病房里的故事

第一篇：病房里的故事

病房里的故事教学设计

教学目标：

1、读懂课文，感受吉姆在自己病重的情况下，仍关心大卫的美好心灵。

2、读中感悟，读中体会两个人的内心世界。

3、引导学生与文本对话，能够表达自己的真情实感。

4、联系生活实际，升华情感。教学重、难点：

深入理解课文，体会两个人的内心世界。对吉姆把没有的窗外世界描述的那么美好的良苦用心。

教学过程：

一、激趣导入：

这节课我们继续学习（提前板书）齐读课题，课件第一幅图（吉姆描述的窗外）你们看到了什么（树、湖水、蝴蝶、花、孩子、小狗）课件第二幅图，（这是大卫看到的窗外）都有什么/ 正因为同一扇窗户，不同的景物，才有了这间特殊病房里的这段催人泪下的故事。今天我们就来细细品味这个故事。

二、细致朗读，析文品情：

1、听老师读文，思考本文主要讲了一件什么事？

2、默读课文，用“”画出吉姆描述的窗外的段落。用“”画也大卫描写的窗。（师板书：吉姆大卫）课件出示

3、小节，谁愿意把吉姆描述的窗外读给大家听。

4、吉姆描述的窗外就这些吗？你从哪看出来的（省略号变红色）省略号省 略了什么？想象一下，在夏天还可能有什么？

5、现在，假设师就是吉姆，你们就是大卫，听我来描述（加音乐），夏天了，有争奇斗艳的花朵竞相开放，传来阵阵芬芳，有淅淅沥沥的小雨，泌人心脾，天空中，有夏夜的星星，分外闪亮。晴川历历，芳草萋萋，就连那黄鹂、百灵鸟也等不及来凑热闹，为这美丽的季节奏响希望的篇章。

6、听了吉姆的描述，你感受到了什么？（感受窗外美、向往窗外世界）

7、你能带着你那美好的感受读这两段吗？（指名读、齐读）

8、吉姆是在什么情况下描述的这美丽的窗外世界的？（病重）请同学们快 速浏览全文，找找哪个自然段的哪句能看出吉姆和大卫的病都很重？

9、课件2自然段第一句，我们再来看这句“只能”意味着什么？“每天”又告诉我们什么？他们每天度日的唯一乐趣和希望是什么？

10、他们的病都很重，病重的吉姆是怎样向大卫描述窗外的美丽景色的呢？谁愿意扮演吉姆再来读这两段话（接3、4节）既要读出窗外的美，又要读出吉姆病重的样子。

11、如此病重的大卫和吉姆，当大卫听了吉姆描述，他会对吉姆说什么，他 们之间会有怎样的对话？

12、师是吉姆，指名扮演大卫：看那，大卫窗外的水湖美极了，小杩长高了，叶子更绿了，老人们坐在长椅上聊天，孩子们在尽情地玩耍、嬉戏，大卫，我们一定得快点好起来呀！（大卫说„„）

13、再找一组吉姆和大卫。

14、对，你们所说的也正是吉姆和大卫所说的，从他们的对话中你能体会也吉姆是一个什么样的人？（善良、有爱心，鼓励大卫要坚强勇敢地活着）

15让我们带着吉姆对大卫的鼓励和关心再来读这两部分，每个自然段开头师引读，大家齐读。

16、吉姆每天都向大卫描述着窗外的美景：春天了，小树发芽了，他们就幻想着夏天，就可以一起在树下乘凉、玩耍；夏天了，他们又幻想着秋天就能一起在树下看蚂蚁搬家了，一起到湖边去散步了。可是，应一个秋怒号的夜里，吉姆拼命地挣扎在死亡线上，最后，他连按救铃的力气也没有了，吉姆死了。下面请同学们小声读5、6小节。

17、秋天里，他们的身体有什么变化？（大卫恢复、吉姆虚弱、死去）“恢复”（加点）什么意思？和恢复相对的是哪个词“虚弱”是什么意思？吉姆在临死时剧烈地咳嗽是怎样地咳？用“剧烈”说一句话。

18、吉姆的身体一天天虚弱了，直至死去，可同时，大卫却恢复了，这其中的一个原因是什么？（每天，吉姆为大卫描述美好的窗外）吉姆为大卫点燃了生命之火，激发了大卫生活的信心，而自己却离开了这个世界，此时此刻，大卫心情怎样？（伤心、怀念）带着这种心情小声读5、6小节。

