上下文理解作者的态度和观点；

５．能根据已知的事实推断出文段未直接写出的意思。

培养学生的阅读能力主要依靠课文的教学，高中课文的阅读量至多有两三万词，平均每个学期才有数千词。因此，要大力提倡泛读。除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。

（三）使学生获得一定的自学能力 在这方面应注意以下几点： １．独立学习英语词汇的能力在初中语音和词汇学习的基础上，形成一套学习词汇的方法：能够运用拼读规则、音标和拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义；自觉地按读音或拼法特点将所学单词归类，记在小本上，随身携带，不断复习；在课外阅读中不断吸收新词，记入小本，有意识地扩大英语词汇量。除了学习单词，还应特别注意习惯用语和固定搭配，注意它们在课文中的用法，把那些与汉语差异大的、较难理解的短语记入小本，典型的例句也最好记住。对于《大纲》词表

（一）中的短语要倍加重视，要熟记，而且会造句，经常用以进行口、笔头自由的表达。最好选择一种英汉双解词典做自己的良师益友，遇有词汇方面的疑问不等待或仅依靠教师解答，自己查字典求得答案。经常使用字典，会越用越熟练，查找迅速，而且可以学会根据上下文找到恰当的释义。

２．学习语法的能力学习语法是为了正确地理解语言和运用语言，不是为语法而学语法，不必细抠语法，钻牛角尖儿。

３．听英语重视听力训练，懂得听是吸收语言和信息的重要手段之一。课上专心听教师讲英语，认真做听力训练练习；课下利用一切条件听英美人士的录音、听广播、看电视英语节目、听英文报告等。所选的听力材料不必过难，听时要弄清目的，克服心理障碍，情绪放松，精神集中，不要求字字句句都听懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住大意即可。遇有机会，主动接触外国人或讲英语的人，大胆与他们交谈，多听他们的讲话，听懂了就会感到有信心，兴趣倍增。

４．读英语懂得读是吸收语言和信息的最重要手段，爱读书。善于选择适合自己水平的读物，随身携带，分秒必争地读。每本书的篇幅不必太长，可以迅速读完，使自己经常有成功感，保持阅读的兴趣。精、泛读结合，快速扫视，用眼不用口，动脑思索，猜测词义，必要时使用字典，摘记警句和重要词语，便于记忆，甚至用于口、笔语表达。读到一本好书，可以废寝忘食，好似“入了境”，这时脑中的英语仿佛多了，也活了，这恐怕就是人们常说的“语感”产生了。高中学生仍以读简易读物为主，以后读原著就自然容易上路。

５．说英语懂得口头上运用英语进行交际是学习的目的，愿意说，也爱说。明白中国人说英语有错误是必然的，不怕犯错，不怕别人笑话。教科书中的对话能够大声地说出来，主动找人对话，即使无人时也能自言自语。课上积极发言，课下创造机会（组织小组、“英语角”）开展口语活动。在交谈时开动脑筋，主动发问，并能随机应变，用简单的语言表达较复杂的意思，设法使交谈持续下去。为使自己说得有信心、有兴趣，在讨论之前可做些准备，从听读的材料中吸取营养，复习必要的词汇，尽可能提高说话的质量。６．写英语懂得笔头上运用英语传递信息进行交际，也是学习的目的，而且写是四项技能中最难的一种，因此要重视写的练习。高中的写与初中的写有明显的区别，初中学生说什么写什么，即写话。而高中学生要琢磨组句成段、连段成文，考虑篇章结构，而且语言从口语逐步转为书面语。因此，需注意语言结构合理、用词恰当、表达通顺、书写工整、拼法正确。在教师指导下，逐步形成良好的写作习惯：首先，经过酝酿和收集资料，确定要写的内容；理清思路，拟定提纲，增强文章的逻辑性；起草；修改润色；定稿并誊清。像这样写出的文章可以达到思路清晰、文字通顺、表达基本正确。高中学生的自学能力不仅表现在以上几个方面，应该相信他们的潜力很大，教师要加以引导，不可包办代替，影响他们发挥自己的能力。要帮助学生制定学习计划，分析自己的优点和弱点，制定学习目标，定期检查自己的进步和问题，采取对策，有效地提高学习效率。

二、思想情感教育

《大纲》在教学目的部分要求：使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，激发学生的学习兴趣。这两点都可纳入思想情感教育的范畴。

道德感是以人对人、人对社会的态度为其内容的。属于道德感的有：爱感、同情、善心、仁爱、忠诚等。热爱祖国、热爱社会主义、热爱人民、热爱真理都是崇高的道德情感。使学生具有这些情感和社会公德、职业道德、家庭美德，正是我国社会主义精神文明建设的基本任务。英语选材范围很广，可以用中外优秀的文化传统、杰出人物的事迹和精神陶冶学生的情操，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观，使他们自觉地遵循社会道德规范、准则，履行道德义务。要让学生清楚，做新世纪的人必须参与社会生活，每个人要认识自己的社会角色，履行角色义务，这就需要具有强烈的使命感和社会责任感。英语教材中大量的内容是有关社会科学、自然科学、人口、环境、生态、能源、法制、灾害、饥饿、贫困等当代世界热点问题。教师应利用教学内容激发学生改造世界的情感。教材中也有关于人际关系、行为规范方面的内容，可以启迪人生，教育学生对待自己要自爱、自尊，而不自悲；对待他人真诚热情，而不虚伪；对待工作认真负责、勤奋努力，而不轻率。教师的表率作用和师生之间的诚挚关系不仅可以促进教学，而且对学生必然产生潜移默化的影响，有利于他们的成长。

美感表现了对各种生活事实及对艺术的反映的态度。美感表现在对各种事物的评价之中，识别和判断它们是真、善、美、高雅，还是假、恶、丑、庸俗。

理智感表现与反映一个人对认识过程的态度。属于理智感范畴的有：兴趣、求知欲、热情、发现、意志、毅力等。激发学生学习的兴趣既是目的，也是手段。兴趣是一种积极的情绪，能促进语言知识的获得和技能的熟练，而且不断加强学习的动机。思想情感教育是人生的教育，非一个学科教育所能完成。《大纲》将它做为教学目的的一部分，表明人们对高中英语课在素质教育中的作用有了新的认识。

三、文化素质培养

语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容，语言与文化密切联系。通过英语教学使学生扩大视野，了解英语国家文化和社会风俗习惯。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言"。理解和掌握语言的深层基础是文化。高中英语涉及英、美、加、澳等国家英语的变体，涉及各国体态语的异同。要弄清这些就必须研究这些国家的历史和文化背景。语言是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。仅仅掌握英语的语音、词汇和语法，对英语国家的文化一点不懂，是不可能获得运用英语进行交际的能力的，在实际交往中还可能产生误解，出现尴尬。

四、智力开发

“发展学生的智力，提高他们的观察、注意、记忆、思维和想象等能力”也是《大纲》规定的一个教学目的。这一目的必然会对英语教学和对学生的素质教育产生积极的影响。

（一）观察语言的功能体现在言语的行为上，学生应善于通过观察使用英语的人的行为模仿习得。榜样所显示的行为的功能性价值高，学生反复观察学习的速度可以加快。学校应尽可能使用录音、录像、投影等电化教学手段，质量高的录像或电视节目可提供最好的榜样。学生在观察中可以不知不觉地学到地道的语言、自然的语调、表情和体态。由于印象深刻，这些听觉和视觉映像容易长时间记忆。教师还可以放手组织学生进行语言的操练和多种形式的练习，就是让学生用自己的行为显示出其观察学习的内容，然后根据信息反馈进行自我矫正的调整，逐步熟练完成言语的行为。在这个过程中，对于观察认真、模仿得好的学生应加以鼓励，使学生自觉地培养观察力。

（二）记忆主要包括识记、保持、再现与回忆。高中学生已学习了１０００多个英语单词和一定量的习惯用语，以及最基本的语法结构，他们的抽象逻辑思维已比较发达，应指导他们运用合理的识记方法。例如，要求学生预习课文和单词，课上教师不必单教单词，进行机械记忆，而应结合课文重点讲解，加强学生的理解记忆。在呈现新语言时，利用学生熟悉的知识，以旧带新，新旧对比，通过比较发展逻辑识记。教学内容要结合学生的生活实际，符合他们生理和心理发展的需要，教师讲课生动活泼，语言风趣幽默，就能引起学生的兴趣，调动起学生的情绪。凡是有趣的内容就能促成积极的智力活动，识记就更有效。为了保持记忆，必须不断复习巩固。每节课以复习开始，以巩固结束；每一课或一单元、每一个学段结束时都要复习。这就是再现和回忆，从记忆中提取过去已产生的心理内容，并转为操作记忆的方法，使该心理内容得以恢复的记忆过程。要引导学生对所学的知识进行分类，例如，把英语词汇按读音、词性、词义（同义、反义、近义）、构词特点分类，会有效地加强记忆。成串地记英语单词效率高，就是这个原理。整个记忆的心理过程就是与遗忘进行斗争的过程。凡是纳入个人活动之中，并对人始终具有意义的内容一般是不会遗忘的。学了语言必须用，越用越熟，记得越牢，久而久之就成为自己语言机制的一部分。

