英语课程总体目标和分级目标

第一篇：英语课程总体目标和分级目标

英语课程总体目标和分级目标

义务教育阶段的英语课程设计以科学发展观为指导，这一课程体系进一步明确了义务教育阶段的英语课程既要重视学生的语言基础知识和基本技能，也要优化学习过程。要在发展学生基本英语素养的同时，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。力求使基础知识与基本技能、学习过程与学习方法，跨文化意识与情感态度价值观有机构成课程目标的重要组成部分。这一课程设计思路为义务教育阶段课程体系的建立和目标设计与实施奠定了重要的基础。

（一）英语课程总体目标

英语课程的目标设计在《义务教育英语课程标准》中体现出更加清晰的三个层次，即：课程总目标，课程分级目标和课程分级标准。总目标提供目标的总体框架结构；分级目标在整体框架下按五个级别描述学生的综合语言运用能力的表现；分级标准进一步细化总目标和分级目标，根据五大组成部分按主要级别描述各部分的标准；分级标准之间是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。

课程总目标的框架结构与修订前相比在形式上没有变化，但其内涵较之前有所丰富，阐述也更清楚。课程总目标首先指出：要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。对总目标核心的描述突出体现了素质教育的理念，展现了课程对学生发展的意义，同时也凸显了课程的工具性与人文性的高度统一。

关于总目标、分级目标与分级标准

   总目标（由语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识五个部分构成）分级目标（从五个构成部分对一级～五级进行目标的综合描述）

分级标准（对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识描述二级和五级的能力标准，对语言技能描述一级～五级的能力标准。

（二）英语课程分级目标

分级标准力求概括性地从五个方面描述一至五级的综合语言运用能力目标。由于概括性比较强，不可能面面俱到，一般可用于对整体级别水平的综合评价。但对于每个级别的具体教学和评价指导，应参照分级标准执行。

关于一至五级的分级目标请参见《义务教育英语课程标准2011年版》。

四、解读对英语分级标准的调整及原因

（一）分级标准的分类方式

按照义务教育阶段英语课程的总目标要求，本标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了级别要求。其中，对语言技能中的听、说、读、写等技能提出了五个级别的不同目标要求，对语言知识、情感态度、学习策略和文化意识提出了二级和五级的目标要求。

“分级标准”中对总目标的五个方面的描述请参照下面的表格。

（二）对分级标准修订的出发点：

1.适当降低难度，减轻学生学习负担； 2.修改文字表述，增强语言表述的准确性；

3.调整标准要求，更好地体现外语学习的规律和学生认知特点以及发展需求。

（三）调整后的分级标准

1、对语言技能标准的调整

对语言技能标准的调整主要体现在小学阶段，初中阶段基本没有变化。调整的原因：一是为了降低难度，减轻小学生的学习负担，二是希望通过调整，更好地体现语言学习的规律。例如：在一级技能标准中，删除了做手工，因为做手工涉及到材料的必要的条件，但因各地教育资源不平衡，使得一些地区、特别是在边远山区和农村地区，这一要求不具可操作性。再有，减少了对歌曲和歌谣学习数量的要求，以减轻一定的学习负担。删除了表演歌曲和童话剧，改为简单的角色表演。在写的技能方面，补充了模仿范例写句子的要求。在二级技能标准中，对口语表达中的语调要求有所降低，增加了对日常生活话题作简短叙述的要求，主要是为了更好地体现小学生的学习特点和语言学习的规律。在写的方面要求小学生能正确地使用大小写字母和常用的标点符号；能写出简单的问候语和祝福语；并能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。降低了对歌曲和歌谣的数量要求。

《标准》分级语言技能目标各个级别虽按照听、说、读、写等分项进行具体描述，但它们相互之间是密切相连、相互补充、相互促进的关系。比如二级目标中围绕“故事”设置的目标在听、说、读、写、玩演视听等部分都有涉及，且相互照应。

《标准》分级语言技能目标各个级别的具体描述体现了语言技能目标的一致性和整体性。比如第二、四、五级中关于读的技能具体描述：

（1）第二级：能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。

（2）第四级：能连贯、流畅地朗读课文；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；能理解并解释图表提供的信息；能读懂简单的个人信件、说明文等应用文体材料；能使用英汉词典等工具书帮助阅读理解。

（3）第五级：能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用词典等工具书进行阅读。

从上可见，学生阅读技能从“简单的阅读à朗读à获取直接信息的阅读à归纳分析式的深层阅读”的发展过程。同时，各个级别的具体描述也保持与“分级目标”的一致性，体现学生综合语言运用能力的整体性。

