竞赛式教学方法在语文教学中的实践与思考2

第一篇：竞赛式教学方法在语文教学中的实践与思考2

百舸争流展风采，千帆竞渡获能力

——“竞赛式”教学法在语文教学中的尝试与思考

【摘要】“竞赛式”教学法源于英国教育家斯宾塞的快乐教育理论，通过竞赛激发学生课堂参与热情，提高课堂教学效果。它不但极大地激发了学生的学习语文的热情和兴趣,变被动学习为主动参与,还加速了教师教学任务的完成，真正做到了教学的有效性。“竞赛式”教学法的组织与实施主要有：游戏赛； 问答赛；抢答赛；讲课赛等。需要注意的问题有：竞赛形式以教学目标、内容和学生实际为依据； 规则严密评价公正；分组应体现公平性；合理设置竞赛题目。

【关键词】 教学方法 竞赛式 主体性 激发 积极 团结协作

【正文】

《新课程标准》要求教师要以学生为主体,指导学生以合作、探究的方式获取知识。英国著名教育家斯宾塞说：“孩子在快乐的状态下学习是最有效的，此时孩子的学习也是快乐的。”追求成功、展示自我是人所共有的心理特征。经过一段时间的实践，笔者发现，在课堂教学中恰当地运用竞赛的方法,能起到激发学生学习的积极性、主动性的作用。课堂中要求发言的学生数直线上升,课堂的气氛也很热烈、活跃,学生学习的兴趣浓厚。学生经常下课后还意犹未尽，主动寻找老师，期盼着下一次的竞赛活动能早点进行，一展风采，与对手再决雌雄。这种方法如果在教学中能和教学挂图、录音、幻灯等教学工具的配合运用,效果会更好。当然,竞赛法应与讲授法、练习、谈话讨论等多种方法配合,使语文形式多样。通常竞赛教学多运用于以下三种情况。①巩固单项的知识与技能；②强化多项知识与技能的综合训练；③单元或期中、期末复习时的专项或多项的综合性训练。

一、竞赛式教学法的主要优势

1.增强学生竞争意识，激发学生学习“潜能”

教师在教学中穿插一些竞赛以营造教学气氛的高潮，可以使学生在积极的情绪状态中完成学习任务，从而消除学生的心理疲劳，有效地避免学生“走神”的现象。“竞赛式”教学法可以使学生体会到学习的乐趣。可以培养学生思维的敏捷性，提高口头表达和应变能力。尤其是在辩论赛、演讲赛、讲课赛、模拟表演赛中，学生口头表达能力和思辨能力不断受到挑战。

2.培养学生的情感意识和团结协作精神

“竞赛式”教学法以学生发展为主改变知识的单向传播,强调形成积极、主动的学习态度,强调竞争与合作，既有自主学习又有合作探究,充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用。为了在竞赛中获胜，参赛者往往会在赛前做大量的准备工作，包括查阅大量相关资料，甚至加强团队内的交流、沟通与协作，以便在竞赛中能相互启发、配合默契。这不仅开拓了他们的视野，活跃了他们的思想，也培养了其创新的意识。在竞赛中，获胜的因素多种多样，竞争者对竞赛的内容可以随意变更，通过比知识、比技巧、比思维能力、比协作效果，甚至比意志等获得符合竞赛规则的高分。

二、竞赛教学法的组织与实施

竞赛时间可以设计整节课或几节课，也可在传统教学过程中组织十几分钟的竞赛环节。可以自然组为单位，把学生分成四个小集体；也可以以两大组为单位（即以相邻两个自然组为一个集体），形成两军对垒的局面；还可以以男女对抗的形式来进行。这些都是集体的对抗赛，有利于提高学生的团队意识和协作精神。当然，也可以根据需要实际选择凸现个人能力和风范的个人对抗赛。如：普通话朗诵比赛，故事、笑话比赛等。

1.组织与准备

(1)赛前将大量参赛题目公布，给学生充分的学习准备时间。

(2)宣布竞赛的规则，包括分组、抽签、抢答规则，主答人与非主答人的职责等规定。

(3)可事先或在临赛前依分组规则将全班学生分成若干组。

2.形式与内容

（1）游戏赛

通过老师设置的情景设计出趣味性强的游戏，进行游戏式的对抗竞争，调动学生的情绪。如猜字谜、看表演猜成语、根据给定词语编故事、活页式快速作文、智闯语文知识迷宫等。

（2）问答赛

实例：在教学综合性学习《走进小说天地》时，名著阅读大比拼

a.讲述故事，畅谈独特感受——猜猜与下面一副对联有关的一部小说名著和它的作者： 庄公鄙陋急躁应战曹刿远谋从容反击

苦读礼义贫困潦倒 偷书谓之借 非礼勿作

乎不多

皓首穷经毕生辛酸 茴香散与童 多扼命运之咽喉,奏响英雄交响曲历人生的磨难,吟唱和平赞美诗 b.请写出你所读过的小说名著，比比谁最多？（每组推选一位代表上台来比,其他组员在下面合作写出来比。）

