语文就该这么教——《张桂蕊与语文拓展式教学》

第一篇：语文就该这么教——《张桂蕊与语文拓展式教学》

语文就该这么教

——读《张桂蕊与语文拓展式教学》

（字数：1614）

我既不人云亦云，也不惧怕权威，一定要拿出自己的意见以及证实理由据理力争；不偷懒，一定要亲自分析钻研，亲自得出结论，只要我认为是对的，即使别人不认同，我也要坚持试一试——这是我的教学性格。——张桂蕊

我是个容易自卑的人，尤其是看到一些名家的先进事迹和高深思想时。这种感觉在阅读“教育家成长丛书”尤甚，之前了解过钱梦龙的导读艺术，程红兵的人文教育，韩军的新语文教育，赵谦翔的绿色语文等，今天得闲翻到了《张桂蕊与语文拓展式教学》，顿时感觉，语文就该这么教。

语文该怎么教呢？

张桂蕊认为，“一个真正的优秀语文老师，不光要教给学生语文基础知识，更重要的是要将鲜活的生活引进课堂，将有限的课堂延伸到生活中，让学生学会怎样学语文，怎样学会自己拿着钥匙去打开知识宝库的大门。”

“我带领他们考察当地名声西寺古塔，讲解塔的构造，设想塔的建筑方法，猜测塔的高度，讨论测量塔高的方法。”

“我带孩子们一同欣赏春天里小草偷偷钻出田野时的嫩绿，土块下，石头旁，小草伸长脖子使劲生长的样子，杏花、桃花、梨花竞相开放的景色，寻找花丛中的蜜蜂和蝴蝶。”

“我请红军老爷爷给同学们讲战争故事，让同学们亲手抚摸他在战争中留下的伤疤和残缺的肢体，体会和平幸福生活的来之不易。”

“冬天，我站在漫天飞雪的旷野上，给他们朗读《沁园春·雪》，讲解雨、雪的形成，让同学们用小手接住飘落的雪花，观察雪花各式各样的形状。”

其实，以上教法是大部分优秀语文老师的共同法宝。李镇西在阐释他的爱心教育理念时，也反复提到他带学生到户外玩游戏的故事。

张桂蕊的独特性在于，她将拓展式教学理论化，系统化了。那么，怎样进行拓展式教学呢？应该坚持三项原则，重点向三个方面拓展，运用好十种方法。

三项原则是：教师是主导，学生是主体，教材是基础。三个方面是：

一、教材内容的拓展。①对教材进行纵向和横向的拓展延伸，有目的地进行相关知识的链接与拓展。②由教材向课外阅读拓展，有效地拓宽学生视野。

二、教学时空的拓展。①课前延伸拓展。②课堂向课后拓展。③课堂向生活拓展。

三、教学方法的拓展。①鉴赏式拓展。②主题式拓展。③体验式拓展。④发散式拓展。⑤续补式拓展。⑥思辨式拓展。⑦信件式拓展。⑧素描式拓展。⑨比较参照式拓展。⑩学科间渗透式拓展。

当然，拓展式教学也需要注意一些问题。①拓展不能脱离语文的宗旨。②拓展不能走形式主义的路子。③拓展不能不着边际。④拓展不能分散了教学重点。⑤拓展不能蜻蜓点水。

拓展式教学对许多少阅读、懒动脑、不乐业的语文老师来说，确实难度很大，但这也确实是信息时代对语文教师的基本要求。顾明远在点评《张桂蕊与语文拓展式教学》时，补充道：

“要想实现语文拓展式教学的合理有效，教师至少要达到如下两个层次的要求：

“第一，对拓展过程中的有关事实把握必须全面、真实、准确，合乎实际。教师要能够引导学生，对拓展中获得的不尽一致甚至相互矛盾的信息，能够通过深入的调查研究得到客观和合乎逻辑与实际的解释。

“第二，合理的拓展应该是有效的——在开展语文拓展式教学的过程中，教师的引导应从贴近学生的心理特点出发，使其乐于接受。”

看完这本书之后，我完全赞同书中的核心观点，语文就应该以点带面，在拓展中吸引学生，提升学生。

事实上，我在自己的教育实践中，一开始就选择了拓展式的教学。我惊喜地发现，我用过的一些拓展方法，竟然与张桂蕊不谋而合。所以，当我看完本书，自卑已经变成了自信。

在完全赞同书中的核心观点的基础上，我觉得拓展式教学还有两种方法。

一种是根据时令节日进行拓展。清明了就总结各种清明习俗，中秋了就引导学生赏月赏桂。母亲节到了就给学生向母亲表达爱意创造机会，孔子诞辰日到了就让学生讨论教师节应该放在哪天。

