2018云南教师招聘考试之维纳的成败归因理论

第一篇：2018云南教师招聘考试之维纳的成败归因理论

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2018云南教师招聘考试之维纳的成败归因理论

2018云南教师招聘考试之维纳的成败归因理论；维纳的成败归因理论，在历年的云南教师招聘中大致会出现1至2道题，题型主要以单选、多选、案例分析为主，一般以例子反选进行考察。虽然题量占比并不大，但也是必考的知识点，多数考生表示，对于该理论的理解有些困难，下面将通过另一种模式给介绍成败归因理论，希望对各位考生们有帮助。导入情境：

考试过后，同学们聚在一起开始议论各自的成绩。甲：“你考得怎样?”

乙：“很糟糕，我就不是这块料。”

丙：“考得不好，我早料到了，前段时间我就没怎么用功。” 丁：“考得不好，就考了100分，还有一道附加题做错了。”—_—

问：面对考试，不同人会给自己的考试结果找不同的理由，那这对下次考试会有影响吗? 答：有的!问：那又是为什么呢? 【知识点1】由海德最早提出的归因理论告诉我们，寻求理解是行为的基本动因，这也是归因理论的指导原则和基本假设。这里做两个简单的单选题备考。

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在海德研究的基础上，维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因，也就是行为后果的责任归为六个因素，而这六个因素在三个维度上呈现出不同的特征。下面我们就来学习维纳的成败归因理论。

接下来我们要一起来看到的就是本节课的重点，考试的高频考点——维纳成败归因理论表格。如果我说表格需要记下来，大家会不会很有压力呢?好吧，其实不难，忽略那些对钩，让我们以开篇考试的情景一起来推导。首先，来看一下“规则”——明确三个维度的划分标准。

【知识点2】

内外型维度——内部因素是指行为结果都是因为你，外部就是行为结果都不关我事。

稳定性维度——稳定是指变动小，不稳定就是抓不住的“小蚯蚓”。可控性维度——可控制是指我的地盘我做主，不可控就是你老大你说了算。

那么下面我们就开始我们的推导!

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【真题巩固】

李阳这次考试成绩非常差，老师找他谈话时，他分析原因是因为近期喜欢上班里的一个女生，上课开小差，所以学习不够努力。这种原因属于()A不稳定不可控制的外因 B不稳定可控制内因 C稳定可控制内因 D稳定不可控内因

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那这个理论对我们的教学有帮助吗?下面让我一起来看下一个知识点。

【知识点3】

维纳成败归因理论的理论价值：

1、有助于了解心理活动发生的因果关系

2、有助于根据学习行为及其结果来推断个体心理特征

3、有助于从特定的学习及其来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

4、归因指导：

一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会

形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与

努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力

低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的

人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。

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【真题巩固】如果一个学生将自己的失败归因于个体稳定的不可控的内部特征时，他会产生一种()的观念。A“我太笨了” B“我不够努力” C“问题太难” D“我运气不佳” 【真题答案】BA

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第二篇：2018云南临沧教师招聘考试之维纳的成败归因理论

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2018云南临沧教师招聘考试之维纳的成败归因理论

2018云南教师招聘考试之维纳的成败归因理论；维纳的成败归因理论，在历年的广东教师招聘中大致会出现1至2道题，题型主要以单选、多选、案例分析为主，一般以例子反选进行考察。虽然题量占比并不大，但也是必考的知识点，多数考生表示，对于该理论的理解有些困难，下面将通过另一种模式给介绍成败归因理论，希望对各位考生们有帮助。导入情境：

考试过后，同学们聚在一起开始议论各自的成绩。甲：“你考得怎样?”

