科研项目驱动下的包装工程专业创新实践教学的探索

第一篇：科研项目驱动下的包装工程专业创新实践教学的探索

科研项目驱动下的包装工程专业创新实践教学的探索

摘 要：在包装工程专业实践教学改革中探索将科研成果引入各个实验实践环节，培养学生提升实践本领获取前沿知识，这对于创新型人才的培养具有重要的意义。文章以哈尔滨商业大学包装工程专业的课程实验、毕业设计和创新创业项目为例探讨了如何结合专业实验教学与教师科研优势，开展大学生科研训练计划。实践表明：以教师的科研项目驱动专业实验教学可以有效提高包装工程专业学生的创新与综合能力，是推动研究型大学的本科教学改革发展的有效途径。

关键词：项目驱动；专业课程；实践教学；创新人才

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）07-0001-03

在当今 “大众创业、万众创新”的时代背景下，现代高校作为社会中技术与知识的集中力量，社会的发展与其密不可分。首先，创新需要知识，高校云集了各个行业的学科专家与教师，能够为创新创业者提供丰富的经验与知识。其次，创新创业需要实施者具有一定的活力和激情，大学生处于青年阶段，本身富有活力，在即将踏入社会前对创新创业充满着憧憬与激情。因此，高校作为创新创业的一个主要载体有着举足轻重的作用。

目前的高校教育仍以理论为主，授课内容和实践环节缺乏自主性和探索性，培养出的人才创新精神与创新能力不足[1-2]。包装工程专业对理论知识、创新能力与工程实践等综合能力要求较高，对学生的培养也须多方面综合考虑。我们的专业教师除了担负教学的繁重任务外，还承担着大量的科研任务。如果能将科研资源融入到教育教学中来，将教师的科研项目作为学生实践教学的资源，通过制定合理且适合学生的实验方案，调整传统的课程教学方法，加强实验室硬件和软件的建设，培养学生动手、动脑以及创新的综合能力，这是提高本科生实践创新能力的一条有效途径[3-5]。本文通过科研项目对包装工程专业创新实践的指导和体会，探讨项目教学法在课程建设实践中的具体应用。

一、科研项目驱动实践教学法的特点

（一）以科研为依托培养学生创新理念

教学不仅要传授知识，还要培养学生的学习与创新能力。科研项目是教师探索性和创造性的劳动成果，将成果内容引入学生课堂，学生不只是被动的接受者，也成为参与者。因此，科研项目的再开发要达到从科研成果到实践教学的合理过渡与有机融合的目的，让学生通过对科研项目案例的学习和研究，把学到的知识和技能灵活应用到实际中去。学生通过调查和查阅资料，确定研究内容，设计研究方案，最后得出研究结论，并进行自我评价，从而培养他们的主体意识。这种主体意识在以后的教学活动中也必然体现为学生的质疑能力、设问能力和创新能力。在此过程中，教师的科研能力和经验在教学工作中得到了发挥，更重要的是使学生具有了较高的学习热情，提升了创新精神和素质。

（二）科研和教学的互相协调

大学教师作为优秀的研究者、知识的创造者，通过多年参与科学研究，站在了科学的前沿，提出问题解决问题，发表新的研究成果。教师把学科最前沿的信息带到课堂上，在研究中不断地挑战自己，也在教学中挑战学生，激发学生的求知欲和好奇心[6]。近几年来，哈尔滨商业大学轻工学院以实践教学改革为切入点和突破口，在创建包装科学与工程技术省级示范实验室的过程中，对培养学生实践创新能力做了许多积极的探索，结合轻工学院的科研水平和产学研工作的特点与优势，注重各种科研平台的优化和共享，对实践教学的课程体系内容进行了改革建设。将科研项目（成果）转化为研究性创新实践教学内容，在学科建设与人才培养、科研与教学实践之间建立了良好的互动，通过几年的改革与实践，取得了良好效果，并积累了一定的经验。

二、将科研项目转化为实践教学的实施策略

项目驱动教学法是指在教学过程中，以学生为中心，以项目为驱动的教学方式。在包装工程专业人才培养的各个环节中，能突出体现创新实践能力培养环节的主要有课程设计、大学生创新创业项目、包装结构大赛和毕业设计等。在这些环节中教师以科研项目为实践教学资源，改革教学模式、教学方法和教学手段，通过科学设计研究性创新实验方案，加强实验室和教学环境硬件等建设，不断提升完善实践内容体系[7-8]。实践过程中充分利用科学研究的特点，加强校企合作，培养学生的综合能力，实现产学研的相互融合，以提高高校本科学生实践创新能力。

（一）具体实施方法

哈尔滨商业大学包装工程专业拥有“黑龙江省包装印刷工程与技术实验教学示范中心”“黑龙江省生物产业与软包装材料工程技术研究开发中心”和“黑龙江省包装科学与工程技术重点实验室”。现各中心与实验室已对教师与本专业学生全面开放，学生在接受基本操作训练及实验室安全教育后，须通过相关考核即完全自主地在实验室从事实验实践工作。学生通过专业课的学习，掌握了基本的专业理论知识，并具备了基本的实验技能，故在实践环节中，为了更好地使学生掌握所学的知识，可适当地引入创新性与实践性更强的探索性实验。而探索性实验的题目恰恰可以来源于教师的科研课题，特别是科研项目中的工艺实验研究、装置开发和性能测试等部分。在将教师的科研成果转化为对学生的实践教学过程中，充分利用研究成果及方法的先进优势，以自由性、综合性和创新性改变以往的单一性、限制性和验证性的实验。

