6008-1_论文-技工学校教学方法的创新与实践“参与式”教学方法在Auto CAD教学中的应用

第一篇：6008-1_论文-技工学校教学方法的创新与实践“参与式”教学方法在Auto CAD教学中的应用

技工学校教学方法的创新与实践

——“参与式”教学方法在Auto CAD教学中的应用

[摘 要] 面对技工学校生源素质较差的现实，如何能够提高教学质量，让学生掌握专业技能，培养出合格的社会主义建设者，笔者根据自身在《AutoCAD》课程教学中的探索与实践，认为适当采取“参与式”教学方法，比较适合技工学校教学，效果明显，值得推行。[关键词] 技工学校 教学方法 “参与式”教学法

一、前言

作为一名教育工作者每时每刻都在关注着教学质量，都在千方百计地提高教学质量。但近几年随着高校的扩招，技工学校的生源素质每况愈下，技校学生难教学、难管理的问题困扰着教师，给提高技工学校的教学质量带来了很大的困难。有的教师曾经戏言：课堂上的学生有三分之一在打闹、三分之一在睡觉、还有三分之一瞪着黑板，但是叫起来一提问——啥也不知道！这话虽然有些偏激，但是一方面说出了目前的教学现状，另一方面也道出了教师的无奈。从整个技工教育系统来看，学生们普遍存在着不同程度的厌学现象，缺乏学习的动力，对专业不感兴趣、花在学习上的时间很少，经常不认真听课，这样的状况令人担忧。

作为一线教师，我们不可能选择教什么样的学生，只能面对他们，了解他们。运用各种适宜的教学手段和教学方法吸引他们，调动他们的学习兴趣，使他们投入到学习中来，从而不断努力提高教学质量；争取让更多的学生能够掌握理论知识和专业技能，考取合格的成绩，获得职业资格证书；毕业后能够适应用人单位的需要，尽早上岗工作，成为国家的建设者，为建设有中国特色的社会

主义添砖加瓦。

但是要想做到这点又是谈何容易？学生文化基础比较差，学习能力较为低下，自卑感也较为严重，自我感觉学习吃力，多年来养成不爱听课的坏习惯，对上课根本没有兴趣。要想提高他们学习的积极性、激发他们的学习自信心，常规教学模式很难获得理想的效果。

例如我所教的电工专业学生的《计算机辅助设计AutoCAD》课程，学生理论课上不认真听讲，上机实习操作跟不上，显得非常吃力，不及格率总是较高。

二、对技工学校上课难的原因分析

1、学生自身缺乏自信、没有目标。迈进技工学校大门的学生，绝大多数是在一轮又一轮的淘汰考试中遭受了一次又一次的打击，丧失了斗志，带着无奈而来的，他们对学习已极度厌恶，对自己今后的人生没有多少考虑，也不抱多大希望，得过且过、过一天混一天，没有求知的渴望和激情，自然不会安心上课。

2、目前课堂教学缺少活力和吸引力。传统的教学模式比较死板，往往是教师讲、学生听。虽然教师讲得十分投入，弄得自己精疲力竭，而台下听讲的学生却寥寥无几。教师只是完成了讲课任务，但学生并没有真正听懂，也没有掌握教师讲的知识。学生对教学活动麻木不仁，没有丝毫的热情和参与的欲望，好像一切都与自己无关。这样的教学模式势必导致上课难进行、教学效果不理想，这种模式已经不能适应技工学校学生的实际情况。

3、教师缺乏平等意识和服务意识。中国几千年的传统观念一直维持“师道尊严”，教师只是把学生看作是向他们灌输知识的对象，一切应该听老师的，学生要由自己任意摆布。老师有绝对的控制权，不会去考虑学生要学什么，他

们需要什么，内心在想什么，如何思考问题等等。这种传统观念的影响，使我们的部分教师不能以平等的眼光看学生，不能成为学生的良师益友。没有感情的投入，也就没有感情的回报，往往导致师生关系紧张，甚至产生冲突，影响课堂教学。许多教师在这种传统观念的影响下没有树立服务学生的意识，难以适应当前情况下技工学校的教学实际。

这些恐怕是许多技工学校教师的切身体会。那末，能否通过将“参与式”教学这种教学模式缓解上述师与生之间、教与学之间的矛盾呢？能否使课堂教学较顺利地进行，使学生能学到知识呢？

三、“参与式”教学法的特点

所谓“参与式”教学法，就是在教学过程中，把教师和学生都臵于主体地位上，让师生双方在教与学之间相互参与、相互激励、相互协调、相互促进和相互统一，充分发挥教师“教”和学生“学”两个主体的作用，使师生在互动过程中顺利完成教学任务，实现教学目标的方法。这种教学方法既能够调动教师和学生两个方面的积极性，又能创设师生之间平等、愉悦、积极的学习氛围，是教师教授和学生学习方法的融合与统一。它尤其强调和突出了学生在教学过程中的主体作用，旨在激发学生的学习兴趣和乐趣，引导学生从被动学变为主动学，从机械地听和记，变为自觉地探索与思考，营造一种民主、自由、和谐、平等、愉快的教学氛围，从而培养学生强烈求知、独立思考与解决问题的能力，促进教学质量和人才培养水平的提高。

四、将“参与式”教学方法移植到《AutoCAD》教学中

为了改变技校上课难的尴尬局面、提高技校的教学质量，本人试图把“参与式”教学方法移植到《计算机辅助设计AutoCAD》教学中。对此我根据“参与

式”教学方法的特点，进行了相应的思考。

1、“参与式”教学方法讲求让学生参与到教学中，而不是一切由教师说了算。教师不再是传统意义上的信息提供者，标准答案的发布者，而是协助者、引导者和组织者，帮助学生一起学习。这能有效地提高教学中教师的平等意识、服务意识。学生们在教学中不再是被动地接受，而是作为教师的合作伙伴，成为学习内容和形式的主动创造者，他们的积极主动性应该会得到极大的提高。

2、“参与式”教学中，教师可以考虑到学生的起点水平是有差异的，照顾到不同起点水平的学生，针对不同特点的学生在目标、方法、评价等方面分出层次性，创设恰当的方法使全体学生都参与进来，还能够重视学生的经验，关注他们的问题，听取他们的意见。使学生增添自信。