（三）思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源。高中学生对客观事物的认识已有了基础，已获得一些英语的知识和能力。在语言实践过程中，过多地依赖直观动作思维和直观形象思维已不适宜，要特别注意发展抽象（理论）思维。教师应帮助学生在初中阶段已形成的对英语认识的基础上进一步学习，启发他们思考，经过归纳推理和演绎推理，形成新的概念。例如，接触和感知课文中出现的－ing形式、过去分词和不定式等非谓语形式，教师应利用初中教学过的有关动词词形变化和句子成分的知识加以引导，逐步归纳，让学生自己分析和实际练习，理解和掌握这些新的语法的用法。学生进行分析、综合、概括，最后由原有的认识（由词承担句子成分），迁移到新的认识（动词非谓语形式可用作主语、宾语、宾补、定语和状语）。在这样的过程中，教师不可一股脑儿地把知识灌给学生，而应诱导学生思考和分析，触类旁通，应鼓励学生自己预先阅读、思考和发现问题。找问题和提出问题常常比随后解决问题要求付出更大的智力劳动，在口语问答和交谈中，提问和开始挑起话题的人要比答话的人更需要独立的思维。在做口、笔头练习题时，教师应先让学生思考怎样解题，然后再给予提示和帮助，这样更有利于启发学生的思维。在现代教育中，尤其要重视发展学生的个性，鼓励学生发现和提出疑问，同时启发学生自己努力解决问题，这是培养学生独立的、创造性思维的重要方法。另外，还要注意在课内或课外造成轻松愉快、平静和谐的环境，这样有利于学生训练思维的灵活性和敏捷性。

（四）想象是人的创造活动的一个必要因素，通过有关的英语课文教学，不仅可以向学生展示这些伟人闪光的思想，启发学生学习他们的创造性思维，还应在运用英语进行口、笔头交际方面，鼓励学生大胆想象。学了一组单词和短语后，可以让学生想象出情境，编一段话，运用这些词语；根据所学内容编成小剧进行表演，要演得惟妙惟肖，没有想象力不行,可以进行命题作文，如“我家乡的未来”等进行练习。

第二篇：高中英语教学大纲解读

高中英语教学大纲目标解读

普通高中是基础教育的一个重要阶段，《普通高中英语教学大纲》是高中外语教学的实施纲要。高中英语课通过本学科知识的传授和能力的培养，提高全体学生素质。根据《大纲》的规定，高中三年分为两个教学目标：头两年要求达到第一级目标，第三年（文、理科选修）要求达到第二级目标。要认真贯彻《大纲》的指导思想，使高中英语教学目标分级，分层次教学，调动绝大多数学生学习的积极性，从而提高英语教学效益。就《大纲》的“教学目的”部分，我们海头高级中学英语教研组认为从以下四个方面深入理解。

一、英语语言教学

《大纲》规定：在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。

（一）培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力

交际能力至少要包含三个方面的能力：第一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力；第二是运用语言有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实（不是课堂上模拟的）情景中使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的的能力；第三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合、对谁该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言达到交流的目的。

《大纲》教学内容部分列出了语音、词汇、语法等项目，详细列出了日常交际用语４１项，约有３００多个基本句型和用语，能运用日常交际用语表中的表达方法，围绕日常生活话题，进行初步的交际。因此要设法创造交际活动的情景，开展多种形式的交际性活动，例如，角色表演、调查、解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、记日记等，使学生能有充分的机会通过口、笔头使用英语表达自己的思想。

（二）侧重培养阅读能力

在教学中应尽可能加强听读训练，特别要增加泛读训练，指导学生进行课外阅读。《大纲》对学生阅读能力的要求是根据总的教学目的制订的，学生需要具备以下阅读技能： １．能使用词典、语法工具书等进行独立阅读；

２．阅读生词率不超过３％的文段（包括图表和常见标志），能根据上下文猜测词义，把握文段的中心思想和主要事实；

３．能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间顺序； ４．能根据上下文理解作者的态度和观点；

５．能根据已知的事实推断出文段未直接写出的意思。

培养学生的阅读能力主要依靠课文的教学，高中课文的阅读量至多有两三万词，平均每个学期才有数千词。因此，要大力提倡泛读，同时阅读课文的教学方法也应改进，应把重点放在对课文内容的理解上，应注意以下几点：

１．在学生阅读课文之前，应就其内容提出关键性问题，引导学生思考，预测其中的内容；

２．对影响理解课文的关键词语进行重点讲解；

３．学生默读课文，用眼扫视，逐句（不是逐字）阅读，用脑思考，根据上下文猜测个别非关键性词的意思，抓住文段大意，验证自己的预测，对读前的问题做出回答，并思考新的问题；

４．鼓励学生提出问题，并有针对性地、简明扼要地分析语言现象，讲解文段中新的语法结构； ５．向学生提出更多的问题，引导学生再次阅读课文，熟悉细节，掌握全部内容； ６．当学生完全理解课文后，放录音让学生模仿朗读，要求他们带着感情、绘声绘色地朗读，进一步体会语篇中的涵义，同时提高语音语调水平；

７．围绕课文开展各种形式的口、笔头交际性活动，如复述、讨论（文段直接写出的和未写出的意思）、摘要（全文或段落大意、按时间顺序罗列史实等）、角色扮演、采访、调查（与课文同类的问题）、写报告等。

（三）使学生获得一定的自学能力 在这方面应注意以下几点： １．独立学习英语词汇的能力在初中语音和词汇学习的基础上，形成一套学习词汇的方法：能够运用拼读规则、音标和构词法知识拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义；自觉地按读音或拼法特点将所学单词归类，记在小本上，随身携带，不断复习；在课外阅读中不断吸收新词，记入小本，有意识地扩大英语词汇量。除了学习单词，还应特别注意习惯用语和固定搭配，注意它们在课文中的用法，把那些与汉语差异大的、较难理解的短语记入小本，典型的例句也最好记住。对于《大纲》词表

（一）中的短语要倍加重视，要熟记，而且会造句，经常用以进行口、笔头自由的表达。最好选择一种英汉双解词典做自己的良师益友，遇有词汇方面的疑问不等待或仅依靠教师解答，自己查字典求得答案。经常使用字典，会越用越熟练，查找迅速，而且可以学会根据上下文找到恰当的释义。２．学习语法的能力学习语法是为了正确地理解语言和运用语言，不是为语法而学语法，不必细抠语法，钻牛角尖儿。要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在教师的点拨下归纳出语法规则。用不同颜色的笔标注出典型的语法例句及其中典型的部分。例如，They found two people killed inthe fire.（过去分词用作宾语补足语），背记一些有代表性的例句，如定语从句This is the room in which we lived l ast year等。认真完成语法作业，对自己练习中的错误要弄清原因，然后订正，决不囫囵吞枣，不明不白地放过错误。每学期期中和期末要复习前一阶段所学语法，学习课本中的语法小结。自备一本为中学生编辑的实用英语语法工具书，经常翻阅。在口、笔头实践中有意识地运用所学的语法知识。

３．听英语重视听力训练，懂得听是吸收语言和信息的重要手段之一。课上专心听教师讲英语，认真做听力训练练习；课下利用一切条件听英美人士的录音、听广播、看电视英语节目、听英文报告等。所选的听力材料不必过难，听时要弄清目的，克服心理障碍，情绪放松，精神集中，不要求字字句句都听懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住大意即可。遇有机会，主动接触外国人或讲英语的人，大胆与他们交谈，多听他们的讲话，听懂了就会感到有信心，兴趣倍增。

４．读英语懂得读是吸收语言和信息的最重要手段，爱读书。善于选择适合自己水平的读物，随身携带，分秒必争地读。每本书的篇幅不必太长，可以迅速读完，使自己经常有成功感，保持阅读的兴趣。精、泛读结合，快速扫视，用眼不用口，动脑思索，猜测词义，必要时使用字典，摘记警句和重要词语，便于记忆，甚至用于口、笔语表达。读到一本好书，可以废寝忘食，好似“入了境”，这时脑中的英语仿佛多了，也活了，这恐怕就是人们常说的“语感”产生了。高中学生仍以读简易读物为主，以后读原著就自然容易上路。

５．说英语懂得口头上运用英语进行交际是学习的目的，愿意说，也爱说。明白中国人说英语有错误是必然的，不怕犯错，不怕别人笑话。教科书中的对话能够大声地说出来，主动找人对话，即使无人时也能自言自语。课上积极发言，课下创造机会（组织小组、“英语角”）开展口语活动。在交谈时开动脑筋，主动发问，并能随机应变，用简单的语言表达较复杂的意思，设法使交谈持续下去。为使自己说得有信心、有兴趣，在讨论之前可做些准备，从听读的材料中吸取营养，复习必要的词汇，尽可能提高说话的质量。６．写英语懂得笔头上运用英语传递信息进行交际，也是学习的目的，而且写是四项技能中最难的一种，因此要重视写的练习。高中的写与初中的写有明显的区别，初中学生说什么写什么，即写话。而高中学生要琢磨组句成段、连段成文，考虑篇章结构，而且语言从口语逐步转为书面语。因此，需注意语言结构合理、用词恰当、表达通顺、书写工整、拼法正确。在教师指导下，逐步形成良好的写作习惯：首先，经过酝酿和收集资料，确定要写的内容；理清思路，拟定提纲，增强文章的逻辑性；起草；修改润色；定稿并誊清。像这样写出的文章可以达到思路清晰、文字通顺、表达基本正确。高中学生的自学能力不仅表现在以上几个方面，应该相信他们的潜力很大，教师要加以引导，不可包办代替，影响他们发挥自己的能力。要帮助学生制定学习计划，分析自己的优点和弱点，制定学习目标，定期检查自己的进步和问题，采取对策，有效地提高学习效率。

