小论师生课堂互动中的不足（最终版）

第一篇：小论师生课堂互动中的不足（最终版）

小论师生课堂互动中的不足

上海师范大学 马克思主义学院思政专业 张静怡 110100622

【内容摘要】：课堂师生互动是课堂教学中最主要的人际互动,课堂教学的各项任务主要通过师生互动来完成。师生互动对学生具有重要的影响。但是我们不难发现，中国课堂上的师生互动存在着一些不足之处，这些不足不仅不利于课堂的质量更不利于学生接受知识，树立正确的价值观。所以我想通过本篇论文指出一些课堂师生互动的不足并尽量在自己今后的教师生涯中避免这些错误。本文就课堂师生互动的公平性问题以及师生互动存在的障碍，并结合自己听课的经历简要地谈谈如今师生课堂互动中的不足。

【关 键 词】：师生互动、公平性、障碍

引言：课堂师生互动是指教师和学生之间在课堂教学情境中“师生双方借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程”1。课堂师生互动包括教师与学生群体的互动、教师与学生个体的互动、学生与学生之间的互动等。本文讨论的是其中的教师与学生个体的互动。

一、师生互动中存在的不公平现象

当前课堂师生互动存在互动对象不公、互动空间不公、互动内容不公、互动方式不公等,这些都严重阻碍了课堂教学的顺利进行及其作用的发挥。首先是互动对象不公。师生交往是课堂教学中最主要的交往行为。这种交往大多数是由教师发起，从当前课堂教学互动情况来看,师生的互动多为选择性互动。这种选择性会因学生的性别、成绩、地位、在班级中担任的职务等的不同而存在区别。从性别上看,教师或与男生的互动多于女生,或于女生的互动多于男生，从互动对象的成就看,教师更愿意与好学生交往，从互动对象的地位看,班级中地位较高的学生与教师交往的机会要比地位低的学生要多得多，从互动对象在班级中承担的职务看,教师与学生干部互动明显多于非学生干部的交往。而且据调查发现，中等生的师生互动次数远少于优等生和差生，其获得的关注也少于他们，这造成了中等生被边缘化，也不利于他们今后在社会上的发展。

其次是师生互动中的空间不公。我国教师习惯上与前排学生、中排的学生的互动较多，而往往会忽视后排学生。教师与学生的互动主要集中在教室前排,尤1黄甫全,王本陆.现代教学论学程[M ].教育科学出版社, 2003: 417.程晓樵,教师课堂交往行为的对象差异分析[J].教育评论, 1995(2).其是靠前排的中间位置，而与教室后排,尤其是后排角落的互动较少。因此,教师互动的空间差异不仅造成了互动的不公平,影响了学生的学业成绩,还可能造成了学生的身份、地位的悬殊和歧视,影响学生心理健康发展。

另外存在互动内容不公。课堂师生互动中,教师提供的各种互动内容的趣味性、难度等是根据哪部分学生的水平作为标准的,也涉及公平问题。难度过高,会对大多数学生尤其是中等生和差生造成挫败感,使他们难以完成内容的要求，难度过低,又打消了学生尤其是成绩优秀的学生的积极性。教师对难度把握的不合适,必然造成学生缺乏兴趣和学习动机等,从而形成学习障碍,造成获得发展的机会不公平。而我们不难发现，一般在课堂上，老师提问一般学生都是简单，不需要深入思考的问题，而提问优等生问的是复杂性的问题。这显然缺乏公正性。

最后是互动评价不公。在课堂互动中,教师对学生的评价不仅影响到互动的效果和互动的继续进行,而且还会影响到学生心理健康。而现实生活中,教师对互动的评价也存在不公平。如对自己喜爱的学生的评价一般是积极的、肯定的评价，对自己不喜爱的学生的评价一般是消极的、否定的评价。老师在课堂中将评价反馈给学生，学生接受这些评价或肯定或排斥，造成了不公平现象。

二、造成不公现象的原因

其一是由于应试教育背景下，家长注重孩子成绩而向老师送礼和请老师吃饭。许多教师漠视自己的职责,爱慕虚荣,倾向于功利和实惠,从而与接受家长好处的学生互动甚多。也有教师为攀附权势,对权势家庭子女也格外照顾,由此造成了教师与学生的互动不公。

其二是教师教学能力不高。教师的教学能力是教师从事教学活动、指导学生学习、完成教学任务的能力。教师的教学能力的内容十分广泛。包括了解学生的能力、钻研教材的能力、选择和组织教学内容的能力、运用恰当的教学方法与教学策略的能力、言语和非言语表达的能力、课堂教学调控能力等。课堂教学是师生互动的过程,教师的教学能力的高低是影响互动效果、互动公平的直接因素。

其三是学生发展的个人差异。有的学生在语言智力能力或者数理智力方面较强,但有些学生在这方面较弱,从而教师就认为这些学生是不聪明的甚至愚笨的,并据此加以“区别对待”,与他们的互动存在不公平。另外,每个学生都有自己独特的个性,有的学生性格外向、活泼,更愿意积极主动地与教师互动，而有的学生

性格内向、胆小,害怕与教师互动,从而与教师的互动显得更被动。因此,学生的这些个体差异也是造成的师生互动不公的原因。

其四为班级规模与组织形式的局限。目前我国中小学班级规模偏大,而教师的精力和时间是有限的。在大规模的班级里,教师很难顾及每个学生的需要,给每个学生提供适合他们的互动。同时,座位位置的不同会造成师生间空间距离和人际距离远近的差别,从而导致学生感知、理解的差异并制约师生交往。

其五为教学评价的单一。众所周知，在我国应试教育的大背景下，学生的能力与成绩挂钩，学生的成绩成为教学水平的唯一标准。从而成绩好的学生受到的欢迎远比成绩差的学生多，他们受到更多积极的鼓励，而成绩差的学生往往遭到同学的嘲笑和老师的不认可与批评。另一方面，在课堂师生互动中,教师会对提高学生学习成绩以外的其他方面表现的忽视或者遏制。