教师的科研项目对于学生来说范围较大，内容较深，教师须将项目拆分成若干个适合本科生的小课题，并将其转化成创新实验项目，学生可根据自己的兴趣自主选择开展研究性?W习内容。教师在规定的时间内（一般为一至两个学期），分阶段对学生的选题、调研、查阅文献资料、实验方案设计、实施、结果讨论、论文或研究报告等环节进行考核。通过实践项目的各个环节，学生能够掌握科学研究的思维和方法，提高分析问题、解决问题的能力，并形成独立思考、团队合作以及创新精神。实践结束后，可将比较成熟的项目延伸为毕业论文选题，为后续申请和完成大学生创新创业项目做好准备，使学生进一步深入研究，探索更深层次的研究成果。

（二）包装工程专业科研项目驱动实验教学实施案例

1.课程设计环节。“十一五”国家科技支撑项目“食品包装新材料研究与开发”是由哈尔滨商业大学轻工学院孙智慧教授主持，包装工程专业部分教师参与完成的一项科研任务。项目针对食品包装中急需的保鲜包装、高温蒸煮袋、微波加热袋、可食性食品包装等高端包装材料以及环境友好的全降解包装制品的需求，重点解决了新材料研究和开发中高阻隔耐高温陶瓷包装材料的蒸镀机理及材料的工业化生产关键技术。结合该项目开发了“高阻隔复合包装材料的制备与性能研究”的综合课程设计。实验开在三年级的上半学期，学生完成了包装工程原理和包装材料两门课程的学习之后，已经掌握本课程的内容、基本方法和工程应用前景，由学生个人根据课程的内容和项目的内容提出一个应用项目计划书，然后由教师筛选出多个合适的项目，组建多个设计小组。

其中一个是真空系统的优化设计项目团队，通过对泵体的拆卸，熟知机械泵和分子泵的工作原理、基本构造与使用方法。在此基础上，掌握电阻真空计和电离真空计的使用方法与注意事项，掌握真空检漏的方法。做好这些准备工作以后，各组针对科研项目的真空系统提出改进方案，然后教师带领各组共同讨论方案的可行性和方案的对比，最终确定优化方案。该小组完成实验的过程中发现了原项目的设计有如下几个缺陷：使用的多腔室真空系统薄膜制备的行程较长，由于在镀膜过程中都伴有温度的升高，柔性膜本身的耐热性就不高，同时温度升高后膜的张紧力会随时发生变化，由此产生的松紧变化会使膜层产生裂纹导致阻隔性变差。多腔室连续镀膜是以同一速度放卷，连续卷绕逐层沉积，由于每个腔室的靶材不同，溅射速率也不同，因此同一卷绕速度很难完成对每个膜层厚度都要求不同的沉积镀膜。如果卷绕镀膜设备的产线过长，腔室过多，采用的收放辊必然过多，柔性材料在真空环境下对收放辊的制造和控制要求极为严格，目前国内外的生产制造工艺难以实现。针对这些问题学生提出了单一腔室的镀膜真空系统，把收放卷和镀膜在一个腔室中，并且把三个分子泵换成一个更适合工业生产的扩散泵，增加了冷井的设计。另一个是高阻隔包装材料制备项目团队，该团队以不同的材料和不同的制备方法分成若干个小组，如物理气相沉积法，化学气相沉积法，化学涂层法，金属镀层，陶瓷镀层等，分别制备阻隔薄膜，然后各组通过性能对比和制备方法先进性分析得到最优方案。

2.大学生创新创业环节。黑龙江省自然科学基金项目“甲烷氧化菌生物合成绿色包装材料PHB的研究”是董静教师主持的科研项目，课题从利用廉价单碳碳源生产环保包装材料的角度出发，基于对可利用甲烷、甲醇生长的甲烷氧化菌单一菌属等微生物合成PHB的研究，通过对甲烷氧化细菌――伴生菌体系发酵条件及作用机制的研究，建立一种以甲烷氧化混合菌生物合成

PHB的绿色经济高效发酵体系，实现甲烷甲醇综合利用的同时，降低生产成本，推进PHB工业化生产的进程。在该项目的驱动下，衍生了两个创新创业实验小组，第一组主要解决甲烷氧化菌细胞高密度生长和胞内PHB的大量合成。通过对碳、磷、氮源的构成及其他各种生长影响因子进行系统分析，优化发酵条件，并且通过细胞计数对细胞生长稳定性进行考察来选择混合菌系保持稳定的培养条件，建立开放条件下高效利用甲烷、甲醇高产PHB的稳定的甲烷氧化菌混合菌连续发酵体系，解决了甲烷溶解度低导致PHB胞内合成时碳源的供给不足，从而制约PHB大量合成的瓶颈问题。第二?M主要解决细胞内PHB的提取和纯化的问题。对比机械破壁和有机溶剂破壁的细胞破壁效果，考察不同细胞破壁方法对于PHB提取收率和纯度的影响，并尝试探索采用甜菜碱法提取PHB，考察确定甜菜碱和EDTA二钠盐对细胞干重的比以及PH的最佳值，考察甜菜碱法提取PHB的收率，以此建立适于甲烷氧化菌胞内PHB提取的方法。通过该项目的学习，学生成功申请了国家级大学生创新创业项目[9]。

3.毕业设计环节。哈尔滨商业大学青年教师自然科学基金项目“食品包装超高压杀菌中微生物破损机理的研究”是巩雪教师主持的科研项目，通过对食品进行超高压杀菌，观察高压对微生物细胞的形态、生物化学反应、基因机制以及细胞膜壁的影响；通过改变超高压杀菌过程中施加的环境条件和其他参数，找到这些因素对超高压杀菌效果的影响，并对不同条件下，不同微生物的细胞破损机理、破损规律进行研究，找到微生物细胞破损的应力应变关系及不同微生物细胞破损时的临界压力值；同时研究超高压杀菌后，压力传递介质及水和矿物油的分离规律、乳化变性规律及失效机理，并找出压力传递介质失效与杀菌效果之间的关系。利用实验所得结果，通过分子动力学的模拟方法对食品中微生物细胞分子的动态行为进行模拟，以便于更加直观地了解微生物细胞在一定压力条件下的演变过程，为超高压杀菌技术的深入研究提供一定的理论依据和技术支持。在该项目的驱动下，衍生了两个本科生毕业论文题目，《冷鲜肉超高压保鲜包装实验研究》和《扇贝超高压保鲜包装实验研究》，课题主要解决超高压对冷鲜肉及扇贝的保鲜及杀菌效果，通过对冷鲜肉和扇贝进行超高压处理，并在常温下进行储存，每隔3天测定其菌落总数及挥发性盐基氮等指标值，以检验超高压技术的杀菌效果，为课题的研究奠定了理论基础，也锻炼了学生的实验创新能力和动手能力，起到了项目驱动教学的作用。

