课堂师生互动小游戏流程及效果介绍

第一篇：课堂师生互动小游戏流程及效果介绍

友情贴贴贴

一、设计理念：

同学们升入高中后进入新的班集体，面对新的面孔，新的声音，难免会些许不适应，所以新同学之间正常交往都需要一段适应期，互相之间如果缺乏必要的了解与沟通将会让这段适应期格外漫长，这种不适应会影响学生们的学习情绪以及学习热情，间接影响学生在校学习成绩。借助此活动可以增进大家的相互了解与沟通，帮助同学们更好、更快地适应高中生活。

另外，在这个人与人沟通越来越少，越来越困难的时代背景下，很多人丧失了交友的能力，希望能在这个游戏中教会参与者们如何交友和沟通。

二、活动目标：

1、帮助新生快速适应新环境

2、让参与者学会如何交友。

3、学会在他人面前展现自己的内心

三、适用对象：中学生

四、活动过程：

1、主持人给每位参与者发一张彩色的便利贴。请每位参与者把自己最想与他人交流的信息（比如：姓名、性格、喜好等）简洁明了地写在便利贴上。

2、写好后贴在自己的胸口上，开始互相交谈，互相了解，尽快地彼此熟悉。

五、游戏效果：

这个游戏举办的很成功，参与者都玩得非常开心。在游戏中也重新结交很多新朋友，尝到的交友的乐趣。也学到了很多交友之法，参与者都表示这个游戏让他们在陌生人面前变得更胆大更开朗。

师：这个游戏举办的场面很热闹，参与的同学都很投入，都很认真的去寻找自己喜欢的性格的朋友。很多同学如遇知音，取下了对方展示在胸口前的便利贴，并收藏起来，似乎要作为认识新的朋友的见证。这种情况对于我们老师来说是很欣慰的：一方面，高中三年是人生中很珍贵的旅程，这期间朋友是一个很重要的角色，出门靠朋友，这句话虽通俗，却是一个相当实在的真理，高中时期大家都基本开始住校了，所以高中生活对大多数学生来说是自己在独立之路上的第一个驿站，独立生活，独立交往，做一个用着自己特殊的方式与人沟通的高中生。另

一方面，学生们相互认识了，在学习生活中就能互帮互助，共同探讨问题，不必再为不认识或不熟悉而疏于与其他同学将往，同时他们相互认识也能促班级建设，增强班级凝聚力，使班级更加团结，形成积极向上，和睦相处的良好学习氛围。

生：我很开心参加这个有意思的游戏，因为刚进入新的集体，再加上自身性格就比较腼腆，所以在班上没有什么朋友，班上也没有几个同学真正认识我，但是今天活动似乎是一次转折。因为当我忐忑地把那张写有我信息的纸条展示出来时，不久就有同学注意到我了，并开始与我交流，共同讨论兴趣方面的问题。从交谈中他们看到了我的优势，还不时称赞我，这着实让我轻松了不少。后来我“渐入佳境”。开始主动地去与别人交流，别人由此开始注意到我了。渐渐地，我感受到了在集体中生活的乐趣！

“双手”取物

一、设计理念：

在肢体受到限制时，如何和伙伴团结合作这是一个需要集体集思广益的游戏，也希望参与者能在这个游戏中学会如何与他人合作。

二、活动目的：学会团结合作

三、适用对象：中学生

四、活动过程：

1、准备若干根绳子、乒乓球、盘子、一张桌子、两个勺子.2、参与者两人一组，绑住手，用绑住的手齐心协力把乒乓球运到盘子里，哪个组运的乒乓球多，哪个组就获胜。

五、游戏效果: 毫无疑问，这个游戏的场面是相当热闹的，助威声，笑声充斥将游戏逐步引向高潮。刚开始游戏时很多参与者都因为不懂得配合，没有顾忌和自己手绑在一起的“战友”，径直争抢着向终点进发，所以二人的步调很难协调，导致乒乓球经常掉在地上，而两人也是前进地东倒西歪。一度发生争论。在经过老师的指导下才开始互相商量，慢慢学会配合。这个游戏让参与者设身处地的了解了团结的重要。

师：的确，这个游戏极其讲究团队合作，游戏还没开始，看到很多小组的队

长就迫不及待挑选出了小组内球技最强的两名同学参战，都信心十足，但是结果却出乎意料：很多小组的两名同学都是想极力利用一己之力，护球到达终点，可是却忽略了身边的伙伴，导致两人行动极为不稳，失球频繁。有的两个人还一起摔倒了地上，为此甚至还引发争论，这样的情况正是体现了游戏设计者的高明之处，这个游戏，不求参赛两人的秋季是否足够力压群雄，而是要求两人的配合是否得当，是否协调，以此来促进同学之间的默契和协作能力。我想这才是进行此游戏的初衷。