2、语言知识分级标准的调整

1）语音知识标准（黑体部分为调整部分）

二级

1． 正确读出26个英文字母； 2．了解简单的拼读规律； 3．了解单词有重音，句子有重读；

4．了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。（删除：知道字母名称的读音；语音清楚，语调自然）五级

1．了解语音在语言学习中的意义；

2．在日常生活会话中做到语音、语调基本正确、自然、流畅； 3．根据重音和语调的变化，理解和表达不同的意图和态度； 4．根据读音规则和音标拼读单词。

（删除：了解英语语音包括发音、重音、连读、语调、节奏等内容；）

需要指出的是，修订后的《标准》对语音知识的标准的调整强调了解语音知识的意义，而未强调对语音规则的掌握；同时还强调了语音知识在交际中的作用（如表达不同的意图和态度），而不是语音知识本身（如有多少个元音、多少个辅音等）；音标只是用来拼读单词的工具，音标本身不是目标要求。

语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不应单纯追求单音的准确性。因此，在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，为学生提供大量听音、反复模仿和实践的机会，以利于养成良好的发音习惯。在小学高年级和初中阶段应为学生提供根据重音和语调变化理解和表达意义的机会。英语有不同的口音，如英国口音、美国口音等。应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为他们发展交际能力打下基础。

2）词汇知识标准

词汇知识的标准主要调整了二级的要求，五级没有变化。因此，下面只列出对二级词汇的调整内容。

二级

1.知道单词是由字母构成的；

2.知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；

3.学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。

修订后的《标准》提供了小学二级应学会的423个词汇的核心词汇表，但是没有提供单词的词性和中文释义。这是因为：（1）英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展；（2）标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇, 学生脱离语境地学习单词的词性，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略,造成学习效率低下；（3）不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性；（4）单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。3）语法知识标准

对于语法知识的调整重点是明确规定了小学二级的语法学习内容，并进一步强调：（1）要在语言实践中运用语法知识；（2）要关注语法的语用功能，而不是语法形式本身。（3）要在具体语境中理解并在实际运用中体会语法项目的表意功能。

二级规定的语法项目包括：

         名词的单复数形式和名词所有格；

人称代词和形容词性物主代词；

一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；

表示时间、地点和位置的常用介词；

简单句的基本形式。

五级语法知识标准

理解附录“语法项目表”中所列语法项目并能在特定语境中使用； 了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能； 在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；

理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。4）语言功能知识标准

二级：理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。（黑体为新增加功能项目）

五级：包括更加广泛的内容（见《标准》附录4）

5）话题知识标准

二级： 理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。

五级：话题更加丰富（见附录5）.3、情感态度分级标准的调整

1）为什么要把情感态度列为英语课程目标之一？

目前正在进行的基础教育课程改革的一个重要方面是关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。基础教育阶段的英语课程不仅要发展学生的语言知识和语言技能，而且有责任和义务培养学生积极向上的情感态度。与其他学科领域相比，语言与情感态度的关系更为密切。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面还应发挥特殊的作用。

2）对情感态度分级标准的调整

修订后的《标准》 细化和丰富了二级的情感态度的标准，如： ●英语学习的乐趣；

●敢于开口，表达中不怕出错误； ●乐于感知并积极尝试使用英语； ●积极参与各种课堂学习活动；

●在小组活动中能与其他同学积极配合和合作； ●遇到困难时能大胆求助；

●乐于接触外国文化，增强祖国意识。五级标准中补充了两项内容：即：勇于克服困难；具有初步的国际理解意识。

4、学习策略分级标准的调整

为什么要把学习策略列为英语课程目标之一？

 使用学习策略能够提高英语学习的效果

做任何事情都要讲究策略，英语学习也不例外。使用有效的外语学习策略，不仅可以大面积地改进外语学习方式，提高学习效果和质量，还可以减轻学习负担。

 发展学习策略有利于学生形成自主学习能力

现代社会倡导终身学习的思想。自主学习能力是终身学习的前提，形成有效的学习策略是发展自主学习能力的必经之路。因此，学生在校学习期间的一个重要任务是学会如何学习，以便他们走入社会之后能够真正实现自主的终身学习。

 学习策略与教学策略相互促进

教师研究学习策略可以促进教学。教师通过了解学生的学习策略，可以调整自己的教学策略和教学方法，从而提高教学效果。

关于学习策略标准的调整主要有：

 

在二级标准中补充了“对所学内容能主动复习和归纳”；（原为“练习和实践”）。还补充了“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”以及“能够初步借助工具书学习英语”。