另一种是根据时事新闻，尤其是文坛动态进行拓展。周梦蝶去世了，我们可以一起花一节课去欣赏周梦蝶诗作。韩寒拍了部《后会无期》，我们可以探究一下这部电影改编自他哪本小说。

是的，语文就该这么教！

第二篇：小学语文教学叙事张蕊

小学语文教学叙事

柳暗花明又一村张蕊

《手指》这篇课文是小学语文第十二册的一篇自读课文。课文的重点是学习五根手指的特点和作用，并从中感知团结就是力量，由此及彼，懂得每个人都有优点，只看到自己的优点是不行的。领悟到手指的全体和人一样，只要团结，干什么事情就能成功！

课堂上，我引导学生学习了大拇指的特点：身体矮而胖，但是最肯吃苦，一名学生补充道：“这里语言很活泼，生动。”我追问：“那描写大拇指这段有什么特点？”学生很快发现用了拟人的修辞手法，一名学生领悟到“我知道了拟人手法的运用可以使文章生动，形象，亲切”。

我意识到我的孩子们长大了，他们完全可以思考，完全可以自主学习，于是我想着其余手指的特点、作用及描写方法可以让他们小组合作学习。于是，我大胆的尝试起来。我以表格的形式让他们四人一个小组，抓住重点句段，合作学习，没想到的是，孩子们学习兴趣浓厚，交流，讨论，记录，井井有条，我是多么欣慰啊！

轻松地学习了五根手指的特点和作用时，我意识到了兴趣的重要性，那么怎样让孩子们总结启发呢？怎样让他们知道作者并没有对手指持有感情色彩呢？怎样让他们领悟其中的道理呢？正在我“山重水复疑无路”时，一个学生让我“柳暗花明又一村”。他说我们就是手指的一员。也可以学习作者以拟人化的手法来介绍自己，另一个学生猛地站起来说：“我们可以开展一个比美大会，看谁是最美的那一根手指”。于是孩子们纷纷讨论开了，课堂中我更像位引导者而不是控制者。我让各组派出一个代表，其余学生为评委，“比美大会”正式开始！

一生说：“我是大拇指。我是最肯吃苦的，水要喷出来时，我得死力抵住，血要流出来时，我要拼命按住，哈哈！我很能干吧！大家快来投我一票吧！”

一生说：“嗨！我是食指，我的工作比大拇指要复杂得多。拿笔时靠我推动笔杆，秽物、毒物，我接触的机会最多，我还具有灵敏性，打算盘，扣纽扣等，都是以我为主的，哼！我可比大拇指强多了！所以，大家快投我一票吧！”

一生说：“一边去，看你们多丑啊！看看我，多窈窕，我可是五指中地位最高，相貌最堂皇的。我曲线优美，永远不受外物冲撞，处处显示着养尊处优，所以最美的非我莫属！”

终于轮到我们出场了。我们是无名指和小指，看我们体态秀丽，样子可爱。舞蹈演员的手指不是常作兰花状吗？我们就是这朵兰花中最优美的两瓣，呵呵，还是请大家投我们一票吧！

“评委”茫然了，谁最美？谁作用最大？学生们激烈地讨论着，一个学生突然站起来说：“每根都美，因为他们是一个整体”。我顺势列例拔河比赛，划龙舟，看看谁的作用最大？孩子们此刻恍然大悟：原来每根手指都美，每根手指要团结一致，成为一个拳头，那就根根有用，不再有强弱美丑之分了。我及时加以拓展：那么人们和手指的全体一样，只要相互团结，不管做什么事情就一定会成功。学生领悟到了：以后不管做什么事情都要团结，小到一个班级，大到一个国家。这样课文内容得以升华。

此时，我也才意识到杨林柯老师所说的“让学生享受学习过程”的意义；此时，我才意识到自己一直在抹杀学生的思维、个性、创造；此时，我才感受到我们的学生是多么的善于思考、发现、合作，富有生命力啊！