二、思想情感教育

《大纲》在教学目的部分要求：使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，激发学生的学习兴趣。这两点都可纳入思想情感教育的范畴。

道德感是以人对人、人对社会的态度为其内容的。属于道德感的有：爱感、同情、善心、仁爱、忠诚等。热爱祖国、热爱社会主义、热爱人民、热爱真理都是崇高的道德情感。使学生具有这些情感和社会公德、职业道德、家庭美德，正是我国社会主义精神文明建设的基本任务。英语选材范围很广，可以用中外优秀的文化传统、杰出人物的事迹和精神陶冶学生的情操，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观，使他们自觉地遵循社会道德规范、准则，履行道德义务。要让学生清楚，做新世纪的人必须参与社会生活，每个人要认识自己的社会角色，履行角色义务，这就需要具有强烈的使命感和社会责任感。英语教材中大量的内容是有关社会科学、自然科学、人口、环境、生态、能源、法制、灾害、饥饿、贫困等当代世界热点问题。教师应利用教学内容激发学生改造世界的情感。教材中也有关于人际关系、行为规范方面的内容，可以启迪人生，教育学生对待自己要自爱、自尊，而不自悲；对待他人真诚热情，而不虚伪；对待工作认真负责、勤奋努力，而不轻率。教师的表率作用和师生之间的诚挚关系不仅可以促进教学，而且对学生必然产生潜移默化的影响，有利于他们的成长。

美感表现了对各种生活事实及对艺术的反映的态度。美感表现在对各种事物的评价之中，识别和判断它们是真、善、美、高雅，还是假、恶、丑、庸俗。

理智感表现与反映一个人对认识过程的态度。属于理智感范畴的有：兴趣、求知欲、热情、发现、意志、毅力等。激发学生学习的兴趣既是目的，也是手段。兴趣是一种积极的情绪，能促进语言知识的获得和技能的熟练，而且不断加强学习的动机。

思想情感教育是人生的教育，非一个学科教育所能完成。《大纲》将它做为教学目的的一部分，表明人们对高中英语课在素质教育中的作用有了新的认识。

三、文化素质培养

语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容，语言与文化密切联系。通过英语教学使学生扩大视野，了解英语国家文化和社会风俗习惯。理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言"。理解和掌握语言的深层基础是文化。高中英语涉及英、美、加、澳等国家英语的变体，涉及各国体态语的异同。要弄清这些就必须研究这些国家的历史和文化背景。语言是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。仅仅掌握英语的语音、词汇和语法，对英语国家的文化一点不懂，是不可能获得运用英语进行交际的能力的，在实际交往中还可能产生误解，出现尴尬。

四、智力开发

“发展学生的智力，提高他们的观察、注意、记忆、思维和想象等能力”也是《大纲》规定的一个教学目的。这一目的必然会对英语教学和对学生的素质教育产生积极的影响。

（一）观察语言的功能体现在言语的行为上，学生应善于通过观察使用英语的人的行为模仿习得。榜样所显示的行为的功能性价值高，学生反复观察学习的速度可以加快。学校应尽可能使用录音、录像、投影等电化教学手段，质量高的录像或电视节目可提供最好的榜样。学生在观察中可以不知不觉地学到地道的语言、自然的语调、表情和体态。由于印象深刻，这些听觉和视觉映像容易长时间记忆。教师还可以放手组织学生进行语言的操练和多种形式的练习，就是让学生用自己的行为显示出其观察学习的内容，然后根据信息反馈进行自我矫正的调整，逐步熟练完成言语的行为。在这个过程中，对于观察认真、模仿得好的学生应加以鼓励，使学生自觉地培养观察力。

（二）记忆主要包括识记、保持、再现与回忆。高中学生已学习了１０００多个英语单词和一定量的习惯用语，以及最基本的语法结构，他们的抽象逻辑思维已比较发达，应指导他们运用合理的识记方法。例如，要求学生预习课文和单词，课上教师不必单教单词，进行机械记忆，而应结合课文重点讲解，加强学生的理解记忆。在呈现新语言时，利用学生熟悉的知识，以旧带新，新旧对比，通过比较发展逻辑识记。教学内容要结合学生的生活实际，符合他们生理和心理发展的需要，教师讲课生动活泼，语言风趣幽默，就能引起学生的兴趣，调动起学生的情绪。凡是有趣的内容就能促成积极的智力活动，识记就更有效。为了保持记忆，必须不断复习巩固。每节课以复习开始，以巩固结束；每一课或一单元、每一个学段结束时都要复习。这就是再现和回忆，从记忆中提取过去已产生的心理内容，并转为操作记忆的方法，使该心理内容得以恢复的记忆过程。要引导学生对所学的知识进行分类，例如，把英语词汇按读音、词性、词义（同义、反义、近义）、构词特点分类，会有效地加强记忆。成串地记英语单词效率高，就是这个原理。整个记忆的心理过程就是与遗忘进行斗争的过程。凡是纳入个人活动之中，并对人始终具有意义的内容一般是不会遗忘的。学了语言必须用，越用越熟，记得越牢，久而久之就成为自己语言机制的一部分。

（三）思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源。高中学生对客观事物的认识已有了基础，已获得一些英语的知识和能力。在语言实践过程中，过多地依赖直观动作思维和直观形象思维已不适宜，要特别注意发展抽象（理论）思维。教师应帮助学生在初中阶段已形成的对英语认识的基础上进一步学习，启发他们思考，经过归纳推理和演绎推理，形成新的概念。例如，接触和感知课文中出现的－ing形式、过去分词和不定式等非谓语形式，教师应利用初中教学过的有关动词词形变化和句子成分的知识加以引导，逐步归纳，让学生自己分析和实际练习，理解和掌握这些新的语法的用法。学生进行分析、综合、概括，最后由原有的认识（由词承担句子成分），迁移到新的认识（动词非谓语形式可用作主语、宾语、宾补、定语和状语）。在这样的过程中，教师不可一股脑儿地把知识灌给学生，而应诱导学生思考和分析，触类旁通，应鼓励学生自己预先阅读、思考和发现问题。找问题和提出问题常常比随后解决问题要求付出更大的智力劳动，在口语问答和交谈中，提问和开始挑起话题的人要比答话的人更需要独立的思维。在做口、笔头练习题时，教师应先让学生思考怎样解题，然后再给予提示和帮助，这样更有利于启发学生的思维。在现代教育中，尤其要重视发展学生的个性，鼓励学生发现和提出疑问，同时启发学生自己努力解决问题，这是培养学生独立的、创造性思维的重要方法。另外，还要注意在课内或课外造成轻松愉快、平静和谐的环境，这样有利于学生训练思维的灵活性和敏捷性。

（四）想象是人的创造活动的一个必要因素，通过有关的英语课文教学，不仅可以向学生展示这些伟人闪光的思想，启发学生学习他们的创造性思维，还应在运用英语进行口、笔头交际方面，鼓励学生大胆想象。学了一组单词和短语后，可以让学生想象出情境，编一段话，运用这些词语；根据所学内容编成小剧进行表演，要演得惟妙惟肖，没有想象力不行,可以进行命题作文，如“我家乡的未来”等进行练习。

第三篇：高中英语教学大纲解读

高中英语教学大纲解读

普通高中英语课的任务和教学目的

普通高中是基础教育的一个重要阶段。在九年义务教育基础上制订的高中教学大纲是为培养２１世纪人才打好基础的工作。２１世纪是科学技术将进一步迅速发展的时代，是国际间综合国力竞争的时代，是人才竞争的时代。因此，当代社会对英语教学的要求比历史上任何时期都要高。１９９６年制订的《全日制普通高级中学英语教学大纲（供试验用）》（以下简称《普通高中英语教学大纲》或《大纲》），就是在这样一个世纪转换时期问世的。《普通高中英语教学大纲》是根据课程计划制订的具有权威性的纲领性文件，是高中外语教学的实施纲要，是教学、教材编写、教学研究和教学评估的依据。高中英语课通过本学科知识的传授和能力的培养，提高全体学生素质，其任务是“培养在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才”。根据《大纲》的规定，高中三年分为两个教学目标：头两年要求达到第一级目标，第三年（文、理科选修）要求达到第二级目标。达到二级目标的学生一部分通过高考升入高等学校，另一部分走向社会就业。

然而，我国高中的英语教学长期以来受应试教育的影响，教学目标单一，单纯为了升学。目前，外语是高考的必考科目，师生极为重视，教学都很努力。但是，高考比较重视语法，不设听力或口语测试，有些学校就放弃听说教学，用大量的时间搞“题海战术”，严重影响正常的教学。鉴于这些情况，高中英语课程必须改革。要认真贯彻《大纲》的指导思想，明确高中开设英语课的目的具有双重性，使高中英语教学目标分级，分层次教学，实行等级考试，这样做有利于因材施教、调动绝大多数学生学习的积极性，从而提高英语教学效益。本文仅就学习《大纲》的“教学目的”部分，从以下四个方面谈些体会。

一、英语语言教学

《大纲》规定：“在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础。”这一段文字是从英语语言教学角度提出的，其中有三个问题值得深入学习和研究。一是何谓交际能力，怎样使学生获得这种能力；二是为什么和怎样侧重培养阅读能力；三是怎样使学生获得一定的自学能力。

