“525”工程——燕山大学文科实践教学探索(宣传部)

第一篇：“525”工程——燕山大学文科实践教学探索(宣传部)

积极探索文科实践教学模式，努力培养能力全面的高

素质人才

——文法学院文学与新闻传播学系“五二五”读说写工程实践教学工

作纪实

随着高等教育由精英教育向大众教育的转变，招生数量庞大的汉语言文学专业毕业生的就业压力也越来越大。燕山大学文法学院汉语言文学专业作为一个新专业，在开设时间仅为11年、整体就业环境不是特别理想的大背景下，却连年取得一次性就业率达 以上的好成绩，毕业生深受用人单位欢迎。这些成绩的取得都得益于文学与新闻传播学系坚持了11年、目前还在不断探索完善中的以“五二五”读说写工程为载体的体现专业特色的文科实践教学模式。

“五二五”读说写工程：全员参与实践教学

燕山大学文法学院成立仅仅11年，如何在一所工科背景浓厚、文科师资力量相对薄弱的高校中办出特色文科专业，为社会输送合格的高素质人才，成了汉语言文学专业建立之初就需要认真思考的迫切问题。原新闻与传播学系主任李福亮教授等人敏锐地意识到要办出特色鲜明的文科专业，让每一个汉语言文学专业学生在毕业时都能成为社会需要的笔杆子和嘴茬子，就必须探索出适合新设立专业可持续发展的教学模式，让每一位学生都参与到实践教学环节中来，在实践中深化所学知识，在实践中磨砺能力，在实践中提高综合素质，进而让汉语言文学专业的办学实力得到显著提升。初生的新闻与传播学系结合燕山大学汉语言文学专业学生的具体特点，在对比和借鉴了专业内著名高校的做法后，经过集体慎重研讨和精心筹划，于2001年推出了“五二五”读说写工程。

“五二五”读说写工程的核心内容是阅读50部经典并做读书笔记，背诵理解200首（篇）诗文，撰写50篇文章，持续进行读、说、写训练；全体学生参与策划、组织承办一场 “读说写工程”汇报演出，立体展示和训练学生读说写和实践能力；围绕“五二五”读说写工程，还开展了包括专业采风与社会调查、专题讲座、读书报告会、诗文朗诵会、征文比赛、创办期刊、建设网站在内的一系列活动。在工程期间时时处处渗透自由、责任、审美、关爱等人文精神，努力把学生培养成为具有综合文化素养和人文情怀的人。

“五二五”读说写工程实行“导师责任制”。第一学期启动，明确本工程的意义、价值；落实导师及所负责的学生，布置每月及每学期的任务，为具体实施做充分准备。第二至第七学期具体实施，每月都对学生的阅读和写作进度进行检查，阅读名著必须有读书笔记并对名著进行解读，其中第五学期展演，系列活动结合平时检查、校院系各种活动，随时进行；或单独专门进行；考核分平时督导与集中施行两种方式。平时督导每学期考核两次，以口试为主。集中施行是第五学期，综合考核学生在整个实习中的表现。

按照“五二五”读说写工程的规定和要求，经过连续4年不间断的读说写训练，毕业时每一位学生至少完成读书笔记五万余字，原创作品六万余字。

一分耕耘一分收获，汗水的背后是沉甸甸的果实。2005年9月，01级的范瑞宾的长篇校园小说《玩着，笑着，哭》由时代文艺出版社出版发行。这是我校建校以来第一部由在校学生创作并出版发行的长篇小说；在国内不少征文比赛中，汉语言文学的学生创作的文学作品屡屡获得奖项，优秀作品也不时发表于各类刊物上。

经过“五二五”读说写工程两年的锻炼，第五学期的汇报演出就是对汉语言文学专业学生整体水平的集中检验。不同于一般的文娱演出，汇报演出是立体锻炼和展现专业特色、专业技能的综合演练。由汉语言文学专业的全体同学以晚会的形式展开，演出节目内容丰富，涵盖话剧、戏曲、相声等多种原创或改编作品，仅09级学生就创作剧本10多部、相声3篇、诗歌若干篇（演出只选取一篇）、改编剧本多部。从最初的策划到节目的编排，从借用场地到租用服装道具、拉取赞助，再到顺利完成演出，全由学生自主进行。整个汇报演出准备时间长达半年之久，每位同学都必须参与其中。

“汇报演出结束之后，同学的精神面貌都焕然一新”，文学与新闻传播学系教师陈静说。文学与新闻传播学系教师李丽教授认为：“学生们的汇报演出往往有很多创新超出老师的预期。”

“‘五二五’读说写工程像一支笔在我们的青春宣纸上轻轻一点便晕开了享用一生的宝贵财富”，09级汉语言文学专业学生焦莉莉在汇报演出结束后这样写道。09级汉语言文学专业学生陈英在汇报结束时认为“如果晚会（汇报演出）早些举办就好，或许能更好地认识自己，更好地了解身边的人。转念一想，又觉得，没有两年的积淀，我们何来这样的底蕴去举办这样的晚会”。