生：玩这个游戏同学们竞争很激烈，不少小组的两名参赛同学，前进地“困难重重”走几步球就掉了，这明显是俩人配合不到位的结果，还有更有趣的是，有一组走得太快，乒乓球掉在地上后都没来得及收脚，导致其中一个同学不小心将球给踩扁了，无奈还要返回重新运送，惹得大家啊哈哈大笑。最后还是指导老师的悉心讲解及演示，告诉我们如何保持球的平衡，我们才慢慢明白了。从这个游戏我认识到了团队配合的重要性，有时候学习生活中的大困难就像这个乒乓球，看似小却着实能把人折腾个够，只有大家个人齐心协力，才能把事情办妥，否则只能事半功倍。

盲人画画

一、设计理念：让同学们学会如何信任朋友，理解朋友

二、活动目的：学会如何配合如何信任

三、适用对象：中学生

四、游戏过程：

1、准备眼罩，一块黑板,粉笔。

2、一个同学蒙着眼罩，另一个同学指挥蒙眼的同学在黑板上画出指定的画（不能修改）。

五、游戏效果:现场气氛活跃，无论是在台上参赛的选手，还是在台下助威的各组队员，从洋溢的笑容中可以看出每个同学都玩得非常开心，游戏过程中也笑料百出。当然更为重要的是，参与者在个游戏中也和自己的队友变得更加的默契。

师：这是一个很有趣的游戏，很值得在课堂上进行，这个游戏考验了参赛同学的绘画功底，同时考验指挥的同学的语言表达能力和被指挥的同学理解能力。这也是该游戏的在课堂上如此受欢迎的原因。刚开始时场面很活跃，尤其有一组队员助威声显得尤为突出，似乎台上的同学不太“给力”，半天都没有说明白，画画的同学拿着粉笔半天不敢下笔，下面的观众都坐不住了，都呼抢着给黑板前的参赛同学提示。惹你其他组的参赛队员乐了，都得意地自己忙活起来。同时让我们感到纠结的是这个游戏没有固定的评分标准，有的小组这个地方画错位了，有小组那个地方没画标准。既要分出高下，又要讲究公平，所以评分也是一个难题。

生：这个游戏让我们参赛的同学也很纠结啊，因为不能修改，所以参赛队员们同学们画得都很谨慎，光靠伙伴在旁边说，心里没有数，很多不敢轻易动笔，思考着万全之策，但是下面的叫喊声又让自己沉不住气，我看到旁边有的同学没办法，被下面的声音整的没有头绪，只好由着性子信手画起来，就过画完之后我们都笑趴下了，各种笑。做得最好的是我左边的一队，他们的参赛队员很优秀简单几句话，却让对方已胸有成竹，看来交流也是一门技术活。总之我觉得这个游戏很有趣，虽然有点难度但是我觉得很好玩，从中我也受到了启发，那就是要学会信任他人，你把你的双眼交给了他人，你就应该信任他，保持默契，共同使用好这双手。

南水北调

一、设计理念：

当今社会独生子女变多，性格骄纵成了很多90后的通病。总而导致横多人都成了“独行动物”不和别人交流，不和别人合作，自己独来独往。倒不是说他们不想和人交流，只是从小缺乏与同龄人的交流导致现在不知如何与别人交流。这个游戏的目的就是为了促进人与人之间的交流，为了参与者能更好的学会合作，学会团结

二、活动目标：让参与者们学会团结，学会合作，学会沟通

三、适用对象：中学生

四、游戏过程：

1、准备一个纸杯杯底有洞，一根木棒一个水桶一根线。

2、一组分四人，一个人用有漏洞的水杯勺两杯水到桶中，两个提着水桶让端水的人倒入，最后双手不能碰到桶，把水倒入终点的盆中。

五、游戏效果：

这个游戏需要参与者仔细考虑，当然空想是没用的，应该边进行游戏边总结

规律以此得出自己使用的游戏方案，怎样能把尽可能的把水多到入桶中，又怎么样能不碰水桶把水倒入盘子中，一个需要发扬集体智慧的游戏。也需要团体之间的配合。

师：这是一个比较益智型的游戏，也是一个可玩性比较高的游戏，也没有固定的套路，但是实际的“战术”是在比赛实践中各队员总结的，所以我在这也不做多的陈述，我来说说这个比赛的意义：首先结合社会实际来看，当今社会，经济发展迅速，节奏越来越快，以致越来越多人开始盲目追逐自身利益，而忘记了身边的集体，而不知道与人配合，殊不知，好的团队配合能达到“1+1>2”的效果，当然配合的前提是了解、沟通，上文这个游戏的设计理念里就体现了这一点，虽然一个小小的游戏并不能达到改变社会意识形态，促进社会和谐的宏伟目标，但至少这个游戏能让大家理解配合的深层意义，以及体会到在集体中成长的乐趣，或许他们在以后的生活中会试着去融入集体，那就是这个游戏所带来的效果了。