反思：

1、高效课堂是很适宜学生学习的一种教学方式，他让学生有了发散思维的空间，可以让他们思考，讨论，合作，甚至表演，有自己独特的见解。让学生能更深一层次地理解了课文内容，并由此及彼领悟到作者的写作用意，课堂气氛也变得活跃，轻松。

2、我在以后的教学中应放手，适时引导，而不是时时引导，不应是控制者，而应是组织者，引导者，还他们快乐的课堂，用红色的热爱，橙色的求真，绿色的积极，汲取更多知识，让他们爱学，乐学，在多彩中灵动生命！

第三篇：语文教学的拓展与延伸

内容摘要： 摘要：课外拓展与延伸已经成为了课堂教学的常态。我们在欣喜于这种变革的同时也发现在实际教学中存在的一些问题，例如忽视学生对文本的理解，过多地补充课外内容等不良现状。本文就此现象进行了探讨。

摘要：课外拓展与延伸已经成为了课堂教学的常态。我们在欣喜于这种变革的同时也发现在实际教学中存在的一些问题，例如忽视学生对文本的理解，过多地补充课外内容等不良现状。本文就此现象进行了探讨。

关键词：拓展；延伸；语文教学；现状；对策

一、现状

随着新课标的逐步实施，“语文新课标”指出：“教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，沟通与其它学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，提高学生学习运用语文的积极性，从而丰富语文课程的内涵。”在这里“用教材教”是课程改革的一个重要理念，与传统的“教教材”只不过是一字之差，其内涵却有着霄壤之别。正是在这一教学思想的指引之下，语文教学更加“开放”向课外拓展延伸已经成为了课堂教学的常态。它要求语文教师教学时应该由语文课内向课外的适当延伸，扩充语文课堂教学的容量。作为“例子”的教材不再是“圣经”在语文教学中进行拓展延伸已越来越受到广大语文教师的重视。这一方面体现了语文教师“拓宽语文学习和运用的领域”，“高度重视课程资源的开发与利用”等课标意识的不断增强，我们欣喜于这种变革的同时，也发现在实际教学中存在着一些问题，如忽视学生对文本的理解，过多地补充课外内容，甚至脱离文本随意“拓展”„„这些现象也不在少数，值得忧虑：

案例一：

一教师在执教《生命与和平相爱》时设计了两个课时，每个课时都“拓展”了一个中考题和一篇课外阅读题，例如：1.阅读“卜算子咏梅”思考作者歌颂梅花的高尚品格，为什么要多次提到春天？2.阅读《秋山红叶》完成相关练习题。其实那些题目与课文本身一点关系也没有，为什么不让学生好好的学习课文本身，而要为了答题而去阅读？这样的拓展就是脱离文本了。

案例二：

有一位教师在执教《苏州园林》的公开课时，首先是播放大量的苏州园林的图片，放完后布置了以下几个拓展题：1.请你根据苏州园林的风景图片，设计一句旅游景点的广告语。2.借鉴本文的写法，写写家乡的公园。3.把你学过的古诗文中写景的名句摘录下来，选择一两首进行赏析。4.阅读《凡尔赛宫》与《苏州园林》比较写法的异同。这些拓展题看似很用心，但是试问在课堂有限的时间里怎么能完成这么多拓展的任务呢？

案例三：

有这样几个课外拓展训练题：1《美丽的西双版纳》，“查阅相关地图，看要去西双版纳浏览要怎么走？先参观那些景点好？2.《陈情表》“认真思考下，忠孝对今天的人们来说有什么启发？”3.《藤野先生》，“谈谈如何正确看待中日两国人民的交流？”4.《我们的知识是有限的》，“试着尽量多的举出你所知道的，自然界中的各种声音”„„这样的拓展题已经变相的改变了语文的本味，把语文课变成了地理课、伦理课，政治课、自然科学等其他各种各样的课程。

案例四：

再如有老师在上《展示华夏文化魅力》时，大量引入，中国建筑史的资料，大讲特将有关中国建筑文化的产生、特征和成就等内容，这实际上就是把教学的落脚点放在了中国建筑文化上了，而不是《展示华夏文化魅力》这篇文章的学习上，学习一篇文章和学习这篇文章所写的对象内容并不是一回事。如果我们把学习的位置放得不对，那么性质就变了。