以教师的科研项目作为学生实践教学内容的来源，将科研项目拆分并转化为学生研究性创新实践教学内容，具有明显的新颖性、综合性、研究性和挑战性。在具有技术性的工作岗位上，很多工作人员都来源于本科毕业生，针对目前刚毕业的学生很难快速融入实际的企业生产问题，将教师的科研项目融入学生实践教学，可使学生在校期间就掌握相关内容，这对于人才进入工作岗位后的再培养将更加容易与高效，对整个包装行业的发展都起到有益的作用。将实践教学、本科毕业论文与大学生创新创业项目等有机地结合起来，逐步形成了开放式的课题组式课程教学体系，在此基础上也推动了高校本科教学的长足发展。

参考文献：

[1]赵晓莉，方华，徐德福，等.理工科大学生创新能力培养探 索――以科研项目驱动为例[J].中国科教创新导刊，2014，（2）.[2]李丽萍.大学生创新创业教育路径的优化策略[J].学校党 建与思想教育，2016，（16）.[3]王英，杨坤涛，骆清铭，等.将学科发展成果转化为实践教 学资源的探索[J].实验室研究与探索，2010，（5）.[4]俞国燕，王贵，刘焕牢，等.机械类专业项目驱动式实践教 学模式的探索与实践[J].中国大学教学，2014，（12）.[5]訾学红，陈永宝，张红光，等.把科研引入物理化学实验教 学培养学生自主学习能力[J].中国校外教育，2013，（3）.[6]郭明辉，王勇.基于科研与教学相结合的创新人才培养模 式研究[J].中国林业教育，2010，（3）.[7]徐杰，祁红岩.科研成果转化为教学资源的策略研究[J].黑 龙江教育：高教研究与评估，2016，（1）.[8]许莉钧.包装工程专业教学方法设计创新的研究与实践 [J].科技向导，2010，（24）.[9]董静.利用甲烷氧化混合菌生物合成聚β―羟基丁酸酯 [D].哈尔滨：哈尔滨商业大学，2013.

第二篇：护理专业实习生创新实践探索

护理专业实习生创新实践探索

宋丹赵莉娟江志虹等

[摘要]目的探讨提高护生素质，特别是动手、动脑能力的实践教学方法。方法对实习前学生按自愿和兴趣成立科研兴趣小组、对兴趣小组进行实习前、实习中的创新实践教学和指导。最后对兴趣组和非兴趣组同学进行实习后动手、动脑能力的调查问卷比较。结果 打破专利申请的神秘感，科研兴趣小组有两项操作小改革得到了专利局专家的认可，可以申请实用新型发明专利。结论 护生都有一定的创新能力。教师的引导、鼓励和交流对护生勇于实践尝试起重要作用，这种科研兴趣小组为在本科生较多的本科院校提供了个性化教学方法的有益尝试。

[关键词]护理，实践，创新Nursing interns to explore innovative practices

[Abstract]

Objective

Research to improve the quality of nursing students practice teaching methods, especially in hands, brain capacity

Methods

In the pre-practice，we follow the student's interest and volunteers into different interest groups.Before the internship, internships, we carry out innovative practical teaching and guidance.Finally we according to the questionnaire shows more interest in group and non-interest group of the hands and the brain capacity of students

Results

Patent Office experts endorsed the operation of two small Reforms.Students eliminate the mystery of patent applications, applied for two patents.Conclusion

Nursing students have a certain ability to innovate.In practice, the teacher’s guide, encourage and exchange play an important role in.This research interest group for the undergraduate institutions offer individualized teaching methods.[Keywords]Nursing，Practice，Innovate，[Authorsaddress]

众所周知，护理专业是具有较强的实践性、操作性的专业，而且在临床工作中要求护士涉及的知识面很广。面对不同的病人，护士要有良好的操作技巧和变通能力。其中大量的操作内容需要护士动脑筋，并不是机械的操作机器人。长期的护理教育形成一种共识，强化学生的操作程序，而忽略了动脑操作。尤其是本科生教育，如仍按专科、中专的培养方式，可能使学生过于机械，不利于培养学生的创新能力。

基于以上认识。根据护理专业特点，在实习生中进行了教改尝试。希望通过在实习

生中选拔一些具有创新意识和愿望的学生。组织起来，按照问题式教学法的思路，引导

学生在实习中注意观察，发现问题、寻找问题、解决问题[1]最终进行一些小的创新实践

活动，发明申请专利。目的是改变学生只是想想，而从不动手把想法变成现实。提高学

生敢于尝试、勇于创新的能力。

护理专业的护理对象是不同的人，因此在操作上针对不同人群会有不同的变化。也

就是个性化护理。因此我们的科研项目相对来说，主要涉足一些护理操作的小改革。只

要引导合适，学生是完全有能力实现的。

选拔学生以自愿为前提，因此我们希望这种科研活动能实现在本科院校学生较多的情况下也尝试个性化教育理念的渗透。

1对象和方法

1.1对象

2006级护理系正规本科生。共90人，男生11人，女生79人。平均年龄20.3岁。

进入实习前，根据自身兴趣选拔33人，结合学生实习地点的不同组成3-5个人一组的科研兴趣小组。

1.2 方法

实习前对科研兴趣小组进行培训[2]，主要内容为：工作思路及专利申请相关知识的学习。临床实习后，除了学习应有的护理技术外，实习护生要注意体验病人和护士的不

便之处，找到问题，记录下来。进行小组讨论，尝试有无改进方法，最好有几种不同的方案。组织教研室教师在实习中与小组人员一起探讨。

请专利事务所专家对学生进行专利方面的知识讲解。

实习结束后，对学生提出的问题总结、讨论。并自行设计问卷调查。发放90份，收回89份。主要对2006级全体同学调查，找出参加科研小组与未参加同学有什么不同。为寻找合适护理专业的教学方法提供依据。