生：刚看到这个“南水北调”这个名字，感觉是一个场面比较宏大的游戏，各队员参赛过程中因该是忙的不亦乐乎，井然有序的负责着各自的工作，但是实际赛况却与先前的感觉有出处，一是因为的舀水的选手只安排了一位，其他的队员帮忙策划的队员七嘴八舌，没有一个固定的方法，所以场面很乱。二是其他两名同学不能碰到桶将水倒入盆中，还是很有难度的。周围围观的同学或助威的，抑或看热闹的，现场秩序也很乱。不过游戏在于玩，能达到大家互动的目的，我觉得就已经很不错了。游戏到达高潮时，呐喊声是点燃紧张气氛的必要因素，之间地上已经积水很多，但群众和选手的热情不减，由此我看到了我们中学生集体展现出的朝气和相互配合展现的力量，虽然游之初，我们还没有很好的学会在游戏中沟通、配合，都是各行其是，但后来经过指导老师的批评指正，我们开始学会试着去融入集体，才开始渐渐掌握主动权，对于游戏的乐趣才有了更深的体会。

第二篇：课堂互动小游戏

“正话反说”

1、主持人从每组学员中各请一位选手上台排成一列面对大家。

2、主持人讲解游戏规则，选手须将主持人所念词句依照顺序反向大声念出，如主持人出题“江河日下”选手念“下日河江”，主持人出题“说曹操，曹操到”选手念“到操曹，操曹说”等等，反应迟钝或念错者直接罚下。

3．告知选手比赛共分三轮，采用淘汰制进行。难度可逐渐加大，第一轮出四字题，第二轮出五字题，第三轮出六字题。

4、三轮过后留存选手及其小组胜出。

5、主持人请领导颁奖。

听歌答题

1.、人数不限，全场都可参与；

2、放一段歌给大家听，然后问大家这首歌叫什么名字或者问这首是谁唱的，再或者问能否说出歌中的一句歌词？

2、要求回答者要站起来回答，谁先站起来谁先回答，如果有两位或者以上站起来，那么主持人要叫几个人去问他们的答案，并同时公布他们的答案；

3、主持人宣布答案并宣布答对者，以及奖励糖果一个，或者巧克力一块，再或果冻一个

动作接龙

有两人上场比试，由一方先做一个动作，对手跟着做，再加上自己的一个新动作，以此类推！接不上再换来两个人

“水深火热”

1、主持人从每组学员中各请一对男女选手上台相互面对面并排而立，拿出事先准备好的纸杯和饮用水。

2、主持人讲解游戏规则，告知在规定的5分钟时间内，各组选手之一须将盛满水的纸杯用嘴叼起将水倒进另外一位选手叼着的空纸杯，如此反复。期间选手均不可利用身体任何其他部位做辅助，违者罚下。

3、时间到后，完成杯数最多者胜出。

“眉目传情”

规则:

1、主持人事先准备好一套说辞和相应的动作(越有趣越好)。

2、请3男3女上台，交叉排列成一行。

3、主持人将1号学员叫到一边，将内容和动作教给他。

4、当1号学员熟悉后，回到位置上，只是将动作做给2号，不能说明。5、2号学员领悟后(也许不领悟更好)，再继续表演给3号，依此类推，直至传到最后一名。

6、请最后一名学员说出他理解的意思，然后依次往前直到1号学员。

我是007 规则：

1、全部人围成一个圈

2、由主持人指定其中一个人说“0”，紧挨他右边的人也要说“0”，相邻的第三个人说“7”的同时手呈枪状指向圈中任意一个人，但同时被指的这个人两边的人要同时举手喊“啊！”，其他人保持不变

3、喊错或报错数字、或是没接下去的人退出包围圈

4、规定时间为10分钟，十分钟后留下的人获胜

第三篇：课堂师生互动存在问题及对策

课堂师生互动存在问题及对策

青铜峡市四小

王文霞

课堂教学中的师生互动,就是指在课堂教学这一时空内,师生之间发生的一切交互作用和影响。它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程,也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动在本文中既包括师生间的互动,也包括生生间的互动。通过观察、比较,我发现当前课堂教学中发生的师生互动存在着许多与现代教学理念不相吻合的现象,指出并研究这些现象,找出其解决的策略,对于建立积极和谐的师生互动关系,改善课堂教学,提高教学质量具有十分重要的意义。

一、课堂教学中师生互动存在的问题

1、形式单调,多师生间互动,少生生间互动

目前课堂教学中,大家普遍采用的是教师个体与学生集体、教师个体与学生个体的互动,而教师与学生小组、学生个体与个体、学生群体与个体、学生群体与群体等多向主体互动严重缺乏。据有关调查发现,在 87%的课堂教学中,学生间的交往互动所占的时间仅为 13.5%。而事实上,许多国外专家正把生生互动当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源,认为生生互动是教学成功的不可缺少的重要因素。