我们看到这里会发现现在很多课老师们动不动就搞拓展，“拓展”已经成为了一种时髦的现象。每一节课、每一篇课文都来一个“衔接”和“延伸”，如此众多的课外拓展挤去了阅读理解文本的宝贵时间，以至于本末倒置使得学生对文本的解读只是走马观花，这种舍本求末、舍内求外的做法是非常可怕的。

二、对策

在具体的拓展过程中其实有一个问题被人们所忽略了：语文教学为什么要拓展？为什么要向教材外拓展？只是为了拓展而拓展吗？这种拓展的落脚点在哪？笔者认为，“用教材教”指引语文课堂教学向外拓展的目的不在外而在语文，语文课堂的目的不是让学生在课堂里向外“生活一番”，而是“利用可以利用向外拓展，利用生活化的场景或者调用学生的生活经历，帮助学生来学习语文。”

具体在实际教学中语文教学的拓展和延伸要不走入误区应该注意以下几个方面：

1.语文教学拓展延伸要注意语文性

拓展要适度。我们不能把语文课上成是地理课、历史课、思想政治课、或其他的什么课。同样，语文教学的拓展延伸也不是思想政治课、艺术课或其他什么课的拓展延伸。语文课堂中的拓展，我认为是对所学知识的迁移延伸，是课堂中的点睛之笔，适度的拓展能更好的帮助学生理解课文，反之，则会喧宾夺主，加大学生的学习负担。

所谓适度拓展，应该是把主要精力放在深入理解和把握课文上，由课内向课外延伸，设计一些拓展活动，在最值得拓展延伸的地方去拓展延伸，比如，文章的情感升华，能力的迁移训练等，拓展切不可不着边际，伤害到语文教学的本体--语文性。

例如：有位老师在执教《威尼斯商人》时为了让学生能更深入地解读人物性格的复杂性时他就设计了这样几道的拓展题：（1）假如你是到庭的夏洛克的犹太朋友，你会当庭为他说些什么？（在提问的同时他还另外补充了相关的背景：莎翁所处的伊丽莎白女王时期，犹太医生叛国，“犹太人在当时成立许多讨厌的特征的县城的象征”。）这样的拓展问题就很好的切实有效的使得学生通过拓展思考题而更深入的解读了夏洛克这个人物性格的复杂性，也理解了为什么他会有如此复杂的性格特征。（2）你怎么理解《威尼斯商人》的主题及其现实意义?在提问时教师鼓励学生去多角度的思考，大胆的发言，在交流碰撞中升华自己的思想，从好更好的理解了文章的主题思想，达到了真正的从过拓展来更深入理解本文，做到了语文性。

第四篇：充分利用远教资源 拓展农村语文教学

市级骨干教师培训论文

充分利用远教资源

丰富农村语文教学

裴

战

国

嵩县田湖镇第一初级中学

充分利用远教资源

丰富农村语文教学

嵩县田湖镇第一初级中学

裴战国

电话：*** 【文章摘要】：在知识信息化的今天，在新课程改革的背景下，农村语文教学存在着许多问题，这都制约和影响了我们农村语文教学的丰富与发展。利用远教资源，提高个人素养，转变教学理念，丰富拓展语文教学。

【关键词】：远程教育资源 农村语文 教学

运用

在知识信息化的今天，在新课程改革的背景下，农村语文教学存在着许多问题：如资源匮乏、信息滞后、教学设备落后、教师自身专业水平和能力不高、教学理念和教学手段陈旧、学生的学习方式老化、单一等等。而今又面临“学生是主体”的教育理念，要让学生“具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语表达能力”、要“提高学生的品德修养和审美情趣”等等的重要任务，再加上当今的学生，接触的社会信息越来越多，家长的观念、学生的思维，很难让老师琢磨的透。

《语文课程标准》中提出了“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，要求教师不仅需要严谨的治学精神，还需要有渊博的学识、广阔的视野、与时俱进的教育观念和灵活的教学方法。我们要加强学习，提高专业水平，注重现代化教学手段的运用，从而使学生能够开阔视野，激发兴趣，激活思维，提高学生学习语文的能力。

面对全新的教育形势，我们农村广大教师有时显得手足无措，常常感到力不从心，感到现在的学生难教。这都制约和影响了我们农村语文教学的丰富与发展。

下面就如何利用远程资源拓展农村语文教学，谈谈自己的体会和做法。

俗话说，兴趣是最好的老师，孔子说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在教学中，无论是枯燥的讲解，或者是煽情的演说，都无法激起学生的兴趣，也不能充分发挥学生学习的主动性。而远程教育提供的丰富的教学资源，如“教案实例”、“媒体展示”、“习题精选”、“扩展资料”、“作文指导”等。我们应充分利用这一宝贵的资源自觉学习，积极实践，转变观念，丰富教学。