3、通过“参与式”教学，学生能在教学过程掌握知识的来龙去脉，充分体现知识的生成性。而《AutoCAD》课程教学恰恰需要学生更多地关注绘图的过程，在实践中掌握分析和处理问题的方法，也可使学生在每一堂课的开始就能够确定自己要达到的目标，并发挥自身能动性努力实现既定的目标。

4、“参与式”教学可以使学生在相对真实的情境下开展学习活动，针对实际问题进行思考，从而真正掌握所学知识的精髓，有效地改善传统教学缺少活力的情况。

通过思考，我觉得“参与式”教学方法能够适用到自己所任教的《AutoCAD》实训课程。

五、《AutoCAD》课程引入“参与式”教学方法的实践

“实践是检验真理的唯一标准”，我认为有必要做一次尝试，借以判断“参与式”教学法是否适合《AutoCAD》这样的计算机类课程。我在任教的班级中，采取“参与式”教学方法进行教学。

按照教学大纲的要求，以两个课时为一个教学单位，安排一项教学任务，拟定教学目标，分别采取传统教学方式教学和采用“参与式”教学方法进行授课，完成通用的教学任务。例如：教授学生学习绘制三维轮盘的教学实践过程。

1、研究教材，设计“参与式”教学的过程。

绘制三维轮盘的过程中，需要绘制出圆柱、圆环等两种、多个实体，并进行倒角编辑，通过UCS工具栏进行坐标系的移动与旋转，然后通过三维镜像或三维阵列、并集、差集等对实体进行编辑，最后进行图形界限、视口、视图的设臵，间或还要使用三维动态观察器和着色等工具进行辅助绘图。这些工作听起来异常繁琐，如果利用传统教学法在课堂上灌输相应的概念、程序命令、操作步骤，不用说，绝大部分学生都会反感，听课的效率就会低下，在实际操作时则会更加无所适从。

采用了“参与式”教学，先不考虑这些概念和命令，把这节课要画出的图形作为一项工作任务，提出需求，解释清楚绘图过程中要注意的问题，让学生自己去摸索做出图形，根据他摸索的思路再进一步规范操作步骤，让学生通过自身的实践，策划和尝试作图的步骤。

2、提出本次课要做的工作内容

上课之初，首先讲解本次课要求学生了解掌握的新知识点——“三维镜像”与“三维阵列”。随后利用多媒体技术在大屏幕上展示自己预先做好的成品图，让学生们有一个直观的感性认识，再告诉学生在教科书的什么地方可以找到需要的知识点，然后在《试题汇编》中找到原题，要求学生根据书中的尺寸标注设计出绘图的最佳步骤，并完成绘制工作。

3、学生分组实施活动

将所需的指令和要求跟学生们讲解、分析完毕后，进而分成四个工作小组，类似工厂里的四个车间，每次课都采用不同的分组方式，以保持新鲜感和趣味性。分组结束后像在工厂里向车间下达生产任务一样，向每个小组下达工作任务，要求在完成图形绘制工作的同时，记录绘制工作过程，找出最佳绘制方案。

各组在组内自行分工，选出组长，其他成员由组长分配工作任务，通过查找资料、讨论以及实践等活动确定完成本组的工作方案，并付诸实施。小组活动形式可以多种多样，各有不同。有的选出操作员、记录员、分析员、汇报员，每人各负其责；有的是集体讨论研究相同的步骤和问题，最终形成统一结论，获得本组的解决方案；还有的“八仙过海，各显神通”，同在一个小组的几名学生可能就会提出两种甚至三种作图思路，然后集体讨论哪个是最佳方案。

3、各组代表汇报本组方案及操作结果。

各小组分别将本组讨论研究的诸如作图思路、操作步骤，以及具体操作中出现的问题和本组的分析解决办法等向全班汇报。在汇报中各组不仅要把自己的思路利用计算机操作做出来，还要求能将操作步骤讲明白。在讲解时思路清晰、操作准确的小组，很快就可以完成任务；而有的组往往会出现一些操作程序颠倒等小失误，结果为后续的绘图工作造成麻烦，甚至无法完成。这样一来，恰好可以现身说法地阐述出本次课题的重、难点所在。

4、教师做本次课程总结

在小组汇报交流完成后，对每一小组的作图尝试都给予掌声鼓励，各组的操作中正确的步骤予以肯定，对有待完善和存在弊端的操作方式，指出其问题所在，解释会造成什么样的不良后果。对于大家都没有考虑到的问题给予必要的

补充。最后以各小组投票的形式评定各组的比赛结果。

5、收集学生个人对本次课的反馈

在下课前发给每名学生一张课程反馈表，要求写出在本次课中的体会，包括最喜欢课程中的哪些方面，不喜欢哪些方面，还有哪部分没听懂等。再写出对下一次课的期望和要求，希望教师在课程中哪些部分进行改进，还希望在课上学到什么知识和技能等，以便有的放矢地进行下一轮课的准备。

六、总结

通过一个学期的“参与式”教学实验，从期末技能鉴定中级考核的成绩来看，教学效果非常明显。班级上学期《AutoCAD》理论考试成绩为班平均73分，其中4人考试不及格，不及格率为16.7%；本学期班级平均82分，比上学期提高了9分，其中2人考试不及格，不及格率为8%，下降了8个百分点。

从成绩分析比较可以看出，运用“参与式”教学法可以较大程度地激发学生的学习兴趣，对学生学习效果的影响比传统的讲授式的效果要明显，像《AutoCAD》这样的计算机应用类课程，更多的是培养学生的实际操作和处理问题的能力，唤醒学生的学习需要，开阔学生的思维，促使他们积极主动地参与教学活动。

实验结果表明，“参与式”教学方法深受广大学生的喜爱，教学效果突出，学生的操作能力有较大幅度的提高。这种教学有助于学生在教师的启发和诱导下，提高学习自觉性和积极性，发挥主观能动性，变被动学习为主动学习，能激励学生创新性思考，加强动手能力和解决实际问题的能力的培养，实现教学相长，值得在计算机类课程教学中推广。