2、内容偏颇,多认知互动,少情意互动和行为互动

师生互动作为一种特殊的人际活动,其内容是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种,包括认知方式的相互影响,情感、价值观的相互交流,行为方式的相互借鉴等等。由于现代课堂教学以知识掌握为主要目标,把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标,因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通,缺乏与学生真挚的情感交流,舍不得花时间与学生交换情感,舍不得花时间让学生展示个性化的态度、情感、学习方式,借鉴和研究彼此的长处。因此,课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上,而缺乏心灵的相互碰撞,感情的相互交融,行为的相互帮助和借鉴等。

3、深度不够,多浅层次互动,少深层次互动

目前课堂互动大多在浅层次上进行,没有深层次的探究,没有思维的碰撞,没有矛盾的激化,也没有情绪的激动,整个课堂教学像一条潺潺溪流单线条行进,而没有大海似的潮起潮落,波浪翻滚。这对学生深入思考、分析问题、解决问题能力的提高都是不利的。

4、互动作用失衡,多“ 控制— — —服从” 的单向型互动,少交互平行的成员型互动在现代学生主体地位尚未完全确立的课堂教学中,师生互动大多体现为教师对学生的“ 控制— — —服从 ” 影响,教师常常成为唯一的信息源指向学生,在互动作用中占据了强势地位,而学生处于弱势地位。实际上,在“ 人与人” 的交往活动中,交往双方的活动应是交互性的,而非对立性的,教师应成为普通一员参与互动,与学生形成包容、共享的互动关系,而不应该成为“ 控制— — —服从” 的单向型互动关系。

二、解决互动问题的策略

1、建立现代教学观

(1)建立师生交往、共同对话的教学本质观。交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中,每个人都是作为主体而存在的,每个人都是彼此相互认识和交流的对象。因此,教学中的师生关系不应是“ 人— — —物” 关系,而应是“ 我— — —你” 关系,教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐的一员,教学更是师生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中,师生形成了“ 学习共同体” ,他们都作为平等的一员参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。

(2)建立有序变通、动态生成性的教学过程观。

课堂教学是师生交互活动的过程,随着交互活动不断地进行,课堂将会发生不断地变化和意外。现代知识观认为,教材、教案等一切文本的意义都具有不确定性,师生皆可对之进行不同的诠释与解读,进行不断的界定与再界定。因此,我们追求的教学过程,不再是永远的平衡,而是失衡后的再平衡;不再是一味的有序,而应该是无序中的有序。教学过程还其本来面目,应该是多元变通、动态生成性的过程。

2、加强有利于互动的教学设计

(1)设计“ 大问题” 和发散性问题,扩大互动空间。所谓“ 大问题” ,即粗线条式的问题。这种问题有很大的包容性和可选择性,它可以使学生对解决问题的方案作策略的选择、思路的选择,而不仅仅是对某一具体操作方法的选择;它可以让学生对解决问题的设计做多种假设与猜测,而不仅仅是按照既定的程序做一蹴即就的答复和验证。当教师把“ 大问题” 和发散性问题抛给学生时,就如把学生投掷于一个偌大的陌生领域,学生可以放开手脚,大胆思考,求异思维,扩大互动的空间,满足互动的需求。

(2)设计带有启发性的、较难层次的互动内容,增加互动的深度。目前课堂教学中普遍存在的是浅层次的互动,而缺乏深层次的互动。这对学生的发展,对学生加深对课文内容的理解都是不利的。在课程改革中,教师要多动脑筋,设计带有启发性的、深层次的问题,增加互动的深度。

(3)设计多向合作的学习活动,拓宽互动途径。我们在设计互动合作的学习活动时,应根据学生的年龄、特点和位置来设计互动活动。低年级学生组织能力、自控能力较差,适宜于设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动。如:协作操作活动,角色游戏活动,互说思考过程活动,互查作业,互提问题。这些活动都有利于学生个体间发生互动,增进彼此间的了解、学习、模仿和感情,提供相互借鉴的机会。高年级学生适宜于设计多人小组学习活动,增大互动领域和空间。在设计多人合作学习活动时,要兼顾组与组之间的互动影响,教师与小组的影响,小组对成员个人的影响,以此开发多种互动渠道。

(4)设计生活化、情境化、信息化的教学环境,丰富互动内容。在生动多样的教学环境中,学生可交流的话题增多,情感体验丰富,思路打得开,彼此间容易发生相互影响,产生“ 触类旁通” 之感或“ 触一发而动全身” 之现象,感情上也容易发生沟通。所以,在课堂上除了老师准备丰富的材料、设计生动、丰富的教学情境外,还应引导学生广泛收集各种信息资料,并让学生把它带到课堂上来,使课堂上的每个人都成为信息发布源,让学生在充满信息交流的环境中接受多方刺激和信息,发生互动,增加互动内容。