如今，“五二五”读说写汇报工程演出已经成为燕山大学一道靓丽的校园文化风景线。受此影响（这样说不知妥不妥当），展现广播电视新闻学专业“采访制作展评”实践教学内容之一的“广电DV作品展”也于2006年正式开始，作品展要求学生在老师指导下，运用所学专业技能，策划、编导、制作、演出、拍摄一台汇报节目，节目全程由学生完成，用以检验学生的专业技能。至今已举办4届，学生展出DV作品40多部，丰富了教学形式，受到学生的欢迎。“广电DV作品展”引起了参观学生的强烈反响，活动当晚呈现出一票难求的火热场面。这一活动也已成为与“五二五读说写工程”比翼齐飞的优质校园文化活动。

文法学院院长刘邦凡认为这是“一个专业带动了一片校园文化”。经过“五二五”读说写工程的磨砺，不仅让汉语言文学专业的毕业生在考研时有着知识面宽广、基础知识扎实的优势，也让该专业毕业生因为实践动手能力强而在就业中占据有利态势。

以420分的专业第一名成绩考取了四川大学研究生的02级学生李兴表示：“‘五二五’工程让我获益匪浅，平时扎实的读说写训练对我的专业课有很大的帮助，在复试时导师也对我的知识面和基本功表示满意。”

05级毕业生刘飞因为上学期间对博尔赫斯有着较为深入的研究，在浙江大学研究生复试时导师刚好问到了关于博尔赫斯的问题，刘飞对答如流，面试导师大为赞许，两个问题过后，刘飞顺利通过面试。级毕业生张翼驰则因为对哥伦比亚作家加西亚·马尔克斯的《百年孤独》有着独到的见解顺利通过了陕西师范大学的研究生复试。

现就职于秦皇岛中阿化肥厂的2001级学生张帆是该专业的第一批毕业生，因为全程参与策划了“五二五”工程汇报演出而应聘成功，也因为有过这样组织大型活动的实践经验，工作上手比较快，深得公司领导信赖。

0 8级毕业生 邸书晔，毕业时在网上向一家公司投递简历应聘编辑，在应聘成功的人中，大部分为研究生，他是唯一的一名本科生，他成功取得职位的原因是公司领导认为他“阅读量很大，读过很多书。”

在实践中不断完善“五二五”读说写工程

为了确保“五二五”读说写工程为载体的体现专业特色的文科实践教学模式长效可持续发展，文学与新闻传播学系成立了以骨干教师为主体的“五二五”读说写工程指导委员会，制定了较为完善的课程文件，包括教学实习大纲、实施计划、实施细则、考核说明、教改方案、必读书目与背诵篇目等，严格执行教学计划，最初的文件依据2000年教学计划于专业创建之初及2001年制定，后来又随着两次教学计划调整重新修订。目前正着手根据2012年教学计划进行修订。文学与新闻传播学系还克服困难创造条件安排学生假期走进社会进行采风活动，指导学生采集民歌民谣民俗等文化艺术形式，同时围绕本专业特点指导学生进行各种社会实践调查。据统计，有近20项学生的采风作品和社会实践调查报告已整理成册，部分作品还被列入国家级学生创新性试验计划。

随着对实践教学模式的摸索与完善，在专业教学的基础上，文学与新闻传播学系还陆续开展了“文学大讲堂”、“文学读书（或电影）会等“五二五”读说写实践教学的系列活动，同时还创办了文学与新闻传播学系文艺季刊《燕鸣文艺》，作为“五二五”读书写工程的实践园地，发表学生的原创文学作品、专家及老师精彩点评、系里教学科研动态等，目前已刊出春夏两期。

随着各项制度的逐步完善和落实，以“五二五”读说写工程为载体的文科实践教学模式得到了系统发展。但是任何制度的制定、实施和完善都必须以人为中心，在教与学的永恒互动中，教师必须要以学生为本，用启发式的教学方法，调动学生学习的积极性，培养学生创新的思维，锻炼学生的实践动手能力。在这个模式中，教学既是实现教学目标的基本途径，也是实现学生全面发展的重要手段，始终占据着非常重要的地位。

李福亮教授的写作课最受学生欢迎的课业之一。为了能迅速了解学生的写作水平和个人能力，在每年新生的第一堂写作课上，李老师都会根据一个社会热点设置话题，引导同学们进行充分讨论，然后根据讨论结果写一篇作文，李老师再对作文逐一点评，辨明得失，经过对学生水平与能力的初步判断，然后因材施教。

随堂表演是李福亮老师写作课上的固定节目。唱歌、跳舞、说相声、演小品等多种多样的节目形式，不仅深受本专业学生的欢迎，也吸引了其他专业的学生前来“蹭课”。

08级汉语言文学的王之康说：“刚开始我们不适应这种做法，对表演节目挺发愁的。后来表演多了，不但不紧张，反而想主动去表演，提高了自己的综合素质。”在李老师课上唱过陕西民歌的白婷婷则认为，在李老师的指点下，通过找民歌、学民歌、唱民歌的这个过程，她更加了解了家乡的风俗民情和以前所不知道的文化特色，才体会到李老师的良苦用心。02级甘肃学生谢忠军更是利用假期，采集了200余首流传于青海、甘肃、宁夏的民歌——“花儿”，并在课堂上为大家演唱。

“民间艺术是我们一切艺术的起源。流行歌曲固然会风靡一时，但是没有根，终究会被忘记。而民歌却沉淀着我们一代代的民族文化基因，底蕴深厚。文科的学生尤其要注重这方面的修养，在继承前人文化成果的基础上继续前进”，李老师说。