三、促进师生课堂互动公平的对策

首先，加强师德建设,正确看待名利。师德是教师的世界观、人生观、价值观的体现,是教师在从事其职业中体现出的稳定而持久的行为规范。关爱每一位学生,公平对待全体学生,促进每位学生的发展是教师应有的职业道德。苏霍姆林斯基指出:“教师应把自己的一颗心交给每一个孩子,教师的心中应当有每一个孩子的欢乐与苦恼。”3可见,教师应全心全意地爱每一位学生。面对金钱与名利的诱惑,教师应保持清醒的头脑和高洁的品性。教师应明白自己的职业是育人,这是不能用金钱来衡量的。教师应热爱自己的工作,应以促进每个学生的发展为己任。总之,通过提高教师职业道德,正确看待名利,实现教师在课堂教学过程中积极地与所有学生进行公平的互动。

其次，提高教学能力,落实因材施教。提高教师的教学能力也就是要提高教师了解学生的能力、钻研教材的能力、选择和组织教学内容的能力、运用恰当的教学方法与教学策略的能力、课堂教学调控能力等。这些能力也是影响课堂互动的因素。因此,提高互动效果,增强互动的公平就应提高教师的教学能力。教师应掌握具体的教学能力和技巧,以避免因互动能力不高带给学生的不公正对待。课堂教学要真正的面向全体学生,落实因材施教,就应该对有差异的学生实行分层教学4。如在课堂教学中不能对学生一个要求,应划分出教学内容的层次。教师应3《湖南教育》编辑部.苏霍姆林斯基教育思想概述 [M ].湖南教育出版社, 1983: 180.刘国立.课堂教学面向全体学生的思考[J].中国教育学刊, 2000(5).在讲明基本原理、基本内容的基础上,引导成绩好的学生进入下一步教学,帮助成绩不好的学生继续补课，在课堂上要把握难易程度,以中等水平学生的难易度为标准,同时兼顾水平较高和较低的学生,创设出的教学流程以适合不同类型、特征的学生的能力水平。

此外，正确认识学生,积极期望学生。教师应正确看待学生,将学生看成是发展中的独特个体。教师应多鼓励不爱参与互动的学生,多引导他们参与互动,而不应该对他们置之不理。教师要相信学生的潜能,对每一个学生抱有期望。著名的“皮格马利翁效应”告诉我们,期待会带来期待对象的戏剧性变化,即按照期待的结果变化。因此,教师应对每个学生抱有期望,主动与每个学生接触,更多地关注学生,关心学生的身体和心理,为学生的发展创造良好的条件。

另外还应该缩小班级规模,合理安排座位。班级人数越多,单位工作时间里教师和学生的交往频率就会下降。因此,学校应缩小班级规模,实现班级规模小型化,增加每个学生实际参与课堂互动的机会。座位的人员安排应该合理,避免按成绩好坏、教师的喜爱以及家庭背景等来确定座位。座位应适时合理地调换。

最后，老师应做到积极评价。教师对学生互动行为的积极评价是学生继续参与互动的动力。一方面,教师应运用各种言语的、非言语的评价等对每个学生的互动行为进行评价。对于不爱师生互动的学生，老师应该多鼓励，激发其课堂互动的积极性。另一方面，老师应注意到，成绩只是学生的一个方面，更应从思想道德等方面对于学生做出评价。从他们的道德、修养等方面挖掘出学生良好的一面 并注重培养，比起只关注成绩更有利于学生的成长。

四、通过听课经历认识师生互动的不足

我作为一名师范生，由于目前还未参加实习，对于课堂互动的经验不足，所以想通过一次听课经历来谈谈中学政治课上师生互动的不足。

我们听了一堂关于“树立正确的消费观”的课。在师生互动中，老师通过提问学生来试图引导出“消费”与“生产”的关系。可是，该老师的问题过于死板，这限制了学生原本活跃的思维，而变成了向学生灌输书本上的知识。另外，老师的观点的偏颇也会影响到师生互动。如她讲到“我们处于社会主义初级阶段，所以我们要适度消费”，可是那些发达国家难道就不要适度消费了吗？显然，她的观点有失偏颇，这肯定会影响到师生互动的效果。

从中，我了解到要真正做到良好的师生互动，课堂提问必须灵活，必须考虑到课本与学生的联系，又必须生动，与书本相关联又高于书本。而且，老师自己必须观点正确，不能用片面甚至错误的观点来误导学生。而且，师生互动不能死板，老师应该允许学生的答案多元化而不是顺着老师设计好的思路来回答。

我们必须认识到要上好一堂课，师生的互动真的很重要，这直接影响到学生接受知识。即将作为一名老师的我们必须时刻努力，提高自己的自身素养以及知识水平，今后在课堂上尽量避免一些师生互动的不足，争取成为一名优秀的老师。

参考文献：

吴康宁 课堂教学社会学[M ].南京师范大学出版社

黄甫全,王本陆 现代教学论学程[M ].教育科学出版社

程晓樵等 教师课堂交往行为的对象差异分析[J].教育评论

吴康宁 教育社会学[M ].人民教育出版社

吴康宁 课堂教学社会学[M ].南京师范大学出版社

第二篇：课堂师生互动教学案例

课堂师生互动教学案例

——英语八年级上册 Unit 5 Section A1a 教学内容：

Can you come to my party? 教学时数：一课时。

教学目标：

1.会用英语发出邀请： Can you come to my party? 2.接受邀请：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.会用当堂课的短语拒绝邀请： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教学方法：设置情景，师生互动，生生互动，操练表演。

教学过程：教师板书一组学生学过的短语，要求学生齐读

(每个短语读三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【复习学过的短语，为下面的环节使用这些短语作铺垫。】

师：现在我说汉语，同学们快速说出对应的英语：去踢足球，去骑单车，去野营，去游 泳，去钓鱼，去上网„„ 师：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【设置情景，调动学生，并引入本节课第一、第二两个教学内容。】

师(发出邀请，找三个学生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.师(就学生三的回答问全班学生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.师：“Can you come to my party?”肯定回答有这样几种形式(板书并范读): 师：同学们按每一种问答形式各读一遍。(生齐读。)

【同一句型，套入不同单词反复朗读，加深语感，强化识记。】

师：全班同学每两人一组互相问答。

(生互动问答。)