五级：在认知策略中补充了“在学习中积极思考，主动探究”；在调控策略中补充了“制定切合实际的英语学习计划”和“把握学习内容的重点和难点（原为“学习的主要内容”）。

5、对文化意识分级标准的调整

语言与文化密不可分，语言有丰富的文化内涵；英语学习中有许多跨文化交际的因素，这些因素在很大程度上影响对英语的学习和使用；对目标语（英语）文化的了解与理解有利于加深对本国文化的认识，培养爱国主义精神，有利于提高人文素养；传授文化知识、培养文化意识和世界意识，是教师在英语教学中的一个重要任务。

对二级文化意识标准的调整主要是增加了：在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。

对五级文化意识标准的调整既有删除，也有增加和修改。如下所示： 删除：

    了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗； 了解常见动物在英语国家中的文化涵义； 了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义；

增加

能初步用英语介绍祖国的传统节日和典型的文化习俗。

修改：

“了解英语国家中的个人隐私习俗”修改为“了解英语国家中的人际交往习俗”；

结语：

《义务教育英语课程标准》对课程价值、课程理念、课程性质的阐述，反映了对英语课程认识的一个新的高度，对进一步推进课程改革意义重大。在总结十年课改成果和经验的基础上，《标准》对课程目标和要求上也做了重要调整，为深化课程改革、解决改革中出现的问题提出了新的任务和目标。广大教师要在实践中认真学习新修订的课程标准，为实施好新的《标准》做好准备。

第二篇：区纪委、监察局总体目标和阶段性目标

**区纪委、监察局

反腐倡廉工作总体目标和阶段性目标

按照通知要求，区纪委、监察局认真谋划全区反腐倡廉建设总体目标和阶段性目标，力推全区党风廉政建设和反腐败工作深入开展，为全区经济社会又好又快发展提供坚强的政治保证。

总体目标: 做好五年（2008年—2012年）惩治和预防腐败体系各项工作，注重把握以下四个基本原则：一是围绕中心、服务大局的原则。围绕经济建设这个中心，服务全区工作大局，把惩治和预防腐败各项任务贯穿于经济建设、政治建设、文化建设与社会建设的各个领域，体现在党的建设各个方面。二是改革创新、开拓进取的原则。以解放思想为前导，以改革的精神、创新的思路、发展的办法，研究新情况，解决新问题，在坚决惩治腐败的同时，更加注重治本，更加注重预防，更加注重制度建设。三是突出重点、整体推进的原则。紧紧抓住腐败现象易发多发的重点领域和关键环节，以规范和制约权力为核心，以破解惩防体系建设中的难点问题为切入，既要全面落实中央、省委、市委部署的各项任务，又要突出工作重点，不断增强体系建设的科学性、系统性、前瞻性。四是综合治理、注重实效的原则。把惩治和预防腐败的阶段性任务与战略性目标结合起来，有效整合各方面的资源和力量，综合运用改革、教育、制度、监督、惩治的手段，使改革的推动力、教育的说服力、制度的约束力、监督的制衡力、惩治的威慑力高度融合，全面提升我区惩防体系建设水平。1

到2012年，在全区建成具有广阳特色的惩治和预防腐败体系基本框架，使领导干部拒腐防变的思想道德防线更加牢固，反腐倡廉制度体系更加完善，对领导干部行使权力的制约和监督切实加强，党风政风明显改进，腐败现象进一步得到遏制，人民群众对反腐倡廉工作的满意度有新的提高，形成风清气正、廉洁高效、和谐安定、科学发展的良好局面。

阶段性目标：当前，我区反腐倡廉工作阶段性目标，即围绕一个中心，贯穿一条主线，突出三个强化，抓好六项工作，深化惩治和预防腐败体系建设，不断转变干部作风，优化发展环境，推进反腐倡廉建设取得新突破，为全区经济社会又好又快发展提供坚强的政治保证。一个中心，就是紧紧围绕区委、区政府的中心工作。一条主线，就是以深入贯彻落实中央《工作规划》、省委《实施办法》、市委《工作意见》和区委《实施意见》为主线。三个强化，就是强化检查问责、保证政令畅通，强化监督教育、约束干部廉洁，强化纠风惩处、维护群众利益。六项重点工作是：一是认真开展“制度落实年”主题实践活动，全面加强反腐倡廉制度建设。二是强化监督检查，保证中央和省、市、区委重大决策部署的贯彻落实。三是深化惩治和预防腐败体系建设，推进领导干部廉洁从政。四是加强干部作风建设，不断优化经济社会发展软环境。五是加大信访和案件查办工作力度，始终保持惩治腐败的高压态势。六是以提高干部履职能力为核心，加强纪检监察干部队伍建设。