正因为有了一批李福亮教授这样寓教于乐、注重培养学生实践动手能力的老师，以“五二五”读说写工程为载体的文科实践教学模式才真正落到实处。据统计，在2010—2011学年，文学与新闻传播学系开设的56门课程中，共有40课程在学生评教中被学生评为优秀，优秀率达到71.4%。

这一以学生为中心的实践教学模式，充分激发了学生学习的积极性，使学生受益颇多。有收获的不仅仅有学生，还有老师，这个模式真正实现了教学相长。“五二五”读说写工程指导教师孙志璞认为工程的实施，促进了师生学习、思考、行动的积极性；张金明老师则认为，“五二五”读说写工程展现了学生令人惊艳的青春激情、创造活力与杰出才能，在与学生交流的过程经常经历思想的碰撞，使自己得到有益的启发；王天彤老师认为在与学生的交流过程中，拓宽了自己的知识视野，对自己的学习也是一个帮助。

汉语言文学与广播电视新闻学两个专业的实践教学环节得到了学校、学院的充分认可。学院领导、督导给予了大力支持和热心指导。2011年秋季学期，“五二五”读说写工程在学院特色教学经验交流会上作了经验介绍，学校和学院的教学简报中都作了相关报道。在学校公布的《扩招后新增专业调研情况的汇总》中这样说：“（文科专业）应积极探索适合专业实际的形式多样的实习形式，可以模仿文法学院“五二五读说写工程”，在校内开展一些专业技能训练，或者开展学术论坛、专题讲座与辩论、学术研讨会、实践活动周等形式的实习„„”

经过10年的坚持不懈的探索、实践与完善，“五二五”读说写工程已成为燕山大学文法学院汉语言文学专业引以为傲的全新育人模式。目前，10级汉语言文学专业的“五二五”读说写工程汇报演出的准备工作正在紧锣密鼓的进行中，学生自己设计的汉服已经初具雏形。

第二篇：燕山大学文科建设奖励的范围和标准

燕山大学文科建设奖励的范围和标准

（2008年3月18日修订）

一、论文

奖励在收录期刊、重要期刊、国际期刊的正刊上发表的论文。

收录期刊指CSSCI（期刊源）或SCD（文管类）收录的期刊。重要期刊指CSSCI（期刊源）与SCD（文管类）的共同收录期刊。国际期刊论文指SCI、SSCI或A&HCI收录的文管类论文。EI收录但SCI未收录的外文期刊文管类论文，按收录期刊论文奖励。对有异议的论文，依据实际收录情况奖励。

论文奖励标准：

1、国际期刊论文6000元；

2、重要期刊论文3000元；

3、收录期刊论文2000元。

二、作品

《音乐创作》杂志发表的歌曲，按2篇收录论文奖励。

三、专利

文科单位的发明专利、实用新型专利、外观设计专利，分别奖励6000元、2000元、1500元。

四、著作

用“引用指数”衡量著作的同行评价，对“引用著作”和“高引用著作”给予奖励。引用指数按“1单位引用指数＝1次校外引用＝2次本校引用”计算。“引用”指非著作作者在收录期刊正刊上发表的论文中的引用，“校外引用”指由外单位完全属名的论文的引用。“引用著作”指出版3年内，引用指数达到6且校外引用次数达到2的著书；“高引用著作”指出版3年内，引用指数达到10且校外引用次数达到3的著书。

著作奖励标准：

1、“引用著作”8000元；

2、“高引用著作”10000元；

3、对达到引用著作或高引用著作条件的2006－07年出版的著书，参照1－2奖励；已经受到文科建设奖励的著书，按差额奖励。

获奖著作须在作者简介中明确燕山大学为第一工作单位。

五、教材

字数在20万字以上的教材奖励2000元。教材应为3个以上全国重点大学或国家“211工程”大学共同使用的国家正规出版社出版的教材。教材的使用证明应由使用教材的高校的教务处出具。

六、科研成果奖项

社会科学成果奖、自然科学奖、科技进步奖的奖励标准：

1、省部级一等奖15000元；

2、省部级二等奖10000元；

3、省部级三等奖4000元。

七、教学成果奖项

1、省教学成果一等奖奖励10000元；

2、省教学成果二等奖奖励6000元；

3、省教学成果三等奖奖励3000元；

4、省级精品课奖励3000元。

八、科研立项

1、国家“863”、“973”资助项目，到款额在10万元以上的,奖励20000元；到款额10万元以下的，奖励到款额的10%；

2、国家社会科学基金和国家自然科学基金资助的重点项目、国家杰出青年基金资助项目，奖励40000元；国家社会科学基金和国家自然科学基金资助的一般项目，奖励20000元；

3、省社会科学基金、省自然科学基金、教育部人文社科规划基金资助的立项项目，奖励10000元；资助额度在5万元以上的其他省级项目，奖励10000元；资助额度在1万元以上但不足5万元的其他省级项目，奖励2000元；