c.评说人物，神游缤纷画廊——根据下列描绘，猜猜他是谁？

--乱世奸雄，有实无名的魏帝，挟天子而令诸侯，谨小慎微，疑贤妒能，心狠手辣，[个性签名]:宁可我负天下人，不可天下人负我！他就是——

她很早就死了父母，寄人篱下。她多愁善感，孤高自许，秉着“质本洁来还洁去”的高尚情操，执着地维护自己的尊严和个性自由。她才华横溢，文思奇妙，诗社里多次独占鳌头。她的爱情婚姻却受到了封建统治者的干涉。她葬落花，焚诗稿，用死向黑暗的社会作最后的抗争。她是作者用心上的血、眼中的泪塑造的不朽形象。她就是——

实能忍，为了等待时机，不惜装疯卖傻，与牲畜一起生活，还吃屎蒙骗众人。在此之前，还被剥下髌骨，其痛苦可想而知。但后来辗转齐国，得到重用，助“田忌赛马”，“围魏救赵”，“增兵减灶”都是他的策谋。因为能忍，所以成就了英雄。他就是——

因“李陵事件”惨受宫刑，悲痛欲绝。为了完成先父的遗愿，为后人留下一部信 史，他忍辱负重，在困厄潦倒之中发愤著书，终于完成了不朽的史学巨著《史记》。他就是——

（3）抢答赛

.对于知识性、纯记忆性问题,特别是文言文教学中，可采用抢答法。比如介绍作者生平时,就可以用教师提问、学生抢答的方式学习,而不是简单地由教师将知识灌输给学生。实例：在讲《钢铁是怎样炼成的》和《格列佛游记》时,可提出：a.保尔后来走上了革命道路有许多人对他有影响，其中对他影响最大的是谁？他是个怎样的人？ b.格列佛首次到达的是——c.主人公之所以有了这次奇妙的经历是因为他有什么样的性格？d..在慧骃国他被当作什么？教授《隆中对》时，可提出：《三国演义》中一位人物在临终时写给儿子的遗书中写道：“勿以恶小而为之，勿以善小而不为。”这个人物是。

（4）讲课赛

即让学生转换角色，充当一次老师，给大家讲述某个问题。竞赛环境完全模拟平日的上课。参赛者和问题都事先公布，讲述方法由参赛者自己设计。评判由大家投票。课内篇幅短小的文章如古诗词类的，即可采用这种形式。

三、实施竞赛教学法需要注意的问题

1.竞赛形式以教学目标、内容和学生实际为依据

尽管竞赛式教学活泼有趣、新颖别致，深受学生欢迎，但它毕竟不是使学生放松娱乐的游戏，而是整个教学活动的组成部分。因此，对教学竞赛的设计和组织需要针对具体的教学目标、教学内容和学生的实际情况而进行教育科学的思考。凡事预则立，不预则废。教师课前要充分熟悉课文内容，明确教学目标，设计好教学流程的每一个环节，使学生的学习过程有步骤、有计划有秩序地进行，避免课堂的混乱无序。

是否采用竞赛式教学方法上一节语文课，这必须根据教学内容、目标需要来确定。有的课文涉及到的知识面广，要求学生课外收集资料，可采用竞赛的方法，课堂上看谁说得又快又多，同时激发学生课外学习的积极性和主动性；有的课文生字词较多（如：文言文），为让学生记得又快又牢，可采用竞赛的形式，效果可能会出乎意料之外。但同时注意不能使用得过多过滥，让学生产生疲劳厌倦，效果会适得其反。

2.公平合理的评价标准

公平合理的评价能激发学生奋勇争先的竞争意识，评分制度可用积分和倒扣分两种形式。当题目难度较高或富有挑战性，而全体学生无人应战时，为了鼓励学生勇于发言可适当大幅度提高加分值，设立鼓励奖和特别奖。当学生回答正确精彩时，亦可适当考虑加上奖励性的大分数，以此来激发学生的斗志，满足他们的表现欲，促进他们课外学习更加勤奋钻研。如平时不爱发言,懒于思索的同学有进步,酌情给分;有独特而新鲜见解的翻倍奖励。同时课堂上比分胜负有可能也因此而产生逆转，使其任何过程和结果都极具不确定性，课堂上有更多的刺激性和不可预见性，也能生成更多的精彩。