师：现在我们请几组同学来表演，全班同学掌声鼓励。组一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌声)组二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌声)组三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌声)组四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌声)

【英语学习的过程，是学生通过英语实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际

运用能力的过程。互动操练和表演正是课堂教学中学生英语实践活动生动有效的形式。】 师：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【设置情景，调动学生，引入本节课第三、第四个教学内容。】 师：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌声)

师：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌声)师：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌声)师(面向全班学生提问)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...师：拒绝邀请要说出理由，也可以用课文 1a的短语作为理由。跟我读：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同学们齐读三遍。(生齐读三遍。)

师：同学们两人一组，用这些短语作为理由，一个人用“ Can you come to my party? ”提问，一个人做出否定回答。(全班学生两人一组操练。)

师：现在我们请几组同学上来表演，全班同学掌声鼓励。

组一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌声)组二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌声)组三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌声)

组四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌声)师：现在，把1c齐读一遍。(生齐读。)

师：全班同学四个人一组操练，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”发出邀 请，并做出肯定回答(接受邀请)和否定回答(拒绝邀请)。

【语言学习要通过语言运用来落实和巩固。这里要求学生综合运用本课所学知识做全面 操练，旨在让学生消化知识，形成能力。】(生分组操练。)

师：下面我们抽查几组同学，一个人发出邀请，三个人依次回答——一人接受邀请，二 人拒绝邀请，答案不求唯一，理由要有所不同。组一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英语教学案例——师生互动，转变角色

安仁中学

郑金城

随着素质教育的日益发展，我们初中英语教师也要不断更新观念，要彻底改变。在授课时以教师为主体、转变为教师为主导、学生为主体的教学方式。淘汰“填鸭式”、“满堂灌”教学方式，因为整堂课都是学生记，老师教。学生完全是被动地去学习，久而久之对英语学习失去了兴趣，更谈不上师生有效互动了。《新课标》要求我们一堂成功的英语课，应让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“引导者”、“顾问”等角色，最大限度地给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，让学生本产生求知欲，从而把学习当作一件乐事去做。问题的发现与解决

我们在学习初一英语下册unit9现在进行时，针对这个时态的句型结构，be动词的搭配等进行了加强训练和在量的练习，却发现学生对知识的掌握都没有达到预想中的效果。我一直想是不是自己讲解得还不够透彻呢，还是哪个教学环节出问题了？但在复习上一节每节课讲过的现在进行时的结构时，他们却都能快速流利地说出来：主语+be+现在分词+其他，一般疑问句：be+主语+现在分词+其他？，特殊疑问句：疑问词+be+主语+现在分词+其他？证明学生掌握得不错呀，为什么在做作业时不是没了be动词就是没了v.ing呢？或是be动词跟主语搭配得不正确。我在反思却不知道问题出在哪。

上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教科书、备课笔记和教学参考，自己有点着急了。回去拿吧，怕会耽误时间，不回去拿吧这节课怎么来上课？情急之下，我有了个想法：英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。

师生问候完毕，学生像往常一样等候我那滔滔不绝地讲，面对四十多双期待的眼睛，我暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有些把握。我向学生坦白了我没带书本来教室，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生先是嘲笑、而后变为惊愕、最后变为同情，同学们继而跃跃欲试。一堂课下来，师生角色完成了互换、一堂成功的英语课就这样产生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，当上了老师。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。他们都积极举手发言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些学生能把前一位同学说错的纠正。我顺势引导他们进入新课程： t: who can teach me the new words ? 我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.学生开始积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用书面的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。我在一旁趁热打铁，引导他们学着描述自己身边的人、进行鼓动。

接下来的汇报却让我一阵阵惊喜，更让我一次次震惊，我发现了自己了错在，许多早该发现而没有发现的东西…… 张晓颖同学竟然是位朗读高手。开学几个月，她从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可她总是一言不发。今天，她破天荒地举了手，我有意地叫她试试，没想到她不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，原本就是学生施展自己才华的机会。

Sectiona 1a，图片非常直观。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。把书本仅有的几个句子，以前看似很乏味的跟读，让学生们演绎得生动而有情趣。课堂上充满了轻松活泼的气氛，学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。自我反思

英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德,曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。

没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。“空”是让学生有施展才能的机会，引导他们在课堂上进行表演，决非容易，教学功夫不仅在课内，还在课外，我会继续努力，大胆把课堂还给学生，真正把师生的角色导好、演好，力争使自己的每堂英语课都精彩。

浅谈对英语课堂教学中师生互动形式化的反思

上传: 夏婷

更新时间：2012-5-19 1:12:35

论文关键词：课堂教学 互动形式化 有效互动

论文摘 要：新一轮基础教育课程改革非常重视学科教学中的师生互动。然而，现有课堂教学中，师生互动往往华而不实，出现了师生互动形式化的现象。本文结合英语课堂教学中的观察与实践，对师生互动形式化的现象进行了分析，并将尝试探究在英语教学中如何促进师生有效互动。

新一轮基础教育课程改革对英语教学提出了更高的要求，按照新的要求，教师的教学行为以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变，要求逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。由此可见，新一轮的课程改革倡导课堂教学以学生为主体，以教师为主导，推行民主教学，鼓励学生参与，积极创设课堂教学中师生之间、生生之间多边互动的教学情境。这不仅对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，同时，在新课程的实施过程中对教师也提出了新的要求。但是笔者在常规的课堂教学观察中发现，课堂教学往往是单一的“学生掌握知识的认识过程”，是教师对学生的单向认识和改造过程，师生间的积极互动极少，一些课堂教学中虽然进行了师生互动，但存在着形式化的问题。

一、提问不当，教与学脱钩，互动实质缺失

一、设置高质量的问题

互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出实质性问题，并极力去解决问题。问题的设计既要紧扣本课的重点、难点和训练目标，又要有利于教学目标的实现。所以设计问题时要考虑：1.问题要有针对性。所谓针对性，是指问题的提出要依据教学目的，有一定的方向性，因人而异，因材而异，因时而异，设计各种不同的问题，努力在课堂上进行有效提问。2.问题要使学生有兴趣，使学生愿意说。3.问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说。这样才能真正激发学生的兴趣，开阔他们的思路，启发他们的思维，在愉快的气氛中掌握知识。