4、经费自筹的教育部人文社会科学研究项目，奖励2000元。

九、国家级奖项

国家级科研成果和教学成果获奖的奖励标准另议。

十、奖励的范围和对象

奖励范围为以燕山大学为第一署名单位的文科教学科研成果和科研立项。奖励对象为担当第一负责人的我校师生员工，多人署名时由第一负责人平衡。

十一、本奖励与其他奖励

本奖励不受其他奖励的影响，也不影响其他奖励的获得。

第三篇：多媒体辅助大学英语翻译教学实践探索

多媒体辅助大学英语翻译教学实践探索

[摘要]自中国入世以来，社会、经济、文化、贸易逐步向世界一体化、经济一体化方向发展。以培养现代社会高素质人才为核心目标的大学教育，将英语教学视为教育开展的重要内容。而这其中，立足于学生能力优化发展的思维之上，英语翻译能力的培养逐步成为英语教学开展的又一侧重。对此，本文对英语翻译教学的发展现状之上，分析多媒体辅助大学英语翻译教学的实际作用，并从实践探究的角度出发，构建基于多媒体辅助的大学英语翻译教学方案，望就此提升大学英语翻译教学水平，保证大学生具备良好的英语翻译能力。

[关键词]多媒体；大学英语；翻译教学；辅助实践；研究分析

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）19-0113-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.19.053 [本刊网址]http：∥www.hbxb.net

自中国入世以来，迎合世界经济一体化、经济一体化的发展趋势，我国与世界各国之间的贸易交流、文化交流日益频繁，英语会话能力的需求也与日俱增。在此基础上，现代大学教育在大学英语教育的重视程度上逐渐提升。其站在培养良好的复合型人才，提升大学生英语会话能力的思维高度，利用多种教学手段与教学道具，望提升大学生英语会话能力的同时，保证大学生听、说、读、写、译五方面的全面发展。然而，不可否认的是，即使拥有良好的国际化意识，但是相较于其他四方面的能力培养，大学英语教育对大学生翻译能力的培育仍然稍显不足。对此，本文为保证大学生英语翻译能力的科学培养，引入先进的多媒体技术，认清现阶段大学生英语翻译教学的发展现状，从肯定多媒体辅助教学的重要作用出发，打造科学、高效的多媒体辅助大学英语翻译教学实践方案。

一、现阶段大学英语翻译教学的发展现状

当前，迎合时代发展，大学英语教学主要侧重于学生听、说、读、写等能力的培养，这在一定程度上有助于大学生更好的掌握英语知识，并将其有效的内化为自身能力，增强了其与国外人员的沟通技巧。然而，进一步了解大学生英语教学体系不难发现，英语翻译能力的重视程度不足，造成现阶段大学生在国际文化交流与国际资源共享过程中存在着一定的翻译困难。其实，英语翻译原本应作为大学生英语能力的基本能力，其是将英语内容转化为母语的过程。然而，现阶段大学生英语学习虽然在听、说、读、写方面都没有问题，但如何保证英语原文的精准翻译与科学阐述却仍然不得其法。由此可见，现阶段大部分英语教学均忽视了“译”的能力培养，仅单方面硬性的灌输大学生学习英语知识，并敦促其巩固听、说、读、写能力，并未加强语言转换能力的侧重，从而使翻译能力严重丧失。综合而论，现阶段大学英语教学过分拘泥于传统教学思维的运用，即使秉承素质教育的生本思想，也尚未发掘翻译教学的重要作用。因此，随着时代日渐发展，大学生翻译能力需求日渐增加，如何培养大学生英语翻译能力成为英语教学的侧重重点，也是大学生英语教学未来的发展方向。

二、多媒体辅助大学英语翻译教学的实际作用

认清现阶段大学英语翻译教学发展的实际情况后不难发现，英语翻译教学的重视程度不足对大学英语翻译教学开展十分不利。好在素质教育深化改革在世界一体化发展趋势下逐步重视起翻译教学在大学生英语能力培养中的重要作用，因此，利用先进的教育思维，结合新课程改革的核心理念，于数字时代背景下引入多媒体教学模式，以此来辅助大学英语翻译教学开展，望就此优化大学英语翻译教学课堂。对此，从教学实践角度出发，引多媒体教学人大学翻译教学课堂之中，可发现多媒体教学对大学生的积极影响。首先，多媒体教学激发了大学生学习英语翻译的兴趣，利用多媒体技术来构筑交流平?_，促进了大学生在英语翻译课堂上主动发言，参与教学，并就此逐步掌握翻译知识；其次，利用多媒体教学活化了翻译内容展示模式。相较于传统的书本教学，多媒体教学呈现出更立体、更形象且更贴合生活，利用多媒体展示翻译知识点，极好的吸引了学生的注意力；最后，多媒体辅助大学生英语翻译教学，促进教学内容时效化。多媒体技术基于数字技术及互联网技术，可获取更为精准、快速、科学的国外社会用语，这些更贴近生活，更普遍易懂的口语化知识，对大学生掌握英语知识，了解国外用语行情十分必要，可有效塑造大学生英语翻译能力体系，保证培养人才不脱离实际，不脱离社会。

三、多媒体辅助大学英语翻译教学的实践方案

综上所述，现阶段大学英语教学中翻译教学的优化刻不容缓，对此利用多媒体技术，辅佐大学英语翻译教学开展已然成为大势所趋。然而，如何保证多媒体技术有效辅佐大学生英语翻译教学，从实践教学角度出发，应从以下几方面进行考量：