2结果

2.1学生提出的临床问题主要集中在操作方面和管理方面：

操作方面:占39%。如：输液架太高，不方便挂液体；女病人接尿缺乏合适有效的 器具；医院被套不方便操作，被头没有与被套固定方法；ICU病房需要避光输入的药物 避光效果不好等等。

管理方面:占13%。抱怨安排实习不合理;带教问题;理论与实际的脱节问题等。48%

同学反应没有问题。

2.2经过学生与辅导教师探讨，我们最终有两项改进得到专利局专家的认可，可以申请

专利。可调试输液架与女病人接尿器。

[3]

2.3调查表统计结果；%项目科研兴趣小组非兴趣组xP值2

观察及想象能力

有很敏感的观察力和提出问题的能力。13/33（39%）36/56（64%）5.1990.023

总是有些新设想在脑子里涌现。22/33（67%）32/56（57%）0.7890.374

你认为那些使用古怪和生僻词语的作家，纯粹是为了炫耀。2/33（6%）10/56（18%）1.5690.210

无论什么问题，要让你产生兴趣，总比让别人产生兴趣要困难得多。6/33（18%）16/56（29%）1.2040.212

对那些经常做没把握事情的人，你不看好他们。13/33（39%）34/56（61%）3.7870.052

你常常凭直觉来判断问题的正确与错误13/33（39%）24/56（43%）0.1030.749

你审美能力较强。20/33（60%）34/56（61%）0.0010.992

专注能力

你喜欢那些一门心思埋头苦干的人。17/33（51%）19/56（34%）2.6660.103

你做事总是有的放矢，不盲目行事。19/33（58%）43/56（77%）3.6260.057

听别人说话时，你总能专心倾听。22/33（67%）43/56（77%）1.0800.299

你观察事物向来很精细。13/33（39%）26/56（46%）0.4170.518

你总能全神贯注地读书、书写或者绘画。14/33（42%）29/56（52%）0.7290.393

思考及判断能力

你从来不迷信权威。22/33（67%）28/56（50%）2.3430.126对事物的各种原因喜欢寻根问底。23/33（70%）33/56（59%）1.0320.310

平时喜欢学习或琢磨问题。27/33（82%）31/56（55%）6.4050.011

经常思考事物的新答案和新结果。19/33（58%）35/56（63%）0.2110.646能够经常从别人的谈话中发现问题。27/33（82%）47/56（84%）0.0660.797

从事带有创造性的工作时，经常忘记时间的推移。19/33（58%）29/56（52%）0.2800.597

能够主动发现问题，以及和问题有关的各种联系。22/33（67%）42/56（75%）0.7140.398

总是对周围的事物保持好奇心。25/33（76%）39/56（70%）0.3840.535

解决问题能力

遇到困难和挫折时，从不气馁。23/33（70%）38/56（68%）0.0330.857

在学习或工作遇上困难时，常能采用自己独特的方法去解决。24/33（73%）39/56（70%）0.0960.757

在问题解决过程中找到新发现时，你总会感到十分兴奋。30/33（90%）45/56（80%）1.7440.187

遇到问题，能从多方面多途径探索解决它的可能性。21/33（63%）39/56（70%）0.3410.559

专利知识

知道专利局地址21/33（63%）20/56（36%）6.5160.011

了解专利申请过程27/33（82%）31/56（55%）6.4050.011

实习期间调查

实习中你发现实习医院护理方法有一些方面不妥吗？22/33（67%）47/56（84%）3.5510.059发现问题后你思考过如何解决吗？23/33（70%）40/56（71%）0.0300.862

这些想法与带教老师或学校教师讨论过吗？ 27/33（82%）20/56（36%）17.7100.001

说明：每个问题给出是与否两个答案，斜杠前面为答是的人数，后面为小组总人数。括号内为答是的人数所占的百分比。

3讨论

3.1 学生实习后收集到的问题反应了本科护生在实习中52%的同学较好的发挥了观察、思考、判断能力。但48%的同学没有问题，说明同学在实习中还缺乏主动性。因为实习中不可能一点问题也没有。

3.2 实习结束后，科研兴趣小组有两项操作小改革得到了专利局专家的认可，可以申请实用新型发明专利。说明同学们完全可以通过努力尝试申请专利。打破专利申请的神秘感，提高学生动手动脑能力。这种科研小组活动也有利于提高老师的动手动脑能力，使高校教师的创新能力得到提高。通过这种活动我们教研室教师也获得专利。证书号ZL200720101375.2。

3.3调查表结果分析：

3.3.1观察及想象能力几乎所有项目都表现为非兴趣小组同学高于兴趣小组，说明选择科研兴趣小组活动的愿望与学生的观察力与想象力关系不大。也说明每个同学只要敢于尝试都可以发挥出自己的创新能力。当然也可能与科研兴趣小组人数较少使统计结果偏差有关。