（一）培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力

《义务教育初中英语教学大纲》已提出了“为交际初步运用英语的能力”。《普通高中英语教学大纲》在它的基础上提高了要求，提出”在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力“。与现行中学英语教学大纲相比，提出”交际能力“的要求的确是一大进步。

对”交际能力“的涵义，语言学家们有许多分析。概括起来，交际能力至少要包含三个方面的能力：第一是语言能力，即掌握语音、语法、词汇等语言的形式，也就是有语法能力、遣词造句的能力；第二是运用语言有效地交流思想的能力，指在预先未知的真实（不是课堂上模拟的）情景中使用语言进行交流，填补信息沟，达到交流思想的目的的能力；第三是社会语言能力，要求学生对所学语言国家的文化要有所了解，懂得何时、何地、何种场合、对谁该用什么方式和态度说什么话，要求得体地使用语言达到交流的目的。过去的英语教学虽然一直强调运用语言的能力，但由于受结构主义教学理论的影响，对”能力“的理解比较狭隘，满足于学生理解语言形式、完成机械的句型操练、掌握一般的听说读写方面的语言技能。学生掌握了语言知识，但不过是仅仅具备了语言能力，在实际生活中，他们失望地发现自己听不懂、读不快、张不开口、写不出，不会用语言，更谈不上恰当地使用。《大纲》提出”培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力“，无疑是比过去的要求提高了。为了实现这一教学目的，《大纲》在”教学要求“和”内容“等部分做了相应规定。例如，《大纲》的”教学内容“部分不仅列出了语音、词汇、语法等项目，而且详细列出了日常交际用语４１项，约有３００多个基本句型和用语。《大纲》在”教学要求“部分提出了学生能听懂用略慢的语速谈有关日常生活的内容，能运用《日常交际用语》表中的表达方法，围绕日常生活话题，进行初步的交际。

《大纲》在第五部分”教学中应该注意的几个问题”中指出：“要遵循英语教学规律，处理好语言基础知识和语言能力之间的关系。“高中要继续加强英语基础知识的教学和基本技能的训练，其目的是指导学生更好地进行语言实践，培养实际运用英语进行交际的能力。另一方面，在教学语言知识的过程中应尽量加强实践，进行有目的的语言运用。”在掌握语言基础知识的同时，注意培养言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。因此，要结合生活实际和学生今后使用英语的需要编写各种有助于开展交际活动的材料。“这就向教材编写者和教师提出了要求，要设法创造交际活动的情景，开展多种形式的交际性活动，例如，角色表演、调查、解题、讨论、辩论、采访、写便条、写信、记日记等，使学生能有充分的机会通过口、笔头使用英语表达自己的思想。

为了保证实现《大纲》规定的教学目的和贯彻上述教学原则，不仅要向教材编写者和教师提出要求，还要对测试评估人员提出要求。《大纲》第六部分”考试和考查“规定，组织考试和考查时，既要考查学生的英语基础知识，更要考查学生运用英语进行交际的能力。考试和考查的形式要包括笔试、口试及听力测试。《大纲》在”教学目的“部分强调了培养交际能力的重要性，由此又对教学内容、要求、原则及考试等方面作了相应的规定。这些规定体现了改革的精神。

（二）侧重培养阅读能力

在英语教学中，听说读写既是教学目的，又是教学手段。《大纲》对听说读写的能力都有量化的要求，听说读写训练是相辅相成的，不可偏废。

听说是英语起始教学的基础。在初中阶段侧重听说，逐步培养读写，有助于打好语音和口语基础，还能引起学生的兴趣，调动他们学习的积极性。读写可以巩固和加强听说，提高语言的能力。在高中阶段，四项技能综合训练，侧重培养阅读能力，这种阶段侧重的做法已被实践证明是符合我国英语教学规律的。高中阶段书面语大量增加，培养阅读能力对学生的学习和为今后打基础都至关重要。吸收语言和信息的渠道主要是靠听和读，在我国相当一部分地区的学生不可能以听为主要渠道，但大量开展阅读是可行的。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量、丰富语言知识、了解英语国家的社会和文化。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是吸收，是输入；说和写是产出，是输出。只有足够的输入量，才能保证学生具有较强的说和写的输出能力。输入越多，输出就越多。在我国缺少英语环境的条件下，要迅速大幅度地增加词汇量，使学生产生语感，训练他们用英语思维，自由地表达思想进行交际，大量阅读是一条便捷途径。因此，在教学中应尽可能加强听读训练，特别要增加泛读训练，指导学生进行课外阅读。基于此种考虑，《大纲》在”教学目标和要求“中明确规定：一级目标，除课文外，补充阅读量应达到１０万字左右；二级要求达到２０万字以上。这是一个基本要求，是比较保守的，但要求全国普遍做到尚需努力。实际上，配合中英合编的高中英语教科书的阅读训练中，６册的阅读量就有５０多万字。人民教育出版社在８０年代配合统编教材编辑出版过４辑《中学生英语读物》，共４０本，约２００万字。不少优秀的教师曾用这套读物培育了“高分高能”的高中毕业生。遗憾的是，在当前应试教育的影响下，学校往往只重视课文阅读和语言练习，而忽视泛读。这种状况是应该改变的。《大纲》对学生阅读能力的要求是根据总的教学目的制订的，学生需要具备以下阅读技能：

１．能使用词典、语法工具书等进行独立阅读；

２．阅读生词率不超过３％的文段（包括图表和常见标志），能根据上下文猜测词义，把握文段的中心思想和主要事实；

３．能够把握所读材料的主要逻辑线索、时间和空间顺序； ４．能根据上下文理解作者的态度和观点；

５．能根据已知的事实推断出文段未直接写出的意思。目前，培养学生的阅读能力主要依靠课文的教学。高中课文的阅读量至多有两三万词，平均每个学期才有数千词。因此，要大力提倡泛读，同时阅读课文的教学方法也应改进。相当多的高中教师习惯于对课文中的语言现象逐句进行讲解与分析，旁征博引，给例句，进行翻译，而忽视了对语篇的分析。运用这种方法是难以培养出《大纲》所要求的阅读能力的，正确的方法应把重点放在对课文内容的理解上，应注意以下几点：

１．在学生阅读课文之前，应就其内容提出关键性问题，引导学生思考，预测其中的内容；

２．对影响理解课文的关键词语进行重点讲解；

３．学生默读课文，用眼扫视，逐句（不是逐字）阅读，用脑思考，根据上下文猜测个别非关键性词的意思，抓住文段大意，验证自己的预测，对读前的问题做出回答，并思考新的问题；

４．鼓励学生提出问题，并有针对性地、简明扼要地分析语言现象，讲解文段中新的语法结构； ５．向学生提出更多的问题，引导学生再次阅读课文，熟悉细节，掌握全部内容； ６．当学生完全理解课文后，放录音让学生模仿朗读，要求他们带着感情、绘声绘色地朗读，进一步体会语篇中的涵义，同时提高语音语调水平；

７．围绕课文开展各种形式的口、笔头交际性活动，如复述、讨论（文段直接写出的和未写出的意思）、摘要（全文或段落大意、按时间顺序罗列史实等）、角色扮演、采访、调查（与课文同类的问题）、写报告等。

（三）使学生获得一定的自学能力 《大纲》在“教学目的”部分加上了“使学生获得一定的自学能力”，这一条加得好，符合时代的要求。高中学生英语的自学能力主要指学习语言知识和运用英语进行听、说、读、写的能力。在这方面应注意以下几点： １．独立学习英语词汇的能力在初中语音和词汇学习的基础上，形成一套学习词汇的方法：能够运用拼读规则、音标和构词法知识拼读和记忆单词，并结合上下文正确理解词义；自觉地按读音或拼法特点将所学单词归类，记在小本上，随身携带，不断复习；在课外阅读中不断吸收新词，记入小本，有意识地扩大英语词汇量。除了学习单词，还应特别注意习惯用语和固定搭配，注意它们在课文中的用法，把那些与汉语差异大的、较难理解的短语记入小本，典型的例句也最好记住。对于《大纲》词表

（一）中的短语要倍加重视，要熟记，而且会造句，经常用以进行口、笔头自由的表达。

最好选择一种英汉双解词典做自己的良师益友，遇有词汇方面的疑问不等待或仅依靠教师解答，自己查字典求得答案。经常使用字典，会越用越熟练，查找迅速，而且可以学会根据上下文找到恰当的释义。２．学习语法的能力学习语法是为了正确地理解语言和运用语言，不是为语法而学语法，不必细抠语法，钻牛角尖儿。要善于通过语篇分析和语言实践发现新的语法结构，能在教师的点拨下归纳出语法规则。用不同颜色的笔标注出典型的语法例句及其中典型的部分。例如，They found two people killed inthe fire.（过去分词用作宾语补足语），背记一些有代表性的例句，如定语从句This is the room in which we lived l ast year等。认真完成语法作业，对自己练习中的错误要弄清原因，然后订正，决不囫囵吞枣，不明不白地放过错误。每学期期中和期末要复习前一阶段所学语法，学习课本中的语法小结。自备一本为中学生编辑的实用英语语法工具书，经常翻阅。在口、笔头实践中有意识地运用所学的语法知识。

