浅析课堂教学的师生互动[小编整理]

第一篇：浅析课堂教学的师生互动

浅析课堂教学的师生互动

（数学与应用数学）

张 青

浅析课堂教学的师生互动

张 青

论文摘要 在课堂教学中，师生互动存在着四个方面的问题：

一、形式单调。

二、内容偏颇。

三、深度不够。

四、互动作用失衡。然后针对这四个问题，又提出了四个方面的对策：

一、建立现代教学观。

二、进行增强互动的教学设计。

三、提高教师的教学敏感性。

四、培养学生的有关习惯与能力。

关键词 课堂教学 互动 师生互动

“互动”从狭义来讲，指在一定社会背景和具体情景下，人与人之间发生的各种形式、各种性质、各种程度的相互作用和影响。课堂教学中的师生互动，就是指在课堂教学这一时空内，师生之间发生的一切交互作用和影响，它既指师生间交互作用和相互影响的方式和过程，也指师生间通过信息交换和行为交换所导致的相互间心理上、行为上的改变。师生互动既包括教师与学生间的互动，也包括学生与学生间的互动。

随着我国改革开放的不断深入，我国在工农业生产、国防建设等各个领域已进入了现代化、信息化、网络化时代。这就要求我国的教育、教学必需进行改革，才能顺应新时代潮流的要求。为此，我国教育部门对教育教学进行了彻底的改革：拟定了新课程标准，改用了新教材，在具体实施时，要求采用新的教学方法和理念。

教学，尤其是课堂教学，是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。新课程强调，教学是教与学的整合、交流和互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的伟大目标。

在新课程标准的精神中，学生的主体地位被提到了前所未有的高度。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。“师生互动”因此而成为研究课堂教学过程的热点话题。师生互动是师生的双向交往，双向构建的过程。在高质量的互动过程中，师生双方的情感的交流和思想的碰撞既让教师真切地体验到了生命活动的真正存在以及自我实现价值的真谛，也让学生获得了多方面的发展。

在教学实践中，我发现当前课堂上发生的师生互动存在着许多与新课程教学理念不相符的现象，归纳出了四个方面问题，然后针对这些问题提出了四个方面的对策，希望能对改善课堂教学现状起一点作用，从而建立积极、适宜、和谐的师生互动。

一、课堂教学中师生互动存在的问题

㈠ 形式单调：师生间的互动较多，学生间的互动较少。

课堂互动的主体由教师和学生组成。但学生作为课堂互动双方中的一方，可以学生全体、学生小组、学生个体三种身份出现。这样课堂中的师生互动可组成 多种形式，如教师与学生全体、教师与学生小组、教师与学生个体、学生全体与学生全体、学生小组与学生小组、学生个体与学生个体之间的互动。而在实际课堂教学中，大多数教师所采用的主要是教师与学生全体，教师与学生个体的互动，而教师与学生小组、学生个体与个体、群体与个体、群体与群体等多向主体互动严重缺乏。

㈡深度不够：浅层次互动较多，深层次互动较少。在课堂教学的互动中，我们常常听到教师连珠炮似的提问，学生机械反应似的回答，这一问一答看似闹忙，实际上，此为“物理运动”，而非“化学反应”，即缺乏教师对学生的深入启发，也缺乏学生对教师问题的深入思考，这些现象，反映出课堂的互动大多在浅层次上进行着，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂成一单线条前进，而没有大海似的潮起潮落，波浪翻涌。

㈢内容偏颇：认知互动较多，行为互动较少。师生互动作为一种特殊形式的人际交往，其内容也应是多种多样的。一般把师生互动的内容分为认知互动、情意互动和行为互动三种，包括认知方式、情感、价值观的促进形成，知识技能的获得，智慧的交流和提高，主体人格的完善等等。但由于现行的课堂教学以知识掌握为主要目标，把情感态度的形成等目标视为促进认知的辅助性目标，因而课堂上缺乏与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真挚的情感交流；更不舍得花时间让学生交换意见，发出和体验彼此的心声；舍不得花时间让学生展示个性化的学习方式，于是，课堂互动主要体现在认知的矛盾发生和解决过程上，而严重缺乏心灵的美化、情感的升华、人格的提升等过程。

㈣ 互动作用失衡：单向型互动较多，成员型互动较少。

在分析课堂中的师生角色时，我们经常受到传统思维模式的影响，把师生关系定为主客体关系。于是师生互动也由此成为教师为主体与学生为客体之间的一种相对作用和影响。师生互动大多体现为教师对学生的“控制—服从”影响，教师常常作为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位。

二、针对以上四个方面的问题，我建议从以下几个方面入手，实现真正的师生互动

㈠ 建立现代教学观。

1、建立师生交往、共同对话的教学本质观。叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分，它是人类交往活动中更特殊的一种。因此，交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中，每个人都是作为主体而存在的，每个人都是彼此相互认识和交流的对象，每个人都应具有自己独立的人格。因此，教学中的师生关系不再是“人—物”关系，而是“我—你”关系；教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是教师与学生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中，师生形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。