（一）基于实践化的多媒体辅助模式

多媒体辅助大学英语翻译教学的核心基础在于保证大学英语翻译教学具备时效化与实践化特点。对此，构筑大学英语翻译教学新模式，从实践角度出发，借助多媒体辅助教学，打造合乎英语语境的现代翻译教学新环境十分必要。对此，本文认为，为保证英语翻译教学贴合人心，打造优质的翻译教学环境应从以下几点人手：首先，理论课堂的集体讨论环境建设。理论知识学习十分枯燥且具备死记硬背性，因此无法引起学生的学习兴趣，不能保证其主动且积极地参与到理论课堂学习之中。教育者应注重建立理论课堂的讨论氛围，借助多媒体手段打造交流环境，借助大家发言，分别发言来促进学生参与到理论知识的学习讨论之中，通过数字网络在线交流、讨论来抒发自己的意见，吸收他人的思维，以便潜移默化地将理论知识融汇入自身的知识体系之中；其二，建立英语“身临其境”感。众所周知，语言作为信息交互与思想交流的工具，只有身临其境的应用才能确保明白语言词汇的意蕴与含义，并将其通过常用语科学、精准的加以表达。因此，利用多媒体数字技术打造大学英语翻译课堂的教学环境率先应注重身临其境感的打造。利用数字技术播放国外影片、街头采访视频，让学生拥有良好的英语口语化环境，并结合外籍教师、双语教学等科学的教学模式，让学生潜移默化的内化英语知识点。其三，鼓励学生自己制作翻译字幕。英语翻译最好的学习场所是实践性经验的积累，只有不断地积累经验，随机应变才能真正地确保英语翻译技能的不断提升。对此，选取英语原声视频，鼓励学生聆听视频并自己制作双语字幕，促使其在制作字幕过程中联系听、写能力，并科学锻炼翻译技巧。可以说，利用多媒体技术，大学生英语翻译能力的培养将逐渐趣味化、丰富化，进而引导大学生巩固翻译能力，提升翻译学习兴趣。

（二）基于多元化的多媒体辅助模式

借助多媒体技术构建大学生英语翻译学习环境的基础上，保证多媒体进一步促进大学生英语翻译能力的培养，应注重大学英语翻译教学方法引入多媒体技术使向多元化、多样化变革。可以说，利用多媒体技术促进大学英语教学课堂多元化，站在大学翻译教学主体地位向学生发展方向转移的思维之上，大学英语教学课堂将进一步缩短知识讲解时间，增加学生的自主思考时间，以便大学生在学习英语翻译时可更具探索精神，更能内化翻译技巧。因此，利用多媒体构筑多元教学模式，将从以下角度出发：其一，教学方法科技化，微缩化。迎合新课程改革需求，学生作为学习主体在教育中发挥的能动性逐渐增大，学习知识不再是被动地接受而是主动的探索。因此，利用多媒体技术打造的现代教学课堂将逐步采用“微课件”、“数字媒体”来开展现代化的翻译教学，使学生接受知识讲解时间缩短，探究、解决问题时间增加，保证其带着疑问学习，于学习中寻找答案；其二，教学开展主动化、自主化。多媒体教学在充分尊重学生自主性的基础上，将赋予学生充分的自主性，引导学生从数字技术中找寻需求答案，并将翻译技法内化入自身翻译技能之中，从而实现翻译知识的内化与吸收。

综上所述，本文从认知大学英语翻译教学发展现状为始，认真分析多媒体辅助大学英语翻译教学的实际作用，确保大学英语翻译教学科学利用多媒体技术，从教学环境与教学方法优化上进行考量，打造迎合学生心理诉求的现代翻译教学体系，培养符合社会发展需求的现代英语翻译人才。

第四篇：基于互动思维的文科实践教学模块整合探索

摘 要：实践教学是高校文科教学体系的重要组成部分，但由于各种原因出现资源与内容双层次的条块分割、传统教学方法及成绩评定方式在实践教学中的不适用等局限，直接制约了实践教学水平的提升。为此对文科实践教学进行模块整合势在必行，可以从校内教学资源与校外政企实践资源、课堂理论教学资源与课外实践教学资源和教师教学经验与学生自我教学意识三个方面进行互动型资源整合，从人才培养方案设置、互动模块的构建等方面完成互动型教学内容设计。

关键词：互动思维;文科;实践教学;模块整合

中图分类号：g642.0 文献标识码：a 文章编号：1002-4107（2016）02-0011-03

作为高校文科人才培养体系的重要组成部分，“文科实践教学既是培养应用型人才的基本途径，又是以社会需求为导向，立足地方、面向基层、为当地经济和社会发展服务、深化内涵式发展的必然要求”[1]。与理论教学不同的是，文科实践教学在实施的过程中难度更大、任务更复杂、教学效果差距更明显，最为突出的表现就是教学资源的条块分割以及教学方法的僵化。

一、文科实践教学的局限性及制约因素

从较为普遍的角度看，现阶段文科实践教学的局限性及制约因素主要体现为“传统的文科教育更注重理论教学，对实践教学重视程度不够”[2]。但即使解决了重视程度的问题之后，文科实践教学依旧存在以下三个方面的局限性及制约因素。