３．听英语重视听力训练，懂得听是吸收语言和信息的重要手段之一。课上专心听教师讲英语，认真做听力训练练习；课下利用一切条件听英美人士的录音、听广播、看电视英语节目、听英文报告等。所选的听力材料不必过难，听时要弄清目的，克服心理障碍，情绪放松，精神集中，不要求字字句句都听懂，而是善于捕捉主要的信息，抓住大意即可。遇有机会，主动接触外国人或讲英语的人，大胆与他们交谈，多听他们的讲话，听懂了就会感到有信心，兴趣倍增。

４．读英语懂得读是吸收语言和信息的最重要手段，爱读书。善于选择适合自己水平的读物，随身携带，分秒必争地读。每本书的篇幅不必太长，可以迅速读完，使自己经常有成功感，保持阅读的兴趣。精、泛读结合，快速扫视，用眼不用口，动脑思索，猜测词义，必要时使用字典，摘记警句和重要词语，便于记忆，甚至用于口、笔语表达。读到一本好书，可以废寝忘食，好似“入了境”，这时脑中的英语仿佛多了，也活了，这恐怕就是人们常说的“语感”产生了。高中学生仍以读简易读物为主，以后读原著就自然容易上路。

５．说英语懂得口头上运用英语进行交际是学习的目的，愿意说，也爱说。明白中国人说英语有错误是必然的，不怕犯错，不怕别人笑话。教科书中的对话能够大声地说出来，主动找人对话，即使无人时也能自言自语。课上积极发言，课下创造机会（组织小组、“英语角”）开展口语活动。在交谈时开动脑筋，主动发问，并能随机应变，用简单的语言表达较复杂的意思，设法使交谈持续下去。为使自己说得有信心、有兴趣，在讨论之前可做些准备，从听读的材料中吸取营养，复习必要的词汇，尽可能提高说话的质量。

６．写英语懂得笔头上运用英语传递信息进行交际，也是学习的目的，而且写是四项技能中最难的一种，因此要重视写的练习。高中的写与初中的写有明显的区别，初中学生说什么写什么，即“写话”。而高中学生要琢磨组句成段、连段成文，考虑篇章结构，而且语言从口语逐步转为书面语。因此，需注意语言结构合理、用词恰当、表达通顺、书写工整、拼法正确。在教师指导下，逐步形成良好的写作习惯：首先，经过酝酿和收集资料，确定要写的内容；理清思路，拟定提纲，增强文章的逻辑性；起草；修改润色；定稿并誊清。像这样写出的文章可以达到思路清晰、文字通顺、表达基本正确。高中学生的自学能力不仅表现在以上几个方面，应该相信他们的潜力很大，教师要加以引导，不可包办代替，影响他们发挥自己的能力。要帮助学生制定学习计划，分析自己的优点和弱点，制定学习目标，定期检查自己的进步和问题，采取对策，有效地提高学习效率。

二、思想情感教育

《大纲》在“教学目的”部分要求：“使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育”，“激发学生的学习兴趣”。这两点都可纳入思想情感教育的范畴。《大纲》规定了“遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中”的原则。情感是一个人对他生活中所发生的事情，对他所认识或所做的事情的内部态度的不同形式的体验。［①］有些心理学家把情感分为道德感、美感和理智感。

道德感是以人对人、人对社会的态度为其内容的。属于道德感的有：爱感、同情、善心、仁爱、忠诚等。热爱祖国、热爱社会主义、热爱人民、热爱真理都是崇高的道德情感。使学生具有这些情感和社会公德、职业道德、家庭美德，正是我国社会主义精神文明建设的基本任务。英语选材范围很广，可以用中外优秀的文化传统、杰出人物的事迹和精神陶冶学生的情操，帮助他们树立正确的人生观、世界观、价值观，使他们自觉地遵循社会道德规范、准则，履行道德义务。要让学生清楚，做新世纪的人必须参与社会生活，每个人要认识自己的社会角色，履行角色义务，这就需要具有强烈的使命感和社会责任感。英语教材中大量的内容是有关社会科学、自然科学、人口、环境、生态、能源、法制、灾害、饥饿、贫困等当代世界热点问题。教师应利用教学内容激发学生改造世界的情感。教材中也有关于人际关系、行为规范方面的内容，可以启迪人生，教育学生对待自己要自爱、自尊，而不自悲；对待他人真诚热情，而不虚伪；对待工作认真负责、勤奋努力，而不轻率。教师的表率作用和师生之间的诚挚关系不仅可以促进教学，而且对学生必然产生潜移默化的影响，有利于他们的成长。美感表现了对各种生活事实及对艺术的反映的态度。美感表现在对各种事物的评价之中，识别和判断它们是真、善、美、高雅，还是假、恶、丑、庸俗。美感是人类文化发展的产物，是人的意识形成过程的产物。在综合国力剧烈的竞争中，一方面要发展物质文明，另一方面必须加强精神文明建设。英语课可以利用世界文化宝库中的精粹作品揭露和批判拜金主义、个人主义、尔虞我诈等丑恶现象，使学生分清良莠、明辨是非，树立起道德伦理的标准，摒弃那些落后、糜烂、腐朽的思想和陋习。

理智感表现与反映一个人对认识过程的态度。属于理智感范畴的有：兴趣、求知欲、热情、发现、意志、毅力等。激发学生学习的兴趣既是目的，也是手段。兴趣是一种积极的情绪，能促进语言知识的获得和技能的熟练，而且不断加强学习的动机。要产生兴趣，就需要有新鲜感，甚至神秘感。爱因斯坦说过：“我们所能体验到的最美好与深刻的情绪，这便是神秘感。这里是一切真正知识的源泉。”这就要求语言教学内容有较大的信息量，具有时代感，知识性和趣味性强，足以满足学生的求知欲，能使他们发现新的东西，并对其产生热情。这里有个矛盾，就是所学语言有限，不能要求过高。如果要求适中，学生能够不断取得成功，而在英语学习中的每一个（那怕不大的）进步或成功也会激发起兴趣和动机。意志是人在达到预定目的时，对自己克服困难的活动和行为的自觉组织和自我调节。我国学生不出国门要打好英语的基础，是要付出艰辛的劳动的。中学６年的学习是磨炼意志的过程，订出的学习计划要坚持执行，有困难就克服，遇到挫折和失败不气馁，在自己的基础上不断努力，自我要求，自我监督，自我控制，自我调整，不停地向前进，就这样逐渐锻炼出坚强的意志和毅力。

思想情感教育是人生的教育，非一个学科教育所能完成。《大纲》将它做为教学目的的一部分，表明人们对高中英语课在素质教育中的作用有了新的认识。

三、文化素质培养

语言是文化的重要载体，文化是语言形式所负荷的内容，语言与文化密切联系。通过英语教学使学生扩大视野，了解英语国家文化和社会风俗习惯。２１世纪的人才应面向世界，具有对国际事物的理解力，善于吸取其他民族的优秀文化，提高本民族的文化素质，而且勇于创新，敢于竞争，为人类做出贡献。“理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言”。［②］理解和掌握语言的深层基础是文化。高中英语涉及英、美、加、澳等国家英语的变体，涉及各国体态语的异同。要弄清这些就必须研究这些国家的历史和文化背景。这里所说的“文化”是指一个社会所具有的独特的信仰、习惯、制度、目标和技术的总模式。语言是文化的一部分，反映一个民族的特征，蕴藏着该民族对人生的看法、生活方式和思维方式。仅仅掌握英语的语音、词汇和语法，对英语国家的文化一点不懂，是不可能获得运用英语进行交际的能力的，在实际交往中还可能产生误解，出现尴尬。《大纲》特别规定了“增进对外国文化的了解”这一条，是十分必要的。

四、智力开发 “发展学生的智力，提高他们的观察、注意、记忆、思维和想象等能力”，也是《大纲》规定的一个教学目的。这一重要的教学目的过去被忽视，现在正式写入《大纲》，必然会对英语教学和对学生的素质教育产生积极的影响。

（一）观察语言的功能体现在言语的行为上，学生应善于通过观察使用英语的人的行为模仿习得。在中国，由于英语语言环境有限，学生普遍能观察到的榜样就是英语教师。教师的榜样作用非常重要。如果教师的英语流利、语音语调标准、教态美、讲解深入浅出、方法生动活泼，就能吸引学生的注意。也就是说，榜样所显示的行为的功能性价值高，学生反复观察学习的速度可以加快。有条件的学校应尽可能使用录音、录像、投影等电化教学手段，质量高的录像或电视节目可提供最好的榜样。学生在观察中可以不知不觉地学到地道的语言、自然的语调、表情和体态。由于印象深刻，这些听觉和视觉映像容易长时间记忆。教师还可以放手组织学生进行语言的操练和多种形式的练习，就是让学生用自己的行为显示出其观察学习的内容，然后根据信息反馈进行自我矫正的调整，逐步熟练完成言语的行为。在这个过程中，对于观察认真、模仿得好的学生应加以鼓励，使学生自觉地培养观察力。

（二）注意学生的注意是有效地组织教育教学过程的最基本的条件之一。乌申斯基说过：“注意正是那扇一切从外部世界进入到人的心灵之中的东西所要通过的大门。”教师要善于打开这扇大门。注意分成随意注意和不随意注意两种，在教学过程中不随意注意起着重要的作用。教材内容有趣，教师精心备课，讲授逻辑性严谨，内容丰富，言语清晰，富于表情，速度适中，恰当地使用直观性教具（图片、简笔画、实物、模型、图表等）和电化教学手段，变换活动方式（两人一组、分行分组、半班或全班），这些做法可以使学生的不随意注意长时间保持。当学生发生兴趣或理解所学内容的重要性时，随意注意也就培养起来。学生能够持续不断地借助意志努力保持高度的注意，这时就能产生最富成效的智力活动，甚至“过目不忘”、“当堂巩固”，学习的高效率就会出现。