3.分组应体现均衡性

作为教学形式的竞赛，其本意并不在于输赢，而在于通过竞赛激发起学生学习的积极性和主动性，从而在多方面培养了学生勇于竞争、乐于实践、勤于思考、善于创新的品质。如果因为分组不当，使竞争的双方实力不均衡，而失去可比性，就会反而挫伤一部分学生参与的热情和积极性，使竞赛起到与初衷相反的效果。

4、合理设置竞赛题目

语文老师要根据教学重点、难点合理设置竞赛题目。题目的难易、数量的多少，要有阶梯性，以适应不同层次学生的回答，避免整节课就几个优秀学生的“包场表演”，让中下层学生吃不了“一杯羹”，影响“全民参与”的积极性。

竞赛题目按难度设置，基础题数量可以多点，让那些胆子较小、基础薄弱、能力相对较底的学生来做；中层题让那些成绩中等的学生来做；提高题则让那些思维活跃，发言积极，成绩优秀的同学来抢答，更能凸现语文尖子的个人能力。通过不同层次题型的设置，既能满足不同层次学生的参与欲求，体现自我价值，又能大大提高全体学生的参与热情和积极性。

不少学生反映，语文课采用竞赛形式以后，自己才感到语文原来是那样有趣、那样有用。的确，开展知识竞赛活动，让学生在“赛中学”、“学中赛”，极大地激发了学习热情，学习思维始终处于兴奋和活跃状态，既能提高学习效率，扩大学生的知识面，又培养了学生集体主义观念和竞争意识。课堂上学生不再是被动接受知识的“容器”，而是积极主动的知识探求者，在“我要学”“我爱学”的氛围中自主学习、合作学习，愉快地接受知识，在潜移默化中领悟到学习语文的种种乐趣。竞赛法是语文课堂从沉闷走向活跃的简单易用的好形式，在语文教学中使学生真正做到百舸争流展风采，千帆竞渡获能力。

第二篇：浸润式教学在语文教学中的实践

浸润式教学在语文教学中的实践

浸润式教学方式的提出，改变了传统教学方式的“简单粗暴”，通过更加委婉温和的手段向学生传授知识，在学生掌握语文知识的过程中，可以同步提升学生的道德品质。下面主要谈谈几种浸润式教学方式：

一、活动浸润教学

活动浸润方式是在高中语文教学中渗透浸润式教学的有效形式，它具有三个基本特征。一是具有很强的实践性。语文来源于生活，又高于生活。活动浸润教学，就是通过一些实际的活动进行语文教学环境和氛围的构建。二是具有很强的开放性。浸润式教学本身就具有一定的开放性，而通过活动形式进行教学实践，可以强化其开放性，所有学生都能参与其中，在一定的规则下可以实现自由发挥。三是具有主动性，即活动浸润通过一定的形式，引导学生积极主动参与其中，教师只是承担引导者和规范者的角色，学生在其中自主自由地进行活动，以达成教学目的。

而活动浸润方式在语文教学中的使用，可以从两个方面进行。第一个方面是通过趣味活动激发课堂活力，提升整体教学气氛。第二个方面是通过探究性活动引导学生进行自主合作陛学习，强化学生的学习能力。

比如，在教学《阿Q正传》这篇课文的时候，就可以通过活动浸润的方式展开教学。若是构建趣味性活动激发课堂活力，那么教师可以事先布置一个课前表演的任务，提前选出几名学生，将课文内容编排为一段小品或是话剧，在上课之前进行表演。以此活跃课堂气氛，让班级其余学生感受到阿Q的精神，为后续教学打下基础。若是要构建探究性活动引导学生进行自主眭合作学习，则可以布置这样一个任务：总结阿Q精神的内涵，并从生活实际中找出符合阿Q精神的一些社会现象，对阿Q精神的好坏进行分析。通过这样的一个任务，学生就可以自主分析课文内容，然后通过网络、书刊等渠道对现实生活中的阿Q现象进行总结，最后提出自己的看法。比如生活中有的学生考试不如意，没有在自己身上找原因，反而责怪老师出题太难太偏；有的人工作受到上司批评，当面不敢反驳，只敢在背地里说上司的坏话。这些行为都是阿Q精神的一种表现，学生对其进行总结，然后在课堂上针对生活案例提出自己的观点：有的学生认为阿Q精神是一种自欺欺人的表现，不值得提倡；有的学生认为阿Q精神可以暂时缓解自身的负面情绪；有的学生则认为阿Q精神是现实所迫，怪不得阿Q。通过这样的活动浸润，学生不仅对课文内容及阿Q精神形成了深入认识，更联系实际实现了升华，取得了良好的教学效果。