第三篇：英语分级目标

第二部分 课程目标

情感态度、学习策略和文

课程目标的级别不完全化意识等素养整体发展的基等同于基础教育阶段的各个础上。语言知识和语言技能年级。但是，分级目标对 是综合语言运用能力的基 3～6年级、7～9年级和高中础，文化意识是得体运用语各学段或年级的教学和评价言的保证。情感态度是影响以及教材编写提供了循序 学生学习和发展的重要因 渐进、稳步上升的指导性要素，学习策略是提高学习效求，有利于课程的整体实施。率、发展自主学习能力的保从3年级开设英语课程 证。这五个方面共同促进 的学校，3、4年级应完成一综合语言运用能力的形成。关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片 的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。

三级：对英语学习表现出积极性和初步的自信心。理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示起草和修改小作 文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强以文化差 异的理解与认识。

六级：进一步增强英语级目标，5、6年级完成二级目标；7～9年级分别完成 三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外 语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为部分学校少数英语特 长学生基础教育阶段的培养方向。各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需 要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育基础和师资条件暂不具备的地区或 学校，以及把英语作为第二外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目 标的要求。英语教育基础和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或 学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。六年级结束时达到二级,9年级结束时达到五级,普通高中结束时达到八级*备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程计划确 定之后作相应的调整。第二部分 课程目标基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合 语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、综合语言运用能力:情感态度：动机兴趣，自信意志，合作精神，祖国意识，国际视野。学习策略：谁知策略，调控策略，交际策略，资源策略。语言技能：听说读写。语言知识：语音，词汇，语法，动能，话题。文化意识：文化知识，文化理解，跨文化交际，意识和能力。

基础教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言知识、情 感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为基础进行总体描述。以 下是本课程一级至九级应达到的综合语言运用能力目标。

一级：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游 戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英 文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中 接触的外国文化习俗感兴趣。二级：对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有 能听懂有关熟悉话题的语 段和简短的故事。能与教师或同学就熟悉的话题（如学校、家庭生活）交换信 息。能读懂小故事及其他文体的简单书面材料。能参照范例或借助图片写出简单 的句子。能参与简单的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克服学习中的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。

四级：明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信心。能在 所设日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟悉的生活话题交流信息和简单的 意见。能读懂短篇故事。能写便条和简单的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中相互学习帮助，克服困难。能合理计划和安排学习任务，积极探索适合自己 的学习方法。在学习和日常交际中能注意到中外文化的差异。

五级：有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟 悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己 的意见。能读懂供7~9年级学习阅读的简单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，学习动机，有较强的自主学习意识。能理解口头或书 面材料中表达的观点并发表自己的见解。能有效地使用口头或书面语言描述个人 经历。能在教师的帮助下计划、组织和实施各种英语学习活动。能主动扩展和利 用学习资源，从多渠道获取信息。能根据自我评价结果调整学习目标和策略。能 体会交际中语言的文化内涵的背景。

七级：有明确和持续的学习动机及自主学习意识。能就较广泛的话题交流信 息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学习阅读的英言语原著改 写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，如通知、邀请活动。有主动利用多 种教育资源进行学习。具有较强的自我调控能力，初步形成适合自己的学习策 略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。八级：有较强的自信心和自主学习能力。能就熟悉的话题与讲英语的人士进 行比较自然的交流。能就口头或书面材料的内容发表评价性见解。能写出连贯且 结构完整的短文。自自主策划、组织和实施各种语言实践活动，如商讨和制订计 划、报告实验和调查结果。能有效利用网络等多种教育资源获取和处理信息。能

自觉评价学习效果，形成有效的英语学习策略。了解交际中的文化内涵和背景，对异国文化采取尊重和包容的态度。九级：有自主学习能力。能听懂有关熟悉话题的演和读是理解的技能，说 写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应 通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言读写：

1、能看图识字；

2、能在指认物体的前提下认读所学词语；

3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事;

4、能正确书写字母和单词

2、能写出简单的问候语；

3、能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；

4、能基本正确地使用大小写字母和标点符号。玩演视听：

1、能按要求用简单的英语做讲、讨论、辩论和报告的 主要内容。能就国内普遍关心的问题如环保、人口、和平与发展等用英语进行 交谈，表明自己的态度和观点。能做到日常生活的口头翻译。能利用各种机会用 英语进行真实交际。能借助字典阅读题材较为广泛的科普文章和文学作品。能用 常见应用文体完成一般的写作任务，并具有初步使用文献的能力。能自主开拓学习渠道，丰富学习资源。具有较强的世界意

识。第三部分 内容标准按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能 语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体 容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要 求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化 识也提出了二级、五级和八级的目标要求。

一、语言技能

语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读 写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技 目标以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学 积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学