乙：“很糟糕，我就不是这块料。”

丙：“考得不好，我早料到了，前段时间我就没怎么用功。” 丁：“考得不好，就考了100分，还有一道附加题做错了。”—_—

问：面对考试，不同人会给自己的考试结果找不同的理由，那这对下次考试会有影响吗? 答：有的!问：那又是为什么呢? 【知识点1】由海德最早提出的归因理论告诉我们，寻求理解是行为的基本动因，这也是归因理论的指导原则和基本假设。这里做两个简单的单选题备考。

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在海德研究的基础上，维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因，也就是行为后果的责任归为六个因素，而这六个因素在三个维度上呈现出不同的特征。下面我们就来学习维纳的成败归因理论。

接下来我们要一起来看到的就是本节课的重点，考试的高频考点——维纳成败归因理论表格。如果我说表格需要记下来，大家会不会很有压力呢?好吧，其实不难，忽略那些对钩，让我们以开篇考试的情景一起来推导。首先，来看一下“规则”——明确三个维度的划分标准。

【知识点2】

内外型维度——内部因素是指行为结果都是因为你，外部就是行为结果都不关我事。

稳定性维度——稳定是指变动小，不稳定就是抓不住的“小蚯蚓”。可控性维度——可控制是指我的地盘我做主，不可控就是你老大你说了算。

那么下面我们就开始我们的推导!

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【真题巩固】

李阳这次考试成绩非常差，老师找他谈话时，他分析原因是因为近期喜欢上班里的一个女生，上课开小差，所以学习不够努力。这种原因属于()A不稳定不可控制的外因 B不稳定可控制内因 C稳定可控制内因 D稳定不可控内因

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那这个理论对我们的教学有帮助吗?下面让我一起来看下一个知识点。

【知识点3】

维纳成败归因理论的理论价值：

1、有助于了解心理活动发生的因果关系

2、有助于根据学习行为及其结果来推断个体心理特征

3、有助于从特定的学习及其来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。

4、归因指导：

一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会

形成一种习得性无助的自我感觉。习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与

努力程度状况来看，强调内部、稳定和可控制的因素。在学生付出同样努力时，对能力

低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的

人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。

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【真题巩固】如果一个学生将自己的失败归因于个体稳定的不可控的内部特征时，他会产生一种()的观念。A“我太笨了” B“我不够努力” C“问题太难” D“我运气不佳” 【真题答案】BA

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第三篇：2017云南教师招聘考试之《故乡》教学设计

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2017云南教师招聘考试之《故乡》教学设计

在云南教师资格的考试中往往会涉及到一些名家大师的作品，比如我今天选取的鲁迅的《故乡》这篇课文，我们小学的时候我们学习过《少年闰土》，文章里的闰土活泼热情，如今这篇《故乡》当中是人到中年的闰土，教材在编写上的这样一个顺序给了我们启示，在教学的设计中可以更多的进行这样一个对比。中公教师考试研究院为你们提供了较为详细的教学设计以供参考。

一、教学目标 【知识与能力】

阅读全文，准确把握文中闰土外貌的变化。【过程与方法】

掌握作者刻画人物的方法，通过对语言、神态、动作的仔细描写，来塑造人物。

【情感态度与价值观】

理解作者面对人世间变化的无助，体会作者的无奈和伤感。

二、教学重难点 【教学重点】

把握闰土的形象特征、掌握通过语言、神态、动作塑造人物的方法。

【教学难点】

体会作者面对故乡人们巨大变化的感伤。

三、教学方法

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关键词句赏析法、情景教学法、小组合作探究法。

四、教学过程(一)导入

小学的时候我们学习过鲁迅的《少年闰土》，作者眼中的闰土是?少年闰土：头戴破毡帽，红红的脸蛋，脖子上带着银项圈，是我童年最好的伙伴，我们一起和我一起捕鱼、捉麻雀，让我大开眼界。你们想不想知道中年的闰土变成什么样子了呢?让我们一起跟随作者鲁迅回到那个遥远的《故乡》。(二)整体感知

1.请同学们通读全文找到文中描写少年和中年闰土的句子用横线划下来。

(1)一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。

(2)他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下心愿，用圈子将他套住了。他见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话，于是不到半日，我们便熟识了。(3)他身材增加了一倍;先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹;眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着;手里提着一个纸包和

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一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。

(4)他只是摇头;脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默地吸烟了。

2.圈出关于少年闰土和中年闰土外貌描写的词语，并进行比较。明确：灰黄、很深的皱纹、又粗又笨、开裂;紫色的圆脸、红活圆实。

(三)深入研读

1.设置小组讨论：闰土外貌变化很大，闰土的心态有哪些变化?对我的态度也发生了变化吗?(1)少年闰土

心态：天真活泼，无忧无虑。

对我态度：不怕我，友好，热情，和我建立了纯真的友情。(2)中年闰土

心态：悲哀、痛苦，生活压得他喘不过气来。把幸福和希望寄托在神灵的身上。

对我态度：对我极为恭敬，称呼我为老爷，与我之间产生了巨大的隔阂。

2.面对故乡如此大的变化，作者的内心是怎样的?(1)作者再次回到故乡，“我”和闰土、杨二嫂等人产生了怎样的隔阂?