【参考文献】

1.《教育心理学》,上海教育出版社

2.《参与式教学》(参训教师用书)西南师范大学出版社 3.《创新教育学》 江苏教育出版社

4.《职业院校值得推行的教学方法——参与式教学法》 尚虹 成都农业科技职业学院 5.《计算机辅助设计AutoCAD2002试题汇编》 技工学校教材 7

北京希望电子出版社

第二篇：参与式教学方法在临床儿科见习中的应用

参与式教学方法在临床儿科见习中的应用

李静，侯伟，黄绍平

（西安交通大学医学院第二医院，陕西，西安 710004）

[摘要] 为培养临床医学生自主学习的能力，提高教学质量，对七年制学生在儿科临床见习中采用了以问题为中心的参与式教学法。结果显示该教学方法能调动学生主观能动性,培养其独立思考能力、创新能力和解决实际问题能力。因此，实践证明参与式教学方法为临床医学教育的一种有效途径。

[关键词] 参与式教学法;儿内科;临床见习

[中图分类号]

[文献标识码] A [文章编号]

Application of participatory teaching methodology in clinical pediatrics probation

LI Jing, HOU Wei, HUANG SHao-ping（The second Affiliated Hospital of Medical College, Xi’an Jiaotong University，Xi’an 710004, ShaanXi, China)

Abstract: To train medical students in self-learning ability and improve the teaching quality，we used the problem-centered participatory teaching methods in the seven-year students pediatric clinical probation.The results showed this teaching methodology could enhance students’ learning motivation and train their independent thinking, creativity and problem solving capabilities.Therefore, it has been proved participatory teaching methodology is found to be an effective approach in clinical pediatrics probation.Key Words: participatory teaching methodology;pediatrics;clinical probation

传统的儿科学培养模式以传授知识为主要任务, 教学中以教师、书本、课堂为中心，学生经常是被动学习。以问题为中心, 实行参与式的教学作为医学教育的走向，终身学习作为合格医生的基本素质已经为教育界和广大的医务工作者所认同。儿科学是一门研究儿童生长发育、卫生保健及疾病防治的医学课程, 是一门专业性、实践性很强的临床学科，基于七年制学生已具备了一定的医学基础知识以及将来从事临床工作的性质，我们在儿内科教学中采用了参与式教学方法，以学生为中心代替以教师为中心，让学生担任医师角色，身临其境，从而激发了学生的学习兴趣和学习主动性, 培养了学生的临床思维能力、职业行为能力与临床交流技能, 取得比较满意的效果。

一、参与式教学的概念和特点

参与式方法早在20世纪40年代初期就已开始使用，此后各种新的参与式学习方法和技巧不断涌现,如小讲课(lecturette)、快速反应(brainstorming)、小组讨论(small group discussion)、角色扮演(role play)、案例分析(case study)及示教与实习(demonstration and practice)等[1]。目前，这些技巧已越来越多的应用到传统的大学教育中,尤其适合青少年学生教育, 适宜在30人以下的班级开展。参与式教学方法是现代教学方法的灵魂和核心。相对于“灌输式”而言, 是主动学习的重要形式。它的特点是以问题为中心, 重点提高学生的理解能力、实际操作能力, 做到教学与实际结合。同时用启发的方式, 促使学生积极投入到学习中来, 为教师与学生之间的双向交流, 学生与学生的相互交流创造了机会, 扩充了课堂教学的信息量, 促进理论和实践的结合, 形成了生动活泼的教学局面, 最终使教学双方都得到提高。

二、参与式教学儿科见习教学中的运用

1.强调学生主动学习。参与式教学是以临床问题作为激发学生学习的动力, 引导学生熟练掌握学习内容的一种教学方法, 其核心在于发挥“问题”对学习过程的指导作用[2]。参与式教学具体做法是将学生分为5人的小组, 以小组为单位, 进行临床见习，在此过程中, 采用小讲课、小组讨论、示教实习和快速反应等教学方法，以学生为中心代替以教师为中心，让学生担任医师角色，开始教学前为学生提供病例信息，例如, 首先提出患者的症状, 引导学生对患者的症状进行分析, 抓住主要症状, 寻找补充信息, 有针对性的进行查体, 适时给出查体结果, 根据现有的症状和体征对问题进行定义、提出假设, 解释机制、在逐渐提供新信息、展开问题、重新判断假设、修正假设中逐步引导学生完成患者的诊治, 掌握疾病的知识，在这过程中学生担任主要角色。同时要求学生利用课余时间查找资源、解决遗留的问题。这样就会引导学生变被动为主动学习，不仅具有复习、巩固课堂教学内容的作用，而且可以培养学生理论与实际相结合，基础与临床相结合，进而分析问题和解决问题的能力。如小儿生长发育一课的见习，该章节是容知识及技能为一体的实际工作。知识的培训如儿童生长发育规律和各年龄特点选用小讲课、讨论的方法。技能方面的培训如体格测量, 采用示教实习, 把测量身高体重、头围、胸围、坐高等测量方法示范给学生, 然后选择住院儿童病例，分组实习练习，让同学掌握正确地测量方法；最后以小组讨论为主, 根据住院病人所测量的指标、儿童生长评价标准，讨论小儿体格发育情况及评价结果。讨论完毕, 每组一人上讲台汇报。最后, 老师总结小组讨论会的收获, 期间采用快速反应, 使同学们充分发表意见, 起到互相交流, 共同提高的目的。同样方法也应用在小儿神经精神发育见习，如由一组同学总结所检儿童的运动发育和智力发育特点，由其他组同学猜猜孩子的年龄。这种见习不仅提供学生听和看，而且有动手实践、动口表达的机会，避免了单一方法的枯燥，又弥补了某些方法的不足，受到学生的一致好评。

随着各种检查技术不断更新换代, 加深了当今临床医生对先进检查方法的依赖性。我们在临床见习教学的过程中,并不是先把住院病人的辅助检查资料告诉学生, 而是在学生们获得了详细的病史及体格检查资料后, 提出问题如为明确诊断还需要哪些辅助检查、这些辅助检查可能的结果是什么等, 比照学生的回答和病例的实验室检查结果, 再由学生进一步讨论, 加深认识, 最后由临床带教老师分析总结, 从而使学生认识到辅助检查的正确价值。总的来说, 每次临床见习均按照“提出问题-病例见习(实践操作)-回答问题-进一步实践操作-总结与分析”的程序进行, 通过学生反思学习过程中的问题和不足, 不断提高对知识的理解。