结果。表2是语言技能的分级目标。

语言技能一级目标一级：听做：

1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；

2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；

3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；

4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。

说唱：

1、能根据录音模仿说英语；

2、能相互致以简单的问候;

3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等;

4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢;

5、能够根据表演猜测意思、说词语，6、能唱英语儿童歌曲15一20首，说歌谣15一20首;

7、能根据图、文说出单词或短句。玩演：

1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;

2、能做简单的角色表演；

3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。视听：

1、能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；

2、视听时间每学年不少于10小时(平均每周20一25分钟)。

语言技能二级目标听：

1、能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；

2、能听懂简单的配图小故事；

3、能听懂课堂活动中简单的提问；

4、能听懂常用指令和要求并做出适当反应。说：

1、能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；

2、能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；

3、能运用一些最常用的日常套语(如问候、告别、致谢、致歉等)；

4、能在教师的帮助下讲述简单的小故事。读：

1、能认读所学词语；

2、能根据拼读的规律，读出简单的单词；

3、能读懂教材中简短的要求或指令；

4、能看懂贺卡等所表达的简单信息；

5、能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；

6、能正确朗读所学故事或短文。写：

1、能模仿范例写句子； 游戏；

2、能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；

3、能表演歌谣或简单的诗歌30—40首(含一级要求)；

4、能演唱英文歌曲30—40首(含一级要求)：

5、能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时

(平均每周不少于20—25分钟)。

语言技能三级目标听：

1、能识别不同句式的语调，如:陈述句、疑问句和指令等；

2、能根据语调变化，判断句子意义的变化；

3、能辨认歌谣中的韵律；

4、能识别语段中句子间的联系；

5、能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反应；

6、能听懂有关熟悉话题的语段；

7、能借助提示听懂教师讲述的故事。说：

1、能在课堂活动中用简短的英语进行交际；

2、能就熟悉的话题进行简单的交流；

3、能在教师的指导下参与简单的游戏和角色扮演活动；

4、能利用所给提示(如图片、幻灯片、实物、文字等)简单描述一件事情；

5、能提供有关个人情况和个人经历的信息；

6、能讲述简单的小故事；

7、能背诵一定数量的英语小

诗或歌谣，能唱一些英语歌曲；

8、能在上述口语活动中语音、语调基本正确。读：

1、能正确朗读课文；

2、能理解简短的书面指令，并根据要求进行学习活动；

1、知道名词有单复数形式；

2、知道主要人称代词的区别；

3、知道动词在不同情况下会有形式上的变化；

4、了解表示时间、地点和位置的介词；

5、了解英语简单句的基本形效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学 的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而 用的简单英语；

10、能初步使用简单的学生英语词典

五、文化意识

语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地 理、风土人情、传统习俗、3、能读懂简单故事和短文并抓住大意；

4、能初步使用简单的工具书；

5、除教材外，课外阅读量达到4万词以上。写：

1、能正确使用常用的标点符号；

2、能使用简单的图表和海报等形式传达信息；

3、能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡；

4、能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故

事。

二、语言知识

基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语 技能的重要基础。表3是二级、五级和八级语言知识的分级目标。详细内容参 附录。

语言知识二级目标语音

1、知道错误的发音会影响交际；

2、知道字母名称的读音；

3、了解简单的拼读规律；

4、了解单词有重音；

5、语音清楚，语调自然。词汇

1、学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语；

2、了解单词是由字母构成的。语法 式和表意功能。功能

了解问候、告别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的基本表达形式。话题

能理解和表达有关下列话题的简单信息:数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日

等。

三、情感态度

情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学

效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极 学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐 健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。表4是二级 五级和八级的情感态度分级目标。二级

1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；

2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教

四、学习策略

学习策略指学生为了有取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调 的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效 而采取的各种策略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运用 语的策略。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学 中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己 学习策略的能力。在英语课程实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有 于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们 成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。表s是二级、五级和八级学习策略 级目标。

二级基本学习策略

1、积极与他人合作，共同完成学习任务；

2、主动向老师或同学请教；

3、制订简单的英语学习计划；

4、对所学习内容能主动练习和实践；

5、在词语与相应事物之间建立联想；

6、在学习中集中注意力；

7、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；

8、积极运用所学英语进行表达和交流；

9、注意观察生活或媒体中使

生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。接 和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理 与认识，有益于培养世界意识。在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知 力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及 外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化知识，应与学生身边 日常生活密切相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要 过扩大学生接触异国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化 同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。二级