2、建立变通、动态生成的教学过程观。迄今为止，我们的课堂教学设计沿用的仍然是理性分析主义理论。它造成我们的课堂显得严谨有余、生气不足，条理清晰、创新不够。事实上，我们的课堂 教学由于师生带有灵性的参与，应该充满感性的成份，应该具有勃勃的生机。首先，课堂教学是师生交互活动的过程，交互活动不断地进行，课堂就将发生不断的变化和意外。其次，现代知识观也坚持认为，教材教案等一切文本的意义都具有不确定性，师生皆可对之进行不同的诠释与解读，进行不断地界定和再界定。教学过程还其本来面目，应该是多元变通、动态生成性的。如：在小学语文课上教：“读一读,说说，下面的日期各是什么？”时，一位教师原本的设计是让学生了解各个日期是什么节日，这些节日是纪念什么的节日。当教学任务即将完成时，他提出了一个问题：说说你最喜欢哪个节日，为什么？同学们纷纷举手踊跃发言，突然一个急不可待的学生喊出了一句话：“老师，我可不可以把自己喜欢的节日画下来？”一句话提醒了这位教师，作为一年级的孩子，绘画可是他们最喜欢的表达方式之一呀！他怎么就没想到让孩子们用五彩的画笔，描绘出他们心里的美好节日呢？于是他立即热情赞扬这位同学的建议，并让同学们画了起来。十几分钟后，大部分同学都画好了。他让部分同学上台讲解他们的作品，又让其余的同学在小组内交流。望着同学们那一张张欣喜、兴奋、满足的小脸，望着那一幅幅五彩的图画，这位教师深深感受到了学生这股无限活鲜的潜力。

㈡ 进行增强互动的教学设计。

1、设计发散性问题，扩大互动空间。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，当教师把发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路，为学生扩大了互动空间和互动需求。

2、设计多向合作的学习活动，拓宽互动途径。

学生互动受性别、性格、空间位置等因素的影响。一般性别相同，空间位置较近的学生之间容易产生互动，互补型性格的学生之间也较易发生互动。适当遵循互动规律，有利于建立积极适宜的互动。低年级学生由于组织能力、自控能力较低，宜于多设计同桌间、前后桌之间的两人合作学习活动。高年级学生适宜多设计四人组学习活动，增大互动的人际空间。在设计合作学习活动时，要兼顾到组与组之间的影响，教师对小组的影响，小组对成员个人影响，以此开发多种互动渠道。如：如在教学《行程应用题》时，我先让同桌同学实验：①、两人同时相对走来，再背对走开；②、同时同向走去。这样我不急于下结论，而是让学生先做，体会、理解相关的数学知识，然后，让学生根据具体问题，进行探索、讨论和交流，总结出问题的结论，教师在教学过程中适当进行点拨。这样，比事先给学生讲出这个方法，再一步一步进行巩固练习要好得多。在研究问题，探索结论的过程中，师生、生生自主探究、互动交流，使学生积极参与，促进学生自我发展，促进学生协作交流。学生不仅掌握了基础知识和基本技能，而且让学生经历了知识形成的过程，掌握了学习的方法，促进了学生情感、态度和价值观的形成。

3、设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容。

在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易发生相互影响，往往会产生“触类旁通”之感，或“触一发而动全身”的现象，感性上也容易产生沟通。所以课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，带到课堂上来，使课堂上的每个人都作为信息源，让学生在充满信息的环境中接受多方刺激、发生互 动。我们在教学互动中还可以利用多媒体数学课件开展互动，还可以进行游戏性互动。我听过一位语文老师的一节课，他教的是《秋天里》，为了让学生真正“动”起来，教师创设了三个情境：①走进秋天，亲身体验——“我们眼中的秋天”。秋天，教师和家长带着学生走进大自然，在树下捡落叶，在田间看稻田，在花前赏菊花，在山头听鸟鸣，教师、家长和学生共同观察、感受、交流，收集秋天的图片。②开展竞赛，合作贴图——“我们手中的秋天”。以开展小组合作贴图竞赛的形式创设竞赛情境，学生一边动手合作将准备的图片贴成一幅图画，一边商量贴什么图和怎样贴图。③看图引思，分享趣事——“我们心中的秋天”。以书上的情境图为依据制作动画课件，创设图像情境，激发学生对秋天趣事进行回忆和想象，在师生、生生的询问交流中一起分享心中的秋天。随后，虚拟“秋天”，让学生以“秋天，我想对你说”的形式吐露真情。这样，学生在多种多样活泼有趣的情境中，真正地做到了眼动、耳动、口动、手动、心动，不仅进行了口语交际训练，还在关爱大自然、关爱社会中学会了人文关怀。

4、培养学生合作意识和习惯。

霍懋征老师说过：每个学生都有自己的经验世界，基于自己的经验背景，不同的学生会对某种问题形成不同的假设和推论。通过学生的沟通互动，他们会看到各种不同的理解和思路。而且在此过程中，学生可理清自己的思路、表达自己的见解，学会聆听、理解他人的想法，学会相互接纳、赞赏、争辩、互助，他们会不断对自己和别人的看法进行反思和评判。通过合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决问题的途径，从而对知识产生新的洞察。在课堂上，我把学生分成四人一组进行交流讨论、互教互学，共同提高。为了不使这种学习方式不流于形式，我又从细微处着眼，进行指导，让每个学生承担着不同的学习任务，每人承担的角色随时变化，每人都要与他人交流、合作。教师参与其中，对各小组的学习情况给予必要的提示。这样，学生相互了解彼此的见解，反思自己的思考过程，同时对其它同学的解题过程做出思考，教学过程既是学习的过程，同时又是学生交往、思维碰撞的过程，培养了学生的合作精神。

㈢ 提高教师的教学敏感性。

教师既作为一方与学生群体、学生个体产生互动，同时又应该是课堂互动的调控者。因此，教师应提高教学敏感性，充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素，调整互动、促进互动。