（一）实践教学存在资源与内容双层次的条块分割

从系统论的视角出发，文科人才培养方案应是一个有机的整体，主要由理论教学和实践教学两个方面构成，理想的设计应是理论教学为实践教学提供基础知识支撑，实践教学反过来形象地佐证理论教学的相关知识点，因此双方应该是一种互生关系。但在实践教学科目和内容设计过程中，这种关系表现得并不明显，最突出的表现是很多实践教学环节并不能找到适合的理论课程作为其先导课程和后续课程，形成了理论课程与实践课程从资源和内容两个层次的条块分割。其次，很多高校实践教学过程都尚属“闭门造车”的状态，即无论实践内容的设计、实践过程的体现还是实践成绩的评定，都由开课教学单位自主确定，但从实践教学的目的来思考，实践教学应更多带领学生走出校门、与专业对口的政企单位联动实施教学，校内教学资源与校外政企资源的条块分割也依旧明显。最后，目前实践教学的互动性不强，“教师主动教、学生被动学”，使实践教学的教学效果打了折扣，出现了教师教学与学生自我学习的条块分割。

（二）传统教学方法的应用对实践教学效果的制约

一般来讲，传统教学方法主要分为教师布置任务、学生完成任务、教师对于学生任务完成情况进行评估这三个步骤。这种教学方法比较适合用于理论教学过程，对于实践教学而言则制约了其教学效果的提升。这主要体现为：首先，传统教学方法对于实践教学过程中师生角色无法准确界定。在实践教学中，谁应该成为教学主体不会像理论教学那样较为容易地界定出来，类似毕业论文、课程论文这样的实践教学环节，教师的角色应该加强，而类似行政能力实训、政务实践、综合实践这样的教学环节，应鼓励学生多承担教学中的重要角色，因此不能用传统教学方法简单地处理实践教学问题。其次，实践教学过程中不适合“一刀切”式的教学模式。在课堂理论教学中，教师只需关注学生是否认真听讲、是否有所收获，实际上课堂教学过程中学生表现的区分往往是二元化的。但在实践教学过程中，学生的表现是多元化和个性化的，每个学生都会有不同的参与意识、参与方法和参与表现，因此教师对学生的指导和评测也不能使用二元化的方法。最后，传统教学方法不利于学生学习兴趣的培养。目前文科理论教学的主要问题表现即是学生对于课程内容没有兴趣，听课人数少、听课效果差，这种现象一方面有学生厌学心理的客观原因，更重要的还是传统教学方法对学生听课意愿的负面作用。这种教学方法一旦应用到实践教学中，将使实践教学的趣味性荡然无存。

（三）单一成绩评定方式阻碍实践教学目标的实现

与教学方法相同，目前文科实践教学的成绩评定方式依旧是“学生完成任务、教师评定学生完成任务质量和层级”的单一模式。与理论教学所不同的是，理论教学在考核过程中往往有标准化试题答案及评分标准，教师的成绩评定过程一般是客观和准确的。但实践教学主要应观察学生的行为表现，这是一个定性的观测点，如果单一由教师评定成绩，则容易导致不客观成绩的出现。教师的认知水平不同会导致对于同样的实践表现做出不同的评测结果，例如对于“过于活跃”的实践参与者，不同认知特征、性格和气质的教师，所得出的结论将是截然不同的。教师对于实践难度的预期出现偏差也将会影响整体成绩的分布，例如教师对实践难度的预期高于实际难度，就会错误地认为全班学生普遍完成得较好，导致整体成绩偏高;教师对实践难度的预期低于实际难度，就会疑惑为什么全班学生都很难按教师的预期完成任务，导致整体成绩偏低。

二、基于文科实践教学模块整合的互动型资源建设方式

鉴于现阶段文科实践教学存在条块分割的现象，在教学模块整合进程中实施多维度互动型资源建设就有其重要意义。在这个方面，国内部分高校已经进行了有效的探索，例如北京工商大学就实现了“仿真模拟环境实践教学与课堂理论教学、特色实践项目与常规实践教学人才培养方案、校外实习实践教学与校内实习实践教学、社会实践活动与专业实习实践、境外实习实践与境内实习实践”五个层次的对接[3]。通常而言，文科实践教学模块整合中互动型资源建设的实现方式主要包括以下三个方面。

（一）校内教学资源与校外政企实践资源互动型模块的整合

文科实践教学的重要目的就是打破传统文科学生动手能力差的惯性，通过寻找与本学科教学内容相关的实践环节，实现学生实际操作能力的提升。这就要求文科实践教学走出校园，通过与相关政企部门对接，实施有效的校内外资源互动整合。一般来讲，在文科专业毕业实习实践教学环节中，这种资源整合效果较好。以齐齐哈尔大学政治学与行政学专业为例，在毕业实习环节中，通过与齐齐哈尔市委组织部、共青团齐齐哈尔市委员会、齐齐哈尔市妇女儿童联合会、铁锋区政府等多个实习基地的密切联动，真正实现学生在毕业实习环节中学到知识的同时领会工作的艰辛与快乐。但在毕业实习以外，其他实践教学环节的校内外教学资源互动就完成得不甚理想，例如在齐齐哈尔大学政治学与行政学的重要实践教学环节“行政能力实训”中，近年来实现校内外教学资源整合的经历较少，仅有2009级学生曾在专业和昂昂溪区相关部门联动下，前往齐齐哈尔市昂昂溪遗址、罗西亚大街等处进行参观调研。因此，实现校内教学资源与校外政企实践资源在教学设计、教学过程和教学效果评估过程中的互动整合，目前仍需进一步努力。