19、当大卫来到靠窗子的病床时，窗外的景色为什么让他泪流满面呢？默读7、8节。用“为„„所以”来回答。

20、大卫记忆中窗外是什么样的，我们来看一看，用“有—有—有—有”描述。而大卫亲眼见的窗外又是什么样的？用“没有—没有—没有—没有—只有”说一说。

21、此时此刻，大卫明白了吉姆的良苦用心。吉姆在说谎，可这谎言是善意的，吉姆把事实上什么也没有的窗外描述地那么美好，吉姆到底有怎样的愿望？吉姆之所以这样做，只因为他有一颗美好、善良的心，他心里充满了对病友的爱。

22、此时，大卫会对吉姆说点什么？想好后写在语文书中的爱心卡上，读一读。

23、看到这灰白色、光秃秃地水泥墙，大卫一下子明白了，为了鼓励自己战胜病魔，好好活下去，吉姆费尽心思描述了一个美好的窗外，如今吉姆不在了，大卫心情怎样？找同学带着对吉姆的怀念、思念再来读7、8小节。

24、仔细看，文章最后也没写完，因为课文结尾留下了一个省略号，省略了什么？（大卫坚强地活下去；如果这间特殊的病房还有病友来。）特殊病房又叫什么病房？

三、升华情感，总结全文：

文章到这，我们就学完了，想想你应该向吉姆学习点什么？如何对待自己的父母、亲人、老师、同学及素不相识的人。赠人玫瑰，手有余香。我们也要做一个像吉姆那样的人，把我们心中的爱献给我们身边的每一个人。

四、板书：

病房里的故事

特殊病房（充满关爱）吉姆 大卫 虚弱 恢复 死去 看见

流泪 明白

第二篇：病房里的故事说课稿

《病房里的故事》说课稿

一、说教材：

《病房里的故事》是长春版语文教材四年级上册第五版块《人间情》中的第二课。文中写了病重的吉姆对同样病重的大卫给予的鼓励和希望，以期使之坚强乐观的生活下去。而当吉姆死后，大卫搬到靠窗户的那张床时，他惊异地发现吉姆描绘得如诗如画的窗外，“除了一堵灰白色、光秃秃的水泥墙之外，什么也没有„„”课文写到这里，戛然而止，给人留下了无限的回味空间。课文语言平实，没有过多的渲染，但足以打动读者的心。

把课文讲解放到第一课时，主要是想：这篇课文给人留下的第一印象非常深刻，在学生被课文吸引时，趁热打铁。而且四年级学生的生字学习应该放在课前预习上，所以没有把生字列为本课的教学重点，而放在了第二课的习题课上。

二、说教学目标：

1、读懂课文，感受吉姆在自己病重的情况下，仍然关心大卫的美好心灵。

2、从读中感悟，抓住重点词句体会两个人的内心世界。

3、引导学生文本进行对话，表达自己的真情实感。

4、向生活开放，升华课文情感。

三、说重点、难点： 重点：

深入理解课文，体会两个人的内心世界。难点：

对吉姆八把本没有的窗外世界形容得那么美好的做法的理解。

四、说教法、学法：

在本课的教学中，主要采取阅读理解、层层设疑的方法，采取启发式教学的策略，根据课文内容，设置问题，让学生在回答问题的时候，加强对文本的理解，以达到情感升华的目的。问题的提出要环环相扣，与内容紧密相连，让学生的情感与文中的主人公达成一致，合理的进行想象。在讲解时抓住机会处处升华，对学生进行情感教育。