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a.当初的童年伙伴闰土叫“我”“老爷”，没了当初的纯真平等，从无话不谈变成无话可谈。

b.杨二嫂认为“我”“放了道台”，孩提时代那种真诚、友善的关系，已经完全消失了。

(2)作者渴望人与人的关系是什么样的? 明确：“我”渴望打破封建社会的尊卑秩序，渴望建立超越庸俗的物质关系的新型人与人之间的关系。(四)拓展延伸

结合自己的生活谈谈在参加小学同学聚会的时候是否也感到一些陌生?以前无话不谈的朋友是否已经无话可谈? 明确：一个好的作品不仅反映一个时代，同时也反映着每个人的生活。

(五)小结作业

回到久别的故乡，看到了儿时的伙伴闰土，没有什么那份童真欢乐而变得世俗沉默。

最后母亲和宏儿都睡着了，作者思绪万千说出了：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”结合文本，社会和人生，谈谈你对这句话的理解。

五、板书设计

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六、教学反思

这节课的重点在于研究对比少年和中年闰土的变化，由外貌的变化延伸到内在情感的变化，各个环节的设计思路还是比较明确的，但是由于试讲的时间有限，没能将小说当中的自然环境以及社会环境进行深入的展开，导致学生在学习时可能不能很好的融入到情境当中，需要我在课下将环境的描写融入到我的教学设计中来。

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第四篇：云南教师招聘考试考试复习资料八

云南教师招聘考试考试复习资料八

第八章 学习策略

本章的内容相对来说比较简单，对第一节和第二节即学习策略的种类主要考试选择题或者填空题，第三节考试简答题和论述题概率相对较高。

第一节 学习策略概述

一、学习策略的含义

学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。

二、学习策略的特征

1.有效性 2.主动性 3.过程性 4.程序性

重视学习策略的科学研究对解决当前教学改革中存在的问题有重要意义。一是可以改进学生的学习，提高学生的学习质量； 二是能更有效地促进教师的教学； 三是有利于学生更好地适应发展。

三、学习策略的分类

许多学者对于学习策略的分类都提出了自己的看法。当前较有代表性的分类是迈克卡等人l990年做出的分类，他们认为，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略三个方面（见图-1）。

认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息。

元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。

管理资源策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要的影响。

第二节 典型的学习策略

一、认知策略

包括复述策略、精细加工策略和组织策略。

（一）复述策略

复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。常用的复述策略还有以下一些方法：

1．利用无意识记和有意识记

无意识记是指没有预定目的、不需要努力的识记。有意识记是指有目的、有意识的识记。2．排除相互干扰 3．整体识记和分段识记 4．多种感官参与 5．复习形式多样化 6．画线与批注

（二）精细加工策略

精细加工策略是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。下面就是一些常用的精细加工策略： 1．记忆术

精细加工策略中，记忆术是一种常用的有效策略。记忆术是对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的记忆方法。常用的记忆术有以下几种：（1）位置记忆法。位置记忆法是一种传统的记忆术；（2）缩简和编歌诀；

（3）谐音联想法。运用联想，假借意义；

（4）关键词法。将新词与声音线索词通过视觉表象联系起来；（5）视觉联想。通过心理想象帮助记忆；

（6）语义联想。用联想将新旧材料联系在一起，赋予更多意义。2．做笔记 3．提问 4．生成性学习

生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。5．利用背景知识，联系实际

（三）组织策略 组织策略就是在学习中整合所学新知识之间新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。