二、情感浸润教学

情感浸润一种非智力因素的教学方式，它强调教师对自身情感的表达，对学生内心情感的引导，以及师生之间、学生与语文之间的情感交互。情感浸润是一种较高层次的教学方式，它包括了态度、兴趣、求知欲、学习动机等多个方面的心理特点。情感浸润的实现，可以通过挖掘教材性内容和增强师生情感交互这两种方法实现，前者是对教材内容进行不同角度的挖掘，使其体现出不一样的情感。后者是构建一个浓厚的情感氛??，在这一范围中教师抛出自身的情感，引导学生情感的表达，最终实现交互，在此过程中完成语文知识的融入渗透。

比如，在教学《师说》这篇文言文的时候，文章的主要内容是针对教师这一角色进行的分析，突出了教师的作用和定位。如“古之学者必有师。师者，所以传道受业解惑也……其为惑也，终不解矣。”这句话就说明了教师的作用所在。要让学生理解这一观点，就可以从不同的角度切入，挖掘文章内容情感。教师在课前可以从文中找出几个句子，让学生对其进行翻译，学生由于不知道文章内容，大部分学生会出现翻译不准或错误的问题。这时，教师结合学生表现的问题指出学生出现问题的根本原因，再结合文章内容分析其含义。这样，先让学生遭遇困难，再帮助学生解决困难，就和文章对教师的作用定位形成了相互照应。在此基础上，教师可以进一步构建情感氛围，通过现实生活中“病重教师一边打点滴一边上课”“地震中教师保护学生”等案例，营造一个与文章内容主题紧密联系的氛围，在情感上让学生产生共鸣，以此渗透课文内容的教学。此外，教师还需对学生加强鼓励和赞扬，以此构建一个积极向上的氛围，让学生产生更多的积极情感，全身心投入到语文学习中。

三、语言浸润教学

语文是一门语言的学科，一字一句间都是语文的体现。所以在进行语文教学的过程中，实现语言浸润也是非常重要的一个浸润环节。所谓语言浸润，主要是指教师通过教学语言达到活跃课堂氛围、提升学生学习兴趣、引导学生学习、打动学生心灵等作用。实现语言浸润，可以从三个方面着手，一是加强课堂教学语言的风趣幽默眭，塑造一个深入人心的教师形象，取得学生的认可；二是提升教学语言的精炼性和准确性，给予学生准确的教学指导；三是通过恰当的肢体语言强化学生认知，打动学生心灵。

比如，在教学《我有一个梦想》的时候，教师可以通过一些诙谐有趣的小故事，讲述中美之间的文化差异，帮助学生理解文章的内容，以及与中国社会现实的不同之处，由此深化学生对文章内容的理解认识。在教学《荆轲刺秦王》的时候，教师则需要通过精炼准确的语言对这一史实进行呈现，让学生体会到“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复返”的悲壮。在教学《林教头风雪山神庙》时，则可以通过肢体语言展现李冲的动作神态，对林冲这一人物进行巧妙表现，加强学生的认知。

浸润式教学是当前高中语文教学的研究热点，它能够有效解决语文教学中存在的师生分立、思维共性等问题，促进学生发展。而要在语文课堂中实现浸润式教学，可以从活动浸润、情感浸润以及语言浸润三个角度切入，通过合理的方式构建教学环境，营造课堂气氛，提升教学成效。

★作者单位：广西河池市巴马瑶族自治县高级中学。

第三篇：“后茶馆式”教学在初三复习中的实践与思考

“后茶馆式”教学在初三复习中的实践与思考

教学的核心环节是课堂——提高课堂教学的实效性就成为初中教学能否走出新天地，初三备考能否取得新成就的根本出路。但是，如何提高课堂教学的实效呢？到底什么样的课堂才是高效课堂呢？是多讲多练？是熟能生巧？是灌输和题海战术还是“减负高效”？《后“茶馆式”教学》引起我们深刻的思考！