总之，这节课我想让学生通过欣赏语言美、品味情节美、感受意境美、领悟思想美，使学生产生情感共鸣，达到语文教学的真正意义。

第三篇：病房里的故事教案

病房里的故教学设计

单位：长岭三小

姓名：马建伟

事

病房里的故事 教学设计

第二课时

教学目标：1|、有感情地朗读课文，体会文章的主要内容及作者要表达的思想感情。

2、体会故事中人性的善良，感受朋友之间真挚的友谊。

教学重点：深入理解文章内容，感受人性的善良与坚强。教学难点：

1、对吉姆描述窗外美景的做法的理解。

2、体会朋友之间的情谊。

教学方法：情境法，朗读感悟法。学习方法：自主，合作，交流。教具准备：课件 教学过程

一、课前准备

1、以“微笑”进入学习状态。

2、师生共同诵读《晨起自勉文》以此自勉。

二、导入新课

人的生命如同花朵般绚丽，却也如同玻璃般脆弱。这节课让我们再次走进“病房里的故事”，去品读善意的谎言，体会真情的力量。

三、走近文本，析文品情

（一）概括课文主要内容

病房是一个人们谈之色变的地方，因为那里承载了太多的痛苦与凄凉。可这间病房的这扇窗却增添了几分感动。这扇窗向我们讲述了一个怎样的故事呢？

（二）学习3、4自然段，体会吉姆所描述的窗外的美好。

1、默读课文，用横线划出描写吉姆描述的窗外的段落，用波浪线画出描写大卫看到的窗外。

2、吉姆描述的窗外是哪几个自然段？大卫看到的呢？

3、指名读吉姆所描述的窗外。

4、吉姆所描述的窗外仅仅就这些景物吗？你是从哪知道的？想象一下吉姆还会描述怎样的景色？

5、现在，假设老师就是吉姆，你们就是大卫，我告诉你的窗外是这样的------

6、师引读3、4自然段。

（三）学习5、6自然段，体会秋夜的凄凉。

1、秋天里他们的身体有什么变化，“恢复”意味着什么？和恢复相对的是哪个词？在这一段中，你还认为哪个词用的好，为什么？

2、吉姆的身体一天天的虚弱，直至死去，可在同时，大卫的身体却在恢复，其中一个原因是什么？

3、吉姆为自己，更为同伴点燃生命之火，激发病友生活的信念，他就这样离开了，此时此刻，大卫的心情是什么样的？就带着这样的感情再读5、6自然段，指名读.（四）学习7、8自然段，体会大卫的内心世界。

1、当大卫来到靠窗子的病床时，窗外的景色让他泪流满面，他为什么流泪？默读7、8自然段。

2、用“因为”“所以”句式说一说

师：在大卫的记忆里，窗外有什么？现在呢，没有了什么，你能用“没

有„„没有„„没有„„只有„„来说一说吗？

3、面对这一切，大卫一定懂得了吉姆的用心良苦，吉姆在说谎，可谎言是善良的，他把事实上什么都没有的窗外描绘的那么美，他想表达怎样的愿望呢？

师小结：吉姆这样做都是缘于他有一颗美好的心灵，在他的心中充满了对病友的爱。

4、此时，大卫会对吉姆说些什么？把你想说的话写在爱心卡上。

5、看到这光秃秃的墙，大卫一下子明白了，为了鼓励自己战胜病魔好好的活下去。吉姆费尽心机的为他描述一个美好的世界，如今，吉姆不在了，大卫对吉姆充满了什么样的感情？指导朗读7、8自然段。

6、文章最后是一个省略号，请你们想一想，省略号省略了什么？

四、总结全文，引发思考

同学们，善良的吉姆用虚构的窗外给大卫带来了生的希望。病房里的故事让我们知道我们要心中有爱，心怀感恩，用我们的实际行动把我们心中的爱洒给身边需要帮助的人。因为：心中有爱，希望就在！

第四篇：《病房里的故事》教案设计

《病房里的故事》教学设计

吉林市龙潭区金珠学校 李红雁

教学目标：

1、有感情的朗读课文，体会文章的主要内容以及作者要表达的思想感情。

2、从读文中感悟吉姆和大卫的内心世界。

3、体会故事中人性的善良，感受吉姆在自己病重的情况下仍然担心大卫的美好心灵。

教学重点：理解课文内容，感受人性的善良、坚强、乐观的生活态度。教学难点：对吉姆描绘的窗外的美丽景色这一做法的理解，从中体会人物的美好心灵。教学过程：

一、复习巩固

二、创设情境，自然导入

出示“窗户”一词，相机导入 ：同样的一扇窗户，窗外的景物却完全不同，也正因为如此，才有了这间病房里的这段催人泪下的故事，下面就让我们细细品味这个感人肺腑的故事。这节课我们继续学习课文，板书课题。《病房里的故事》齐读课题。