2.教师在参与式教学中的督导作用。教师在参与式教学中的作用至关重要。不仅需要热爱专业、知识渊博、热情坚定、有自信心、具有良好的人际交流技巧外，还需要注意以下三点：①见习准备。见习前需要仔细认真备课、制定明确的学习目标，并使所有教学活动围绕着学习目标开展；选择适当的教材，使学习教材紧密联系学生的实际经验；做好应付一切偶发事故的计划。②管理讨论过程。早期,由于学生相关的知识较少、对临床缺乏了解、没有形成自己的临床思维, 因此需要教师进行更多的指导和启发。而后期,随着学生知识的增长, 教师应逐渐将课堂交给学生, 让学生自己掌握课堂的讨论。③小组讨论。老师需要观察小组的互动行为，合理掌握讨论进程和讨论内容, 避免学生过多的重复、或者因为时间受限而没有讲完；在出现错误和偏差时要及时指出, 甚至引发新的讨论；通过提出启发式的问题，鼓励学生发表各自的观点；对学生提出的问题, 通过相关的语言和背景进行总结，并保证参与者的理解。总结时, 对学生进行关键问题的解读和强化, 评估是否达到教学的目标。④调动学习的积极性。如何有效提问是一种重要技巧, 适当选用提问方式，有助于调动学生的积极性。另外,对学生上台发言，应该以鼓励和表扬为主，让他们有信心面对未来。

3.学生的积极参与。参与式教学注重学生的主体感受，强调在教学活动中“以学生为中心”，给予学生实践的机会，发挥其主体意识[3]。为了课上几分钟的发言，学生在课前要做大量的准备工作，查阅相关的资料，分析所讲内容的逻辑关系，极大地激发了学生的学习兴趣，充分调动了学生的积极性、主动性和创造性。例如，小儿喂养的见习，在简单的介绍婴幼儿喂养特点后，将不同的案例分给各组，要求进行①模拟安排一日三餐, ②计算和热卡供给量。见习前一周布置任务, 小组成员分头查阅文献和相关资料, 了解儿童食品市场, 进行数据的分析。一周后各小组结合自己的案例，形象、生动地向全班同学演示, 不仅使学生学会了如何按照小儿年龄特点制定食谱, 还锻炼了学生表达思想的能力和口头表达的技巧。有些同学性格内向, 不善言辞, 特别是在公共场合, 而5人小组在每次讨论结束, 均有一位代表上台汇报, 大家轮流, 从而使每位同学都有机会得到锻炼。在表达的过程中, 提高了学生临床思维能力和交流技能。

三、参与式教学的体会

七年制教学结束后，通过问卷调查了解教学效果。问卷调查结果显示：95％以上同学认为此教学方式不但激发了学习兴趣、调动了学习积极性和主动性、提高了查阅资料能力、而且提高了分析问题和解决问题能力、培养了自学能力及评判性思维能力，提高了归纳总结能力及口头表达能力、克服了胆怯心理，还提高了对病例的基础和理论知识的深入认识，同学一致认为希望以后多采用参与式教学方法。但是在提高临床查体技能方面，有同学希望能多接触病人，针对这个问题，我们安排同学利用课余时间自愿在夜间或周末来病房接触病人，由当天值班医师管理指导，不仅解决了见习同学多病人可能不配合的困难，而且增加了临床观察的能力。

在具体教学实施过程中, 笔者深刻体会到, 参与式互动学习方法具有以下几方面的优越性: ①参与式互动法教学改变了传统的教学观念与方法, 培养对象不再是接受知识的容器, 而是作为一个主体, 通过师生互动,使学生主动参与到教学活动中来。②教学方法不再是沉闷的课堂讲授, 而是包括有小讲课、快速反应、小组讨论、案例分析、示教实习、快速反应等等生动活泼、人人能参与的教学方法。拓展了学生的思维, 起到互相交流、共同提高的目的。③这种教育方法不但使学生始终保持高度的注意力和学习兴趣, 而且因为它是以问题为中心的教学法, 增强了发现问题和解决实际问题的能力, 深受广大学生的欢迎。④教师同样也得到提高, 认识到在互动式、启发式教学中, 自己不再是“师长”, 而是组织者、帮助者, 在教学态度、确定教学目标、内容方法上都有了很好的改进, 甚至在业务上也会通过互动式教学得到提高。

总之, 无论是教师或是学生, 都深感参与式教学是适合医学生临床学习的好方法, 既发挥了老师的主导作用, 又能体现学生认知主体的作用，不仅培养学生独立思考和动手能力, 而且使学生具备良好的医学素质以及相应的知识和技能。

[参考文献] [1] 安力彬,等.关于医学生临床教学实践能力培养的几点思考[J].中国高等医学教育,2003,(2):58259.[2] 陈瑞华,欧珠罗布,付强,鲜恩英,普珍,边仓.参与式教学方法在临床医学本科教学中的运用.中国高等医学教育,2008,(6):88-89 [3] 尹晓娟,何念海,薛媛.儿科临床教学中培养学生创新思维探讨[J].现代医学卫生,2005,21(4):497-498

[作者简介] 李静(1976-), 女, 福建莆田人, 主治医师, 硕士, 研究方向: 小儿神经系统疾病。

第三篇：试析反思性教学在参与式教学方法中的运用论文

论文摘要：参与式教学作为教学方法改革的主流方向，具有传统课堂难以企及的优点。反思性教学作为促进教师专业发展的重要理论，是提升教学质量和水平的重要手段。然而，在教学实践中缺失了教师反思环节的参与式教学方法改革，容易陷入：流于形式的参与、教学活动沦为机械式复制的技术流程、学生参与的积极性与满意度双低的教学困境。文章以高校经济管理专业的教学活动为例，思考和体会如何在参与式教学方法的改革中树立反思性教学观，改革教学策略与方法，修正教育教学价值观，使高校、教师、学生共同受益。