“课堂应该是学生的学堂，而不应该是教师的讲堂”，这是我国著名教育家段力佩的教育主张。上世纪八十年代，段老在上海育才中学推行“茶馆式”教学，“读读、议议、练练、讲讲”八字法则在当时全国基础教育界影响深远。时隔30年，静安区教育学院附属学校校长张人利传承了“茶馆式”教学以“议”为核心、以学生学习为线索的教学设计逻辑结构，但教学方法更加灵活。“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。后“茶馆式”教学是以“茶馆式”教学为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。后茶馆式教学和我们提出的课改要求完全吻合，归根结底就是要把课堂还给学生，把时间还给学生，不用讲的我们一句也不讲，所以它的教学模式：一是学生易懂的老师不讲，二是让学生充分暴露问题，然后学生解决或老师进行点拨，这样既调动了学生的学习主动性与积极性，又提高了课堂效率，非常有效，归结起来它的核心就是“减负高效”。

“很多教师在讲课时会关注学科的重点、难点。”张人利校长并不认同，他说：“过去我们过于强调-教师本位、学科本位，现在我们应强调学生本位，以学定教，教师应该讲学生自己不能学会的。”张教授在分析中指出：我们现在的课堂教学普遍存在的现状是：教师总体讲的太多，（教师以知识是否重要决定讲不讲，学生不明白的教师反而没讲或没时间讲透）忽视学生是否能够自己学会或者借助同伴学会；许多课堂教学追求正确答案，学生的“潜意识”暴露不够，特别是学生的“相异构想”没有显现出来，更没有解决；许多教师不明白自己每个教学行为的价值取向，教学行为常常带有盲目性。这样的结果往往是讲了很多遍，学生错的仍然照错，不会的仍然不会，导致效率低下，教学效果不高，甚至可以说是无效。

那什么是课堂教学效果呢？课堂教学的效果主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生获得的具体进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益，有没有实效的唯一指标，而对于初三学生来讲，“授之以鱼绝对不如授之以渔”。学生接受了多少，学生会不会自己去学习，这是有没有实效的关键，所以初三复习，课堂教学必须按照最有利于学生发展的方式方法进行，在教学过程中必须做到以学生为本。结合张教授的讲座，也结合学校的教学，谈谈对提高初三复习课实效的思考和做法。

第一，要明确教师在课堂教学中的地位、作用和目的。教学的本质是教师对教学内容按照学生的认知规律进行设计、整合、创新、传授的过程，是学生对教学信息的认知、理解、内化、建构的过程，也是教师与学生的“交往和互动”。但是传统的教学，包括我们现在的很多时候，都是以单方的教学活动为主要特征的“一言堂”、“单向传授式”。其实我们都感到困惑，感到迷茫，但是不知所措。“后茶馆式”教学的实践和成效促使我们，警示我们，必须明确原有的教学方式一定要改变：教师只是学习的组织者和指导者，教学过程中，教师关键地要从根本上指导和完善学生的学习方式；要明确教学的根本目的是要教给学生如何“学”，教学最终要落实在学生的学习效果、落实在学生知识、方法的掌握与综合能力的提高上。所以教师教授了多少不是效益的实质，学生接受了多少才是教学的关键。

第二，要明确学生在教学过程中的重要性。要真正做到以学生为本。提高课堂教学的实效性，关键要让学生真正成为课堂教学的主体。张校长在讲座中提到：绝大部分教师没有认识到自己讲得太多。是的，我们总担心，我们不讲，学生就不懂。但我们没有意识到，如果没有挖掘学生潜力，调动学生学习的积极性，主动性，你讲再多也是没用的，不懂的还是不懂，懂的不需要你反复讲。学生的“潜意识”暴露不够，“相异构想”（教育理论上把学生由感性认识得出的偏离科学现象本质和科学概念的理解与想法称为相异构想）没有显现出来，问题永远没办法得到解决。所以，初三的复习教学，要提高课堂教学的实效性，更要充分凸显学生的主体地位而发挥自己的主导作用。在实际教学中，希望能有所行动，也希望我们的探索有成效。

（一）教学中要问学生：你们听懂了吗？真的懂了吗？张教授也提到，每次考试作分析总结时，我们常常发现：为什么刚刚讲过的、甚至讲过很多遍的知识，学生仍然不会做，仍然忘记呢？因为我们常常告诉学生的是：什么是正确的，而没有关注在这些问题上学生是怎么想的；而当学生听不清楚时，你讲第二遍是有用的，但如果学生听不懂为什么的话，你再讲第二、第三遍都是没用的，除非你启发学生为什么正确？怎么想？所以学生只有真正地懂——也就是理解了知识，才能将其转化为自己的认识结构。在帮助学生理解知识方面，教学设计的重难点一定要从学生的实际出发，体现以学生为本的观念。教师认为的难点不一定是学生的难点，教师认为不难的有可能正是学生的难点，一定要贴近学生生活，帮助学生理解内化知识。从生活中来，从生活中的案例出发，把学生的情感调动起来，主动探究的意望激发出来，再去探究、揭示其内在的知识或理论，再把这些知识或理论和生活联系起来，让学生听懂了，想懂了。希望能不断地深化探索并不断地实践完善。