（二）课堂理论教学资源与课外实践教学资源互动型模块的整合

对于文科实践教学的目的不仅应放在学生实际操作能力的提升，同时也必须认识到，理论教学与实践教学是一对共生的关系，理论教学资源与实践教学资源是相互联系的有机整体。首先，实践教学资源整合需要课堂理论教学的支撑，这是由于“实践教学如果没有理论的功底，就是没有方向的，实践教学的展开就是盲目的，高成本的”[4]。例如，在齐齐哈尔大学政治学与行政学专业2012级本科学生“电子政务模拟实验”时，由于排课时实验课排在周二而电子政务理论课排在周四，导致在线行政审批实验早于政府流程理论讲解之前开放，脱离了理论指导的实验环节，学生普遍感觉无法顺利进行，因此授课教师在实验课堂上提前进行了理论的讲解。同时，理论教学的科学性需要学生在实践教学过程中予以佐证和加深，这直观表现为学生通常会主动发现相关理论在实践环节中的体现，通过实践之后往往会对相关的理论记忆和理解有一定的加深。因此，我们要通过构建与理论教学相对应的实践教学模块，整合课堂理论教学资源与课外实践教学资源，实现理论教学与实践教学效果的双向促进。

（三）教师教学经验与学生自我教学意识互动型模块的整合

在实践教学中，教学主体应该是多元化的。这主要体现在，教师的教学经验是实践教学能够顺利开启的基础。这是由于通过多年的实践指导，教师往往会对整个实践教学环节有通盘把握的能力，教师会了解哪个部分的任务学生容易完成、哪个部分的任务学生容易偏离方向，哪个环节需要重点指导、哪个环节只需要适当引导即可。但与此同时，教师教学经验无法应对每一届学生的个性特征所带来的新问题、新情况，因此学生自有意识的培养和激发就成为实践教学能达到多大高度的重要观测指标。一般来讲，面对实践教学学生往往会拥有比理论教学更高的兴趣度，但这种兴趣度不应仅局限在被动完成教师分配的教学任务，同时还应提高主人翁意识，从单纯的实践参与者角色中跳出，成为实践教学的组织者、任务协调分配者、完成情况适时控制者、任务完成等级评测者等等。教师的角色则有所降低，成为学生自我教学进程中遇到困难时的答疑解惑者，从根本意义上实现教师教学经验与学生自我教学意识的互动型模块整合。

三、基于文科实践教学模块整合的互动型内容设计思路

在资源整合的基础之上，文科实践教学内容设计的科学性也是其教学效果高低的重要决定性因素，因此在文科实践教学模块整合中应注重互动型内容设计工作。这项工作应主要从以下四个方面着手进行。

（一）准确界定实践教学在人才培养方案中的角色

不可否认的是，在文科类本科人才培养方案中，实践教学无法取代理论教学的地位而存在，这主要表现在文科理论教学无论从科目总数、学分总数、学时总数来看都占有绝对的优势。以齐齐哈尔大学2010版本科人才培养方案为例，文科专业中实践教学学分数占整体学分数比例最低的是日语专业为14.6%，最高的是法学专业为23.5%，比例均远远不如理论教学。在即将完成的2014、2015版人才培养方案中，齐齐哈尔大学已逐步提升实践教学的比重，这也符合国内高校的总体改革趋势。因此，在界定实践教学在本科人才培养方案体系角色时，实践教学学时、学分的比重逐步上升的趋势不可逆转，同时必须认识到，理论教学依旧是高校教学的主体部分，因而实践教学占总学分的比重在30%上下应该是较为合适的比例。

（二）重构文科实践教学科目及内容模块设置

在确定了文科实践教学的学分、学时比重之后，应着手考虑教学科目与内容的设置。目前来看，文科实践教学科目应主要包含以下几个方面的内容：第一，关键时点的对应实训。例如学生甫一入校时的入学教育、军训，毕业前的毕业实习、毕业论文（设计）等等，其中后者应是实践教学学分、学时体系中占绝大比例的实践教学环节。第二，课程实训或实验。这是主要针对某一具有实际操作要求的理论课程，开设对应的实训或实验课程，例如在各文科专业普遍开设的计算机上机实践课，以及专业特征较为明显的“电子政务模拟实验”、“erp沙盘模拟实训”等等。第三，社会参观、调查研究型实践教学环节。这类教学鼓励学生走上社会去发现问题、分析问题、解决问题，同时提高学生的人际交往能力。第四，团队素质拓展训练。这是当前较为流行的训练模式，可以提高学生的团队协作能力以及激发个人潜力。第五，专业素养提高型实践教学。例如“公文写作”、“音乐舞蹈排练”、“美术作品制作”等等。第六，科研能力实训。这种实践教学主要体现为文科专业普遍开设的“课程论文”环节。最后，从业能力培训。例如“简历制作”、“模拟招聘应聘”、“招聘会及宣讲会旁听”、“就业辅导”等环节。

（三）合理布局实践教学的学期安排

在明确了教学科目组成和内容设置之后，应分别对上述六种类型的实践环节给予正确的学期安排，主要原则是：首先，有固定时点要求的环节不能颠倒，例如军训一定要在入学时安排，毕业实习则适合在第七学期安排;其次，课程实训或实验要与理论课同学期授课，但上课周数要比理论课稍晚;再次，外出调研型、团队素质拓展型实践环节宜在低年级、气候较为温暖的春季学期安排;最后，专业素养和提高型、科研能力培养型和就业能力培训型实践教学环节宜在第六学期至第七学期依次开设，特别是科研能力培训一定要在毕业论文开始的前一个学期实施，从业能力培训宜在第七学期大型校招会举办之前完成。可以说，对于文科实践教学环节给予合理的学期安排也是其能否充分实现教学效果的重要因素之一。