例如人教版英语book 4 unit 4“body language”本篇文章主要谈论了不同的文化和不同的情境有不同的礼仪，可以给学生多举几个例子，或创设情境让学生自己说。例如：在中国，人们初次见面会问好并握手，而在西方国家，人们会问好并拥抱或亲吻前额。在中国，人们常问：“have you eaten dinner?”而在西方国家，人们不会问诸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人问题，这是不礼貌的。在激起学生的兴趣后，可引导学生自己说一说“different countries have different cultures”；也可以用问题引导：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？学生根据自己的经验能马上回答，而且这些问题能激发学生的好奇心，打开学生的发散性思维，真正体现以“学生”为主体的教学理念。

二、发扬民主，促进师生有效互动

在课堂上，我们不妨学会宽容，学会民主，从神圣的讲台上走下来，从成人文化中走出来，真诚地走进学生的文化，走近学生的身边，去聆听他们的心声，允许他们保留自己的独到见解，给学生提供一个质疑讨论的空间。同时教师必须面向全体学生，努力做到生生平等，既不能将部分学生确立为垄断师生互动的“贵族”，更不能让其他学生沦为师生互动的“奴隶”。要从心灵深处平等对待学生，想方设法调动全体学生参与教学活动的主体性和积极性。

三、教师要善于启发引导，促进有效互动

教师应坚持以启发、点拨为指导思想，做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控。要通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去合作、讨论，激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，留给学生充分思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解。

参考文献

[1]胡庆芳 等 精彩课堂的预设与生成[m].北京：教育科学出版社，2007b。

[2]罗晓杰 牟金江 英语课堂提问策略研究[j].中学外语教与学，2002。

[3]鲍里奇 有效教学方法[m].南京: 江苏教育出版社，2002。

[4]谢洪 刘海量 对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考[j].西安外国语学院学报，2003。

[5]郑志恋 英语教学中思索性问题策略与思维能力培养[j].外语界，2002

笔者曾听过某老师讲授高中英语人教版必修3 unit 1 reading部分。讲第一段时，她让学生阅读文段后提出问题。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教师将问题下放给学生，学生虽然提出了很多问题，但是跟老师要解决的课文主旨——“the kinds of festival”没有多大关系。学生有基础性资源的生成，但教师没有捕捉资源的意识，也就不会有互动的资源，没有新的教学资源的生成，这样的课堂是没有生命力的。显然对学生提出的问题没有经过精心筛选，往往游离于文本，学生无章可循，天马行空，违背了教学的主旨。这种互动是无效的甚至是负效的。

二、问题牵着学生走，低效互动

笔者曾经听过这样一节课，某老师在执教人教版《go for it》八年级下unit7中的阅读文章《would you mind keeping your voice down? 》时，呈现图片新授单词部分，执教者以问题为引导，教授新知。但课堂提问重点不突出，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少，提问的有效性体现不足。例如师生看图片问答公共汽车上不同人物的不良行为：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间，更没有体现以学生为主体这一原则。

三、垄断化的师生互动

师生互动的垄断性主要体现在互动的机会上。教师因为有确保课堂教学活动胜利进行等主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好、口语表达能力强、胆子比较大的学生进行互动交流，因此，一节课中，有的学生被提问十多次，有的学生却备受冷落，无人问津，从而使课堂教学中的师生活动表现出明显的垄断性。那么，怎样建立有效的师生互动关系，促进课堂教学质量的提高呢？

第三篇：初中历史课堂,教学中的师生互动

初中历史课堂教学中的师生互动

学生是教学的主体，教师是教学的主导。尽管古有“教学相长”之说，但我国长期的封建伦理过于强调师之权威和学生在课堂上对师长的绝对尊从，使得“教学”过程变成了教师单向授课的“独角戏”，而学生主动参与教学的成分很少，形成了历史悠久的“满堂灌”教学模式。以是我们经常看到这样的教学现象：教师根据教材、考纲设计出一堂内容充实的课，一节课讲了40分钟，学生则“马不停蹄”地记了40分钟的笔记；每次考试结束，教师总要按大纲要求制定一份标准答案，然后按标准来裁定学生成绩的高低；虽然大多数教师会在授课结束时，追问学生一句“大家还有问题吗？”但鲜有学生站起来问个“？”„„这样的教育把我们的学生培养得“勤奋”但不会思考、“谦逊”但缺乏创新。于是，我们的学生成了“工厂生产线上出产的标准零件”。

那么，怎样才能让学生自觉地投入课堂、与教师进行互动呢？我认为要做到如下几点：

一、师生互动，构建和谐的师生关系

苏联的霍姆林斯基曾说过：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。” 民主平等的师生关系是营造互动氛围的前提。历史课堂教学中，教师是学生的学习伙伴，是指导者和铺路人，教师的最大智慧和最佳艺术是如何最大限度地调动每个学生积极投入学习活动，并在活动中充分地表现和表达。

中学生的认识往往带有各种情感色彩，常常表现出的不是用理智来支配情感，而是用情感支配理智，有时甚至用自己的好恶来决定一切。在教学实践中，我们都有这种体会：一位学生喜爱某位老师，他对该老师所教的学科也会特别喜欢，就会努力学习这门学科，学习成绩也会相应地提高；反之，该学生不喜欢某老师，那么对他所教的课一般也不感兴趣，上课时，往往不能认真听课，成绩也会出现退步。可见情感对学生的认知行为有很大影响。因此教师在教学过程中应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系，形成民主和谐的教学气氛，使学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教学活动，做到主动参与、全员参与和全程参与，提倡学生做学习的主人，让学生在一个欢乐、和谐、宽松的支持性环境中学习，在这个社会群体中充分展示自己的智慧光彩。

心理学研究表明，压抑、紧张、沉闷的课堂教学环境不能满足学生学习的需要，学生往往会产生害怕、烦闷、厌恶、紧张等消极的态度和体验；相反，积极民主和谐生动活泼的课堂教学环境，会使学生产生满意、愉快、互助的态度和体验，从而充分地发挥自主性、创造性和开拓性。正如美国心理学家罗杰斯所说，成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂教学气氛。和谐的师生关系永远是第一教学原则，具体做法有：