3.3.2专注能力专注能力均没有统计学意义，这说明专注能力不是参加科研兴趣小组的动力。

3.3.3思考及判断力只有平时喜欢学习或琢磨问题这项具有统计学意义，说明决定护生创新的愿望动力更多的来源于学生平时的学习和思考习惯。因此在教学中要想提高学生创新意识和创新能力，需要在平时提高学生主动学习和思考的愿望。

3.3.4解决问题能力 两组同学各项没有统计学意义，说明学生均具有较好的自我认同和创新能力。

3.3.5专利知识 明显表示专利知识兴趣组高于非兴趣组，说明专利知识教育的结果，也说明教师在教学中或课余时间应有意识的给同学介绍一些专利知识，让同学在有想法的时候敢于表达出来，并清楚通过那些途径实现自己的想法，把想法勇敢的变为现实。

3.3.6实习期间调查显示学生在有想法后，兴趣组同学有机会和教师交流，所以得到的鼓励更多，而非兴趣组得到的鼓励和机会相对较少，也说明学生的创新意识和创新思维需要教师的帮助。这就要有较高水平的教师把学生组织起来，形成一定的教学小组和团体，让学生与老师的交流渠道通畅。

通过这种科研兴趣小组活动，我们可以看出，学生的想象力，创造力其实都较好，之所以没有表现出来，主要是因为没有得到老师的及时肯定，使学生的创造能力得不到持续发展。另外学生也需要更多的与教师交流。因此要想提高学生的创造力，对教师水平要求也较高。经过这种教学实践，我们也可看出至少学生知道了该通过哪些途径实现自己的创新实践。鼓励了一些具有创新特质的学生进行有益的创新实践，也为在人数较多的本科生中进行个性化教学提供一种尝试。

当然此实践活动只在2006级学生中进行，而且创新能力的提高还可在很多方面表

现，还有许多项目没有涉及。因此难免存在偏差。样本较小，也可能有偏差。

参考文献：

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（6）：257-260.山西中医学院护理系宋丹、女、46岁、本科、学士学位、副教授、护理系临床教研室主任 从事护理教育22年 研究方向：护理教育、内科护理

电话：***，E-mail：

地址：山西太原，晋祠路山西中医学院家属院25层0602号宋丹 邮编：030024 赵莉娟江志虹等:单位同第一作者

编辑部负责人您好：

本篇论文确实经过2年的学生科研小组活动，而且学生热情也较高，护理专业与其他专业不同，他需要学生和护士要因护理对象的不同而不同，因此在小的发明与创造上相对机会更多。所以只要引导学生肯动脑，就可以有很多的专利产生。

谢谢！希望刊登为盼。

第三篇：新课标下科学实验创新教学的实践与探索（定稿）

新课标下科学实验创新教学的实践与探索

太平实验小学

曹

刚

科学是一门以观察、实验为基础的课程，其中科学实验以其形象、生动、形式多样的特点，蕴藏着非常活跃的因素，从而为学生提供全面发展和个性发展的空间，有效活化学生的知识结构和思维品质，并为以后从事科研工作打下坚实基础。因此，做好每一个实验，引导学生对获得的各种结果进行分析质疑，探究原因，“三维”目标于实验过程中得到达成，学生的心理素质、劳动素质和科学文化素质于潜移默化中提升。但随着多媒体逐步进入课堂，笔者发现越来越多的老师在逃避实验，觉得实验太麻烦，效果不够明显又浪费时间，更多地用多媒体课件演示代替动手实验。教材中的科学探究基本上是理论推导，是老师和学生用“口述”探究出来的。对于新课标下科学实验的创新教学，笔者结合自己多年来的教学实际来谈一些粗浅认识。

一、树立创新理念，夯实实验教学

1、重视科学实验，厚积是实验教学创新的基础

《科学课程标准》要求做的实验比以前大量增加，然而实验的形式，实验用的器材，实验的具体安排却是灵活的。这就要求我们切实落实《课程标准》中提出的每一项实验，真正想方设法让学生动手动脑，通过实验学会方法、提高能力。如果实验流于形式或“黑板上做实验”、课件演示实验，学生就没有了等待实验的兴奋与猜想，没有了实验过程中的目不转睛，没有了实验失败后的七嘴八舌，没有了改进实验后的成功与喜悦。而学生的能力与品格是在“猜想——实验——观察——改进——再实践”这一步步的挫折与成功中培养出来的，没有过程的体验不可能形成能力和品格。

另外实验作为一种教学手段，是科学教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想，起不到激趣、设疑、解惑的作用。因此教师课前准备要充分、操作应规范、实验用语要准确，给学生提供良好的示范作用。这就要求科学教师观念要更新，教学过程中高度重视科学实验。

2、放手学生自主探究，不断积累感性认识，培养学生实验教学的创新能力

在《课程标准》中，强调调动学生主动性，努力创设科学研究的情景，把学生的“自主探究”放在首位，培养学生的科学探究能力和敢于创新的精神。当然学生的“自主探究”并不等于“放任自流探究”，教师应认真组织加强指导，体现教师的主导作用，切实让学生学到知识与技能、体验到科学探究的乐趣。例如：“在探究过程中应如何运用控制变量法？”要探究哪个变量，需要控制哪些变量，教师就应该作适当的指引。

同时，探究实验不应该局限于课堂，应延伸到课后。教师可以选择适当的课题，让学生课后自主设计实验，自我探究，鼓励学生针对学习、生活中遇到的问题，自主设计实验进行探究，教师为学生的“自主实验”提供必要的支持。

3．注重学生对实验技能的掌握，强化学生实验教学的创新思维

技能从心理学的角度可分为动作技能和心智技能。在实验教学过程中，教师既要努力训练学生的动作技能，更要尽心尽力地加强学生心智技能的培养。对学生心智技能的培养，即创新思维的培养，教师在实验教学的过程中，应做到以下几点：①．注意培养学生思考的习惯和独立思考的能力，在每一实验的过程或终结，都应提出相关的、具有探索意义的设问，把思维引向深入。②．教师恰当地进行讲解和质疑，引导学生解决实验的途径、原理、方法和步骤，使学生克服盲目的尝试和猜测，培养学生的逻辑性和推理的严密性。③．变更实验条件，引导学生推测实验结果并通过验证，培养学生思维的广阔性和深刻性。④．在原有实验方案的基础上，鼓励学生设计实验的新方案，培养学生的创造性思维。