（三）记忆记忆主要包括识记、保持、再现与回忆。高中学生已学习了１０００多个英语单词和一定量的习惯用语，以及最基本的语法结构，他们的抽象逻辑思维已比较发达，应指导他们运用合理的识记方法。例如，要求学生预习课文和单词，课上教师不必单教单词，进行机械记忆，而应结合课文重点讲解，加强学生的理解记忆。在呈现新语言时，利用学生熟悉的知识，以旧带新，新旧对比，通过比较发展逻辑识记。教学内容要结合学生的生活实际，符合他们生理和心理发展的需要，教师讲课生动活泼，语言风趣幽默，就能引起学生的兴趣，调动起学生的情绪。凡是有趣的内容就能促成积极的智力活动，识记就更有效。为了保持记忆，必须不断复习巩固。每节课以复习开始，以巩固结束；每一课或一单元、每一个学段结束时都要复习。这就是再现和回忆，从记忆中提取过去已产生的心理内容，并转为操作记忆的方法，使该心理内容得以恢复的记忆过程。要引导学生对所学的知识进行分类，例如，把英语词汇按读音、词性、词义（同义、反义、近义）、构词特点分类，会有效地加强记忆。成串地记英语单词效率高，就是这个原理。整个记忆的心理过程就是与遗忘进行斗争的过程。凡是纳入个人活动之中，并对人始终具有意义的内容一般是不会遗忘的。学了语言必须用，越用越熟，记得越牢，久而久之就成为自己语言机制的一部分。

（四）思维思维是人类认识世界、改造世界的最重要的主观来源，恩格斯把它比做“地球上最美的花朵“。高中学生对客观事物的认识已有了基础，已获得一些英语的知识和能力。在语言实践过程中，过多地依赖直观动作思维和直观形象思维已不适宜，要特别注意发展抽象（理论）思维。教师应帮助学生在初中阶段已形成的对英语认识的基础上进一步学习，启发他们思考，经过归纳推理和演绎推理，形成新的概念。例如，接触和感知课文中出现的－ing形式、过去分词和不定式等非谓语形式，教师应利用初中教学过的有关动词词形变化和句子成分的知识加以引导，逐步归纳，让学生自己分析和实际练习，理解和掌握这些新的语法的用法。学生进行分析、综合、概括，最后由原有的认识（由词承担句子成分），迁移到新的认识（动词非谓语形式可用作主语、宾语、宾补、定语和状语）。在这样的过程中，教师不可一股脑儿地把知识灌给学生，而应诱导学生思考和分析，触类旁通，应鼓励学生自己预先阅读、思考和发现问题。找问题和提出问题常常比随后解决问题要求付出更大的智力劳动，在口语问答和交谈中，提问和开始挑起话题的人要比答话的人更需要独立的思维。在做口、笔头练习题时，教师应先让学生思考怎样解题，然后再给予提示和帮助，这样更有利于启发学生的思维。在现代教育中，尤其要重视发展学生的个性，鼓励学生发现和提出疑问，同时启发学生自己努力解决问题，这是培养学生独立的、创造性思维的重要方法。另外，还要注意在课内或课外造成轻松愉快、平静和谐的环境，这样有利于学生训练思维的灵活性和敏捷性。

（五）想象想象是人的创造活动的一个必要因素，具有能动性和有效性的特点，积极想象（不是脱离实际的空想）的机制被用来作为改造周围事物的创造活动的条件。创造想象常常表现为幻想。凡是一个意志力强和思维健全的青年人总是抱着各种理想和幻想。居里夫人发现新的放射性元素、爱因斯坦创建相对论、爱迪生的无数发明和创造、莎士比亚笔下脍炙人口的人物形象，乃至马克思的共产主义学说，可以说都是同他们的创造想象分不开的。通过有关的英语课文教学，不仅可以向学生展示这些伟人闪光的思想，启发学生学习他们的创造性思维，还应在运用英语进行口、笔头交际方面，鼓励学生大胆想象。学了一组单词和短语后，可以让学生想象出情境，编一段话，运用这些词语；根据所学内容编成小剧进行表演，要演得惟妙惟肖，没有想象力不行；命题作文，如”我的家乡的未来“、”我的理想"，或编一段笑话、小诗或小故事，这样做学生必须开动脑筋，积极思维，展开想象的翅膀，运用夸张、突出、联想等方式达到创作的目的。想象的培养和发展是青年人个性形成的重要条件，也是培养２１世纪的创造性人才不可缺少的条件。

第四篇：高中英语教学大纲

全日制高级中学英语教学大纲(供试验用)

中华人民共和国教育部制订

外国语是学习文化科学知识、获取世界各方面信息与进行国际交往的重要工具。为提高中华民族的思想道德素质、文化科学素质和身体心理素质，把我国建设成富强、民主、文明的社会主义现代化国家，教育要面向现代化，面向世界，面向未来，要贯彻德、智、体等方面全面发展的方针，培养有理想、有道德、有文化、有纪律，并在不同程度上掌握一些外国语的各方面的人才。外国语教学有助于对学生进行思想情感教育，有助于学生发展智力、开阔视野和提高文化素养，有助于学生发展个性和特长。因此，外国语被列为我国高级中学的一门基础学科。英语使用的范围很广泛，是高中外语课的主要语种。

一、教学目的

全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力，侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，为继续学习和运用英语切实打好基础；使学生在学习过程中受到思想品德、爱国主义和社会主义等方面的教育，增进对外国，特别是英语国家的了解；激发学生的学习兴趣；发展学生的智力，提高他们的观察、注意、记忆、思维和想象等能力。

二、课程安排

高中一年级(必修)4课时×35(周)=140课时 高中二年级(必修)3课时×35(周)=105课时 高中三年级(文理科选修)4课时×26(周)=104课时 高中三年级(实科选修)2课时×26(周)=52课时

三、教学目标和要求

全日制高级中学英语教学目标分为第一级目标和第二级目标。高中两年要求达到第一级目标，高中三年(文、理科选修)要求达到第二级要求。

高中英语教学的第一级目标应完成下列教学要求：(一)听

1.能听懂教学大纲词汇表（1、2)中不带＊号的词汇和短语。

2.能听懂课堂用语和教师用学生所学过的简单英语对新词语意义的解释。

3.能听懂教师用所学过的英语简要叙述已学课文内容，以及围绕课文内容提出的问题。4.能听懂对方在学生所学过的语言范围内，用略慢的语速谈有关日常生活的内容，有时需要对方重复。

5.能基本听懂没有生词、题材熟悉、内容简单的语段，语速为每分钟110个词。听三遍能了解其中主要的内容，理解正确率达到70％。

(二)说

1.能就课文的基本内容进行简单的问答。

2.能够用《日常交际用语》表中的教学内容，进行简单的谈话。

3.经过准备，能够用简单的语句介绍本人、家庭、班级和学校等基本情况。能基本表达主要的意思。(三)读

1.除课文外，补充阅读量应达到10万字左右。

2.能借助词典读懂难度略低于所学语言的材料，生词率不超过3％。

3.能以每分钟40-50个词的速度，阅读生词率不超过3％的有关人物传记、故事、记叙文、社会文化、文史知识、科普小品等内容的材料，能够基本把握中心思想和主要的事实。理解正确率达到70％。

4.能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条和常见标志等。5.能把握所读材料的主要逻辑线索，时间和空间的顺序。(四)写

1.具有良好的书写习惯。能用书写体熟练而清楚地书写，要求书写格式、连笔、词距、标点正确。2.能就已学课文的内容，笔头回答简单的问题。

3.能听写没有生词的句子和内容简单的语段。语速为每分钟100-110个词。第一遍只听不写，第二遍边听边写，第三遍检查。书写速度为每分钟12个词。

4.能运用所学过的词汇、习惯用语和句型造简单的句子，无严重的拼写和语法错误。

5.能根据提示，依照所学过的题材在30分钟内写60-80个词的简单书信和短文等。意思表达清楚，基本语法和常用句型无严重错误。

(五)语音

1.能较熟练地运用基本的拼读规则和音标读生词。2.能较连贯地朗读课文，语音、语调基本正确。3.在各种口头练习和口头表达中，语音、语调基本正确。(六)词汇

1.在初中掌握600个词的基础上，再掌握500个词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口笔语中运用。此外，还要学习500个左右单词和一定数量习惯用语及固定搭配，只要求在语段或语篇中理解其意义。