1、创造时机展现学生真实的学习过程，促进互动。课堂中，如果教师不注意引导，很多学生会由于害怕被别人发现错误而掩饰、遮盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法却随大流人云亦云，有的学生本来有疑问也不敢提出来让大家讨论。于是原本一次深刻的思维碰撞机会就错过了，原本一次很好的情感交流机会也错过了。因此，老师可以跟学生共同创造一些课堂制度：如奖励发表异议的、鼓励大胆发言的、批评讥笑别人错误的等等，让每个学生都敢于暴露真实的思维、愿意表达真切的情感体验、大胆实施自己的学习策略，以促进生生间、师生间产生更广泛更深刻的互动。

2、捕捉并重组课堂信息，调整互动。

教学过程中，仍普遍存在着教师为实施自己的“教案”，为完成教学任务而漠视学生课堂表现的现象。往往在老师的不经意间，学生产生了一个典型的疑问、生出了一朵创新思维的火花，掠过一丝情感的变化，如果我们老师善于把这些细微之处流露出来的信息捕捉出来，加以重组整合，或许可以引发一场激烈的讨论，引起深刻的认同，广泛的共鸣，给下面的课堂带来一份精彩。㈣ 培养学生的有关习惯与能力。

1、耐心倾听的习惯。

倾听别人发言、理解别人是与人产生互动的前提。倾听别人发言的时候，就是学生理解别人的时候，也是学生把别人与自己比较、对照的时候。可是，现在课堂上常有学生不善于，没有耐心听别人发言。所以，在一位学生发言之后，经常叫另一学生复述别人的发言、概括别人的发言，有利于培养学生倾听的习惯。

2、善于表达的能力。

表达是否清晰、生动，对互动效果也有很大影响。要让学生明白发言的过程是跟全班同学交流的过程，所以要说得清楚、明白、生动。另外可要求学生从有条理到简洁再到有感情，这样一步步提高表达能力。

3、善于反省的习惯和能力。

培养学生经常反省自己的真实思想过程，有利于学生找出自己与别人的差异，有利于学生在互动中扬长避短。做到“知己知彼”，是建立积极、健康互动的基础。真实的课堂是一个具有时间、空间、人际间等多向维度的立体系统，其间充满了即时兴的、不确定的、无法预料的成份。所以，改变研究视角，直接对课堂的动态实况进行透视，可以帮助我们取得对课堂鲜活而全面的认识。

总之，教学是一个师生双方互动的过程，师生两方面积极性的充分发挥与协调配合，是教学成功的重要前提。教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学，教师要创造性地使用教材，想方设法地引导学生全员参与、全程互动的教学过程，让学生切实成为课堂的真正主人。因此，只有变教师的“独角戏”为师生的“交响乐”并让互动成为其中的主旋律，师生才能在和谐配合的过程中更好地教和更好地学，最终达到师生共赢。

[ 参考文献]：

[1] 叶子、庞丽娟：《师生互动的本质与特征》 云南教育 2001年第4期，P36～54 [2] 朱慕菊主编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社。2002.06 [3] 陈爱芯著：《课程改革与问题解决教学》，首都师范大学出版社。2004.05 [4]刘杰、张俊芳主编：《云南教育》，云南教育报刊社。2004.06 [5]王道俊、王汉澜主编：《教育学》，人民教育出版社。1997.05

第二篇：浅析课堂教学中的师生互动

浅析课堂教学中的师生互动

近几年来，“互动”越来越体现在煤体与观众、促销厂家与消费者、书本杂志与读者之间加深往来与相互沟通的一种重要方式。新课程实施改革以来，也要求我们做教师的在课堂教学中要实行师生之间的互动。只有这样才能让学生在课堂学习中主动起来，学会自己学习、自己动脑，而不是一味地去接受知识。如何把握好课堂中师生之间的互动呢？我想从以下点谈谈自己的看法。首先是要在课堂上多鼓励学生进行探究学习，给学生提问的权利。如今的课堂教学着力培养学生独立学习，主动探究的能力。但如果一节课只是老师在讲，学生不许多嘴，只许安静的听话，这种能力显然是无法得到锻练的，甚至还会使某些学生彻底丧失兴趣。所以在课堂上，不必急于将整堂课的目标强加于学生，束缚学生的思维。，可设置一些小问题，引发学生的疑问，促进他们的思考，并为他们提供平等交流的机会，让他们畅所欲言。其次要改进课堂结构，学习变成师生之间的双向活动。教学是沟通和合作的活动，强调师生互动。在教学过程中，教师应该把学生作为沟通和活动的主体，使之成为学习的主体。当教师以学生的主体地位为前提进行指导时，教学才称得上教师主导的教学。所以课堂上要倡导以尊重学生人格，平等对待学生，培养民主型的师生关系。在教学过程中，应让学生体验事实，体验问题，体验过程，体验结论。再者还要注意培养学生自主探索，合作学习的方法。高年级的语文教学中，老师多设计一些开放型的问题便于学生合作完成。保证每个学生有机会提出自己的解答方法，再让学生讨论不同方法的优缺点，选择较优的方法。同时鼓励学习困难的学生跟着同学一起讨论，大胆说出自己的想法，努力使后进生的思维活跃起来。这样优生的思路拓宽了，后进生的自信心得到了增强。低年级的语文课堂教学中，教师可以先把学生合理地安排成小组，在每次小组活动之前，教师必须明确提出本次活动的内容和要求，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时教师就给以具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……或者说我帮你补充一下……”