当然，组织策略和精细加工策略是密不可分的，如做笔记和写提要等实际上是两者的结合。下面是一些常用的组织策略： 1．列提纲 2．利用图形

（1）系统结构图。金字塔式

（2）流程图。从左至右，用箭头连接。

（3）模式图或模型示意图。图解或简图的方式。（4）网络关系图。3．利用表格（1）一览表。（2）双向表。4．PQ4R方法

二、元认知策略

元认知是对认知的认知，具体地说，是关于个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，它具有两个独立但又相互联系的成分：对认知过程的知识和观念与对认知行为的调节和控制。

元认知知识主要包括：

（1）对个人作为学习者的认识。在完成某一任务时，学习者首先要完成对自己或他人作为学习或思维的认知加工者的一切特征的认识。

（2）对任务的认识。对学习材料的性质、长度、熟悉性、结构特点、材料的呈现方式、逻辑性等因素以及学习目标和任务的认识。

（3）对有关学习策略及其使用方面的认识。对学习各种策略及其优点和不足、应用条件和情境以及效力的认识。

元认知控制——知道何时、如何做什么。它包括：

（一）计划策略

元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动、预计结果、选择策略，想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。

（二）监视策略

元认知监视是在认知活动进行过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度和水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间。这些策略使学习者警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来并加以修改。

（三）调节策略

元认知调节是对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、调整认知策略。元认知调节策略与监控策略有关。

元认知策略的这三个方面总是相互联系在一起的。

三、管理资源策略

资源管理策略就是帮助学生有效地管理和利用资源，以提高学习效率和质量。常用的资 3

源管理策略主要有学习时间管理、学习环境的设置、学习努力和心境管理、学习工具的利用和社会性人力资源的利用等。

（一）学习时间管理

1．统筹安排学习时间 2．高效利用最佳时间 3．灵活利用零碎时间

（二）学习环境的设置

（三）学习努力和心境管理

（四）学习工具的利用

（五）社会性人力资源的利用

小结： 认知策略——复述策略——利用有意识记和无意识记；排除相互干扰；整体识记和分段识记；多种感官参与；复习形式多样化；画线。

精细加工策略——记忆术（位置记忆法、缩减和编歌诀、谐音联想法、关键词法、视觉想象、语义联想）；做笔记；提问；生成性学习；利用背景知识联系实际。

组织策略——列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）；利用表格（一览表、双向表）。元认知策略——计划策略

监视策略

调节策略 资源管理策略——学习时间管理

学习环境管理

学习努力和心境管理

学习工具的利用

社会性人力资源的利用

【例题·填空题】1.元认知策略主要包括计划策略、监控策略和_____策略。【育萃专家解析】调节

【例题·选择题】2.在历史学习中，有人按古代史、近代史、现代史来学习，有人按经济史、文化史等方面来学习，这属于（）。

A.组织策略 B.精细加工策略 C.资源管理策略 D.复述策略 【育萃专家解析】 A。

【例题·选择题】3.以下属于认知策略的是（）。A.在阅读困难或不熟的材料时放慢速度 B.对每一天的活动都列出一张活动顺序表

C.将所学的知识再用实验证明、写成报告、做出总结

第五篇：2018云南教师招聘考试材料分析题之新课程改革

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2018云南教师招聘考试材料分析题之新课程改革

在云南教师招聘考试中，部分地区会涉及到材料分析题，由于分值较大，综合性又比较强，所以令许多考生都比较头疼。本文将对教师招聘材料分析题中新课程改革方面的答题方法和常用的答题依据进行归纳整理，帮助大家更好地去攻克这一难题。一.答题原则(一)原理正确(二)逻辑清晰(三)表述得当(四)字迹规范 二.答题步骤 第一步：审题

找关键词：新课程改革、教师、学生、教学等 第二步：分析材料 理论依据+相关材料 第三步：组织答案 总：提出观点

分：理论依据+相关材料 总：怎么做

在组织答案时，最后一步联系自身谈做法可以根据具体情况删减。三.答题技巧

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(一)分析材料的过程中，将相对应的理论依据标注在旁边，与材料逐一匹配。

(二)组织答案过程中，紧密联系材料，可以使用“在材料中······”这样的提示词。

(三)先分条列点写出草稿，不要急于落笔。

(四)把最符合材料的理论依据写在前面，不确定的写在后面。【例】请运用新课程更改革的相关理论分析案例中的语文教师的做法? 语文教师的行为符合“以人为本”的核心理念，值得我们学习。具体表现在以下几方面：