2.能结合单词的发音和基本的拼读规则拼写和记忆单词。3.能根据所学的构词法在上下文中理解派生词和合成词的词义。(七)语法

掌握语法项目表中的内容。其中加＊和＊＊号的项目只要求理解。

高中英语教学的第二级目标是在达到第一级目标的基础上，完成下列教学要求：(一)听

1.能听懂《词汇表（1、2)》中的词汇和短语。

2.能听懂教师用学生已学的英语解释新的语言现象和教学内容。

3.能听懂对方基本在学生所学过的语言范围内，用略慢的语速谈有关日常生活的内容，偶尔需要对方重复。

4.能听懂没有生词、题材熟悉、难度略低于所学材料的语段。语速为每分钟120个词，理解正确率达到70％。

(二)说

1.能就课文内容较熟练地进行问答，并作简单的讨论。

2.经过准备，能简单地复述所听到的或读过的文段，内容有一定的连贯性。

3.能够较熟练、灵活地运用《日常交际用语》表中的教学内容，围绕日常生活的话题，进行初步的交际。

4.能够以简单的语句介绍本人、家庭、朋友、班级、学校和与课文内容有关的社会、文化、科技等情况，不少于8句。要求比较连贯、清楚地表达主要的意思。

(三)读

1.除课文外，补充阅读量应达到20万字以上。2.能借助词典读懂难度略低于所学语言的材料，生词率不超过3％。

3.能以每分钟50-60个词的速度，阅读生词率不超过3％的有关人物传记、故事、记叙文、社会文化、文史知识、科普小品等不同题材的材料，能够把握中心思想和主要的事实。理解正确率达到70％。

4.能读懂简单的应用文，如信件、请柬、通知、便条、图表和常见标志等。5.能够把握所读材料的主要逻辑线索，时间和空间的顺序。6.能根据上下文理解作者的态度和观点。

7.能根据已知的事实推断出文段未直接写出的意思。(四)写

1.能听写结构简单、没有生词的材料。语速为每分钟110-120个词。第一遍只听不写，第二遍边听边写，第三遍检查。书写速度为每分钟15个词。

2.能就课文内容作简单的改写。

3.能根据提示，在30分钟内写80-100个词的短文。意思表达正确，基本语法和常用句型无严重错误。

4.能写简单的书信、便条和通知，填写简单个人履历表等。书写格式、行文及常用语等无严重错误。(五)语音

1.能熟练地运用基本的拼读规则和音标读生词。2.能较流利地朗读课文，语音、语调正确。

3.经过准备，能够较连贯地朗读没有生词，难度略低于所学课文的材料。语音、语调基本正确。(六)词汇

1.掌握1200个(含第一级目标词汇1100个)左右的常用词和一定数量的习惯用语及固定搭配，要求能在口笔语中运用。此外，还要学习740个(含第一级目标词汇500个)左右单词和一定数量的习惯用语及固定搭配，只要求在语段或语篇中理解其意义。

2.能在上下文中理解《词汇表》中的兼类词和多义词的词义。(七)语法

掌握语法项目表中的内容。其中加＊＊号的项目只要求理解。

四、教学内容

为了达到上述的教学目的和要求，高中阶段应教学下列几方面的内容：(一)日常交际用语(见附表一)表中未标注＊号的为第一级目标要求掌握的内容，标注＊号的为第二级目标要求掌握的内容。日常交际用语中所出现的《词汇表》中不包含的词汇和《语法项目表》中不包含的内容，都只要求理解。

(二)语音(见附表二)该表与《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》中的附表相同。(三)词汇(见附表三)表1中标注＊号的为第二级目标要求掌握的词语，第一级目标不要求掌握。表2中标注＊号的为第二级目标要求学习的词语，第一级目标不要求掌握。(四)语法(见附表四)表中标注＊和＊＊号的项目为第一级目标仅要求理解的内容；表中标注＊＊号的项目为第二级目标仅要求理解的内容。

五、教学中应该注意的几个问题

(一)遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中

高中英语教学的任务，是通过基本训练培养学生初步运用英语进行交际的能力。只有遵循英语教学的规律编选材料，进行教学，才能有效地讲解基础知识，进行基本训练和培养听、说、读、写的能力。同时要寓思想教育于语言教学之中，渗透爱国主义、社会主义和思想品德教育，使学生树立正确的思想和培养良好的品德，明确学习外语的目的，树立正确的学习态度，培养学习的兴趣及克服困难的意志和毅力。

(二)处理好语言基础知识和语言能力之间的关系，努力培养学生运用英语进行交际的能力 要遵循英语教学规律，处理好语言基础知识和语言能力之间的关系。词汇和语言形式是进行语言交际活动的基础，高中要继续加强语音、词汇和语法基础知识的教学和基本技能的训练，其目的是指导学生更好地进行语言实践，培养实际运用英语进行交际的能力。

英语课是一门实践性很强的工具课。在英语教学中，词汇和语法教学应尽量同有目的的语言运用相联系，在掌握语言基础知识的同时，注意培养言语技能，并发展成运用英语进行交际的能力。因此，要结合生活实际和学生今后使用英语的需要编写各种有助于开展交际活动的材料。教师在日常教学中要设法创造交际活动的情景，使学生能在口头上和笔头上运用所学的语言材料。

(三)进行听、说、读、写综合训练，侧重培养阅读能力 在英语教学中，听、说、读、写训练是相辅相成，互相促进的。通过听、说、读、写的综合训练，可以较好、较快地培养学生运用英语进行交际的能力。

在高中英语教学中，听、说、读、写要进行综合训练，在进一步提高听、说、写的能力的同时，要侧重培养阅读能力。阅读是理解和吸收书面信息的手段，它有助于扩大词汇量，丰富语言知识，了解英语国家的社会和文化。要指导学生查阅词典、语法等工具书，鼓励学生根据上下文猜测词义，使学生逐渐获得独立阅读的能力。听是理解和吸收口头信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在教学中应尽可能加强听读训练，特别要增加泛读训练，指导学生进行课外阅读。

(四)尽量使用英语，适当利用母语

为了使学生的英语与客观事物建立直接联系，提高英语教学的效果，在英语教学中要尽量使用英语。随着学生英语知识的增长和运用英语能力的提高，在高中阶段使用英语组织教学和讲解语言材料的可能性越来越大。教师要利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情景中增强运用英语的能力。

对于抽象的词语或英语的特殊表达结构，可以适当地利用母语加以说明或翻译。为了确定教学的重点和难点，在备课中教师可采用英语同母语对比的方法。但是，在讲课中不宜过多地进行两种语言的对比。

(五)处理好语言教学和文化的关系

语言是文化的重要载体，语言与文化密切联系。掌握语法知识有助于正确地使用语言，而熟悉有关文化知识则有助于理解和表情达意。通过英语教学使学生了解英语国家的文化和社会风俗习惯，这不仅可以帮助他们学好英语，扩大视野，还有助于他们理解本民族的文化。为此，在编写教材和进行日常教学时，应处理好语言和文化的关系。

(六)发挥教师的指导作用，充分调动学生的学习主动性和积极性

教学活动是师生间的双边活动。在教学中要充分发挥学生的主体作用，使他们排除心理障碍，建立信心，提高学习兴趣，改进学习方法。同时，在教学中要发挥教师的指导作用。教师的指导作用在于组织好课内外各种活动和指导学生学习英语的方法，为他们选材、解疑，帮助他们养成良好的学习习惯和培养自学能力，从而保持高昂的学习积极性。

为此，教师不但要提高自己的语言素养，还要提高教学理论水平。在教学中要善于根据学生的生理和心理发展的特征认真研究教学法，采用有效的教学方法。教师要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生。要注意帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，提高学习效率。

(七)提高课堂教学质量，积极开展课外活动

课堂教学是学生在教师指导下，通过听、说、读、写基本训练，获得英语基础知识、基本技能和交际能力的主要途径。教师要努力改进教学方法，增加课堂上语言实践的广度和密度，讲究实效，提高教学质量，减轻学生的负担。

课外活动有利于激发兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，培养能力。有目的、有组织地开展各种课外活动，可使学生生动、活泼、主动地学习。课外活动的内容丰富多彩，形式应多种多样，如朗诵、唱歌、讲故事、写作竞赛和展览、演讲比赛、短剧演出、英语角和英语班会等。教师要加强对课外活动的指导，不要放任自流。但课外活动不是课堂教学的延伸，不应加重学生的负担。

(八)充分利用直观教具和现代化教学手段，努力创设英语学习环境

利用实物、图片、幻灯、录音、电视、电影和计算机等进行教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力。教师应充分利用现有设备，努力为学生创设更好的英语学习环境。

六、考试和考查

考试和考查是检查学生的学习成绩和获取教学的反馈信息，以便及时改进教学的有效手段。组织考试和考查时，既要考查学生的英语基础知识，更要考查学生运用英语进行交际的能力。考试和考查的形式要包括笔试和口试，及听力测试。

高中二年级结束时，可依据教学大纲中一级目标要求和教材内容进行地区性考试；高等学校的入学考试应以教学大纲规定的二级目标为依据。

第五篇：高中英语教学大纲

第一部分 前言

当前我国社会发展和经济建设对公民的外语素质提出了更高的要求高中阶段的外语教育是培养公民外语素质的重要过程，它既要满足学生心智和情感态度的发展需求以及高中毕业生就业升学和未来生存发展的需要，同时还要满足国家的经济建设和科技发展对人才培养的需求因此，高中阶段的外语教育具有多重的人文和社会意义

英语是高中阶段外语教育的主要语种高中英语课程改革的主要目的是：建立新的外语教育教学理念，使课程设置和课程内容具有时代性基础性和选择性；建立灵活的课程目标体系，使之对不同阶段和不同地区的英语教学更具有指导意义；建立多元开放的英语课程评价体系，使评价真正成为教学的有机组成部分；建立规范的英语教材体系以及丰富的课程资源体系，以保障英语课程的顺利实施

根据普通高中课程总体改革的精神和要求，在义务教育英语课程标准（实验稿）的基础上，特制订本标准

一课程性质

语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件语言对促进入的全面发展具有重要意义当今社会生活和经济活动日益全球化，外国语已经成为世界各国公民必备的基本素养之一因此，学习和掌握外语，特别是英语，具有重要意义