第三篇：如何优化英语课堂教学及师生互动

如何优化英语课堂教学及师生互动

摘要：实施素质教育的主阵地是课堂教学。如何优化课堂教学，让课堂有限的，短短的教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主人，这是教育工作者不懈追求的目标。本文分析了英语中教与学的现状，提出了一些有效提高英语课堂教学的实践策略。伴随着素质教育的深入推进，摆在我们面前的首要问题是如何实现学生的全面发展。英语教学不只是为了让学生掌握并熟练运用相关知识，也要力求实现学生创新能力的提升与突破。因此，在课堂教学活动中，教师应该鼓励学生质疑问难，培养学生敢于提问的勇气和精神，进而实现学生创新精神的提升。

关键词：英语有效课堂，高效低能，师生互动

一、为了使课堂提问能达到预期的效果，英语教师必须要有巧妙的发问技巧。

（1）.明确对象

提问时要求每位学生都动起脑来。本着对尖子生可合理“提高”，对普通生可逐步“升级”，对后进生可适当“降级”的原则。我的做法是先叫中等生，同时提醒全体学生注意，再请好生作补答，特优生留待提问“卡壳”时解除“危机”再用，差生作重复或简单的回答，尽量保证其正确率，以资鼓励。只要这样注意了课堂提问的辐射面，使优，中，差的学生都尝到了成功的体验，找到了自身的价值，以点带面，就能充分调动起各类学生思考的积极性。

（2）先发问，老师要先发问再叫学生回答，否则一些学生就会觉得“反正与我不相干”，会产生事不关己，高高挂起的心理，把自己看作学习的局外人，旁观者。这样，实际上是让多数学生机械地接受，甚至是不接受他人现成的思维成果，与教师的满堂灌并无实质性的差别。

二、善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维，逐步提高要求，指导学生善问。

（1）善于提问、乐于提问教师要想方设法地激活学生的思维，使他们能根据课堂教学进度，紧扣教学要求，选准新的角度，提出有价值的问题。并积极展开讨论，乃至于激烈的辩论。使所提问题成为知识与能力的纽带，使学生兴致勃勃地把注意力集中到问题解决的过程中来。

（2）乐于提问 教师可以采用鼓励法，激将法，辐射法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，千方百计地激发学生智慧的火花，从而引起思维的“开窍”反应，培养应变能力。适时中肯的褒奖，“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”“Well done！”“Quite clever！”“What a bright girl！”“Smart！” 等是很有必要的。同时尽量多地让学生尝试成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐，使他们乐此不疲，流连忘返。

我的具体做法是在每天的Duty report，教了新的Dialogue，或让学生快速阅读了 Reading material 后，放手让学生根据具体内容进行组与组的ask and answer比赛。通过学生们的自问自答活动，他们的听说读写水平都有了显著的提高。

三、将英语课堂活动小组化，有效提高学生课堂参与的全面性。

（1）英语课堂活动小组化是提高学生课堂参与的全面性的最有效的方法。小组化可以分为小组讨论和小组活动。精心设计一个话题是小组讨论顺利开展的前提。例如，在Junior Project English（八年级上）的Unit2 Topic3 Must we do exercise to prevent the flu ？教学中，我们可让学生先从自己的生活习惯开始交流，学生一听到这个与自己生活的关的话题都踊跃发言，而后我们就把话题一转，开始讨论“Do you think you are having healthy habits in your daily life ？”学生开始从自己的生活习惯中关注什么是healthy habits，什么是unhealthy habits。以及由此而引发的各种疾病。于是他们纷纷发表自己的看法，教师在进一步问“What should we do to prevent the illness？”引导学生展开讨论并找出解决该问题的方法和建设性的建议。在讨论中教师调控小组论中学生的参与程度。让小组长做好讨论记录，教师在课堂中得深入每一个活动小组，引导他们的讨论，让每个学生都有话说，并且力求创造一种较为宽松的讨论环境，并且帮助胆小、较为内向的学生消除焦虑，树立他们的自信心和自尊心，最后讨论的结果可以轮流的发表，使得大部分的学生都有发言。以此提高学生课堂参与的全面性。

四、造成“高能低效”现象的原因是多方面的。我们可以从以下这些现象中看到问题的症结。

（1）教师提问缺乏有效性

教师课堂上的语言不够精炼，提问不明确，造成学生的无序思维、无效思维，影响课堂教学效率。教师经常采用的是一些肤浅的提问或直接都能找到答案的问题，如Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，而这些问题大多缺少科学性和可研究性。这样的提问肯定是耗时低效的，课堂教学时间就在学生盲目的回答中空耗。

（2）课堂活动任务设计要么简单要么不具操作性或科学性

课堂活动，追求“量”忽视“质”，缺乏对活动内容“少而精”的提炼，没有深入开展探究，过多停留于表面上的热闹。在小组探究中，我们常看到这样的现象，场面热热闹闹，学生热火朝天，似乎人人都在参与，透过这种热闹的场面，我们不难看出其中的肤浅与浮躁。科学探究需要动手实验，但更需要冷静的思考与求索，没有思考也就没有研究。

另外，师生关系的良好与否，备课是否充分全面，教学中的评价是否及时中肯，教学手段的单

一、多样性与否等，都能影响一节课的教学效果。

总之，英语课堂教学的有效性是一个需要不断探索、不断提高的课题。只要教师不断反思、不断总结，英语课堂教学不会最好，也会更好。

参考文献：

[1]咸修斌.博采众长，因材施教――浅析与外语教学相关的几个因素[J].外语界，1999，（2）.[2]李宝荣.新课程标准理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学（中学篇），2007