论文关键词：反思性教学参与式教学高校

一、反思性教学概述

反思性教学的理念最早来自英国哲学家、教育思想家洛克和荷兰哲学家斯宾诺莎。1933年美国教育哲学家Dewey在其名著《我们如何思维》指出：“反思是对任何信念或假定的知识形式，根据支持它的基础和它趋于达到的进一步结论而进行的积极的、坚持不懈的和仔细的考虑”，把反思性思维用于教学，提出教学五阶段学说。另一位美国学者麻省理工学院的DonaldSchon（1987）在其著作《反思实践者：专业人员在行动中如何思考》，明确提出了“反思性实践”这一专业术语。其后，英国的MorwenaGriffiths和SarahTann（1992）等学者进一步诠释了反思性教学理念。经过数十年的发展，在欧美教育界反思性教学被普遍认为是促进教师专业发展的重要理论基础。

在中国，反思性教学的重要性也越来越被教育界认同和重视，被视为教师主动参与提高教学效果、促进教师专业发展的重要方法和工具之一。华东师范大学熊川武教授认为反思性教学即是“教学主体借助行动研究，不断地探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题”，将“学会教学（learninghowtoteach）”与“学会学习（learninghowtolearn）”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。

梳理国内外学者关于反思性教学的理解，可以获知反思性教学观是教师树立在教学活动中积极主动地结合教学实践，持续反思、总结和再行动的理念和责任意识。对于高校激励教师主动参与教学改革，提高教学质量和水平是现实而重要的。

二、参与式教学方法在经济管理专业的应用现状

参与式教学方法（ParticipatoryTeachingMethod）是“参与”性原则在教育领域应用的体现，是目前国际上普遍倡导的一种进行教学、培训和研讨的方法。参与式教学过程是指受教育者在明确的教学目标指导下，运用科学的方法，在民主、宽容的课堂环境中，积极主动的、具有创造性的介入教学活动的每一个环节，从而接受教育、获取知识并发展能力。

参与式教学方法具有传统课堂教学方式难以企及的优势，目前在高校经济管理专业课堂教学改革中广泛运用。以笔者所在的高校经济管理专业为例，参与式教学作为传统教学方式的补充，为大多数教师认同，运用于数十门专业课程教学。

（一）参与式教学的优点

1.教学方式的多样性。高校经济管理专业的人才培养特点是注重实践能力、强调应用性，经济管理专业的课程授课广泛采用课堂讨论、头脑风暴、示范和指导练习、角色扮演、团队活动、实验游戏、模拟教学、案例研讨、辩论赛、情境模拟等参与式教学方式。

.以学生为主体。参与式教学方式有别于传统教学的特征之一在于倡导以学习者（学生）为主体的教学模式，强调学生主动探究知识、建构知识，发挥学生能动性。

3.以团队合作学习为中心。以笔者所在的高校经济管理专业课程教学为例，大部分教师在教学过程中往往根据授课班级人数规模，把学生分为每组5~7人规模的若干团队，案例研讨、实验游戏、情境模拟、主题辩论等都以团队形式展开，团队之间是竞争关系。

4.教师角色由“监控者”向“引导者”转化。传统教学模式，教师扮演的学术权威和知识化身，是居高临下的监督者、控制者角色。在参与式教学方法中，教师建立与学生平等交流的关系，引导学生“清除”实现学习目标路径上的障碍。

（二）缺乏教学反思的参与式教学方法存在缺陷

然而在教学活动中，经济管理专业参与式教学方式的成效与理想预期存在差距，集中体现在以下几方面：

1.参与式教学流于形式，教学质量的改进成效不显著。以笔者所授的管理学等课程为例，在教学过程中尽管每章都安排学生分组进行案例研讨的教学环节，但学生对案例的理解往往不够深入，停留在表面的显性案情，对问题的分析呈同质化倾向，缺乏创新和深度。

2.教学活动成为机械式复制的技术流程。缺失了教学反思环节，课前没有精心准备教学素材，课后缺乏自省和总结。对于教龄偏长、教学经验丰富的教师而言，教学活动的参与和互动，更容易沦为机械式复制的技术流程。

3.学生对参与式教学的投入程度低、满意度低。以经管专业为例，在非正式访谈中，有不少学生反映在参与式教学过程中，由于部分教师对教学案例、实验游戏等素材选择的随意性，参与过程中的低监控性等原因，使得学生参与的积极性和投入程度大为降低，教学效果的满意度低。

三、反思性教学运用在参与式教学方法改革中的思考与体会

反思性教学的本质是发挥教师的主动性，希望教师以研究者的身份去发现自身教学实践中存在的问题，思考并解决问题。反思的对象不仅仅是局限在教学技术、教学策略和教学手段，还包括教师内隐的知识和价值观。

以笔者的教学实践为例，反思性教学在参与式教学方法改革中的运用体会有几个方面：

（一）理解“90后”大学生的心理特点和学习特点，持有更开放包容的心态

作为教师，首先需要理解受教育者的心理和学习特点，才能更好地设计、组织教学活动。目前在校大学生基本为1990年后出生，国内学者（陈郭华，2010）经过研究认为“90后”大学生群体具有“务实而略显功利的自我发展行为、开放又略感孤独的人际交往行为；现代气息浓烈但对传统文化的认同趋弱；认知视野相对开阔，心理成熟度相对较低”等心理特点。在学习特点方面，呈现出“学习动机社会化、学习方式泛在化、学习思维个性化等特点（杨波，2010）。针对“90后”大学生群体不同的代际特征，教师在教学过程中针对课堂情景的干预和控制，应持有更加开放包容的心态，倾听来自学生的不同声音。

以笔者曾经授课的2008级经济学专业学生，在“企业经营实务模拟”课程中，学生以组间交易产品方式，变相获得融资。这一变通并没有违背实验规则，但充分展现了学生的创新意识和能力。

（二）案例、实验游戏等教学素材的选择应该更多考虑本土化、融合社会经济生活中的热点问题

教学不是简单的技术性流程的重复，特别是面对新生代大学生群体，教学方式的设计、教学内容的选择与组织，都需要教师持续反思和总结。在笔者授课的班级，也曾经遇到教学素材选择存在偏差的情况。在“组织行为学”课程中，笔者在讲授“价值观与决策”时，选择过一个名为《谁该得到这颗心脏》的情境模拟练习，这个案例译自哈佛商学院案例，在清华大学经济管理学院采用过。然而在云南农业大学本科教学中运用，教学效果与预期成效相距甚远。学生在模拟决策中没有充分体现对弱势群体的人文关怀，更多基于社会贡献、职业成功为决策依据，而且班级群体出现高同质化倾向。课后，在对这次情境模拟教学的自省和反思中，笔者总结出两个方面的问题：第一，案例素材的选择要更本土化，关注中国当代的社会经济生活热点问题；第二，由于代际差异，新生代大学生对传统价值观的认同度降低，进而在情境决策时体现更多的功利性和务实性。之后，笔者对这类基于西方文化背景的案例素材在教学中进行了调整和重组。