高中英语课程是普通高中的一门主要课程高中学生学习外语，一方面可以促进心智情感态度与价值观的发展和综合人文素养的提高；另一方面，掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化科学技术和进行国际交往创造条件开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力

第二部分课程目标

高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力综合语言运用能力的形成建立在语言技能语言知识情感态度学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础情感态度是影响学生学习和发展的重要因素学习策略是提高学习效率发展自主学习能力的先决条件文化意识则是得体运用语言的保障

根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息处理信息分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感态度价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础

为此，高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试自我探究自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法

高中英语课程目标结构如图1所示：

图1 课程目标结构

高中英语课程的目标以义务教育一至五级的目标为基础，共有四个级别（六至九级）的目标要求其中七级是高中阶段必须达到的级别要求，八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标各个级别的要求均以学生的语言技能语言知识情感态度学习策略和文化意识等五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述表2是高中英语课程六至九级课程目标的描述

表2 高中英语课程目标

级别目标总体描述

六级进一步增强英语学习动机，有较强的自主学习意识能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解能有效地使用口头或书面语言描述个人经历能在教师的帮助下策划组织和实施英语学习活动能主动利用多种教育资源进行学习能初步对学习过程和结果进行自我评价，调整学习目标和策略能体会交际中所使用语言的文化内涵和背景

七级有明确和持续的学习动机和自主学习意识能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊具有初步的实用写作能力，例如：事务通知和邀请信等能在教师的指导下，主动参与计划组织和实施语言实践活动能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识

八级有较强的自信心和自主学习能力能就熟悉的话题与讲英语的人士进行比较自然的交流能就口头或书面语言材料的内容发表评价性见解能写出连贯且结构完整的短文能自主策划组织和实施各种语言实践活动，例如：商讨和制定计划报告实验和调查结果能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息，并根据需要对所获得的信息进行整理归纳和分析能自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化能采取尊重和包容的态度

九级能独立自主地规划并实施学习任务能听懂有关熟悉话题的演讲讨论辩论和报告的主要内容能就国内外普遍关心的问题(例如：环保人口和平与发展等)用英语进行交谈，表明自己的态度和观点能做日常生活方面的口头翻译能利用各种机会用英语进行真实交际能借助词典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品能用常见的应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力能自主开拓学习渠道，丰富学习资源能关注时事，具有较强的世界意识

第三部分内容标准 按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，高中课程标准对语言技能语言知识情感态度学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容和标准各个级别的目标所描述的能力都是通过必修课程和选修课程的学习构建成的

一语言技能

语言技能是语言运用能力的重要组成部分语言技能包括听说读写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成相互促进学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础因此，听说读写既是学习的内容，又是学习的手段

根据高中学生的交际需求和认知发展水平，高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力高中阶段听说读写的训练应该立足于学生对这几个方面的发展需求表3.1表3.4是高中阶段语言技能六九级的目标描述

1．能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系；

2．能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作；

3．能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系；

4．能从听力材料简单演讲或讨论中提取信息和观点

说

1．能传递信息并就熟悉的话题表达看法；

2．能通过重复举例和解释等方式澄清意思；

3.能有条理地描述个人体验和表达个人的见解和想象；

4．能用恰当方式在特定场合中表达态度和意愿；

5．能用英语进行简单的语言实践活动，如访谈

读

1．能从一般文字资料中获取主要信息；

2．能利用上下文和句子结构猜测词义；

3．能根据上下文线索预测故事情节的发展； 4．能根据阅读目的使用不同的阅读策略；

5．能通过不同信息渠道查找所需信息；

6．除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上

写

1．能用恰当的格式写便条和简单的信函；

2．能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己的意见；

3．能用恰当的语言书写问候卡；

4．能给朋友笔友写信，交流信息和情感；

5．能对所写内容进行修改

表3.2 语言技能目标（七级）

级别

技能

目 标 描 述

七级

听

1．能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；

2．能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；

3．能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写情节发展及结果；

4．能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；

5．能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度；

6．能听懂一般场合的信息广播，例如：天气预报

说 1．能在日常交际中对一般的询问和要求做出恰当的反应；

2．能根据熟悉的话题，稍做准备后，有条理地作简短的发言；

3．能就一般性话题进行讨论；

4．能根据话题要求与人交流合作，共同完成任务；

5．能用恰当的语调和节奏表达意图

读

1．能从一般性文章中获取和处理主要信息；

2．能理解文章主旨和作者意图；

3．能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；

4．能通过文章中的线索进行推理；

5．能根据需要从网络等资源中获取信息；

6．能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；

7．除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上

写

1．能用文字及图表提供信息并进行简单描述；

2．能写出常见体裁的应用文，例如：信函和一般通知等；

3．能描述人物或事件，并进行简单的评论；

4．能填写有关个人情况的表格，例如：申请表等；

5．能以小组形式根据课文改编短剧

表3.3 语言技能目标（八级）

1．能识别不同语气所表达的不同情感；

2．能听懂有关熟悉话题的讨论和谈话并记住要点； 3．能抓住一般语段中的观点；

4．能基本听懂广播或电视英语新闻的主题或大意；

5．能听懂委婉的建议或劝告等

说1．能在交流中使用恰当的语调语气和节奏表达个人的意图和情感等；

2．能根据学习任务进行商讨和制定计划；

3．能报告任务和项目完成的过程和结果；

4．能经过准备就一般话题作3分钟演讲；

5．能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，例如：发表意见进行判断责备或投诉等；

6．能做一般的生活翻译，例如：带外宾购物或游览等

读1．能识别不同文体的特征；

2．能通过分析句子结构理解难句和长句；

3．能理解阅读材料中不同的观点和态度；

4．能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；

5．能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；

6．除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上

写

1．能根据所读文章进行转述或写摘要；

2．能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；

3．能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；

4．能在写作中做到文体规范语句通顺

级别

技能 目 标 描 述

九级

听

1．能听懂有关熟悉话题的演讲讨论辩论和报告；

2．能听懂国内外一般的英语新闻广播；

3．能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及意图；

4．能从言谈中判断对方的态度喜恶立场及隐含意思等；

5．能理解一般的幽默；

6．能在听的过程中克服一般性的口音干扰

说

1．能在交谈中把握分寸，并根据交谈对象调整用语和表达方式；

2．能经过准备就一些专题作510分钟演讲，并回答有关提问；

3．能用英语接受面试；

4．能作一般性口头翻译；

5．能在交际中恰当地表达自己的情感；

6．能对交际中产生的误会加以澄清或解释；

7．能就国内外普遍关心的问题(例如：环保人口和平与发展等)用英语交谈，表明自己的态度和观点

读

1．能阅读一般的英文报刊或杂志，从中获取主要信息；

2．能阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物；

3．能读懂各种商品的说明书等非专业技术性的资料；

4．能根据情景及上下文猜测不熟悉的语言现象；

5．能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难；

6．有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯；

7．能有效地利用网络等媒体获取和处理信息

写

1．能用英文书写摘要报告通知和公务信函等；

2．能比较详细和生动地用英语描述情景态度或感情；

3．能阐述自己的观点和评述他人的观点，文体恰当，用词准确；

4．能在写作中恰当地处理引用的资料及他人的原话；

5．能填写各种表格，写个人简历和申请书，用语基本正确得当；

6．能做简单的笔头翻译；

7．能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确

第四部分实施建议

一教学建议

（一）教学原则

1．面向全体学生，为学生终身发展奠定共同基础

高中英语课程的必修课是为每一个高中学生奠定终身发展的共同基础的课程因此，高中英语课程的教育教学要面向全体学生高中学生应该形成的英语共同基础是持续的学习动机和初步的自主学习能力以及综合语言运用能力高中英语课程要特别着重培养学生用英语获取信息处理信息和传达信息的能力分析问题和解决问题的能力以及用英语进行思维和表达的能力

为了帮助学生打好高中英语课程的共同基础，教师要鼓励学生通过体验实践讨论合作和探究等方式，发展听说读写的综合语言技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，要特别强调让学生在人际交往中得体地使用英语

由于学生现有的语言能力以及学习方式等方面存在差异，高中英语课程的教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑不同学生的不同情况只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为学生的终身发展奠定共同基础的目标

2．鼓励学生学习选修课程，加强对选修课的指导

设置选修课是高中课程改革的一个重要举措开设选修课程的主要目的是为学生提供多样化选择的余地和发展个性的空间开设选修课还有利于扩大学生的知识面，并在一定程度上实现跨学科学习，也为学生规划人生提供实践的机会必修和选修课程共同促进学生的英语素养的形成，满足学生的个人需求因此，选修课程与必修课程的内容应该相辅相成（1）关于选修课的设计

选修课的设计必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容新发展，又不能超出学生的实际水平不能把选修课开设成应试的复习课或必修课的补习课，也不能简单照搬大学层面的选修课要在充分调查学生的学习兴趣学习水平和学习需求的基础上，合理地设置选修课程，以保证每个学生都有选择的可能选修课的教学内容既要有多样性，也要有目的性；既要有拓展性，也要考虑可行性；既要有地方特色，也要体现跨文化的特性

选修课的设计与实施必须从学校实际出发，要综合考虑社会发展的需求学生的学习愿望和学校条件，逐步开设和完善，并形成学校的办学特色

（2）对学