[3]主编，《初中英语有效教学和谐课堂》，光明日报出版社2008年5月第一版。

[4]王道福主编《教师教学基本功的新修炼》，光明日报出版社2010年4月

第四篇：课堂教学中师生互动方式的研究

《课堂教学中师生互动方式的研究》课题方案

一、课题的提出：

新课程要求改变“过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。师生互动正是从这一理念出发，把终身教育思想和统整的建构主义理论融入课堂教学之中，有利于增强学生问题意识，创新思维、独立性、自主性和个性发展，有利于学生的全面发展，有利于学生终身学习和终身可持续发展能力的奠基。

强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。构建“自主、合作、探究”的教学模式成为我国中小学教育教学研究的热点。中华人民共和国教育部颁布的《英语课程标准》要求“积极倡导自主、合作、探究”的学习方式以后，全国各地对这种教学模式的研究有增无减，但是，目前我国中小学对“自主、合作、探究”的英语教学模式的研究存在缺陷，一般表现为：

①重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯；②重视精讲多练，但较少考虑学生的合作精神和集体主义精神的培养；③重视提高学生的整体成绩，但较少考虑学生的个性差异；④重视城镇学生的学习研究，但较少考虑农村广大小学生的学习实际和心理特点。这些现象是造成我校 “学困生”、“厌学生”渐多的主要原因，严重地影响了教学质量。

二、研究的概念界定

1、理论导航

著名心理学家皮亚杰对于语言学习有系统的论述，进入11-12岁的儿童他们已能进行抽象思维，在英语学习方面会有一个飞跃，集中表现在他们用英语表达的内容大为丰富、概括语言规律的能力明显加强，同时自主学习能力提高较快。在小学阶段的中、高年段的英语课堂教学中，由于学生的英语水平仍处于初级阶段，模仿和机械操练是必要的，激发学生兴趣和活跃课堂气氛也是必不可少的，但我们还需致力于培养学生多思考和自己摸索学习规律与策略的能力，要从发展学生思维能力的深度考虑学生的兴趣和课堂气氛。有教授提出师生积极主动、不断自我更新的发展性生存方式，即“动态生存”的方式。我们英语教学改革就是要促使传统课堂教学中教师与学生消极被动的适应性生存方式向师生互动、学生互动的发展性生存方式转化。

师生互动不仅是指师生在语言上的对答，更重要的是教师与学生思想与情感的交融，这是语言交际的先决条件；学生互动是英语学习中合作学习的体现，它促使学生主动、积极地参与英语课堂教学，使他们不仅从教师、教材和其他教学资料中获取语言素材，而且从同伴提供的教学资源中受益。

2、研修重点

理论必须通过实践来检验，课题必须通过操作来论证。上学期我们完成了课题的初步框架，本学期我们的研究重点将是以英语课堂教学为基点，主要从两个纬度展开研究：①探索师生互动-学生互动英语课堂教学生存方式的外显特征，着眼点是“如何互动”和“互动的有效性”研究；②进行师生互动-学生互动英语课堂教学设计的操作方式研究，通过积累不同年段、不同课型的典型案例，归纳梳理，形成具有操作性的教学流程。

3、研究路径

本阶段我们将通过具体的课堂教学实例剖析和教学方案设计及沙龙研讨等活动来践行“新基础教育”英语教学改革原则。主要运用“前移后续”的策略，实行对课题组集体备课的创新，通过对同一节课或同一类课的反复讨论、反复试教，实现资源共享，智慧提升。

三、课题研究的目标

通过师生课堂互动，达到师生关系的和谐；教与学的和谐；各学科教学的和谐（其中含有对受教育者个性全面和谐发展的要求）；以及学校、家庭与社会的和谐等，从而形成一种团结向上，健康和谐的校风、班风、教风、学风。使教师“愿教、乐教、会教、善教”，使学生“愿学、乐学、会学、善学”。形成师生互动、生生互动、知情互促、教学相长的教育教学新格局。

本课题是应用研究课题，其进程为：研究——实践——改进——提高，良性循环，不断完善。通过本课题的研究，应该有效地解决我校 “学困生”、“厌学生”、渐多，教学质量不够理想，英语教学方面的突出问题，构建出适合我校的较高效的教学模式，使学生在“自主、合作、探究”的学习过程中，养成愿学、乐学、会学、善学的习惯，从而全面提高我校的英语教学教学质量。

四、课题的研究方法：

1、调查研究法：调查了解当前学生英语学习的情况。

2、文献法：搜集鉴别整理文献，形成对事实的科学认识。

3、行动研究法：在调查研究的基础上，通过案例教学实践研究，构建和完善英语合作学习课堂教学模式。

4、经验总结法。

整个进程要体现“一核心”、“两结合”、“三个点”、“四步曲”、“五注重”。

五、课题的研究步骤

1、准备和启动阶段(2010年3月—2010年12 月)

制定研究方案，确立课题组组成员，学习理论知识，准备实施。

2、研究实验阶段（2010年1月—2010年12月）

深入课题研究，积累实验资料。

3、课题总结阶段2010年3月—2010年12月

总结实验情况，写出研究报告，推广实验经验。

六、组织机构

组长：冯玮琪

人员：赵德杰白银李杰王丹刘富宝 杨玉琴

第五篇：让师生互动成为课堂教学的主旋律

《让师生互动成为高效课堂教学的主旋律》开题报告

一、课题研究的现实背景及意义

新一轮基础教育课程改革明确要求让学生学会学习、学会生存、学会做人，提倡“以人为本”，培养学生的创新意识和实际运用能力。教学正逐步由传统的重教师“教”向重学生的“学”转变。学生将成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。因此，探求新的课堂教学模式迫在眉睫。“师生互动式”课堂教学模式充分体现了现代教育理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念，从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的学习潜能，树立学生的学习自信心，促进学生积极主动地发展。