二、新课标下科学实验创新教学的几点举措

1．实验教学方法要创新。教师要从传统的接受式学习的学习方式转移到学生的自主学习、合作学习和探究学习相结合的学习方式上来。在这里笔者特从以下几点改进教学方法：

①．将部分演示实验改为师生协同实验，甚至学生表演实验。教师边讲授知识边演示实验，同时指导学生进行实验，在实验中学生得出的结论有可能与应得的结论不相吻合，经过教师的指导，学生可反复实验直到实验成功，培养学生主动否定自我和超越自我的能力。如“大气压强”和“光的反射和折射”这两节课可改为边教边实验的课，既增加了学生的动手能力，又能使学生更好地掌握科学规律。

②．将部分验证性实验改为探究性实验。科学实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程，学生的天性就是好奇、好动、好学，对科学实验更为热爱。通过实验，能把学生的好奇心引导到学习上来，寓教学于游戏之中。正如有的孩子所说：“我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了。”只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的训练，形成科学的态度、情感和价值观。“不重视过程的实验等于把生动活泼的科学现象变成了静止的某个预期的„结论‟，何况这个„结论‟学生从教师的演示实验和课本上早已知道，就像水平很低的侦探小说或者电影那样，没有悬念，引不起学生的积极思维，没有发现时的快乐，感受不到科学的魅力。

③．将部分合作性实验改为自主性实验。实验方案不必强求一致，更不要用多媒体画面来指挥学生统一行动，要放开，实现真正意义上的科学探究。在这里教师不再为学生框定实验所用的器材，而是为学生准备了许多实验器材，由学生自己进行挑选来完成实验，让学生按照自己的想法来设计实验方案，选用实验器材，真正体现了教学的主体思想。如：“测量小灯泡电阻大小”的实验，教师可以陈列一些实验器材：干电池、学生电源、小灯泡、定值电阻、电流表、电压表、滑动变阻器、电阻箱、开关和导线若干。让学生自由挑选器材、自行设计实验电路图来完成实验，实验完毕后，得出数据，分析误差，并在不同的小组之间进行交流。实验结束后根据实验误差分析产生误差的原因，怎样减小误差以及实验中应注意的问题。

2．实验教学手段要创新。这就要求实验与现代教育手段有机地整合，实现优势互补，相得益彰。主要体现在以下几方面： ①．增加信息容量，加快信息传递速度。如在实验的复习阶段，针对各个实验的目的、原理、器材特点、器材组合、实验操作、现象观察、数据读取、分析处理、得出结论等各个阶段，可利用计算机使知识再现，并在重点、难点的地方加以突破，使学生能更好地理解。②．用投影或摄像的方法，强化观察主体。如游标卡尺、螺旋测微器的读数，各种电表的表盘刻度等等学生很难观察清楚，可利用投影等方式，使观察主体在银幕上形成放大的像，使学生能方便地观察到各仪器的实验细节，增强了实验效果。③．用制作课件的方法，再现或模拟实验现象。将一些在课堂上实验现象不明显、学生很难观察或受气候影响等原因不便做的实验，制成课件，使学生能很好地理解科学教学中的重点和难点，更好地理解科学教学的内容。如火山喷发、地震是学生很少有切身体会，通过课件再现发生的过程，便于学生理解火山喷发、地震与地壳运动的关系。④．提供与实验相关的生活与社会背景材料。在实际上课的过程当中，教师可以结合教学内容播放录像。如：针对磁极间的相互作用可播放磁悬浮列车的录像；在原子核一章中核能的利用可播放核电站的有关录像等等；这些现代媒体的运用，能对科学实验教学起到很好的辅助作用。

3．实验取材要创新。针对新课标下实验器材的不足，教师利用身边的物品开发、设计各种科学实验，能真正体现 “从生活走向科学，从科学走向社会”的新课程理念。如：在课后，学生可利用激光灯做光的直线传播、光在水中的折射、光在玻璃砖中的侧移，光的全反射等等，实验现象更明显，便于学生观察。利用医用废旧的盐水瓶做匀速水流原理的演示器，可以演示平抛运动、斜抛运动，分析医用吊针的匀速滴注原因。在洗干净的塑料油壶底上放置几粒小泡沫塑料，放于收音机的喇叭口上，当喇叭发声时，小泡沫塑料随之上下跳动，说明空气能传播声音。利用空的洗手液瓶和小型气源，可演示喷雾器原理；利用纸杯和细线制作土电话演示声音的传播等等上述这些，利用身边熟悉的物体演示科学教学抽象的内容，使学生容易理解，还有利于学生的创造性思维的活跃。

4.实验教学管理方式要创新。把原来必须由任课教师定时、统一组织到实验室做指定学生实验的封闭式管理变为由任课教师集中组织或学生自己向实验教师申请随时到实验室进行实验的开放式管理。另外学校应安排有丰富教学经验的科学教师担任实验员，把实验员原来只负责管理实验仪器和准备实验的职能变为除管理仪器和准备实验外，还要负责管理和指导利用课外时间到实验室进行实验的学生的实验操作情况。真正发挥实验室的科研功能，为实验创新提供良好的硬件环境。