1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；

2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；

3、知道国际上最重要的文娱和体育活动；

4、知道英语国家中最常见的饮料和食品的名称；

5、知道主要英语国家的首都和国旗；

6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；

7、了解英语国家中重要的节假日。

第四篇：关于英语专业基础英语课程分级教学改革研究

关于英语专业基础英语课程分级教学改革研究

本文为西安翻译学院2017年院级教改一般项目《关于英语专业基础英语课程分级教学的改革研究》（编号：J17B08）

【摘 要】 分级教学是目前高校英语教学改革的大势所趋。本文通过英语专业基础英语课程教学现状的分析，探讨了分级教学的一些教学构想和实践效果，以期解决传统教学方法中的不足和问题，真正提高英语专业学生的英语水平。

【关键词】 英语专业；基础英语；分级教学；改革

2007年教育部高教司制定了《大学英语课程教学要求》，其中指出：“大学阶段的英语教学要求分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求…，其中一般要求是每个大学毕业生必须达到的目标。”从这一指示中可以看出英语教学要遵循分类指导、因地制宜的原则，大学英语如此，英语专业教学更是如此。基础英语是英语专业低年级的专业基础课，是否所有的学生都能达到规定的教学目标及如何切实提高不同学生的英语水平和能力，值得广大教师思考和讨论。分级教学模式是根据不同学生不同的认知能力和语言水平，将学生分为不同的层级，实行分类教学，分阶段提高，最终实现因材施教，使不同学生在其层级范围内最大程度地提高英语水平。对于基础英语课程教学非常适用。

一、分级教学的理论依据

1、Krashen的语言输入理论

分级教学的主要理论依据是Krashen提出的语言输入理论（The Input Hypothesis）。这一理论是二语习得理论中最重要的理论之一。其中的i+1理论指出语言习得是通过高出语言习得者已有的语言水平一个级别的语言输入。大量的教学与实践也表明，只有当语言学习者所接触的学习材料处于其可理解的范围内并在一定的其可承受的区域内，学习才会有成效，高出学习者原有语言水平的输入才能转化为其实际的语言发展水平。分级教学就是基于不同学生原有的语言水平，对不同层级的学生进行不同的语言输入，促进其在各自的发展区内实现最大化发展，使基础差的学生可以弥补差缺，坚实基础知识，使基础较好的学生能有更大的提升空间和发展目标，不断开发自身更大的潜力，取得更大进步。

2、建构主义理论

建构主义理论认为学时是学习者一个主动的、自我的建构活动。教学活动中要以学习者为中心，以人为本，即注重个体差异、承认差异、尊重差异。这一点与传统的英语教学有着明显的不同。传统的英语教学将不同水平的学生放在一起进行统一的教学，完全忽略了学生的个体差异。而分级教学模式正是在充分重视差异的基础上，实施分层级的教学，满足不同学生的不同需求，调动学生的学习主动性和积极性。

二、英语专业基础英语课程教学现状及分级教学改革的必要性

笔者所在的院校，英语专业作为本院办学的特色专业也是省级特色专业，英语教学事业蓬勃发展，取得了令人瞩目的成果。随着高等教育的大众化发展和生源的逐渐较少，高校招生特别是民办高职院校的招生质量出现了不同程度的下滑，给英语教学带来了一定的难度。学院在招生数量和质量上也面临严峻挑战。在生源方面，由于地区、城乡差异以及学生自身偏科等因素影响，学院英语专业学生英语水平参差不齐，差异较大。目前，英语专业大一年级有15个教学班，总人数571人，班级设置基本按照英语高考成绩，设置成了15个平行班。在同一个班级里，学生英语水平不一，两极分化严重，学生的学习需求和期待也不尽相同。教学采用的是统一的教材、教学内容和教学进度，是否能有效提高学生的英语水平，帮助到基础差的学生又满足基础好的学生是长期以来困扰教师的问题。从师资方面，目前从事15个教学班基础英语教学的共有8位教师。老中青年均有，各位教师在研究方向和专业特长上有差异，也有各自独特的教学风格和方法。实行分级教学可以合理利用教师资源，发挥教师个人的优势，展现其独特的教学能力，调动广大教师的教学积极性。

总之，实行分级教学的改革，对于低年级的基础英语教学尤为重要。通过制定适合不同学生英语水平的教学目标和计划，实现符合自身认知发展的目标，提高了各个层级学生的英语水平，并且合理分配了师资，适应了个性化、人性化教学的实际需要，在英语教学中值得广泛推广。