在新课程中，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。创设师生交往、共同发展互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系。教学过程也将是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。使学习过程更多成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。以生生的互动学习、师生的双向互动，产生“共振”作用，真正丰富课堂，形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率。

二、国内外关于同类课题的研究

目前，国内外对于“互动式”课堂教学模式的研究，国外起步较早，国内起步较晚，主要近两三年开始，且大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，有的是教学经验的总结和升华，理论基础往往不够明确和完善，对照国外较成功的“互动式”教学经验，及新课程要求学生采用“互动式”教学势在必行。

三、课题研究的内容及预期目标

（一）内容 1．提出问题，探索过程，师生共同讨论，形成集体结论

教学内容应落实基础知识和发展基本技能，精选贴近学生生活，能激发学生学习兴趣的语言材料及与现代社会日常生活中常见的、有广泛应用价值的材料，为进一步学习所必需的，同时又是学生所能接受的知识。在内容安排上，既要注意部分知识的系统性，注意学科之间、生活经验相互配合。更要注意符合学生的认识规律。在具体课堂教学中，教师应吃透教材，把握课程标准，科学性地提出问题，激发学生的求知欲，鼓励学生大胆设想，不断探索，提出各自的目标、观点，最后在教师的引导下，在语言实践中形成集体性的结论。充分尊重学生，体现“以人为本”的教学理念，从而实现课堂教学整体优化。

2．改变教学观念，改进教学方法。鼓励学生即兴创造，超越预设教学目标 课堂教学要以学生发展为本，提高学生的文化素养，丰富学生的精神世界，随着时代的发展，特别是现代信息技术对社会各领域广泛深入的影响，课堂教学应“与时俱进”。

教师在教学中的主导作用必须以确立学生的主体地位为前提。教师要了解学生的知识基础、学习经验、认知性特点和学习兴趣，作为确定教学策略的依据。教师要依据教材，又不囿于教材，把学生的知识、经验、生活世界作为重要课程资源，鼓励学生自主学习。在教学过程中要充分发挥学生的自主性和创造性，鼓励学生即兴创造，超越预设的教学目标。

教学过程是学生与教师相互交流、共同参与的过程，教学中，要发扬民主、师生相互尊重、密切合作，共同探索，要鼓励学生质疑、探究，让学生感受和体验学科知识产生、发展和应用的过程。

3．重视创新意识和实践能力的培养

培养学生的创新意识和提高实践能力是学科教学的一个重要目标和一条基本原则。在教学中要激发学生学习的兴趣和好奇心，不断追求新知。要鼓励学生质疑问题，提出自己的独特见解，启发学生发现问题和提出问题，善于独立思考，使学科学习成为再创造、再发现的过程。

（二）预期目标 “互动式”课堂教学模式以实施素质教育，培养创新人才为目标。要实现这个目标，首先要转变教学的过程，而教学过程包含教师、学生、教材、媒体等四个要素。因此，首先要实现以下四个要素的转变：

1．学生地位的转变：学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动吸收者。使学生具备敢想、敢说、敢问、敢创新的精神，激发学生创造性发展的素质。

2．教师角色的转变：教师是教学过程的组织者、指导者和意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者。“教师”只是一种职业的称呼而已，他不是知识的传递者，而是学生学习的帮助者。

3．教材功能的转变：教材所提供的知识不再是教师传授内容，而是学生主动建构意义的对象。教材除了文字教材之外，还包括音像教材等，教师要从“带着教材走向学生”转变为“带着学生走向教材”，让学生在大容量教材中各取所需，并形成能力。

4．媒体功能的转变：媒体不再是教师传授的手段、方法，而是用来创设语境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

四、课题研究方法、步骤及人员分工

（一）研究方法

1、文献研究法：通过专业理论学习，扩大知识面，了解国内外互动方式的新动态，用来指导我们的教学。

2、调查研究法：通过对学生进行问卷调查，座谈会等方式在广大学生中总结“师生互动式教学模式”研究的优越性。

3、教学实践法：通过各级各类公开课、交流课逐级反馈，及时调整，逐步完善。

（二）研究步骤及人员分工

1、准备阶段：学习理论文献，明确研究的问题，制定课题实施方案。

2、实施阶段：构建师生互动式教学模式研究的结构体系，同桌互学、小组讨论、大组辩论等形式。师生互动产生“共振”作用，形成合力，整体提高课堂效果。

3、结题阶段：对研究情况进行分析、归纳，撰写结题报告、论文，推广普及。

4、人员分工：

课题负责人： 李桂明 负责课题材料汇编：徐瑞清

调查、座谈会、课堂教学实践：王浩丹、高凤红、于伟光、杨学敏、窦海龙

五、结束语

“互动式”课堂教学方法，从形式上看是给学生造成了一定的学习压力，使学生意识到课堂教学不仅仅是你（教师）教我（学生）听的被动形式，而是互动的，他们也是课堂教学的主角之一，在学过程中就会产生一种紧迫感和积极性，这样便会调动起他们的主角能动性去认真地阅读教科书，查阅参考书、有关资料，思考问题。通过这样一种手段而达到我们的目的，即训练和培养学生逐渐养成一种善于思考的学习方法和具有创新意识的思维方式。从本质上看这对于学生今后的英语学习以及将来的工作都是有一定好处的。当然，这种教学形式由于受到主观上和客观上的诸多因素的影响，我们认为课堂教学从某种意义上讲还存在着许多遗憾和不足，所以在今后的实践中将积极探索，使“互动式”课堂教学更有效、更完善。