3、开展有利于增进情谊的交往互动 遵照现代课程改革的精神和现代教学观,教师与学生之间不仅要发生认知互动,而且要发生情谊互动。教师要经常和学生进行思想沟通,情谊交流,要和学生交朋友,换思想,达到情感交融;要善于察言观色,发现学生的思想动向,及时和他们交心,了解学生的思想状况,解除他们的思想顾虑,使他们放下思想包袱,轻装上阵,进行学习和活动。只要这样,师生之间必能亲密无间,无话不说,无事不助,学生必能听从老师的教导,学好功课,发展品质,成为品学兼优的好学生。

4、提高教师的教学敏感性 教师既作为一方与学生群体、学生个体发生互动,同时又是课堂互动的调控者。所以,他们应该提高教学敏感性,利用课堂中的一切有利因素,调整互动,促进互动。创造机制彰显学生真实的学习过程,促进互动。捕捉 并重组课堂信息,引发互动。

5、培养学生的学习习惯与能力

学生的学习习惯和能力很重要,教师要着力培养学生这方面的素质:(1)培养学生耐心倾听的习惯;(2)培养学生善于表达的习惯;(3)培养学生善于反省的习惯和能力。只有学生的这些习惯和能力培养好了,就能促进学生的学习和互动,提高学生的学习能力。

第四篇：课堂师生互动教学案例

课堂师生互动教学案例

——英语八年级上册 Unit 5 Section A1a 教学内容：

Can you come to my party? 教学时数：一课时。

教学目标：

1.会用英语发出邀请： Can you come to my party? 2.接受邀请：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.会用当堂课的短语拒绝邀请： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教学方法：设置情景，师生互动，生生互动，操练表演。

教学过程：教师板书一组学生学过的短语，要求学生齐读

(每个短语读三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【复习学过的短语，为下面的环节使用这些短语作铺垫。】

师：现在我说汉语，同学们快速说出对应的英语：去踢足球，去骑单车，去野营，去游 泳，去钓鱼，去上网„„ 师：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【设置情景，调动学生，并引入本节课第一、第二两个教学内容。】

师(发出邀请，找三个学生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.师(就学生三的回答问全班学生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.师：“Can you come to my party?”肯定回答有这样几种形式(板书并范读): 师：同学们按每一种问答形式各读一遍。(生齐读。)

【同一句型，套入不同单词反复朗读，加深语感，强化识记。】

师：全班同学每两人一组互相问答。

(生互动问答。)

师：现在我们请几组同学来表演，全班同学掌声鼓励。组一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌声)组二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌声)组三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌声)组四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌声)

【英语学习的过程，是学生通过英语实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际

运用能力的过程。互动操练和表演正是课堂教学中学生英语实践活动生动有效的形式。】 师：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【设置情景，调动学生，引入本节课第三、第四个教学内容。】 师：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌声)

师：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌声)师：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌声)师(面向全班学生提问)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...师：拒绝邀请要说出理由，也可以用课文 1a的短语作为理由。跟我读：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同学们齐读三遍。(生齐读三遍。)

师：同学们两人一组，用这些短语作为理由，一个人用“ Can you come to my party? ”提问，一个人做出否定回答。(全班学生两人一组操练。)

师：现在我们请几组同学上来表演，全班同学掌声鼓励。

组一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌声)组二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌声)组三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌声)

组四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌声)师：现在，把1c齐读一遍。(生齐读。)

师：全班同学四个人一组操练，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”发出邀 请，并做出肯定回答(接受邀请)和否定回答(拒绝邀请)。

【语言学习要通过语言运用来落实和巩固。这里要求学生综合运用本课所学知识做全面 操练，旨在让学生消化知识，形成能力。】(生分组操练。)

师：下面我们抽查几组同学，一个人发出邀请，三个人依次回答——一人接受邀请，二 人拒绝邀请，答案不求唯一，理由要有所不同。组一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英语教学案例——师生互动，转变角色

安仁中学

郑金城

随着素质教育的日益发展，我们初中英语教师也要不断更新观念，要彻底改变。在授课时以教师为主体、转变为教师为主导、学生为主体的教学方式。淘汰“填鸭式”、“满堂灌”教学方式，因为整堂课都是学生记，老师教。学生完全是被动地去学习，久而久之对英语学习失去了兴趣，更谈不上师生有效互动了。《新课标》要求我们一堂成功的英语课，应让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“引导者”、“顾问”等角色，最大限度地给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，让学生本产生求知欲，从而把学习当作一件乐事去做。问题的发现与解决