三、教学展开 品读感悟

（一）学习3、4自然段

1、上节课学习我们知道文中人物是。（学生回答，师板书： 吉姆 大卫）身患重病的两个人，吉姆鼓励大卫坚强地活下去，而吉姆自己却 死去了。下面让我们带着这样几个问题，自主学习。（课件出示自学提示）

1、默读课文，用“——”画出吉姆描述的景物。

2、吉姆描述的景色只有这些吗？

3、当大卫听到吉姆的描述会想到什么？学生汇报

4、吉姆描述的是哪儿几个自然段？

5、谁能把吉姆描述的窗外景色读给大家听一听？

6、吉姆描述的景物仅仅就这些吗？你是从哪知道的（省略号），省略了什么？想象一下，在夏天还可能会有什么？（生答）

7、指名描述吉姆可能描绘的夏天„„（那老师给同学们准备了一些关于吉姆描述的画面，请同学们欣赏一下）

8、听了吉姆描述的一切，和看到这些美丽的画面你感受到了什么？（你们感受到的，正是大卫感受到的）你能带着美好的感受和对窗外的向往，来读一读这两段吗？（介绍“白描”的写作手法）

9、可是同学们现在请你快速浏览一下课文，看看吉姆是在什么情况下描述着窗外这美好的一切的？你是从文中哪一段的哪句话知道的？“只能”意味着什么？“每天”又告诉我们什么？他们每天度日的唯一乐趣和希望又是什么？

10、我们设想一下，这就是那间特殊的病房，病重的吉姆就躺在这张靠窗子的床上，他会怎样说？同样重病的大卫听了又会说些什么呢？你们同桌之间练习。师：你们感受到的就是大卫感受到的，你能带着这种美好的感受和对窗外的向往来读这两段吗？齐读3、4自然段 一起感受一下窗外的美好。

（二）学习5、6自然段 师：是啊，过了春，过了夏，吉姆每天都不停地向大卫描述着窗外的美好景色，他多么想让自己好起来，他多么想让大卫好起来！他们多么想走出病房到窗外去看看，去看看那发芽的小草，去看看那碧绿的湖水，飞舞的蝴蝶，盛开的花儿，嬉闹的孩子，他们对美好的生活充满了希望，在这个秋天里，他们的身体发生了怎么样的变化？

1、（生：大卫恢复）（板书：吉姆 虚弱 死了）怎样理解恢复，虚弱

2、师：孩子们，吉姆的病太重了，这样一个善良的人，对美好生活充满向往的人，对人如此友好的人死了，老师是很难过，相信善良的你们也很难过。那现在就请同学们带着这种感情读一下这个自然段。

3、这处的省略号省略了什么？

4、在这一段中，你还认为哪个词用得好？如：（剧烈、剧烈地咳嗽是怎样的咳嗽？你能给它换个词吗？你能用剧烈说一句话吗？）师：吉姆的身体一天天的虚弱，直至死去，可在这同时，大卫的身体却在慢慢恢复，其中的一个原因是什么？（生答：每天有吉姆为他描绘美好的窗外。）

师：吉姆为自己，更为同伴点燃生命之火，激发病友生活的信念，他就这样离开了。此时此刻，大卫的心情是什么样的？（悲伤的，怀念吉姆„„）就带着这样的感情感情再读这两段：

（三）学习7、8自然段 吉姆就这样地走了，这间特殊的病房里就只有大卫一个人了，请同学们看自学提示，分组自学7、8自然段。（出示自学提示二）

1、用“~~~”画出大卫看到的景色。

2、为什么大卫看到窗外的景色，两行泪水流了下来? 师：他为什么流泪？用“因为„„所以„„”的句式说一说。师：在他的记忆里，窗外有什么？现在呢,没有了什么？

3、介绍补叙的写法：这种写作手法，我们称之为：补叙，就是起补充说明作用的插叙。是一种巧设悬念，增加文章艺术表现力的表达方法。本文的结尾就采用了这种写法。（学生充分回答后，出示句式）谁能用“没有„„没有„„没有„„只有„„）来说一说。

师：面对这一切，大卫一定懂得了吉姆的用心良苦，吉姆在说谎，可这谎言是善良的，他把事实上什么也没有的窗外描绘得那么美，他想表达怎样的愿望呢？

师小结：吉姆这样做都是缘于他有一颗美好的心灵，在他的心中充满了对病友的爱（师板书：爱 写在虚宫格里）

师：此时，大卫会对吉姆说些什么？（大屏幕）请同学们认真思考思考后，填在书上（可以小组合作着一起来）课文的最后是一个省略号，请同学们联系全文，想一想，省略号省略的是什么？大卫会坚强的活下去吗？如果这间病房还有病友来，大卫会怎样做？