（二）你们记住了吗？准备好了吗？会写出来吗？理解了，听懂了，如果不能熟记，考试时仍然会放空白。所以在课堂教学中我们的教学目标的定位要科学，容量要适当，要让目标在课堂教学中能逐一落实，各个击破，从而提高课堂教学的实效性。在现实教学中，这方面我们在实际教学中还是做得比较好的：首先，科学安排课堂容量，空出适量时间（三至五分钟）让学生当堂熟记重点知识，并当堂检测。当然，前提是复习新知识点时，要求学生做好预习；也可以复习新知识前先小测默写复习过的重点知识点，让学生有一个消化并检测的机会。其次，把小测常规化，并一定给每次小测批改、打分。学生在轻微压力下，学习效率高。再次，无论哪位学生都爱面子，拿到小测纸，首先关注的是分数，所以课前准备，课堂理解加上适当的的熟记，少讲多记，课堂的效率也是可以充分显现现出来的。

（三）你们会用吗？死记硬背不会用是没用的。“教是为了不教，讲是为了不讲”。学生只有会用知识，才表明真正理解掌握了知识。中考要考查学生调动和运用知识的能力，其实就是考查学生是否会运用已经掌握的知识分析解决现实生活中的问题。试卷分析中我们常常发现，学生存在的问题不是知识点不掌握，而是经常没有搞清楚题目在问什么，也就是命题的意图是什么不清楚？所以应该让学生的“潜意识”尽量暴露在课堂中而不是暴露在试卷中。“授之以鱼不如授之以渔”。方法才是最重要的。审题技巧和方法，答题的套路和规律是每次高考都是要用到的，所以在课堂教学中我们要精选例题，精讲例题——和学生一起学习解题的思路、技巧，解题的方法，做到举一反三，触类旁通，而不是纯粹追求正确答案，从而提高复习教学的实效性。

后“茶馆式”教学方法在提高课堂教学的实效方面，无疑是取得成功的！但课程改革是一个长期的艰巨的任务。它不是某个教师在某一堂课就能完成的，实现的。对教师的要求也很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。所以它对教师也是一个挑战，特别是初三年级的教师，更要转变观念，不断提高自己各方面的素质，结合学生的实际，把后“茶馆式”教学落实到实践中去，不断提高课堂教学的实效性。

教育是百年大计，教学是一个过程！真正的教学实效应该还不只是体现在一段时间或一次评价及检测中，而是关系着一代人甚至是国民的素质。希望通过我们的努力，能够让自己融入到新课程改革中，不仅关注学生现在的发展，更加关注学生将来的发展，能顺应时代的发展，教育的需要！

第四篇：管理学教学方法思考与实践

管理学教学方法思考与实践

[ 录入者:zhaotou | 时间:2008-12-16 13:39:01 | 作者: | 来源: | 浏览:9

次 ] 摘 要：管理学是本科工商管理专业的基础理论课，是管理类课程的理论基础部分,起着承上启下的重要作用,教师应根据本学科的特点制订相应的教学计划,结合学生特点，运用先进的教学方法使学生便于理解和运用。

关键词：教学大纲；学生特点；课程特点；教学方法 课堂教学及其准备的主要依据 

（1）教学大纲，是教师授课的方向性依据。它规定了学习对象的培养目标，人才业务规格要求，规定了素质及知识、能力培养的基本要求、基本内容、基本途径和基本资源。教学大纲有助于教师合理的规划和安排教学进度和教学内容, 教学大纲还规定了本课程的地位与作用，使我们能够理解本课程与其他相关课程的关系。

（2）学生特点，是教师授课的对象性依据，也可以说是主客体方面的依据。现代教学理论认为，学生既是教学的客体，但同时也是主体，具有主客体两重性。从初步的教学接触了解来看，管理类专业本科生主要有以下特点：

①科学文化基础比较好；

②对人文类课程有兴趣，与管理类课程相关的知识与经验更多一些；

③自学能力比较强，参加社会活动的积极性比较高；

④学习习惯比较好，进取心强一些，相当部分同学都有考研究生的意向或打算。

（3）教学资料，是教师授课的信息性依据。主要指教材和教学参考资料。《管理学》的教材由上海人民出版社出版,该教材更加突出实用性,具有鲜明的时代色彩,不落俗套,理论联系实际,注重培养学生思考能力和解决问题的能力,同时我们还收集和参阅了大量的相关资料,这有助于教育教学的提高。