我们在学习初一英语下册unit9现在进行时，针对这个时态的句型结构，be动词的搭配等进行了加强训练和在量的练习，却发现学生对知识的掌握都没有达到预想中的效果。我一直想是不是自己讲解得还不够透彻呢，还是哪个教学环节出问题了？但在复习上一节每节课讲过的现在进行时的结构时，他们却都能快速流利地说出来：主语+be+现在分词+其他，一般疑问句：be+主语+现在分词+其他？，特殊疑问句：疑问词+be+主语+现在分词+其他？证明学生掌握得不错呀，为什么在做作业时不是没了be动词就是没了v.ing呢？或是be动词跟主语搭配得不正确。我在反思却不知道问题出在哪。

上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教科书、备课笔记和教学参考，自己有点着急了。回去拿吧，怕会耽误时间，不回去拿吧这节课怎么来上课？情急之下，我有了个想法：英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。

师生问候完毕，学生像往常一样等候我那滔滔不绝地讲，面对四十多双期待的眼睛，我暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有些把握。我向学生坦白了我没带书本来教室，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生先是嘲笑、而后变为惊愕、最后变为同情，同学们继而跃跃欲试。一堂课下来，师生角色完成了互换、一堂成功的英语课就这样产生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，当上了老师。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。他们都积极举手发言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些学生能把前一位同学说错的纠正。我顺势引导他们进入新课程： t: who can teach me the new words ? 我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.学生开始积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用书面的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。我在一旁趁热打铁，引导他们学着描述自己身边的人、进行鼓动。

接下来的汇报却让我一阵阵惊喜，更让我一次次震惊，我发现了自己了错在，许多早该发现而没有发现的东西…… 张晓颖同学竟然是位朗读高手。开学几个月，她从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可她总是一言不发。今天，她破天荒地举了手，我有意地叫她试试，没想到她不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，原本就是学生施展自己才华的机会。

Sectiona 1a，图片非常直观。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。把书本仅有的几个句子，以前看似很乏味的跟读，让学生们演绎得生动而有情趣。课堂上充满了轻松活泼的气氛，学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。自我反思

英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德,曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。

没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。“空”是让学生有施展才能的机会，引导他们在课堂上进行表演，决非容易，教学功夫不仅在课内，还在课外，我会继续努力，大胆把课堂还给学生，真正把师生的角色导好、演好，力争使自己的每堂英语课都精彩。

浅谈对英语课堂教学中师生互动形式化的反思

上传: 夏婷

更新时间：2012-5-19 1:12:35

论文关键词：课堂教学 互动形式化 有效互动

论文摘 要：新一轮基础教育课程改革非常重视学科教学中的师生互动。然而，现有课堂教学中，师生互动往往华而不实，出现了师生互动形式化的现象。本文结合英语课堂教学中的观察与实践，对师生互动形式化的现象进行了分析，并将尝试探究在英语教学中如何促进师生有效互动。

新一轮基础教育课程改革对英语教学提出了更高的要求，按照新的要求，教师的教学行为以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变，要求逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。由此可见，新一轮的课程改革倡导课堂教学以学生为主体，以教师为主导，推行民主教学，鼓励学生参与，积极创设课堂教学中师生之间、生生之间多边互动的教学情境。这不仅对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，同时，在新课程的实施过程中对教师也提出了新的要求。但是笔者在常规的课堂教学观察中发现，课堂教学往往是单一的“学生掌握知识的认识过程”，是教师对学生的单向认识和改造过程，师生间的积极互动极少，一些课堂教学中虽然进行了师生互动，但存在着形式化的问题。

一、提问不当，教与学脱钩，互动实质缺失

一、设置高质量的问题

互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出实质性问题，并极力去解决问题。问题的设计既要紧扣本课的重点、难点和训练目标，又要有利于教学目标的实现。所以设计问题时要考虑：1.问题要有针对性。所谓针对性，是指问题的提出要依据教学目的，有一定的方向性，因人而异，因材而异，因时而异，设计各种不同的问题，努力在课堂上进行有效提问。2.问题要使学生有兴趣，使学生愿意说。3.问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说。这样才能真正激发学生的兴趣，开阔他们的思路，启发他们的思维，在愉快的气氛中掌握知识。

例如人教版英语book 4 unit 4“body language”本篇文章主要谈论了不同的文化和不同的情境有不同的礼仪，可以给学生多举几个例子，或创设情境让学生自己说。例如：在中国，人们初次见面会问好并握手，而在西方国家，人们会问好并拥抱或亲吻前额。在中国，人们常问：“have you eaten dinner?”而在西方国家，人们不会问诸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人问题，这是不礼貌的。在激起学生的兴趣后，可引导学生自己说一说“different countries have different cultures”；也可以用问题引导：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？学生根据自己的经验能马上回答，而且这些问题能激发学生的好奇心，打开学生的发散性思维，真正体现以“学生”为主体的教学理念。