三、英语专业基础英语课程分级教学改革的基本构想及实施

1、教学班级和学生的合理分级

科学合理的分级是分级教学的前提和保证。首要举措就是要打破传统的教学班级设置，即把平行班调整为不同级别的班级。新生入学后，在高考英语成绩基础上，可以组织摸底测试，以综合成绩的结果来确定班级的设置。成绩优秀的学生划分到A班（快班）、成绩中等的学生归到B班（中等班）、成绩较差的学生进入C班（慢班）。经摸底考试，对本院15个教学班出现了新的分级班级设置。A班为4个，B班为8个，C班为3个，A级班和C级班学生总数占到总人数的20%，B级班占80%，形成了中等学生占大多数，优秀和差生的比例小的均衡格局。ABC三个分层班级也处于动态变化之中，也就是说C班的同学经过一阶段的学习后可以进入到B班，B班可以进入A班，A班优秀学生可以申请跳级修读，这样层层推进，动态调整，有利于调动学生的竞争意识和积极性，形成浓厚的学习氛围。

2、教学目标的调整与改革

教学目标是教学活动的出发点和归宿。明确教学目标对教学活动有重要的指导意义。分级教学改革，首先要对传统的一刀切的教学目标设置进行改革和调整。在分级教学下，教学目标应该是合理的分阶段和分层级的目标。根据目前本院英语专业学生的情况，在大一基?A英语的教学中，教学目标可分为三个等级：初级、中级和高级。C班学生通过大一学年的学习，达到初级要求；B班学生经过大一学年的学习后达到中级要求；A班学生达到高级要求。这样，不同的学生在大一学期结束后分别达到了不同的级别要求和学习目标，在各自水平和能力范围内实现了学习效率的最大化。当然，学生实现的目标层级不同，意味着进入提高阶段的时间不同。基础较差的学生进入提高阶段较晚，基础较好的学生提前进入提高阶段，并可以申请跳级进入更高一级的学习要求。

3、教学内容和方法的调整与改革

在分级教学改革下，对ABC三个层级学生在教学内容上要体现出差异性，每个学期就需要开设三个不同级别的基础英语课程，使用不同级别的教材，C班慢班学生使用基础英语第一册，B班中等学生使用第二册，A班快班学生使用第三册。教师在教学内容和方法、作业布置上也都有所差异，呈现分层次的特点。C班慢班的老师课堂教学中可以着重加强学生的英语基础知识积累，注重词汇记忆和运用、语法、句型结构等的复习和查漏补缺，构建学生英语知识的系统框架。也可以组织一些词汇语法专项训练，促使学生在词、句基础上打好坚实基础，实现“升级”。B班中等班级的老师在加强语言输入的同时要注重提高学生灵活运用语言能力的和交际能力的培养。课堂上可以进行演讲、报告、辩论等活动，锻炼学生的语言实际使用能力。A班快班的老师教学中应该注重学生综合能力的提高，教学中可以扩展文章的背景知识、引导学生自主学习、阅读课外书籍，使学生能在原有英语基础之上，增加知识的深度和广度。

4、考核方法的改革

分级教学改革下，考试考核机制也要发生相应的改革，因材施考。基础英语考试考核实行形成性评估和终结性评估相结合的方式，对于不同层级的学生，考试内容和难度、侧重点也有所不同。考试可以分成模块测试，基础模块，听说模块，读写译模块。比如，C班慢班学生的考试可以参加基础模块考查，B班学生可以参加基础模块+听说模块的考查，A班学生可以进行较为综合的测试，可以参加听说模块+读写译模块的考查。通过不同模块的考试，学生可以对自身对各个方面的知识和能力有全面的检测和认识，发现问题，不断进步。

四、分级教学改革实施注意问题及建议

经调查和对ABC三个分级班的学生进行测试后，结果显示分级教学改革取得了一定的成绩，得到了认可。但是分级教学改革在具体实施过程中依然存在一系列问题，有待解决。

1、对师生心理上的负面影响

首先，ABC三个层级的班级划分，对于A班学生来说，无形中会有一种心理优越感，自信心充分，可以极大促进学习，但是过于优越的心理会让一些学生丧失竞争和危机意识，长此以往会导致学业停滞不前，有可能面临“降级”。对于B和C班学生来说，这部分学生占大多数，难免会对比产生一些心理落差，感觉自己被划分到了差的班级里，是不被重视的人群，产生自卑感，影响了学习积极性和主动性。针对以上问题，可以召开分级教学改革说明会，宣传分级教学改革的初衷。让学生改变错误狭隘的认识。分级教学并不是区别对待，并不是只重视好学生而忽略差生。同时广大教师也要树立强烈的教学责任心，不能因为自己带了C班就丧失工作热情，带了A班就松懈敷衍，同样要正确引导学生，给予学生更为广博的知识空间。