（四）注重实践教学内容互动模块的预设

由于实践教学特别强调互动性功能的实现，因此在设计实践教学内容时一定要考虑本实践环节中教师的角色如何，学生的环节如何，如何实现教师与学生在教学过程中的互动，如何保证在实践教学环节中校内外资源可以得到联动配置，是否可以实现课内理论教学与课外实践教学的有机互动等问题。互动性是实践教学水平能否出现关键性提升的重要评测指标，是能否激发学生最大的兴趣度、参与度与潜力的重要途径，上述问题都是在互动型实践教学内容设计时需要侧重考虑的方向。

总而言之，“只有学校、教师、学生都把文科实践教学摆在一个更加突出的、与其本身功能相符的位置”[5]，注重各模块的资源整合以及互动性内容的设计，才能使文科实践教学整体水平取得质的飞跃，才能为提升我国文科高等教育人才培养质量做出重要的贡献。

第五篇：2017燕山大学三级项目实施方案(工程制图B)

工程制图B课程项目实施方案

典型零件的表达方案及绘制零件图

燕 山 大 学 机 械 工 程 学 院

典型零件的表达方案及绘制零件图

三 级 项 目 实 施 方 案

一、课程项目的目标

课程项目是培养学生自主学习能力的重要形式。通过课程项目使学生加深对典型零件的表达方案及图示方法的理解、拓宽识面、具备实际零件表达与绘图的能力，提高学生综合运用本课程理论知识，分析、理解和解决实际问题的能力，并引导学生积极思考、主动学习，锻炼和提高学生之间的交流、沟通和表达能力以及团队合作能力，培养学生的责任感和职业道德。

二、课程项目的内容

本课程针对典型零件的结构和综合表达的相关问题进行讨论。课程项目选题主要包括以下内容：

(a)零件的功用与结构特点分析；(b)表达方案的选用分析；(c)结构合理性分析；(d)尺寸的合理标注；

(e)技术要求的合理确定与标注；

(f)按照国标要求的线型，用正确的表达方法，完成零件图的绘制。

三、讨论思考题

（1）该零件由何种材料制成？（2）该零件的哪些表面为机加工表面？（3）该零件结构组成及所起作用？（4）选择主视图的投射方向？（5）零件需要哪些视图表达清楚？（6）哪些尺寸需要标注尺寸精度？（7）应标注哪些技术要求？

四、课程项目的实施

课程项目安排零件图授课结束后，针对典型零件进行讨论汇报。课程项目采用分组的方式进行。每组设组长1人。以小组为单位，在组长组织下完成零件的分析、绘制草图、标注尺寸、粗糙度、填写技术要求及1

标题栏，并完成Word文档形式的讨论报告。

各组制作课程项目汇报用PPT（5分钟左右），进行讲演和讨论。PPT报告及word文档文件中应附有表达方案草图的图片及有关讨论思考题解答。

课程项目汇报时，汇报人必须按规定时间完成讲解，汇报时间不足及超时者，均要酌情减分。

课程项目结束后，收齐PPT、B5纸打印的word文档讨论报告（讨论报告不低于4页）；每位学生提交一份正式零件工程图，不能提交正式零件工程图的课程项目成绩为不及格。

五、课程项目的要求与成绩评定

所有参加答辩的学生必须着正装，答辩时于台前站立汇报。

根据报告内容的合理性、正确性、先进性以及PPT报告的完美性对各组成绩进行评定。小组成绩由高到低分为A、B、C、D四个等级，大体按照2、4、3、1比例确定。得出A、B、C、D四个等级后，组员个人成绩在小组成绩的基础上依据绘图质量上下波动。课程项目要求所有学生必须参加，无故不参加课程项目者，课程项目成绩按不及格计。

六、课程项目研究报告要求

项目报告要求B5纸4页以上，图文并茂，事先打印好，在汇报当天上交。各组的研究报告应独立完成，若有雷同，将会严重影响成绩。项目报告中应明确说明每位同学负责的内容。

研究内容的正确程度会影响到每组的最终成绩，鼓励学生自己选取感兴趣的研究内容进行创新设计和深入研究。

严禁剽窃抄袭行为，发现有剽窃抄袭行为的，研究项目成绩以零分计。剽窃抄袭行为主要指：

（1）从参考资料中引用有关思想或结果，但没有在报告中指明该思想或结果的出处并且没有与你的思想或研究结果进行清晰的区分。

（2）直接拷贝别人的研究结果当作自己的研究结果。项目报告主要包括以下主要内容：（1）封面 封面按模板要求。

（2）摘要 摘要应简明、确切地叙述研究报告的主要内容，150字左右，摘要后应注明3~5个关键词。

（3）前言 前言简要说明项目研究报告的目的和范围，介绍研究报告的意图、预期的结果及项目组分工。

（4）研究报告正文 包括介绍相关项目开展研究的基本内容、所采用的研究方法及相关工具；详细说明项目的方案设计；给出设计结果并讨论等，应做到图文并茂。

（5）结论 简要总结项目的主要工作、主要结果、心得感受、主要发现以及下一步应当开展的主要工作等。

（6）主要参考文献 参考文献的书写要符合规范。