（4）教学手段，是教师授课的物质性依据。教师教学手段的实现依靠学校教学条件的支持,我们有充分的教学资源提供给教师和学生，多媒体课件教学不但能够展现视觉效果好的文字，而且配以插图、照片和相关影视资料，能够增加课堂教学的信息量，提高教学效率，提高学生的学习兴趣。课程特点

（1）管理类教材学生一般自己看得懂，有比较强的可自学性，这给学生在课堂的听课价值与听课兴趣带来了问题，而本科生有更高的自学能力，这问题就更加突出。在种情况下，学生会觉得听这样的课必要性不太大，或觉得没有必要整节课都认真听。即觉得“听不如看”——即使课堂上没有听，课后花更少的时间就可以补回来。

（2）学生在日常的学生与生活中，已或多或少接触了管理事例，有一定的初级经验。对管理课或有一定的兴趣，当然也存在着某些误解与偏见。

（3）抽象性特点。管理学中的许多道理和结果都难以直观地看出来，这增加了学习的枯燥性，会增加理解的难度，降低学习者的兴趣。管理学课程的抽象性来源于管理现象本身的特点。管理实践的对象主要是人，管理就是影响人的心理与行为。而人的心理表现是很难直接看出来的。所以，管理者和被管理者的心理、行为以及管理的过程和结果往往是不直观的，许多时候要靠思维去把握、去概括，需要用心去体会。因此，管理的原理和方法等听起来会感觉抽象枯燥，掌握起来觉得难以琢磨，结果检验也不那么直接和好计量。

总之，管理类课程看起来是好教的，实际上要教好是更不容易的。所以，也需要理解管理类教师的难处。

是否可以这样认为：

其一，在教师同样具备该专业课程知识深度的前提下，学生看得懂的课程，比学生自己看不懂的课程难教，因为后者一般只要依教材按部就班讲就行了，而前者如果也这样做，则意味着教学失败。

其二，抽象的东西比直观的东西难教，无形的东西比有形的东西难教。因为用人的感觉器官可以直接观察和检验的东西理解起来比较容易，而用抽象的思维去感觉、去体会就要困难许多。

（4）基于第三点，管理学课堂上的学生群体就是其理论与方法的实验对象，课堂就是实验室。这是它有利于教学的一面，关键是善于运用。教学法考虑与实践

（1）从授课内容上来提高学生听课的必要性，要增加教材外的教学信息量，比如重新组织教学内容框架（跟教材有所不同，但不能大不相同，要若即若离），引进新鲜事例，联系学生的学习生活实际等。

第五篇：语文教学方法总结与思考

语文教学方法总结与思考

做一名合格的语文教师，上语文课永远都带着无限饱满蓬勃的激情和生命力，让语文这种力量抵达人的心灵。这就是我做一个语文教师在现实教学中践行的目标。语文教学，让我迷茫又让我爱不释手。为了上好课，不知道，有多少次，深夜不寐。只为思考如何做，才能上的愉快，上出语文的魅力。因为我不想只依靠激情，我不想做个教书匠，更因为我爱语文。

都说教无定法,其实,教也有法。特别是语文，更是个性与共性的思想、情感、文化等多种因素的碰触。拿到一篇课文，一个老师有一个老师的个性，也有学科内涵与方法的共性。本人回味下自己的方法，是从这样简单几点做起

第一步：介绍作者。

在第一节课里，我们应该在课前布置这样一个作业：搜集作者的有关资料，不能光是只言片语的简介，随便什么都可以，趣闻逸事都可以，越八卦越好。要了解作者从生到死，甚至有关他们的祖宗八代都要搞清楚。这样，到了课堂上，我们就可以让学生交流他们的所得了。他们中有人会说作者的生日，有人会说作者的籍贯，有人会说作者的爱好，作者的生涯，作者的三姑六婆，作者的八卦旧闻。这样一来，学生对作者的了解就立体全面的多了。他们会认识到即将要学习到的课文是这样一个有血有肉的人写出来的，他们喜欢上这样一个作者，就会喜欢即将要学习的课文。而且想搞清楚为什么作者会写出这样一篇文章。想想看，这样的课堂无法不精彩，无法不让学生喜欢。

第二步：介绍时代背景或者教材相关的常识

现行的语文教材里，多数都是文豪大家的经典名作。而文豪大家的生活年代往往都是距离现今比较远的，所以他们的文章也是在特定的时代中写下来的。学习特定时代下写下的文章，一定要先清楚的了解作者写文章的时代背景。有的课文也不需要介绍时代背景，比如写景状物的文章或者是说明文一类，那么在这节课上，我们就可以要学生交流关于这类文章的一些常识。