四、拓展延伸

善良的吉姆用虚构的窗外，给大卫带来了生的希望。美国作家欧.亨利在他的小说《最后一片叶子》里讲了一个故事

最后一片叶子 一个生命垂危的病人从房间里看见窗外的一棵树，在秋风中树叶一片片地掉落下来。病人望着眼前的萧萧落叶，身体也随之每况愈下，一天不如一天。她说：“当树叶全部掉光时，我也就要死了。”一位老画家得知后，用彩笔画了一片叶脉青翠的树叶挂在树枝上。

最后一片叶子始终没掉下来。只因为生命中的这片绿，病人竟奇迹般地活了下来。

五、小结

人生可以没有很多东西，却唯独不能爱，没有希望。只要拥有爱和希望，生命之火就会生生不息！希望每一名同学都用自己的实际行动把爱洒向身边每一个可以帮助的人。

六、积累：这篇课文表达的是朋友之间的情谊，老师这里还有一首古诗，也是描写朋友之间的友谊，这是一首别具一格的送别诗，诗人在即将分手之际，全然不写千丝万缕的离别愁绪，而是满怀激情地鼓励友人踏上征途，迎接未来。

出示：别董大《唐》高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君？

七、作业、1、把这个故事讲给你的父母听。

2、搜集这样感人的故事，体会人间真爱。板书设计： 病房里的故事 写作手法 吉姆 春天„„ 白描

夏天„„ 虚弱、死去 补叙

爱

大卫 没有„„只有„„ 恢复

第五篇：病房里的故事教案设计

病房里的故事——教案设计

教学目标：

１．学认本课的７个一类生字，识记字形，体会字意；

２．有感情地朗读课文，体会文中人物的心理活动；

３．学文，感悟文中的感人故事，体会文中人物的纯真与善良。教学重、难点：

体会文中人物的心理活动，从人格上认识吉姆。教学准备：多媒体课件、幻灯片 教学时数：３课时 基础知识：

1、生字：

姆：mǔ（女 ５画）(吉姆、保姆、姆妈)母亲或对年长的已婚妇女的尊称。姆妈受雇为人照顾孩子或从事家务劳动的妇女。保姆名。汤姆 吉姆

置：zh（四 ８画）（位置、放置、装置）

搁；放。安置 搁置 漠然置之 置之不理 置诸脑后 设立；布置。装置 设置

购置。添置

窗：chuān（穴 ７画）（窗台、窗子、窗口）窗户。闹：no（门 ５画）（嬉闹、热闹、玩闹）喧哗；不安静。热闹 闹哄哄

吵；扰乱。又哭又闹

发泄（感情）。闹情绪 闹脾气

害（病）；发生（灾害或不好的事）。闹肚子 闹矛盾 闹笑话

干；弄；搞。闹革命 闹生产

开玩笑；逗。打闹 闹洞房 恢：huī（忄 ６画）（恢复、恢弘、恢恢）广大；宽广。

虚：xū（虍 ５画）（虚弱、空虚、谦虚）空虚。虚幻 虚浮 才乘虚而入

空着。虚位以待

因心里惭愧或没有把握而勇气不足。胆虚、心虚

徒然；白白地。虚度 箭不虚发 不虚此行

虚假。虚伪 虚名 虚构

虚心。谦虚

虚弱。气虚 血虚

指政治思想、方针、政策等方面的道理。务虚 以虚带实 怒：n（心 ５画）（怒号、愤怒、怒气）愤怒。恼怒 发怒 怒容满面 恼羞成怒

形容气势很盛。怒涛 狂风怒号 百花怒放

怒潮 怒叱 怒斥 怒冲冲 怒发冲冠 怒放 怒号 怒吼 怒火 怒目 怒气 怒视

2、区别字：

努（努力）虚（虚心）恢（恢复）怒（怒气）虎（老虎）灰（灰心）

3、解词：

打发：消磨时间。

撒欢：因兴奋而连跑带跳。

第一课时

教学内容：初不了解课文，学习生字。教学过程：

一、情境导入：

同学们，你们谁生病住过医院，能不能谈谈你那时的心理感受。今天我们就一同走进一间病房，看看那里发生的一件特殊的故事。

二、学习新课：