（三）引导学生学会利用网络学术资源

信息化社会的大量非确定性使人们非常依赖于媒介工具和媒介内容，媒介无孔不入已渗透进大学生活的各个方面。“90后”大学生信息接触海量化，价值判断从众化。然而学生对管理案例分析研讨的深度、课外拓展作业的完成却差强人意。究其原因，“90后”大学生对网络的依赖很强，“复制”和“粘贴”成为常用工具。对案例的分析研讨和课外拓展作业仅仅依赖常识或大众搜索工具，但对数字图书馆、学术网站、网络课堂等网络学术资源的利用比例却比较欠缺。教师针对教学情境中出现的类似问题，在反思中探究原因，最终需要教师角色的易位，由课堂教学的“控制者”向“引导者”转变，引导学生有效利用学术资源，拓宽视野，提高分析问题和解决问题的深度与广度。

（四）教研活动的常态化是反思性教学的重要基础

反思性教学并非教师个体的“闭门造车”、“闭门思过”就可以达成的，教研团队的合作与交流，是反思性教学实现的重要手段之一。就笔者的个人体验而言，对教学策略的反思和自省能够从方法层面进行修正，但就教学中出现的情境态势、问题诊断常常是汇聚群体智慧达成。通过教研活动的常态化、教学观摩的系统化，实现知识信息的共享，最终从根本上修正自身的教学哲学观和教学价值观。

四、树立反思性教学观的意义

国内学者卢真金认为，“反思性教学对个人、群体乃至整个社会的信念、经验、态度、知识和价值的意义及其他社会条件承担了认知、检查和反刍的责任。”由传统课堂教学向参与式教学改革的进程中，树立反思性教学观具有多种意义。

（一）反思性教学促进教师个体专业进步和职业发展

美国心理学家波斯纳提出“教师发展=成长+经验+反思”的观点，反思成为教师个体专业发展的重要基石和手段。树立反思性教学观，意味着教师不仅仅是“传道授业解惑”的教学实践者，还兼任教学研究者。在循环往复的自我批判和自省过程中，教师的专业水平和能力得以提升，教师也逐渐由“熟手型教师”成长为“专家型教师”，有利于教师个体的职业发展。

（二）有利于提高教学质量和水平，推动高校教育教学改革

教学型反思的策略是从教学情境问题出发，从教学预期与实际结果的差异出发，主动探究，寻求解决对策，并付诸行动。教师主动积极地对教学内容、教学方法、教学设计、教学对象进行修正、调试，更有成效地组织教学活动，从而提高了教学质量和水平，反思性教学改变传统教学改革采取的通用方法是“自上而下”的推动型路径，成为“自下而上”的自我监控、自我管理式的拉动式变革，有利于推动高校教育教学改革事业的进步。

（三）反思性教学有利于营造教学团队合作交流的组织氛围

反思性教学是一种依赖群体支持的个体活动,它不仅要求反思者有一个开放、负责和全心全意的投入的心态,同时也有合作、协调、信任的环境要求，它是一种合作互动的社会实践和交流活动。教研活动的常态化、教学观摩的系统化，有利构建学习型组织，在教研团队成员之间营造开放、信任、合作、共享的氛围。

总之，当参与式教学方法成为教学改革的主流方向，引入教师个体层面、教研团队层面、组织层面的反思，既有利于教师个体职业发展，又有利于教学质量的改进，推动高校教育教学改革，使高校、教师和学生共同受益。

第四篇：浅谈抛锚式教学方法在计算机教学中的应用

链板式输送机

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高职目前面临的生源压力和就业形势，要求我们从根本上改变原有的教学模式，根据学科特点，开创各种创新的教学形式。加强高职学生专业学习的开放性、探究性和实践性，充分体现了“建构主义”的教育理念，促使高职学生通过“自主学习”、“合作学习”的过程学会认知、学会做事、学会合作、学会生存，以适应时代与社会的需求。在《硬件

与系统维护》课程中，实施抛锚式教学方法后，对于学生来说，在项目制订、实施过程中能学到很多课本上根本无法学到的知识和体验。对于我来说，通过对抛锚式教学方法的实践与探索，我对教师在教学过程中的角色定位、课堂组织、效果评价都有了新的认识，积累了可

贵的经验。

一、抛锚式教学的教学环节。

1.创设情境－－使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

2.确定问题－－在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。3.自主学习－－不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。

4.协作学习－－讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问

题的理解。

5.效果评价－－由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映

出学生的学习效果。

二、抛锚式教学在硬件与系统维护教学中的必要性和可行性

近二十年以来，把学生作为知识灌输对象的行为主义学习理论，已经让位于把学生看作是信息加工主体的认知学习理论。提倡在教师指导下，以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。而抛锚式教学正是把学生置于一个完整、真实的问题背景中，在教师的引导下自主的探索构建知识，并通过师生和生生间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，最终达到解决问题的目的。

高职计算机专业的《硬件与系统维护》课程，是根据专业特点和社会需求，另行开设的一门专业课程。由于硬件发展与系统更新速度较快，另外，随着网络的发展和病毒的泛滥，系统维护的难度和复杂度日益加强，对教学提出了新的挑战。如果采用常规教学模式，由于该课程内容的发散度大，学生的学习兴趣很快会被漫长、枯燥的课堂讲解消除掉，并造成动手能力较差，知识的连贯性不够的局面，更难形成知识的迁移和熟练 的实际应用、操作能力。抛锚式教学模式要求教学内容和进程是建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要。