一、利用远教资源 提高个人素养 转变教学理念

我们可以通过远教时迅直通车资源，及时了解国内、国外的发展变化，时事与政策，不断提高自己的政治理论水平，加强师德师风建设，坚定教育信念。特别是有关教育的专题报道，让我们及时的了解我国教育发展的动态和教育的政策与法规，这样便于自己及时调整教育行为，真正培养出对社会有用的人才。

我们还要充分利用课程改革、教师资源、教师发展等栏目，转变教育理念，加强自身素养建设。这些栏目相当于专家指导的平台，能让广大教师认识到本次课程改革最重要的理念，帮助我们正确分析教材，正确处理教材，及时解答教材中的疑难问题；协助我们归纳、整理、总结出本学科的教学方法和技巧，学会了新课堂教学的策略，提高了课堂调控能力，在教学中大胆采用自主、合作、探究的学习方式，用扬弃的方法取人之长，补己之短，为提高教学质量打好教师基础。

我们还要把各种有效资源整合到教学活动中，开放教学内容，对

课程、教材、学习方式、互动方式进行重新组织，构建新的学习环境。

二、充分用好远教资源，赢在课前准备

现在我们农村大多学校为教师们提供的教学资源仍是以“教学参考书”为主，而参考书上的内容，多有滞后性，因此教师在教学中往往受此局限而不能大胆的进行语文教学的改革。使得我们的备课，缺乏新颖性，趣味性，也影响了教师思维的发散和拓展，以致于备课老套，不能打破教学参考书的局限性和有限性。

利用远教资源，能帮助教师走出教学的陈旧圈子，大胆对教学方法、教学内容进行革新，教给学生实用的语文知识。同时，平台上还有课文背景、作者情况等丰富的辅助资料，减少了教师在备课中繁琐的资料查找过程。平台上的资源在使用的过程中又比其它资料快捷、方便、直观，真正做到了资源共享，所以它更具有参考价值和指导意义，因此，作为语文教学工作者应充分应用好这一得天独厚的资源。

三、用好远程教育资源，丰富拓展语文教学

现阶段农村远程教育资源，大致分三种模式：初中大都是模式二和模式三。其中，模式二有更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展、少年文化、三农服务……因此，模式二提供的是信息资源库，它有待教师去进行再筛选、加工、整合。模式三是以网络教室为中心，自主学习，师生互动，是网络环境下的教学活动，交互性更强。

作为教师，要不断的学习，提高自身的业务素质和专业能力，筛

选好资源，利用好资源，丰富知识储备，激发学生学习兴趣。比如：原来农村的教材一般以黑白的方式来代替丰富、精美的语文课文主题图，使得原本绚丽多彩、雄伟壮观的图画变得“雾蒙蒙”无立体感的“死”图，大大降低了学生的学习兴趣。而远程教育资源为我们提供了丰富多彩的图片，将空洞的文字叙述变为精彩的动画展示，将简单的图片变为连续的动作过程呈现给学生，使抽象、枯燥、静止的文字知识变得具本化、趣味化、生活化，利用这些丰富的图片和课件，使学生有“身临其境”之感，倍感亲切，从而激发学生的求知欲，刺激学生的多重感官，充分调动学生的学习积极性和主动性。这些好的教育教学资源，使我们的学生享受到了高质量的教育，更使我们的学生开阔了眼界、提高了素质，真是帮了教师，活了课堂，丰富了教学。

四、用好远教的其它资源，组织语文教学活动

远教资源除了图片、课件外还有许多有利于教学的其它资源，因此我们农村教师要充分利用远程资源模，仿它那合理的教学设计，用它那恰到好处的教法运用，实验它那新颖的环节与提问艺术，从而增强教学内容的吸引力和感染力，形成活泼、生动的教学气氛，优化语文课堂，让学生乐学、好学、爱学。比如：我在组织语文教学活动《沁园春·雪》时，模仿他们的教学设计和课堂设计，在“名师”的引导下，按他们的环节进行创造性地教学，收到了良好的教学效果。在使用资源的过程中，大胆进行革新，充分发挥它的优势，结合校本实际让学生到生活中去运用语言文字，达到学有所用的目的。运用资源打破作文教学 “以本为本”的方式，直接利用资源中的场景，学生在情