1、教师要放下架子，和学生平等对话。

2、教师要放开眼界，关注学生的多元发展，在课堂评价时，不要只评价学生对问题解答正确与否，更要关注学生积极的思维和勇敢的表达，并对此给以鼓励性的评价。

3、教师要鼓励学生用自己喜欢的方式学习，鼓励学生畅所欲言，让学生感到课堂是自由的。

4、教师要延迟判断，给学生提供机会，即使学生回答得不正确，也不批评、不讥讽，让学生感受到课堂是安全的。

二、创设情境，让学生乐于参与

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是乐学。如果知识内容能使学生产生兴趣，那么学生就会主动地、兴趣盎然地参与其中。为了调动学生学习的积极性,我们不仅要把学生的学习由“学会”转为“会学”,还要让学生从“要我学”转为“我要学”,要使学生“愿学、好学、乐学、勤学、独学”。因此教学要用具体的、有趣的、富有挑战性的素材引导学生投入教学活动中。因此，教师要精心创设有效的学习情境，让学生在情境中“怦然心动”，在活动中“百感交集”，感知“豁然开朗”，觉察到“妙不可言”，进而于不知不觉地爱上初中历史课。在调动学生的兴趣上，我尝试了几种方法：

1、用音乐渲染课堂气氛,激发学生的兴趣。

研究证明，青少年学生听觉敏锐，善于模仿，具有音乐的潜能。听歌会促进知识的输入；唱歌还可以增强语感和语言文化的熏陶、激发学习的兴趣和动机。如果在历史学习中配合音乐教学会使记忆过程变得轻松。如在讲《九一八事变》时，一曲《我的家在东北松花江上》,那悲壮深情的歌声立刻激起学生心中的爱国情怀，自然就会激起学生强烈的求知欲；在讲述《各民族的共同发展》时，一曲《爱我中华》定能让学生为多民族国家的团结繁荣而努力！

2、用语言浸润历史,使学生感受历史。

在历史课堂教学这个教学大“舞台”上，历史教师既是“导演”，又是“演员”，与学生（演员）共演一台戏。教师要为学生积极学习，主动参与课堂教学创造一个轻松、活跃的课堂气氛，让学生沐浴在情感艺术的享受之中，从而激发学生参与课堂，获得最佳的教学效果。在激发学生参与课堂的方法中，语言是最普遍、最直接、最常用的教学手段。历史课堂语言应当讲出色彩，讲出声响，讲出形象来。在历史课堂里，我们应该听得见几千年前陈胜在大泽乡“王侯将相，宁有种乎”的振臂高呼，看得见万里之外法国马赛人民高唱马赛曲开赴前线的壮丽画面，感受得到无数民族精英金子般的思想品德„„要把历史讲“活”，就是要把历史人物讲得栩栩如生，通过讲述历史人物的外貌、行为、思想，使学生如闻其声，如见其人；就是要把历史事件讲得活灵活现，使学生有身临其境之感。因此，对历史课而言，教师语言的生动形象是一条“基本要求”。如果我们能动之以情，晓之以理，生动描述历史长河中千变万化、丰富多彩的动人故事去吸引学生，引起学生的共鸣，就能提高学生参与课堂的兴趣。

3、用影视回顾历史,让学生身临其境。

师生互动，生生互动，对营造良好的学习氛围至关重要，但境与人之间的互动同样也应该重视，在教学中,教师有意识的运用多媒体,插播一段影视剧,定会让学生身临其境，“真真切切”地感悟历史，开辟历史课堂教学的新天地，将学生引领到声情并茂的境地，来开阔学生的视野，拓宽学生的思路，激活学生的思维。当学生和教师一同创设并成为情境的一部分，在其中思考、活动达到忘我境界时，便进入一种人境融合的理想境界。这样，才能真正体现历史课堂教学的效益，才能体现“教育是培养人”的教育本质如在《鸦片战争》这一课，讲到鸦片战争的背景，我就利用多媒体播放一段《晚清风云》的内容，随之学生的注意力被充分吸引，思绪完全融进影片之中，学生可以从影片的镜头中，了解中国当时政治、经济、科技等各方面的社会情况。在此基础上，再与学生一起学习分析鸦片战争的背景，这样学生的积极性便充分调动起来，纷纷发言，把自己的看法和观点毫无保留地说出来，课堂也就充满了活力。

4、用历史资料和文学作品扩展知识，让学生畅游历史海洋

历史知识浩如烟海，其中能收入课本中的只是极少部分。在讲课中，如能适当补充形象具体的名人轶事、历史传说、历史小常识等，既能激发学生强烈的求知欲，又可以扩充学生的知识面，加深学生对历史事件的理解。因此我在教学中，有计划的补充了一些历史资料。如讲左宗棠收复新疆的内容时，介绍了左宗棠少年时就有大志，他在15岁时写的对联“身无半亩，心忧天下；读书万卷，神交古人”正体现了这一点。左宗棠出兵收复新疆时，已年近70岁，为了收复被俄国占领的伊犁地区，他带着棺材出关，表示誓与俄国决一死战，为曾纪泽的外交谈判作了有利的后盾，在军事与外交的共同努力下，终于收回了伊犁地区。这样通过资料的补充，能像磁石一般吸引住学生的注意力，从而积极参与课堂。

中国的文学在世界上也占有了非常重要的地位，尤其是中国的古代文学，无数的文人墨客留下了众多脍炙人口的文学作品，值得我们去回味和理解，也有助于对书本知识的理解。如讲到唐朝安史之乱的影响时，教材中只讲到它是“唐朝由盛而衰的转折点”。怎样使学生能够进一步的认识安史之乱对唐朝社会产生的影响，并能够清晰地凸现当时历史的某些场景呢？我引用了杜甫的《春望》“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪”。这首诗从“战争中亲人的离别”角度再现了动荡的社会现实，深刻诠释了唐朝盛极而衰的历史场景。这些诗词读来琅琅上口，学生都很爱听、爱读，自然会投入到课堂中来了。