三、科学实验教学创新的几点反思

1.科学教师实验技能有待进一步提高

科学内容涉及面广，包括物理、化学、生物、天文、地理，而科学教师都是对某一专业有所专长，对其它专业实验仪器的使用方法、实验原理不太了解，面对新课程中的一系列实验，不知如何下手是好，生怕课堂出丑，影响自己在学生心目中的博学形象。所以很多老师都是采取尽量回避实验的方式，能用课件演示的就不做实验，自认为能讲得懂的就把“做实验”改为“讲实验”。针对这种状况，我认为应大力加强科学教师的跨专业知识培训，加强科学教师实验原理、实验理论、实验技能的学习，虽然这样的培训以前教研室也组织过，笔者认为还远远不够。同时，作为从事科学教育的广大教师也要不断加强自身的学习，通过各种渠道学习科学实验知识，构建自身的科学知识体系，提高科学文化素养。从目前初中科学师资队伍建设的总体状况来看，知识结构的构建还处于一种低效的急功近利式的被动构建状况。例如，为了文凭去函授，为了拿继续教育的课时去学习。能否主动构建自己的知识结构，是区分“创新型教师”与“教书匠”的重要标尺。要顺利开展科学实验，作为科学教师必须具备一定的实验专业知识，因为科学实验本身是一种科学探究的过程，对于实验的原理、实验的设计等必须具有很强的专业知识和技能。这对于提高学生的实验操作技能等起到了很重要的作用。教师不但要会做实验，更重要的是还要熟悉各种仪器的原理、调试保养知识，为实验成功提供有力的保障。

2.学生的实验情商有待进一步激发

乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习将会扼杀学生探求真理的动机。”创新实验能引起学生浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲，科学教材中增添了许多要探究的实验，这就要求学生能主动地动手动脑进行探究。教师要努力采取行之有效的方法，唤醒学生的实验需要，激发学生的实验动机。初一学生感性认识比理性认识更丰富些，实验开始时有较高的积极性，但在实验教学中是不稳定、不持久的，因此对初一学生要尽量让他们多动手，在操作中激发兴趣，教材中有很多实验都可以从生活中取材，如“鸡蛋在水中的沉浮”、“种子的萌发”、“筷子提米”“舌的不同部位对酸、甜、苦、咸的敏感性探究”等等，都可以让学生回家去做。而对于高年级学生更应在实验探究、创造兴趣的培养上下功夫，通过创新发明、小制作、野外调查、参观访问等活动以激发他们更持久的实验兴趣。

3.实验设施配备亟需进一步完善

由于新教材配套的器材还没有配套，无论是学生的分组实验还是随堂的探究活动所用的器材都是比较散乱，实验室中的器材需要分散使用或存有的数量不足，要满足新课程的教学需要还远远不够，这就制约了学生探究活动的开展。一方面我建议装备中心在实际调研的基础上加大实验仪器的配置力度。另一方面我们应用发现的眼光从生活中选取活生生的实验器材。科学来源于生活，使用身边随手可得的物品进行探究活动和各种科学实验，可以拉近科学与生活的距离，让学生深切地感到科学的真实性，感受到科学和社会、科学和日常生活的关系。

4.运用多媒体手段辅助实验教学要合理

多媒体的运用，能对科学实验教学起到很好的辅助作用。然而，在多媒体辅助教学的实施中仍存在着一些不足。譬如一些老师对实验仪器如何使用不太了解，做实验嫌麻烦，课堂上经常用多媒体演示代替动手实验，实验被FLASH或视频课件所代替，教师不用演示，学生也不用动手，只需看看课件演示就行了。？仅用多媒体展示实验现象缺乏信服力，它既削弱了对学生实验创新能力的培养，也大大减少了学生的思考、想象、理解的过程。

总之，在新课程标准下科学实验教学要创新，真正做到：“学生力所能及，教师避之；学生力所难及，教师助之；学生力所不及，教师为之”的新课程理念。

第四篇：交通工程专业实践教学改革探索论文

交通是指从事旅客和货物运输及语言和图文传递的行业，包括运输和邮电两个方面，在国民经济中属于第三产业。小编精心为你整理了交通工程专业实践教学改革探索论文，希望对你有所借鉴作用哟。

摘要：实践教学是本科专业教学过程的重要环节。针对闽台合作办学下的交通工程专业实践过程中存在的缺陷，从优化实践教学内容，整合实践教学资源，创新实践教学模式三方面提出改进思路，建立科学合理的实践教学体系。

关键词：闽台合作；交通工程专业；实践教学

实践教学是本科专业教学过程的重要环节，主要包括课程实验、课程设计、毕业实习、毕业设计（论文）等，是培养学生实际操作能力的有效手段[1]。交通工程是一门新兴的学科，具有很强的实践性[2]。通过理论学习，加强实践和创新能力的培养对于交通工程专业是非常重要的。自福建省2009年推出闽台高校联合培养人才项目后，闽江学院交通工程专业于2010年与台湾中华大学签订合作办学协议，交通工程专业学生大

一、大二在闽江学院主要学习公共课和专业基础课，大三在台湾主要学习专业课程，大四回到福建省完成部分专业课程、毕业实习、毕业设计环节。

一闽台联合教学缺陷

在与闽台合作教学过程中，因双方学校的教学模式有所不同，合作时间不长，实践教学过程中存在部分缺陷，主要体现为以下几个方面：

（一）实验教学缺乏新意，闽台合作欠缺衔接

在以往的实验教学规划中，因教师缺乏“工程训练”，每个实验项目的实验内容比较陈旧，缺乏创新；在闽台合作过程中，各门课程之间缺乏应有的衔接关系，部分课程的实验内容有所重复；因台湾与大陆实际交通环境有差异，解决实际交通问题中应用的各种模拟、设计软件有所不同，以至在台湾学完软件后到大陆无利用之地。专业实验教学环节是一个有机整体，各个实验项目之间应有承上启下的过渡作用，实验内容随着学科的发展应不断更新和调整，以培养学生利用当前的新技术、新方法来分析和解决实际问题的能力。