１、初读课文，把课文读得正确流利。

读文，画出文中读不准或不理解的字词。

进行小组学习，用查字典或课前预习的方法互相答疑解惑。

２、学习生字。

３、再读课文，认识二类生字。

三、读文，了解课文主要内容，可简单复述。

第二课时 教学内容：

进一步理解课文，使学生感动于吉姆充满爱的行为。教学过程：

一、出示幻灯片，展现不同人物所描述的不同的窗外。

1、（出示第一张幻灯片）这就是那间特殊病房里的那扇窗子，你们看窗外有什么？（出示第二张幻灯片）还是这扇窗子，你们看窗外有什么？

2、同一扇窗子，为什么窗外的景物却完全不同呢？你们知道吗？

3、那一个是吉姆所描述的窗外呢？那一个是大卫看到的窗外呢？

4、文章对这两个不同的窗外分别进行了描写，你们打开书，快速地读课文，找到相应地描写，并画下来。

二、指导朗读文章的3、4自然段，体会吉姆所描述的窗外的美好世界。

1、吉姆所描述的窗外什么样呢？你找到了吗？在文章的什么地方？

2、指名读一读这两段话，同学们说一说这样读行不行，为什么？评价后再指名读。（2人）男女生分段读。

3、我们看吉姆所描述的窗外什么样呢？（板书）仅仅就是这些吗？你发现了什么？

4、我们读一读第二自然段的最后一句话，这两段话是吉姆向大卫描述的，你们想一想，应该如何描述呢？现在同桌之间练习一下。谁想试一试？给大卫描述一下窗外的世界。

5、如果你是大卫，你听了吉姆的描述，你会怎么想呢？

三、理解大卫所看到的窗外，体会大卫的内心世界，指导朗读。

1、那么大卫所看到的窗外是什么样呢？你们在文中找到了吗？指名读一读文章中的话。

2、窗外没有发芽的树木。我用了一个“没有”，你能用两个“没有”来说吗？用上三个“没有”该怎么说呢？原来只有一堵灰白色，光秃秃的水泥墙。那些美好的事物呢？是不是吉姆在骗大卫呢？

3、当大卫看到这一情景时，两行泪水从他脸上流了下来，你们想一想，此时此刻大卫想到了什么，眼前浮现出了什么呢？如果他想说，会说些什么呢？

4、看到这堵光秃秃的墙，大卫一下子全明白了，为了鼓励自己战胜病魔，好好地生活下去，吉姆费尽心机地为我描述一个美好的世界。可如今，吉姆却不在了。体会了大卫此时的心情，谁想读一读文章的最后两个自然段，老师给你配上音乐。

5、师生共同读文章的最后三个自然段(老师读第5自然段，学生齐读6、7自然段)

四、总结全文，把对文章的体会引入生活。课文学完了，让我们来回忆一下，在这样一间特殊的病房里，有两个人物，吉姆和大卫，围绕着一扇窗子，演绎了一个感人的故事。有了吉姆窗外有美好是世界，窗内有亲切的话语，没有了吉姆，窗外只有一堵光秃秃的墙，窗内只有大卫孤零零的一个人。假如时光可以倒流，吉姆还没有死，这间病房还和从前一样，假如你是吉姆，或者你是大卫，或者你就是一个医生，甚至你可以是病房中的那扇窗子，窗外的那堵墙，你还可以是病房中的一瓶药，一个针头，你最想做的是什么呢？

第三课时

教学内容：处理课后习题。教学过程：

一、读一读，写一写

聊天 窗户 位置 热闹

湖水碧绿 秋风怒号 蝴蝶飞舞

二、讨论交流

此题在讲课时完成。

三、积累《别董大》

１、了解诗人；２、背诵古诗。作业设计：

1、正确书写生字。

2、写日记：时光永远不可能倒流，那么你们想一想，你现在该如何对待你的父母、亲人、老师、同学，甚至是素不相识的人，你该如何去做，才能使你生活的每一段时光都留下美好的回忆。回去以后，把你想到的写到日记本上。

3、预习下一课。板书设计：

病房里的故事 美好景色亲切话语 吉姆 窗子 大卫