三、讲究方法，让互动落到实处

“授人以鱼，不如授人以渔。”让学生养成良好的学习习惯，在活动中从实际出发，启发学生探究知识的来龙去脉，用简单明了和通俗的语言，巧妙引导学生一步步的深入研究。在研究问题的课堂教学中，应先少一些知识再现性问题，多一些思考性问题。在获取知识的过程中，给学生多一些时间和空间，多一些领悟的过程，少一些死记硬背，只有沿着科学的思路，提炼出方法，课堂才会充满着探究的氛围，才会生机勃勃。萧伯纳说：你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换各自得到一个苹果。你有一个思想，我有一个思想，互相交换，各自得到两种思想。纵观各种新的科研成果的开发、创新思想的提出，都不是一个人想出来的，都是在一个团体中，各种想法相互交流、碰撞的结果。在教学过程中，更加需要这种交流。而怎么做才能让学生主动地加入到这种交流中来呢？我认为要做到以下几点：

1、给学生“动口权”

人生来就有求知欲望，青少年有着强烈的好奇心，好奇产生问题，创新始于问题。在传统历史课堂教学中，往往由教师提出问题，学生被动的接受问题、剖析问题、解决问题。殊不知，“问题”是“教师的问题”，未必是“学生的问题”，这样表面看是学生解决的问题，不一定有其真正从释疑到训练思维的效果。孔子日：“疑，思之始，学之端。”亚里士多德也有句名言:“思维是从疑问和惊奇开始的”。学贵有疑，疑是探索知识的起点，小疑则小进，大疑则大进。有疑问才能有思考，才有发现和创造。知识是在思考中增长的，在疑问时创造和更新的。大量教学实践证明，将提问的权利还给学生，让学生自己发现并提出问题进而解决问题，可以有效吸引学生的注意力，有利于活跃课堂气氛，激发学生的求知欲和创造力，让学生充分体验参与之乐，思维之趣，成功之悦。这比教师主观设计问题更能激发学生学习的主动性和积极性，激活他们的思维。所以教师在教学过程中，要善于根据课文设疑，引导学生积极思考，加深对课文的理解和把握。如教学《赤壁之战》一文，曹操接到黄盖的诈降信，信以为真、欣喜若狂的部分时，有学生问:“曹操是个生性多疑的人，当时如果他头脑冷静，识破黄盖用的计策，会出现怎样的情况呢?”这一问题的提出，引起了一场大讨论。“仁者见仁，智者见智”，多种答案汇集课堂。这时老师再略作点评，让学生逐步形成“发现问题一一主动质疑一一讨论一一老师评点”的学习模式，让质疑成为他们深入思考的引线。这样教学，不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探索的积极性，让学生成为学习语言的探索者、实践者。美国学者布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”

2、给学生“动手权”

荷兰著名历史教育家费赖登塔尔强调：学习历史唯一的方法是实行“再创造”，也就是由学生本人把学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生。这就要求我们在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，鼓励学生动手，让学生在亲身实践中去体验、去感悟。如在七年级《同为一家》的教学中，涉及唐与吐蕃等少数民族关系，要想让学生真正掌握和理解，就必须使学生了解相关的背景资料。在这个课例中，学生通过各种途径﹙如上网、去图书馆﹚查询相关资料、图片。又在课外交流的基础上，课堂上由每个学习小组推荐大家感兴趣又比较重要的资料，通过投影展示，并且筛选出重要资料，如：“藏族、维吾尔族、满族、彝族、白族的历史与风土人情”，“唐朝时期边疆各族分布示意图”，“西藏风光资料片片断”等三则材料，以帮助学生理解课文。

3、给学生“动脑权”

学生敢提、会提问题正是智慧火花的闪现。但是如何激疑、科学设问才能达到我们预定的教学效果? 教师琐碎的无意义的问题，以及为了提问而提问的现象，往往会导致“启”而不“发”。这就需要从学生实际出发，结合教学内容，准确把握课堂教学节奏。第一，提出的问题要能引起学生的思考，有一定的深度。就是说要注意分寸，所提的问题不能低于或过分高于学生的水平。根据前苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论，要让学生“跳一跳把果子摘下来”。如果问题太简单，不能引起学生思考，那就等于白说。如果问题太难超过学生的心理认识发展水平，会挫伤学生的学习积极性。如在讲授女皇武则天内容时，我就把对“女皇武则天的认识和评价”这一问题交给学生自主去处理。学生根据自己的认知，从不同的角度对女皇武则天进行评价，有人认为她确实是个治学之才，既有容人之量，又有识人之智，还有用人之术。也有人认为她一生大搞阴谋诡计，从而夺取政权，其政治经济措施都是倒退而非进步的。充分尊重学生主体，鼓励学生敢于向权威挑战，批判地对待人类的认识成果，形成正确的情感、态度与价值观，这正是历史课堂教学追求的目标，也是历史课堂教学有效性的体现。

4、给学生充分的自主学习时间

在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。一个教师对时间如何分配，直观反映了这个教师的教学观如何。苏霍姆林斯基说过，自由支配的时间是学生个性分展的必要条件。有的教师没有给学生足够的时间，讨论、研究匆匆而过。有的教师把互动合作当成一种点缀，只用了两三分钟时间，还没有等学生真正进入学习状态就草草收场，或者为了赶时间忽视部分学生的言论。据统计，有80%以上的教师会提前结束原定给学生互动的时间，马上进入总结反馈的环节，这样会使学生刚刚投入思考的状态瞬间被打破，刚刚萌芽的智慧火花、生生被掐灭，学生的创造力、深层次的潜能受到打击。同时，教师也忽视了对活动的评价，或只是简单地给予“好”、“不错”等语言表扬。

总之，师生互动是历史课堂教学的灵魂。没有互动，教和学就无从谈起；没有互动，历史课堂就会失去光彩。著名教育家叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”我们还需要长时间地探索和实践,来完善今后的历史课堂教学,在师生互动的学习乐园中,融洽相处,不断碰撞,创造火花,从而双双获得发展,共同进步。让历史课堂教学在优化的师生互动中“焕发出生命的活力”。