二、发扬民主，促进师生有效互动

在课堂上，我们不妨学会宽容，学会民主，从神圣的讲台上走下来，从成人文化中走出来，真诚地走进学生的文化，走近学生的身边，去聆听他们的心声，允许他们保留自己的独到见解，给学生提供一个质疑讨论的空间。同时教师必须面向全体学生，努力做到生生平等，既不能将部分学生确立为垄断师生互动的“贵族”，更不能让其他学生沦为师生互动的“奴隶”。要从心灵深处平等对待学生，想方设法调动全体学生参与教学活动的主体性和积极性。

三、教师要善于启发引导，促进有效互动

教师应坚持以启发、点拨为指导思想，做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控。要通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去合作、讨论，激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，留给学生充分思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解。

参考文献

[1]胡庆芳 等 精彩课堂的预设与生成[m].北京：教育科学出版社，2007b。

[2]罗晓杰 牟金江 英语课堂提问策略研究[j].中学外语教与学，2002。

[3]鲍里奇 有效教学方法[m].南京: 江苏教育出版社，2002。

[4]谢洪 刘海量 对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考[j].西安外国语学院学报，2003。

[5]郑志恋 英语教学中思索性问题策略与思维能力培养[j].外语界，2002

笔者曾听过某老师讲授高中英语人教版必修3 unit 1 reading部分。讲第一段时，她让学生阅读文段后提出问题。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教师将问题下放给学生，学生虽然提出了很多问题，但是跟老师要解决的课文主旨——“the kinds of festival”没有多大关系。学生有基础性资源的生成，但教师没有捕捉资源的意识，也就不会有互动的资源，没有新的教学资源的生成，这样的课堂是没有生命力的。显然对学生提出的问题没有经过精心筛选，往往游离于文本，学生无章可循，天马行空，违背了教学的主旨。这种互动是无效的甚至是负效的。

二、问题牵着学生走，低效互动

笔者曾经听过这样一节课，某老师在执教人教版《go for it》八年级下unit7中的阅读文章《would you mind keeping your voice down? 》时，呈现图片新授单词部分，执教者以问题为引导，教授新知。但课堂提问重点不突出，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少，提问的有效性体现不足。例如师生看图片问答公共汽车上不同人物的不良行为：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间，更没有体现以学生为主体这一原则。

三、垄断化的师生互动

师生互动的垄断性主要体现在互动的机会上。教师因为有确保课堂教学活动胜利进行等主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好、口语表达能力强、胆子比较大的学生进行互动交流，因此，一节课中，有的学生被提问十多次，有的学生却备受冷落，无人问津，从而使课堂教学中的师生活动表现出明显的垄断性。那么，怎样建立有效的师生互动关系，促进课堂教学质量的提高呢？

第五篇：课堂流程环节小游戏50个

课堂流程环节小游戏

1.搭房子：两人对掌，小朋友在下边跑着说单词或是句子。2.你拍一我拍一：两个小朋友为一组，拍的同时说出单词或是句子。3.开火车（公交车）：老师是火车头（公交车司机），表现好的小朋友跟在老师的身后。边玩边学。

4.站报纸：小朋友站在报纸上，说错的小朋友，脚下的报纸就会对折。最终的站在报纸上的小朋友为获胜者。

5.我猜我猜我猜猜：一个小朋友做动作，另外一个说出单词，短语或句子。

6.猜数字：老师在单词条后写一个数字，让全员的小朋友来猜这个数字，猜对的起立按人数加分。

7.小猴子潜水：各组一名小朋友，看谁一口气说出的单词或短语多。8.卡片转转：老师手握卡片，上下左右胸前摇晃，小朋友跟着老师做上下左右的动作，中间可以不说话说是拍手。边玩边学。

9.中国的木头人，拍手说单词，老师说停，大家不许动。看谁快或慢，加减分。

10.小猫咪爱臭美：一边说单词或词组，一边跟老师做相同的动作。11.吃水果：一边说单词，一边扒皮（切水果）。

12.传话：每组老师各说一句话，依次传下去，最快的组为获胜者。13.小和尚挑水：老师分别叫每组一个小朋友，左右两边的小朋友同时参与，一起说单词或词组。速度一致为胜者。

14.临边小朋友说单词：老师叫一个小朋友，ta不动，而是ta左右两边的小朋友起立说单词。

15.红灯，绿灯，小白灯：老师背对小朋友说单词，说完时回头，大家不许动，最终走到终点为胜者。

16.狼抓羊：找一个学生到前面，从下面的的学生中找出一个只对口型不发音的学生（可以到下面听）。

17.狼来了：老师手拿单词卡，其中夹一张大灰狼的图片，学生站一排，老师展示卡片，读出来的小朋友往前走一步，看谁最快走到大灰狼的面前，赶紧往回跑到自己的座位，被抓到受惩罚。