《让师生互动成为高效课堂教学的主旋律》实施方案

一、课题研究的现实背景及意义

新一轮基础教育课程改革明确要求让学生学会学习、学会生存、学会做人，提倡“以人为本”，培养学生的创新意识和实际运用能力。教学正逐步由传统的重教师“教”向重学生的“学”转变。学生将成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、辅助者。因此，探求新的课堂教学模式迫在眉睫。“师生互动式”课堂教学模式充分体现了现代教育理念，打破了传统的教学模式，转变了教学观念，从教师单一的“一言堂”向“师生共同探讨”模式转化，尊重学生的个性化发展，激活学生的主体意识，通过实践、参与、合作与交流的学习方式，发现和发展学生的学习潜能，树立学生的学习自信心，促进学生积极主动地发展。

在新课程中，以师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。创设师生交往、共同发展互动教学关系，构建和谐的、民主的、平等的师生关系。教学过程也将是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。使学习过程更多成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性实现教学目标的过程。以生生的互动学习、师生的双向互动，产生“共振”作用，真正丰富课堂，形成合力，促进学生的主动发展，提高课堂效率。

二、国内外关于同类课题的研究

目前，国内外对于“互动式”课堂教学模式的研究，国外起步较早，国内起步较晚，主要近两三年开始，且大都是国外“互动式”教学模式的介绍和验证，有的是教学经验的总结和升华，理论基础往往不够明确和完善，对照国外较成功的“互动式”教学经验，及新课程要求学生采用“互动式”教学势在必行。

三、本课题研究的重点： 通过对课堂教学中师生互动教学的现状分析，重建课堂教学中师生互动教学的理论体系，以我校不同班级为实验班，开展行动研究，克服当前课堂教学中师生互动教学所凸显的问题。

四、本课题研究的难点：

通过对课堂教学中师生互动的方式的研究，形成具有 校本特点的课堂教学特色，构建课堂的动态生成。

通过对课堂教学中师生互动的有效性研究，建立课堂中师生合作的新机制，推动师生共同参与教学过程，促进课堂教学行为的改善，全面提高教学质量。

五、研究措施：

1、学习教育理论，更新教育观念。重视教师教育理论的提高和教育观念的更新，使师生互动方式更具实践性和可操作性。

2、重视教学实践，讲究科研实效。在教学实践中边实践边反思边总结，及时调整思路方法，力求使教学方式教学思想在实践中得到印证，并收到预期的效果。

六、研究方法：

1、发现法：在教学实践中，不断发现与课题研究相关的问题和理论依据，为更好地进行实践打下坚实的基础，不断丰富研究的内容。

2、实验法：在研究过程中，根据确立的实验项目进行反复实验，为经验的积累提供保证。

3、调查法：每实验一个阶段，进行调查，及时小结，以便迅速纠正实验中反映出来的不足，尽可能使实验成果为可行性验证服务。

七、研究步骤：

（一）、启动准备阶段（2010年9月至2010年12月）1.学习理论文献

2.组建课题组，落实人员分工，制定研究计划。3.制定实施方案。

（二）、课题研究实施阶段（2011年1月至2013年9月）

1、按制订的课题方案开展研究，构建课程改革下课堂中“师生互动”方式。

2、探索研究落实课堂中“师生互动”方式及有效性的策略和操作方法，重视过程性资料的积累和整理，及时总结和交流。

3、收集有关资料,写出阶段小结

（三）、总结推广阶段（2013年9月）1.整理研究资料。2.分析研究结果。3．撰写总结报告。4．申请研究成果鉴定。

八、成果形式：

1、调查报告、阶段性小结报告、成果总结报告。

2、案例、论文等。

《让师生互动成为高效课堂教学的主旋律》

研究第一阶段计划

一、指导思想：

坚持以教师的专业化发展为指导，努力学习有效教学的先进理论和实际经验，全面贯彻和落实课题研究的目标，用实际行动切实做好课题的各项研究工作。

二、工作思路：

本学期将根据课题研究方案初步制定课题研究计划，开展有关理论的学习和研讨，对教学设计的方式、方法和教学设计的实施进行一定的分析。

1、强化有关理论学习，奠定课题研究的理论基础。

为了更好的进行课题的研究工作，在本学期中我们将组织课题成员努力学习有关的教育教学理论，正确把握科学课程改革的方向和基本理念，以先进的教育理论不断充实自己，不断提高课题研究的理论基础。

2、落实课程改革要求，开展课堂教学的研讨工作。

在课题研究的过程中，我们必须紧密结合课堂教学，从我们的教学实际和需要出发，积极深入进行课题的研究工作。让我们的研究服务于学生。在此基础上，本课题组的所有成员在理论研究基础上努力开展师生互动教学模式探索与研究活动，并积极邀请教研室专家和其他富有教学经验的教师进行有效指导。使我们的课题研究不断深入课堂，深入实践，使我们的研究不断趋于完善。

3、认真开展课题研究，组织教学反思。

在开展本课题研究的具体过程中，我们鼓励成员积极将自己在课题研究过程中的一些心得与体会及时进行摘录，并能努力撰写成文，在定期和不定期的集体活动中进行广泛的交流与研讨活动，争取有高质量的研究论文发表或获奖。