第四篇：数学课堂中师生互动的教学策略研究

新课标下课堂教学中如何进行师生互动

[内容摘要]

课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”由此可以看出，课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的基础，更是实现师生共同发展的必要条件。因此在数学教师采取适宜的课堂教学策略尤为重要，这些教学策略包括：把握课堂情绪，创设积极互动的课堂氛围策略；关注学生的差异；创造条件促进多向交流策略；实时调控，促进课堂的有效互动策略。从而使得学生在获得数学的知识技能、过程方法的同时，时时闪现生命的灵性和活动，形成良好的态度价值观，促进学生的可持续发展。[关键词]新课标 师生互动

数学教学

《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”由此可以看出，课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的基础。也只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时，时时闪现生命的灵性和活力，形成良好的态度价值观。

一、把握课堂情绪，创设积极互动的课堂氛围 赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”在师生、生生互动中，我们经常遇到的一个问题是师动生不动。这里面的原因很多，但首要的原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种安全、和谐的课堂气氛。很多名师在上课之前都非常注意与学生进行课前几分钟的互动，建立和谐、安全、活跃的心理气氛，为课堂互动教学奠定基础。[案例1]一位特级教师课始与学生交流：现在我们来说三句话行吗？

师：我是中国人。生：我也是中国人。师生：我们都是中国人。师：我喜欢上数学课。生：我也喜欢上数学课。师生：我们都喜欢上数学课。师：这是你们说的哦！

这时课堂气氛异常活跃，而且教师把《分数的基本性质》中的重点字“都”的意思也在谈话中解决了，真可谓一举两得。

教学是师生双方感情和思想交流的过程。要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。常言道：“亲其师，信其道。”学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的。

因此教师必须要真正建立起平等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛。教师必须始终做到“目中有人”，确立学生主体的教学观，教师要从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进行对话。例如，“你说得真好，老师想学学行吗？”“这个问题，我是这样认为的„„你同意吗？”这样的话语使孩子与教师的心拉近了：“老师，我不同意这种看法，我认为„„”“老师你说的我还是不理解，我还是觉得我有道理！”这样的积极互动，势必能完全调动全

体学生参与教学活动的主动性和积极性，积极投入到学习探究中。

其次，创设积极互动的课堂气氛要从学生的实际出发，根据学生的心理特点和认知规律，找准教学起点，坚持让学生跳一跳够得到的原则，积极创设有意义、现实的、具有挑战性的学习内容和情景，激发学生的认知兴趣，激活学生的思维，促使学生进入积极的思维状态，从而培养学生探究的能力。[案例2] 例如，著名特级教师吴正宪老师在教学“分数的初步认识”一课时，是这样引入的：“有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪——啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪”吴老师不仅不慢地说：“只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，有的同学不由自主地说：“半个”。吴老师继续说：“对，半个。半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。吴老师认真地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。

在这里，吴老师借助孩子们熟悉的生活引出分数知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到分数来源于生活。新颖的设计，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生们已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。

二、关注学生的差异，创造条件促进多向交流

正如多元智力理论所指出的那样，每个人的智慧类型是不一样的，有的人善于形象思维，有的人长于逻辑推理，此外，每个学生的生活背景、家庭背景不同，从而导致在解决问题的过程中，不同的学生表现出不同的思考方式，不同的解题策略。因此，教学中首先应充分关注学生的个性差异，尊重学生的个性学习，独特体验，教师要给学生足够的时间和空间，让学生在讨论、小组合作等多向交流互动中相互促进、达成共识，实现共同发展。只有这样，才能使学生在思维的碰撞中智慧之光不断闪现。

[案例3]在学习了比例应用题后有这样一道题目：一项工作，8 个人24天完成，现在有12个人需几天完成？

请你用多种方法解答。几分钟后反馈。学生说出一般方法后，教师正要作总结性发言，这时有个同学站起来说：“老师，我是这样做的，不知对不对。” 生：我是用方程来解的。设12人需X天完成。

1÷8÷24=1÷12÷X 这是我没有直接发表意见，而是这一问题交给同学们进行讨论。几分钟后，一名学生生站起来说：“这是正确的，因为我们可以把一项工作看作单位“1”，除以8再除以24是表示一个人的效率，右边也表示一个人的效率所以可以用等号连接起来。”

这个同学的答案尽管是一个意外的发现，但这意外之中蕴涵了问题的本质。如果教师当时不给同学们论证的时间和空间，课堂就显得不精彩，一个创造性的火花就被磨灭了。因此课堂教学不是一个执行教案的过程，而是一个持续生成课程内容、不断提升课程意义的过程。

第二，在课堂中适度引入开放题，让不同的学生能够找到不同的解题思维，呈现出不同的解题水平和解题策略，在互动交流中促进了每个学生的发展，从而实现不同学生在数学有不同的发展。例如教师在教学“两步应用题”时出示这样一道题：母亲节快到了，小强来到花店准备买一束花送给妈妈。他看到花店中玫瑰、菊花、百合花的标价分别是：玫瑰3枝12元，菊花4枝20元，百合花3枝21元。小强买了6枝花，你知道花了多少钱？学生在练习中呈现了不同的阶梯思路，使每个学生都能得到成功的体验，树立学习数学的自信心。尤其值得注意是教师要善于挖掘教材题目中的开放因素，这有利于全体学生显现不同层次的 34

个性化思维，不同的认知策略，正是这种差异的存在，为学生之间的交流奠定了良好的基础。[案例4] 下面是我校教师在“比较”教学中一个教学片断

教师把5个▲、7个口散乱地放在投影仪上，提出这样的问题：谁能把它们重新整理一下，使同学们能一眼看出谁多谁少? 学生独立思考后，一位女生上来这样摆的：▲▲▲口口口▲▲„„ 教师一看便她停了下来：这样能比较出多少来吗？ 大部分学生：不能

于是教师重新请一名同学上来摆，结果与书上的一样。师很满意地表扬了他。教学继续„„

其实，教师只要能够认真关注一下学生，注意挖据题目中的开放因素或者让学生自主交流下去的话，就不难发现学生的思维的灵性。在课后的调查中，我们发现其他学生的摆法也是多种多样，而且极富创造。像这位女生其实是摆成这样的：▲▲▲口口口▲▲口口