景中实践运用理解知识。比如，在引导学生写作文时，可以先用动画形式展示一些场景，让学生有身临其境之感后，再动笔来写，这时学生就不会感觉无从下笔了。

五、用好“同步课堂”，促进师生发展

远教资源中的“同步课堂”与我们的教学同步进行，我在教学中充分利用这一资源，加强对学生能力的培养和提高。一方面自己定时收看，学习优秀教师们的授课艺术、育人理念，了解新课堂发展的动态，掌握教法、学法转变的方式和实现这一转变的具体做法。每看一节课都对结合自己的课堂情况进行再反思，重建后运用于课堂教学，再反思、再运用的方法循环进行，提高自己的业务能力和教育的质量。另一方面：让学生享受优秀教师的课堂教学艺术，提高学习兴趣，让学生与远程伙伴们一起操作、学习新知、巩固练习，配合教师恰如其分的点拨和点评，完成语文课文的学习，教师教得轻松，学生学得高兴。

总之，远程教育资源如清风活水，使我们农村的语文教学异彩纷呈，让我们实现了同在一片蓝天下，共享优质教育资源，缩小了城乡教育的差距。

第五篇：小学语文教学中的变式与造句

小学语文教学中的变式与造句

内容摘要：

用词造句在我国目前的小学语文教学中占有相当大的比重。然而恰恰正是这司空见惯的造句教学，实践中教师往往不得其法。笔者以心理学上的“变式”原理为指导，在实践中探索变式教学法在造句教学中的应用途径和切入点，总结出变位置、变句式、变词义和变单一训练为综合应用四种方法，用以改变目前造句教学质量低下的现状和达到课标中“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”的目标要求。

关键词：造句 变式 教学 方法

变式原为心理学范畴的概念，是指通过变更人们观察事物的角度或方法，以揭示对象的本质特征，突出那些隐蔽的本质要素。在造句教学中，教师适当引导学生进行变式练习，变换造句教学中思考问题的角度和方法，突出造句教学的本质目的，既能达到有效造句的目标，又能培养学生举一反三和灵活思考的目的，可谓是一举多得。本文就教学实践中具体的实例，谈一谈变式教学法在造句教学中的应用。

一、变位置，突出造句的根本

若仔细观察、静心沉思，我们不难发现某一类词语出现在句子中的位置是相对固定的，某一些词语组合成句时还可以在句子中的不同位置。从语言学角度上讲，前者是语言学中词的聚合规律，后者是词的组合规律。从这一点出发，教学中进行造句训练的最根本目的就是引导学生掌握词的聚合规律和组合规律。基于以上认识，我们就可以通过变换词语在句中的位置，来帮助学生尽快掌握语言的聚合和组合规律。请看苏教版国标本三年级上册《卧薪尝胆》一课中用“建议”一词造句的案例：

（1）建议同学们去花果山春游，那里的景色特别美丽。（2）你的建议犹如二月的春风，吹散了我心中的阴霾。（3）老师采纳了我的建议。

三个句子中的“建议”分别出现在句首、句中和句末。通过造句学生就能明白，同一个词语是可以出现在句子的不同位置的，出现在不同的位置词的性质也就可能不相同。长期坚持类似的训练，学生就能很快掌握词的聚合和组合的规律，从而尽快达到“正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感”的课标要求。

二、变句式，拓展思维的广度

造句是阅读教学中语言训练最常见和最常用的教学方法之一。因为造句的过程不仅是语言训练的过程，同时还是发展学生思维的过程。研究表明，思维的发展，特别是发散思维的发展与创造能力直接相关，是衡量创造性思维的重要指标。因此，教学时教师就可以指导学生从一个问题出发，寻找尽可能多的答案或从一个问题出发，变换思考问题的角度多角度解答问题，从而拓展学生思维的广度，培养创造性思维能力。在造句教学中，我们就可以通过变换句式造句或者是变换修辞手法造句，达到这一目的。例如，同样是用“建议”造句，可进行如下训练：

（1）陈述句：老师采纳了我的建议。（2）祈使句：你必须采纳我的建议！（3）感叹句：这个建议真是太好了！（4）疑问句：你采纳我的建议了吗？（5）把字句：老师把我的建议采纳了。（6）被字句：我的建议被老师采纳了。（7）双重否定：我不得不采纳他的建议。