三、抛锚式教学在硬件与系统维护课中的实践应用

（一）、教学的抛锚环节

1、根据课程的内容与要求，创设相关情景。

情景创设，是建构主义的四大要素之一，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在构建主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标、学习者特征以及媒体的选择与利用，还要考虑是否有利于学生建构情境的创设，情境创设是教学设计的最重要内容之一。考虑到学校有专用的系统维护教学机房，我为学生设置了如下情景：现在学校老师办公室电脑数量已超过1000台，但由于使用的原因和病毒、恶意软件的侵害，很多老师的电脑出现了问题，严重影响了日常办公及教学，并导致专业老师的维护工作量很大。作为计算机专业的学生应该能凭自己的特长，成立课外维护小组，并与各教研组结对，帮助教师进行硬件和系统的维护。此情景一旦创设，立刻引起了学生的兴趣。在此基础上，我又进行情景的扩展：我们能解决学校老师电脑的系统维护，也同样可以给同学、朋友、亲戚的电脑进行系统维护，这是一项非常有成就感、令人自豪的事。

此情景的创设，要求学生不但有一定的硬件基础，也必须有系统及常用软件的安装、维护知识，它基本上把《硬件与系统维护》这门课程所要求的、分散的任务有效地联系起来。

2、根据特设情景，帮助学生制订项目计划。

此环节，是任务抛锚的重要阶段，在教师的正确引导下，要求学生根据情景要求，自行确立学习的内容、方向，并制订相应的项目计划。为此，设计了如图1所示的项目计划表，要求每个学生根据现有的认知水平，对情景的要求进行项目规划。

图1 项目规划表（局部）

需要解决的问题解决问题所需的相关专业知识及工具知识与工具的获取方式时间与进度安排希望达到的效果/> 在此过程中，我努力做好“搭建脚手架”的工作，为学生提供援助并进行正确的引导。如在研究需要解决的问题时，通过鼓励学生到老师中走访和发调查卷的方法，了解教师在日常使用电脑过程中存在的问题，需要安装什么系统和工具软件，从而使任

务的设计更符合课程

教学的要求和实际需要。在项目计划基本确定后，专门用4课时的时间开设讲座，向学生讲述如今计算机硬件、软件的发展及系统安全性的问题，使学生对项目的要求有了基本的感性

认识。

3、改变教师的角色，充分发挥学生的自主学习、协作学习的作用。

当任务抛锚后，就要进入教学计划的具体实施阶段，我们必须改变原有的课堂教学模式，转变老师的角色地位，充分发挥学生学习的主动性。根据学生的项目计划表，对学生进行的分组，组成3-4人的小团队，并使课堂组织形式变为松散型，要求每个团队要有人员分工，也要团体合作，共同在规定时间内完成项目任务。

在项目实施过程中，提供一个专用机房，让学生进行资料查阅、软件下载等工作。我欣喜的发现，大多数原来在上课时经常打瞌睡、开小差学生表现积极；许多学生忙碌地在上网机房和维护机房之间来回跑动；一起为问题争论、为成功欢呼的场面层出不穷„„

4、引入WEBQUEST的教学理念，把镶嵌性教学作为教师日常教学活动的主要形式。

学生在具体实施项目计划时，往往感到无从下手，教师的主要作用是主动加入到各团队中，并成为其中的一员，共同探究解决问题的方法与途径。我同时引入了WEBQUEST的教学理念，收集了上百篇的相关文章放到学校网站上，并提供了20多个网站地址，供学生查阅和下载软件，以避免同学们在网络探究过程中漫无目的。

5、对教学效果进行多角度评价

由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该

过程可以直接反映出学生的学习效

-[论文网 www.xiexiebang.com]果。评价主体、评价手段和评价方法应做到多样性，采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量

评价相结合等方法。

当课程进程进行到60课时后，各个团队基本都完成了项目任务。首先我让各个小组进行了项目展示，并由团队代表综述了项目实施过程，并对本项目进行自我评价。在此基础上，我专门设计了2课时的互评主题课，让学生对其它小组所装系统进行比较性评估。许多同学都是第一次组装电脑、安装系统和软件，对于老师来说，应看到他们成功的一面：已经完成了项目任。但也应该发现问题：如硬件拆装时，有不规范的行为并存在安全隐患甚至导致硬件损坏；系统安装后没得到很好的优化；软件安装不合理等。我在项目实施过程中及时记录每个团队和个人的学习过程，并在最后，对每个团队的项目成绩进行综合性的评价，指出好的一面和不足之处。

四、抛锚式教学法在实践中的体会

在《硬件与系统维护》课程中，实施抛锚式教学方法后，通过教学的抛锚、实施与迁移等环节，收到了令人满意的教学效果。对于学生来说，在项目制订、实施过程中能学到这么多课本上根本无法学到的知识和体验，是他们开始时万万没想到的。许多成绩偏差的学生在这次教学过程中，态度积极、表现出色，同学们对他们在项目实施过程中的精彩表现也给予了很高的评价，相信这会使他们增强自信心，调动积极性，对他们今后的学习和成长产生正面影响。对于我来说，通过对抛锚式教学方法的实践与探索，我对教师在教学过程中的角色定位、课堂组织、效果评价都有了新的认识，积累了可贵的经验，也为今后的计算机专业教

学提供了全新的思路

第五篇：研讨式教学方法在《轻武器射击》中的应用与实践

研讨式教学方法在《轻武器射击》中的应用与实践

摘要：研讨式教学的实质就是解放教员的教授力和学员的学习力。如何让学员脑筋开动起来，充分调动学员主动学习、参与教学的积极性，从而达到培养高素质人才的目的，是实施研讨式教学的出发点和落脚点。

关键词：研讨式教学方法 轻武器射击 教学改革

教学方法是教学内容的外在表现。信息化条件下，如何适应素质教育的需要，改变以讲授为主的传统教学方法是落实“更新教育观念，深化教学改革，推进素质教育”的具体环节，是教学改革的重要突破口。教学方法改革的关键应是通过实施研讨式教学把学员学习的积极性调动起来，把学员的主体地位体现出来。