口口；

有的摆成了：口▲口▲口▲口▲口▲

口口；有的摆成了：

„„

第三，教师要引导学生经历知识的发生发展过程，在互动中切实体验知识的生成性，从而发展学生的能力，促进学生的发展。例如圆的周长公式是唯一的，但推导公式的过程可以使开放的。《数学课程标准》中指出“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”给学生提供足够的时间和空间，正确引导学生独立思考和合作交流，激励学生猜测、质疑、争论，形成积极、有效、高质的互动，在思维在碰撞中得到得到不断的飞跃。

[案例5] 教学分数化成有限小数时，教师提出这样一个问题：、、、、、等都能化成有限小数，这些分数的分母究竟有什么特征呢？ 学生思考后发表自己的观点。

生1：凡是分母是2或者5的倍数的分数，都能化成有限小数。

生2马上举手反对：如 的分母含有约数2和5，但它不能化成有限小数。

紧接着有位同学补充说：因为 的分母里还含有约数3等，所以如果一个分数的分母是3的倍数，它不一定能化成有限小数。又有同学发表看法：上面这些能够化成有限小数的分母都能转化成分母是10、100、1000的分数，所以我猜想，凡是分母能够转化成10、100、1000的分数能够化成有限小数，教师就势引导学生再次探究，刚才这些分数的分母为什么能够转化成10、100、1000等数呢？这位同学的猜想是否正确呢？学生在互动中促进了交流，在交流中学会了合作，在合作中引发了争辩，在争辩中激活了思维，认识越辩越清晰，思维越辩越敏捷，学习越辩越成功。

因此，学生的学习活动是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，只有形成自主探究和合作学习的能力，才能有效地促进多方面的交流、交往以及相互作用，相互促进，从而使实现自身发展。达到有效创新的目的。

三、实时调控，促进课堂的有效互动 赞科夫说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都让他们自己去理解和感受，最重要是教师知道应当朝哪个方向引导儿童。”现代教学十分重视课堂的互动生成，但一味地强调生生互动就一定能够达到教学效率和教学质量的提高吗？高效互动的课堂教学，需要教师充分发挥参与者、组织者、指导者的作用，需要教师与学生的高效互动，教师要善于根据课堂教学资源的生成，不断调整互动的策略，只有这样才能有效地促进课堂的有效教学。一是善于倾听，善于捕捉课堂中生成的可利用的教学资源。教师要随时实时注意引导，注意把握师生互动的时机，教师要发挥参与和组织者的作用，使课堂朝着有利于学生的方向发展，我们的数学课堂也因此而精彩。

虽然原来的教学任务和目标没有完成，但整堂课激荡着学生的智慧，提高了学生的思维

能力和创新能力，发展了学生自己。在这个过程中，每个人逐渐学会倾听、思考、与人对话，互动变得更为有效。值得说明的是，这种生成性的资源是可遇不可求的。需要教师较强的课堂调控捕捉能力，尤其是教师在当好组织者的角色，在与个别学生交流讨论时，教师要组织吸引面上的其余学生一起来倾听，善于“抛绣球”，踢皮球使学生都参与到对话互动中来，扩大互动参与的面，提高互动的效益。

其次，师生互动需要深化提高，教师要发挥指导者的作用，引导学生发现知识的内在规律和联系，帮助学生建立良好的认知结构，提升思维的层次，引导梳理，促进学生思维的有序化，有序化思维探究，例如人民币的付费方式。教师要不断地提出的问题。理解知识之间的内在联系加强整合，促使学生知识的结构化。比如在复习数的概念时，学生发现小数和分数都有一个性质，那么这两个性质之间具有怎样的联系呢？从而建立良好的认知结构。

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学就其本质来说，是交往互动的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的活动。这就要求我们在课堂教学中关注学生的个性化学习，加强师生、生生的互动，引导学生积极思维，促进课堂教学的动态生成，使我们的课堂教学充满人文性，从而培养学生的可持续发展的能力。

参考文献： 1．《数学课程标准》 2．《教学论与生活》

杜殿坤译

第五篇：浅析课堂教学中的师生互动

浅析课堂教学中的师生互动

近几年来，“互动”越来越体现在煤体与观众、促销厂家与消费者、书本杂志与读者之间加深往来与相互沟通的一种重要方式。新课程实施改革以来，也要求我们做教师的在课堂教学中要实行师生之间的互动。只有这样才能让学生在课堂学习中主动起来，学会自己学习、自己动脑，而不是一味地去接受知识。如何把握好课堂中师生之间的互动呢？我想从以下点谈谈自己的看法。首先是要在课堂上多鼓励学生进行探究学习，给学生提问的权利。如今的课堂教学着力培养学生独立学习，主动探究的能力。但如果一节课只是老师在讲，学生不许多嘴，只许安静的听话，这种能力显然是无法得到锻练的，甚至还会使某些学生彻底丧失兴趣。所以在课堂上，不必急于将整堂课的目标强加于学生，束缚学生的思维。，可设置一些小问题，引发学生的疑问，促进他们的思考，并为他们提供平等交流的机会，让他们畅所欲言。其次要改进课堂结构，学习变成师生之间的双向活动。教学是沟通和合作的活动，强调师生互动。在教学过程中，教师应该把学生作为沟通和活动的主体，使之成为学习的主体。当教师以学生的主体地位为前提进行指导时，教学才称得上教师主导的教学。所以课堂上要倡导以尊重学生人格，平等对待学生，培养民主型的师生关系。在教学过程中，应让学生体验事实，体验问题，体验过程，体验结论。再者还要注意培养学生自主探索，合作学习的方法。高年级的语文教学中，老师多设计一些开放型的问题便于学生合作完成。保证每个学生有机会提出自己的解答方法，再让学生讨论不同方法的优缺点，选择较优的方法。同时鼓励学习困难的学生跟着同学一起讨论，大胆说出自己的想法，努力使后进生的思维活跃起来。这样优生的思路拓宽了，后进生的自信心得到了增强。低年级的语文课堂教学中，教师可以先把学生合理地安排成小组，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”