（8）比喻句：你的建议犹如二月的春风，吹散了我心中的阴霾。上述案例，教师通过改变不同的句式和修辞的手法引导学生用“建议”一词造句，既培养了学生的语感和驾驭文字的能力，同时也培养了学生多角度思考问题的能力，拓展了思维的广度。在此过程中，回答问题的角度不断变换，学生也必将兴趣盎然，还有效避免了造句教学的枯燥乏味、造句质量不高的尴尬局面。

三、变词义，感受汉语的魅力

一词多义是语言中的普遍现象。除了少数的名词术语是单义词外，大多数都是多义词。这是因为语言用的语音形式是有限的，而词义的区分却越来越细，人们又习惯于用原来的语音形式表示相近、相关、相似的事物现象，因此一词多义就成了普遍现象了。在教学中，让学生用一词的多义造句，不仅能使学生透彻地理解词语的意思，还能有效地培养学生驾驭文字的能力，同时感受祖国语言文字的博大精深的无穷魅力。例如，在《现代汉语词典》中“究竟”一词有三种解释：（1）结果，原委；（2）用在问句里，表示追究；（3）毕竟、到底。据此，我们可以引导学生造句如下：（1）前面发生了什么事，我想去看个究竟。（2）这究竟是什么意思？（3）这件事究竟该怎么办，你给我个说法。

四、变单一为综合，彰显词语的应用

“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字”是课程标准对语文教学的一项基本要求，也是我们语文教学的根本出发点。因此，在造句教学中，我们不能仅仅局限于用词造句的单一练习，还应该创设具体的情境，引导学生从单一的造句练习走向语言的综合应用。于永正老师在《水上飞机》一课中，引导学生用“究竟”一词的造句指导就是最好的诠释：

师：投影词语：究竟

生：找出课文中带“究竟”的句子。

师：“究竟”在这儿可以换成什么？ 生：想问个明白

师：会动脑筋，“究竟”在这就是想问个结果的意思。师板书：问个究竟

师：在你们的生活中有没有想问个明白、想问个究竟的事情？ 生：猿猴到底是什么，我想到老师那儿问个究竟。师：生活中有没有想看个究竟的事情？ 生：爸爸给我买了几只小鸡，我想看个究竟。生：爸爸把一本书藏在衣柜里，我想看个究竟。师：看到了这个字就要说了，板书：探 生：这个山洞里到底住着谁，我想探个究竟。

生：听说常州有个恐龙园，科学家的这些东西怎么发明出来的，我想探个究竟。

师：课件出示：每年春天，究竟有多少人来到扬州旅游，我也说不清。表示疑问，谁能根据表示疑问的“究竟”来说句子？

生：宇宙上究竟有多少颗星星，谁也说不清。

师：出个难题，你们听说过外星人吗？听说过恐龙吗？以外星人为话题，或者以恐龙为话题，用上两个“究竟”说一段话。

生：宇宙中究竟有没有外星人，我长大后要探个究竟。生：我想知道，外星球上究竟有没有外星人。生：我想知道，恐龙究竟是怎么灭亡的。

在这个教学片断，于永正老师首先引导学生理解文本中“究竟”的意思，然后指导学生用“究竟”说一句话；接着于老师又引导学生全方位理解“究竟”的

意思并造句。至此，学生已经完全会用“究竟”造句了，但于老师没有就此打住，又引导学生用上两个“究竟”写一段话。从单一的造句训练到词语的综合应用，于老师造句教学设计，可谓环环相扣，引人入胜，值得我们咀嚼、回味和借鉴。

在教学中，运用变式教学法引导学生全方位、多角度地进行造句，不仅能达到“固本强基”的效果，还能在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能，收到“一举多得”之效。

参考文献：

［1］林祥楣.现代汉语［M］.北京：语文 出版社，1999.143-148.［2］刘洁.小学语文教学策略［M］.长春：东北师范大学出版社，2007.150-216.［3］陆志平.小学语文新课程教师研修教材［M］.北京：北京大学出版社，2007.109-111.［4］名师教学.于永正教学实录《水上飞机》［EB/O］.http://www.xiexiebang.com/ArticleDetail.aspx?DetailID=176401，2006-03-20/2010-09-26