一、研讨式教学的实质

研讨式教学的实质就是解放教员的教授力和学员的学习力。如何让学员脑筋开动起来，充分调动学员主动学习、参与教学的积极性，从而达到培养高素质人才的目的，是实施研讨式教学的出发点和落脚点。因此，研讨式教学是教学方式改革的大思路，是基本方法，具有方法论意义。它是为调动学员学习的积极性而贯穿于整个教学实践环节中的一种指导思想。“教无定法”，教学方法是多种多样的，不能用一个框子把方法框死，把研讨式教学的基本精神全方位贯彻到教学活动中去，这样才能启动教学方法的实质性改革。教员把握了研讨式教学的内涵和基本环节，就可以进行自由组合，发明创造出各种不同的具体教学方法。

二、研讨式教学方法在《轻武器射击》教学改革中的作用

1.研讨式教学是调动学员学习积极性的有效途径

调动学员学习积极性，是体现学员主体性的必然要求只有使学员具有真正的主体性，能有利于学员素质的生成和强化。以知识讲授为主的教学方法，注重向学员讲授概念、常识、要领的内容，忽视了鼓励学员进行独立地思考，真正地把所学的知识与实际结合起来，忽视了让学员到实际中去应用和检验所学知识这个重要环节。这种“填鸭式”的教学方法，学员几乎成了“听、记、背”的机器，束缚、压抑了学员们的学习动力，使他们的主观能动性和参与教学的积极性难以施展。教学实践证明，研讨式教学是解决问题的一个有效途径。让学员参与到教学中去，极大地调动了学员的学习力、思维力、创造力，提高了学员学习的积极性。

2.研讨式教学符合教育心理学揭示的记忆和理解的规律

教育心理学揭示：在学习中，如果学生只知道果，不知道因，不知道因果推导过程，那么他的理解是狭隘的，记忆是肤浅的，运用是单纯的。研讨式教学的目的就是调动学员主动思考问题、主动地参与教学，他们不但获得了果，还知道了因，并参与了从因到果的判断、论证过程，真正发挥了主体作用，真正发挥了自己的思维能力，这样，学员认识事物的侧面多，把握事物的本质深刻。教育心理学还揭示：运用耳、目、手、脑相结合的多通道记忆方法，有助于提高记忆的效果，高质量地牢握知识。而研讨式教学是调动学员多种感官参与教学，这样就有助于学员加深印象，加强记忆。从开展研讨式教学的情况来看，学员们都反映这种教学方法使他们学得深刻、记得牢固、用得顺、变得灵活。

3.研讨式教学方法是《轻武器射击》教学改革的重要组成

教学方法的改革必须与教学内容、教学对象和教学目标相适应。《轻武器射击》教学中的理论系统性、推理严密性和知识严谨性在引入研讨式教学后，可以使教的过程变为导的过程，变为学员探索实践的过程。在教学中发现，学员对武器常识和射击学理等知识点的掌握情况呈上升趋势，射击技能水平有明显提高。学员经过小学、中学和大学的基础教学，已经具有一定知识储备和思维判断能力，但社会阅历和实践经验弱，分析研究问题能力差，因此他们既有开展研讨式教学的基础，也有开展研讨式教学的需要。

三、研讨式教学方法在《轻武器射击》中的应用与实践

1.学员要有充分的课前准备

学员必须掌握一定的相关信息和知识，在听课前必须对课程内容有所了解；必须提前对研讨的问题进行思考。因此，学员要有充分的时间广泛涉猎辅助资料、认真阅读教材，在教学专业网站和《轻武器射击网络课程》上查找信息。有可能的话，还应进行调查研究和相互之间的讨论。没有一定的信息量，没有对实际问题的深刻理解，就无法开展研讨式教学。

2.教员要发挥主导作用

教员在研讨式教学中起中心和主导作用。与传统教学相比，在对教员课程设计能力、学科相关知识掌握程度和对课堂的驾驭能力上要求更高。教员既是主持人，又是表演者，还是总导演。具体操作中应注意以下三点：

（1）要选择好适当的研讨课题。一是研讨的课题必须具有吸引力，能够引发学员的主动思考和产生疑问；二是研讨的课题必须是学员最关心的重点和难点问题，现实性要突出，以便启发和激发学员用所学的理论回答这些问题；三是研讨的课题必须能明确表达所要研讨的内容，不能似是而非。

（2）必须向学员推荐阅读有关书籍和提供相关资料。教员要加强阅读指导，使学员学会正确使用图书资料和网络信息资源。学科专业网站和网络课程是研讨式教学中实施双向互动和教学补充的有利平台。学科专业网站应是由主讲教员建设，体现学科教学、学员学习活动为核心的网站。

（3）必须搞好研讨的组织调控。教员在研讨人员的安排上，既要率先选好重点人，又要善于发现和挖掘现场跃跃欲试的活跃学员，适当地搞一点即席发言；要注意控制和调动学员的情绪，什么时候冷静，什么时候该掀起高潮，都直接关系研讨的效果；要把握研讨过程中的主调，不能在学员中引起负作用；要对经常性和分组性的研讨实施跟踪控制，不要造成任学员自生自灭式的讨论。对于讨论，要有布置，有检查，有汇报，有讲评。

（4）教员必须做精讲。讲重点、难点、热点问题，是精讲的原则。对重点问题要讲述，对难点问题要突破，对热点问题要敢于涉及，不回避；精讲起点要高，不要只注意照顾基础差的学员，而应着眼于中等以上学员的接收能力；精讲还要着眼于激发学员进一步学习研究的积极性，教学内容要多留给学员思考的余地，不但要让学员知道问题的概貌，心中还要冒出问号，有些问题要力争让学员自己来解答。

3.要形成有利于开展研讨式教学的浓厚氛围

（1）要激发教员和学员的积极性。研讨式教学增加任课教员的工作量，增加备课的难度，必须有积极性才行。调动教员运用这个方法的积极性，一是要有相应的激励机制，解决想干的问题。二是要组织教员进行研究探讨，提倡教员集体备课，集思广议，解决会干的问题。要鼓励学员有创造性的见解，还要帮助他们有地方发表学习和科研成果。

（2）要改革教学管理。教学管理要与教学对象特点和教学方法相适应为保证研讨式教学的顺利进行，必须保证学员自习的时间和教员的备课时间。轻武器射击课学员人数相对较少，有助于多种教学方法的开展，对提高学员素质和教员授课水平是一个有利的契机。

（3）要给教员、学员提供充分的、质量较高的资料，特别是最新的前沿性资料要适当引进，不要受客观条件的制约。