2、教学方法上存在不足

分级教学下由于ABC三个层级班级不同，教学内容和教材选取不尽相同，教学方法当然也有差异。然而在实际教学中发现，大部分教师的教学方法和传统教学方法基本一样，在内容侧重上不明显，该精讲的没有精，该粗略的没有粗。只是简单的调整了讲课速度，这样并不能从根本上适应不同层级学生的学习要求，教师们应该针对不同层级的学生学习的侧重点来规划自己课堂的讲解内容和方法，是重单词语法讲解练习还是注重语言运用技能和综合能力的提高，以此来设计自己课堂的具体活动和布置相应的作业任务，通过这些来不断提高学生相应的能力水平。

3、教学管理上的配合不到位

分?教学打破了原有的教学班级设置，而且ABC三个层级的学生还会发生升级与降级，班级成员会定期变化的现象，导致班级管理、学籍管理不能随时跟进，责任不明确等。针对这一问题，学校、院系必须建立更加科学有效的学生动态档案，同时任课教师和班级导员等之间要积极配合，加强协作，对分级班级齐抓共管，使各个班级得到有力的师资和管理保障，避免混乱。

总之，基础英语课程的综合性和重要作用给教学带来了极大挑战，分级教学实现了教学的个性化人性化教育理念，有效地实现了因材施教，不仅是大学英语也是英语专业教学改革的可取之举。但是在具体实践中也存在很多现实的困难和问题，需要学校、学院和广大教师学生的通力合作，及时调整纠正问题，使分级教学能真正得以实施，切实有效提高英语专业学生的英语水平。

【参考文献】

[1] 陈晴霞，田丽敏.大学英语分级教学的研究[J].科教论坛，2016.16.292-294.【作者简介】

杨 冰（1982-）女，汉族，陕西商洛人，硕士研究生，西安翻译学院讲师，研究方向：英语教学与西方文化.

第五篇：小学英语课程二级目标

小学英语课程标准二级目标

《义务教育英语课程标准》一级目标主要是为小学三、四年级学生的英语课程设置的。本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准。总体目标：对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能模仿范例书写词句。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力。对学习中接触的外国文化习俗感兴趣。具体内容标准：

语言技能（听 说 读 写）一级 目标描述：

听做

1．能根据听到的词语识别或指认图片或实物；

2．能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；

3．能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作等；

4． 能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。

说唱

1．能根据录音模仿说英语；

2．能相互致以简单的问候；

3．能相互交流简单的个人信息，如：姓名、年龄等；

4．能表达简单的情感和感觉，如：喜欢和不喜欢；

5．能够根据表演猜测意思、说词语；

6． 能唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右；

7．能根据图、文说出单词或短句。

玩演

1．能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；

2．能做简单的角色表演。

读写

1．能看图识词；

2．能在指认物体的前提下认读所学词语；

3．能在图片的帮助下读懂简单的小故事；

4．能正确书写字母和单词。

5.能模仿范例书写词句。

视听

能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目；

课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。

语言知识二级目标

语音

1．正确读出26个英文字母；

2．了解简单的拼读规律；

3．了解单词有重音，句子有重读；

4．了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。

词汇

1.知道单词是由字母构成的；

2．知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；

3．学习有关本级话题范围的600~700个左右的单词和50个左右的习惯用语。并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。

语法

1.在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法：

名词的单复数形式和名词所有格；

主要人称代词和形容词性物主代词；

一般现在时，现在进行时，一般过去时，一般将来时等时态；

表示时间、地点和位置的常用介词；

简单句的基本形式。

2.在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。

功能

理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、告别、感谢、邀请、致歉、介绍、喜好、建议、祝愿、情感、请求等。

话题

理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。

情感态度二级目标

1．能体会到英语学习的乐趣；

2．敢于开口，表达时不怕出错；

3．乐于感知并积极尝试使用英语；

4.积极参与各种课堂学习活动；

5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；

6．遇到困难时能大胆求助；

7．乐于接触外国文化，增强祖国意识。

学习策略二级目标

1、积极与他人合作，共同完成学习任务；

2、遇到问题主动向老师或同学请教；

3、会制订简单的英语学习计划；

4、对所学习内容能主动复习和归纳；

5、在词语与相应事物之间建立联想；

6、在学习中集中注意力；

7、在课堂交流中，注意倾听，积极思考；

8、尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；

9、积极运用所学英语进行表达和交流；

10、注意观察生活或媒体中使用的简单英语；

11、能初步借助简单的工具书学习英语。

文化意识二级目标

1、知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；

2、对一般的赞扬、请求等做出适当的反应；

3、知道世界上主要的文娱和体育活动；

4、知道英语国家中典型的饮料和食品的名称；

5、知道主要英语国家的首都和国旗；

6、了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；

7、了解英语国家中重要的节假日；

8、在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。