首先，语文教师遵循了学生观中学生是独特的人、具有独立意义的人。在材料中，语文教师······。

其次，语文教师遵循了教师观中教师是学生学习和发展的促进者。在材料中，语文教师······。

最后，语文教师遵循了教学观中由“教育者中心”转向“学习者中心”，同时做到了对学生的尊重、赞赏。在材料中，语文教师······。因此，作为教师，要践行“以人为本”的教育理念，把学生看成是发展的人，促进学生各方面的发展提高。四.常用理论依据

(一)“以人为本”的核心理念 常用于开头提出观点部分。

(二)自主学习、合作学习、探究学习的学习方式

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正面：教师通过各种各样的方式启发学生积极思考;让学生分小组讨论，合作学习;通过实验或者活动，培养学生的动手能力和探究精神。

反面：教师单纯使用讲授法，学生没有思考地接受;学生听懂了知识却不会用。(三)学生观 1.学生是发展的人

正面：教师通过合理的方式促进了学生成绩、心理、道德等方面的发展提高;认识到学生是处于发展过程中的人，犯错误是很正常的。反面：由于教师的教育理念和教学方法的不恰当，打击了学生学习的积极性，或阻碍了学生在其他发面的发展;学生犯了错误后直接严厉批评指责。2.学生是独特的人

正面：认识到学生与成人之间存在差异;认识到学生是完整的人，在各个方面都有发展的可能，不仅仅是从成绩方面看待学生;认识到学生具有个别差异性，能够因材施教。

反面：用成人眼光和标准去要求学生，不容许学生犯错;只注重学生在成绩方面的发展，不重视学生在道德品质、实践能力和兴趣爱好等方面的培养;没有认识到学生的独特性，用统一标准和方法去教育所有的学生。

3.学生是具有独立意义的人

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正面：认识到学生有自己的思考和想法，尊重、鼓励学生独立思考，提出不一样的观点;认识到学生是权责的主体，尊重学生的权利，同时也要履行学生的义务。

反面：否定学生的质疑和独特见解，打击学生独立思考的积极性;侵犯学生的权利。(四)教师观

1.从教师与学生的关系上看，教师是学生学习和发展的促进者 正面：耐心细致辅导学生，提高学习的积极性，促进学生成绩的提高;在德育方面正确引导学生。

反面：由于教师的教育理念和教学方法的不恰当，打击了学生学习的积极性，或阻碍了学生在其他发面的发展，没有做到教书育人。2.从教学与课程的关系看，教师是教育教学的研究者 正面：教师积极参加教研活动，终身学习。

反面：教师不注重终身学习充实自我，甘于做个“教书匠”。(五)教学观

1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”

正面：教师通过各种方式，例如让学生动手做实验、讨论等，调动了学生学习的积极性，让学生独立思考、乐于学习。

反面：教师满堂灌，填鸭式教学，不关注学生的思考和情绪情感体验。

2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”

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正面：做到了通过各种各样的方式启发学生积极思考，养成积极主动的学习态度。

反面：满堂灌，不注重培养学生的学习能力、探究能力。3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程” 正面：教师不仅看到学生学习的最终结果，还能正确评价学生在学习过程中积极主动的学习态度。

反面：只注重最终成绩，对学生学习过程中的努力付出视而不见。4.教学从“关注学科”转向“关注人”

正面：教师积极关注学生内心的情感体验、道德品格、兴趣等。反面：教师只关注自己学科教学的相关内容。(六)教学行为的转变

1.在对待师生关系上强调尊重、赞赏

正面：对于学生的正确回答能够及时表扬，对于学生的独特思考能够给予尊重肯定，对于学生的错误回答也不批评讽刺。

反面：教师过于苛责，吝于对学生的表扬激励;否定学生的独特见解和质疑。

2.在对待自我上强调反思

正面：教师能够主动思考自己在教学中的得失，根据学生情况积极调整。

反面：当教育教学遇到问题时，教师推卸责任，不能从自身找问题、找原因。

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以上是关于新课程改革中一些常用的材料分析题依据，还有部分理论没有呈现，大家可以根据具体的情况合理运用。

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