第三步：读课文，看电影

在一二节课里我们认识了作者和时代背景以后，这节课我们就开始读课文和看电影。

首先老师要有朗诵的良好素养，再培养学生。每次我朗读，学生都喜欢，抱以掌声，下面，就可以让学生来读，人都是天生有表现欲的，让学生反复的感情朗读，会让他们不仅提高了朗读水平，而且也使他们在多次朗读中加深了对课文的理解，不是有句话叫做“书读百遍，其义自见”吗？

课文读完，可以开始放课件或是看电影片段了。

这个过程目的是让学生对讲授内容先有个直观的了解。而且避免了师生的一问一答的枯燥过程，让学生自由自在的看电影，不用再动脑筋去考虑问题，这个过程学生一定会很享受。这堂课也一定是很成功的。

第四步：分析课文

在这节课里，我们的任务是：弄清文章的条理，列出文章的提纲。体会作者的语言风格，与另外作者的同类作品来比较。学习作者的写作技巧，品味文章的好字好词好句。

首先我们要学生给课文列出一个大致的提纲，这个过程的目的是要让学生对文章的结构有个全面的了解。知道作者是怎么样来写这篇文章的。

接着我们就要开始体会作者的语言风格，各个作家的语言风格都是不同的，比如金庸的语言风格是雍容稳重，平铺直叙中见出广博的学识，而古龙的语言风格则是简短干练，峭拔跳跃中见出鬼才的思维。

需要提出的是，现行的教学模式提倡教学语言要过渡自然，我觉得在有些环节上不需要，甚至是需要抵制这种过渡自然，我们就是要一条条的来品味，来学习。列完提纲就来体会语言风格，这之后再来学习写作技巧。一步步来，不要被课文所左右，被它牵着鼻子转，这样会始终陷于课文的泥潭中出不来，这样一来，就会出现“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的问题。

第五步：模仿写作

在上节课里，我们学习了怎么样列提纲，并且学习了语言风格和写作技巧，那么这节课里，我们就要来模仿课文来写一篇文章。首先我们也要列个提纲，然后根据提纲来一步步写。在写作的时候要有意识的模仿作者，要跟他学遣词用句，构段成篇。

特别是对于一些特殊文体的课文，比如古诗，新诗，寓言，戏剧什么的，我们一定要利用一节课来模仿写作。

第六步：评讲模仿写作

老师收起学生的模仿写作，批改后利用最后一节课来评讲，先让学生自己说说写作意图，如何构思的，然后点学生读他的作品，接着全班讨论，最后老师总结，评讲完几个典型的，学生的学习兴趣才能提起来，学习才会有效果。

第七步：课外阅读牵引，价值观积极导向

一篇课文的学习只是管中窥豹，只见一斑，更大的天地其实在书外的更大天地，这天地是由书延伸向生活的各个角落。我喜欢在品味完课文后，为了真正的把握课文的精神和生活的内涵，我会除了挑选精神价值观或者内容相联系的电影、课文美文、小说等等让学生看。

亲自复印美文，让学生由课内到课下读，早上读，积累优美的字词句，写读后感。写思想评论，根据文章的特点和性质和学生的特点，安排不同的阅读和写作的任务。真正的由一个字到一句话，再到一篇课文到一种人生，真正的被文字及深藏背后的精神之美吸引，沉醉。

第八步：以题熟稔，举一反三

不得不说，语文老师很苦，因为你自我感觉良好，但是成绩有时真的让你很难以言说。

那再当下的应试教育环境下，除了不扭曲语文的本质，但是不得不说，现行高中语文教育的目标就是把学生培养成做题的机器，你我，不得不充当帮凶，如此，我情愿做个有深度的帮凶。

于是在学习后，我也要做题，训练下。目的很功利，就是让学生会做题。

让学生真正的体悟到，语文的学习，不只是培养做题的机器，而更重要的是一份精神的滋养，一种学习的精神品质，一种为人的气质风格。

其实这里很多环节每个老师都习以为常，但是至于各个环节的处理情况，个人知识内涵深重情况，具体不同，效果截然不同。看似起来，花样并不多，但是这里老师首先要热爱文字热爱语文，那种热爱可以让自己陶醉，如果自己陶醉了，学生即使不陶醉，也会被感染，有一天，细细品味，某一个场景，即使学习的知识会忘，那种感情和情景多年也不会忘。