18.复习单词环节：上一节课选好单词为下节课作好准备，如：交通，水果，动物和食物类。每组各安排两人，计时在黑板上写出单词。写得多得那个小组为胜者。

19.大喇叭：找三或四组学生到前面来，每组3或4人。（共9人或16人）每组最前面的人手握单词条，下面的小朋友是大喇叭，把老师的声音放大，学生要边说单词边半蹲，反应慢着回座。

20.鸵鸟游戏：两个学生事先把自己的单词条贴到后背上，面对面的站好。老师喊口令，一起转圈。谁先看到对方的单词条，立即说出为胜者。

21.抢凳子：可以操练单词，词组或是句子。

22.比比谁更强：造句子环节。按组比赛，就一个知识点，如：现在进行时，在规定的时间内按要求写出句子，准确率多的那一方为胜者，加到竞争机制的分数里。

23.比比谁更快：所有小朋友按4小组分好，即A,B,C,D。老师喊A或A,C。小朋友们迅速起立并说出内容。可以操练单词，句子等。24.大超人：老师手拿直尺一把，学生起立（坐下），老师转身敲黑板，学生说出单词，老师停，学生也停并迅速坐好（起立），快的加分。25.抱抱乐：挑一组学生到前面来，拍手说单词。当老师喊3时，学生按数字的人数迅速抱到一起，被剩下的学生回座。

26.蹲呀蹲：找一组学生到前面站成一个圈，边拍说边说单词或句子，老师说停，学生蹲下。看谁蹲的最快或最慢。

27.我是全能手：本次课要结束时，吧把所有的单词贴到黑板上，各组找一位学生到前面来，老师喊出中文，学生喊出英文并找到那个单词的相应位置找好。

28.拍拍手：本次课采用总体讲解，以音标的形式读出本次课的单词，熟练后，把每个单词表出数字。老师喊数字，学生说单词，另外，找出一组学生上面站一排，下面的学生依次任意的说单词，上面的学生按单词的数字拍手，错的回座。

29.拼拼拼：找一组学生说一个单词的每个字母或一句话的每个单词，最后一个人可以说“嗯哼”，也可以是全体一起说出这个单词或句子。30.开门红：准备好竞争机制，在上课的开始，全体同学和老师猜拳，每组按照获胜的人数进行加分。

31.黑板上画云朵：云朵后有分数（10,20,30....）其余读单词，喊停然后扔向分数。

32.手指变变变：一手握单词条，另一手变换数字，学生按数字说单词，拳头为沉默。错者对方加分。33.大小声，单词或句子。

34.卡片翻翻翻：正面说，方面不说。正面英文，反面汉语。35.小惩罚：老师，rain，rain；全体，哗啦啦；受惩罚着，keep away并做支起雨伞的动作。

36.捉迷藏：手拿单词卡，一名同学藏，一名同学在教室外等候，很据其他同学发音的声音大小提示找单词卡。

37.顶单词卡：找一组同学上前站好，说单词并向上跳，顶到单词条加分。

38.身体扭扭：按身体的各部位器官写单词。如：头，腰，腿。39.击掌乐乐乐：找一组学生站好，依次说单词并和老师尽力击掌，成功加分。

40.抽纸条：练习说单词或句子，上面写上数字，按照数字来说单词或句子的次数。

41.大笑：4-5个人读单词，根据反应的快慢大笑，第一个人笑一声（ha），第二个人笑两声（haha）。

42.总分总练习：操练环节，together，Team A&B，boys &girls，Row 1&2&3，Line 1&2&3....，together.43.快速抢答：复习用（速记）看谁记得多，记得快。加分或表演节目。

44.看谁棒：按组选出表现最好的一名学生，让他们猜拳，胜者给欧元或自己组加分。

45.谁是大赢家：学生和老师猜拳，老师赢，游戏结束。学生赢，这时可以问学生要来第二局吗？不要，只加10分。要的话，要看第二次的结果而定。胜出加20分，失败为0分。

46.水果（蔬菜）蹲：老师先喊出一个水果（蔬菜），如：苹果，”那名学生说“苹果蹲苹果蹲，苹果蹲完香蕉蹲”.......47.欢呼加油：老师，Team A Team A，学生，oh yeah，oh yeah,oh yeah;老师，Team B，Team B，学生，go go go（come on come on come on）

48.鼓点说句子：拍说并做动作，如：What are you doing now ？ I am running.49.接句子：What are you doing now？ 老师，What are you doing，学生接句子，now？老师，What are you，学生接句子，doing now ？ 最终学生可以独立说出整个句子。50.复习课：规定时间单词接龙，old--dress--sing--goat--turn--name......