（二）实践教学集中校内完成，学生积极性较低

交通工程专业是一门实践性较强的学科，偏向工程管理类，我校本专业的实践教学中课程实验、课程设计主要集中在校内完成，实验或课程设计中的方案未能很好地融合到社会工程中的实际应用，无法得到较有力地验证，因而学生积极性较低。

（三）校外实践教学展开困难，实训基地利用率不高

我校交通工程专业虽与校外签署与专业相关的实训基地，因实训基地数量不多，实习内容涵盖面较窄，学生进入实训基地的意愿不大，大四学生大部分想通过实习单位找到合适自己的工作，或因企业与学校合作缺乏共同基础，因此学生真正到实训基地实习的情况不多。

二联合办学模式下改进实践教学思考

（一）优化实践教学内容，促进衔接的有效性

结合学校的办学思想和本专业的办学定位，对交通工程专业的人才培养方案进行调整，以以往专业培养方案的实验教学体系为基础，通过课程体系和课程教学内容的改革与调整，整合以往的实验教学体系，增加实验设备，结合台湾大学的本科培养模式，针对中国大陆与台湾不同地域不同的交通状况，适当调整实验教学内容，形成更加科学、合理的实验教学体系。灵活调整实验方式，邀请校外相关企业的专业人士进入学校课堂传授实践经验，将社会中最新的知识引入社会，建立实验教学与理论教学有机结合，实现从“基本技能培养→综合能力培养→创新能力培养”的训练过程。

（二）整合实践教学资源，构建多元化师资

台湾中华大学交通工程专业在校教师皆具博士学位，大部分教师从企业引进，与社会企业合作项目多，具有较丰富的社会实践经验，应充分利用台湾优质的教师资源，将理论知识的实际应用项目引入课堂教学。例如中华大学在教学安排方面，聘请校外相关企业人士到校内承担课程教学，聘请了台湾桃园捷运公司的工作人员承担《轨道交通列车运行控制》这门课程，在教学过程中，桃园捷运公司将课程分模块进行教学，每个模块分配熟知该模块的3个工作人员共同进行模块教学，将实践和理论联系得更加彻底[3]。

（三）创新实践教学模式，构建先进的实践教学体系

结合专业实践性特点，借鉴台湾大学的实践教学模式，根据交通工程专业课程的设置，改变实践课程的教学内容、地点、方式，整合校内与社会企业的实践教学资源，增设符合市场就业需求的开放性实践课程，从学生的角度出发，了解实践教学直接参与者的想法，让学生尽早与社会接触。考核贯穿整个学期，根据课程的性质灵活选择更适合社会需求的教学、考核方式，结合校内所学知识与校外企业的实际操作，从而提高课程教学的质量监控和保障体系。例如在大

二、大三考虑设置不同方向的开放性实践课程，学生可利用平时上课时间的空档，每周固定一天时间，或者利用暑期时间，结合不同的专业方向到不同的企业学习，通过企业教师与校内教师的考核，来评定课程的通过情况。这样将课堂从校内移到校外，结合校外实际项目进行教学，提高学生的学习积极性，构建科学合理的实践教学体系。通过对交通工程专业实践教学内容和实践教学模式改变，充分发挥优质的实践教学资源，激发学生对本专业的学习兴趣，使学生懂得利用所学理论知识解决实际交通问题，培养学生对专业的热爱和兴趣，培养学生的创新能力和探索精神。

三小结

以市场需求为导向，以学院应用教学型的办学定位为指导思想，优化实践教学内容，整合实践教学资源，创新实践教学模式，建立科学合理的实践教学体系，强化学生的实际动手能力，与市场需求接轨，实现高质量的就业,从而完善交通工程专业人才培养方案，保证专业人才培养的整体性、连续性和创新性，充分发挥理论教学和实践教学的完美结合，从而在培养应用型人才过程中发挥实质性作用。

参考文献

[1]罗才英．交通运输专业实践教学管理与改革研究[J]．福建农林大学学报：哲学社会科学版，2011，14(1)：92-96．

[2]吴景龙，孙亚丽，黄守刚．交通工程专业实践教学改革研究[J]．教育教学论坛，2013，(40)：36-37．

[3]HuangMingfang,ZhengJianhu,ComparativeResearchonSatisfactionwithFujian-TaiwanCooperativeUndergraduateTeachingBasedonFuzzyComprehensiveEvaluation,SocialScienceandHumanity，Volume76:69-73,Singapore,2015.9.8-2015.9.9.

第五篇：教育信息化大数据驱动下的创新教学

教育信息化大数据驱动下的创新教学

时下正值暑假，许多老师都纷纷踏入了暑假的列车，享受着假期的愉快。但回想刚过去的期末，不少老师还是会倍感头疼。每个学期末，都是老师准备期末考、加班统计学生成绩的高峰期。

期末总结对于使用速课堂开展移动教学的一线老师们又有着特殊的意味。因为速课堂方便了老师对学生们的过程性评价，平时学生在速课堂里的点名签到、资源学习、作业以及测试评价等教学活动都会有立体化数据分析，这些学习过程都被一点一滴地记录下来。相对传统教学，速课堂的过程性评价在期末总结评价中的权重得到了老师们的重视和提升。所以每逢期末，检验一学期速课堂过程性教学效果的时候就到了。

速课堂在辅助教师开展教学的基础上，满足社会发展及个性化教学需求，结合AI智能技术，全程记录学生学习痕迹，从学生、课程、班级多样分析，形成个性化学情分析报告，助力教学。并通过学生的学习轨迹和在线考评、测试的结果反馈，教师有效制定针对性的教学方案，帮助每位学生成长和进步。

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用大数据驱动教学改革，在这个新时代已经成为可能，甚至成为现实。希望老师们能将新的教学方法和信息化教学工具的结合应用继续下去，探索更为有效地开展教学的方式方法。