三、具体工作安排表： 9月

1、制定好课题研究计划

2、参加课题组成员会议，认真学习课题研究方案，学习课题研究方案。

3、参加研究课活动。10月

1、课题组教师的研究课活动

2、积极开展听评课活动。11月

1、收集资料，完善课题内容。

2、自查课题组资料收集、分析情况。12月

1、做好本学期课题研究过程中的各种资料的收集工作。

2、课题组成员对一学期来的研究工作进行认真总结。

1、课题组教师会议，总结本阶段工作，收集课题组成员各项资料。

2、做好课题阶段小结

《让师生互动成为高效课堂教学的主旋律》

课题第一阶段性总结

根据我校教学实际情况，我们申请了《让师生互动成为高效课堂教学的主旋律》的课题并被批准为县级立项。在2010年9月，我们按照课题实验方案，对照实验计划，进行第一实施阶段的实验研究工作。自从我们承担“让师生互动成为高效课堂教学的主旋律”课题以来，在学校的正确领导下，经过课题组教师们的潜心研究，初步实现了课题组预设的阶段目标，下面对课题研究的进展情况和课题研究的一些工作进行回顾。

一、课题研究的准备工作

1、我们通过开题会以及业务学习等机会，制定了详细有效的课题实验计划、课题实验培训计划，在管理上做到定计划、定时间、定地点、定内容，实验老师们深刻理解了《让师生互动成为高效课堂教学的主旋律》课题中研究项目的主要内容和意义，进一步增强科研能力，树立科研信心，同时依据课题方案及计划，对组内成员进行了细致明确的分工。

2,、我们课题组向学校提出申请，购买了与教学有关的书籍，材料，以确保课题的顺利开展。

二、课题研究的实施过程

1、一学期来学校利用例会、集中学习、教研活动组织老师反复分析研究我们的课堂教学，查找教学中的问题，再对比名师、专家的课堂教学，在分析中提高认识。并积极搜集大量的名师的课堂评价语言，大家相互讨论，并对相关资料进行整理，装订成册，做到随时随地积极学习内化认识。并试着运用到自己的课题当中。

2、课题成员还利用课余时间学习了关于课堂教学的论文、专著等，如《语文课怎样教》、《提高课堂教学实效性的教学策略研究》、《从名师的课堂教学语言谈起》、《有效教学聚焦课堂》、《设计有效教学》......等有关有效教学的材料，每个成员都做了详细的笔记。

3、我们利用课外活动时间组织学习了与当前课改紧密相连的优秀课例，观摩了不少特级教师的教学光碟，有关有效教学的讲座。大家在相互交流中明确了实效课堂的本质，为提高课堂教学实效作好了理论上思想上的准备。通过学习，研究教师的思想认识和理论水平有了较大的提高，为下一步的研究工作奠定了理论基础。

三、阶段性研究成果

通过半年来的课题研究，我课题组教师们付出了艰辛的劳动，已经完成了第一阶段的课题研究任务，全体实验教师按照方案要求，进行了初有成效的实践工作，教师在教学实践中不断的总结经验，反思成败，使有效教学与有效提高的研究工作落到了实处，提高了教师对课堂教学评价的重要性的认识。取得了部分阶段性的成果。

（一）促进了教师的专业化成长。在课题研究中，教师通过一次又一次的理论学习、课题研讨、活动研讨，对“提高课堂有效评价的策略研究”这个课题的本质有了更深的理解，老师们在课题研究的过程中，渐渐养成了勤学习、勤实践、勤反思、勤总结的习惯

（二）提高教师的评价观念。经过本课题的研究，教师认识到评价的重要性，评价的有效与否直接影响了课堂中的整体推进与教学的效率，教师在备课时多考虑备学生，师生互动时多考虑怎样评价学生，才能充分调动学生的积极性、激发学生学习的兴趣。

四、下阶段研究工作计划

1、继续加大培训力度，不断优化实验教师队伍，加强课题的学习研究，针对前阶段研究中出现的问题，进行总结反思，改正做法，求真务实，扎扎实实地开展研究工作，把课题研究真正落实到实处，争取全面铺开进行研究，在结题时能达到预定的研究目标。

2、继续加强理论学习。在研究中进一步加强必要的理论学习，提高业务能力，并努力使研究成果提升到理论高度，撰写出一批有水准的研究论文。

3、加强原始资料的积累，为进一步搞好课题、撰写研究论文做铺垫。

4、在前一阶段研究的基础上，对课题研究的重点和方向进行适度调整，对取得的经验进行整合，使课题研究工作能落实课题方案中提出的研究目标。

3、加强对课堂教学中典型案例的收集与研究，加强实践后的提炼，努力形成有效提问的策略成果。

4、评价体系的建立：评价课堂提问的有效性可以从教师的提问技能和学生的学习状态两个维度进行。总之，我们正以百倍的信心，力争把我校的课堂教学工作更上一层楼，为做好下一步课题研究工作做好充分的准备。

《让师生互动成为高效课堂教学的主旋律》

课题研究第二阶段性计划

在完成第一阶段研究工作以后，课题组进行了深刻的总结，针对活动内容研究，要加强师生互动研究，把课题做深做透，同时针对课题结题的要求，对下一阶段作如下安排：

1）加强课题组成员的沟通，集思广益，利用头脑风暴，针对结题要求强调各成员的积极性与主动性，为结题打好人力基础。

2）树立新的课题研究理念，同时要继续广泛收集资料。

3）深入课堂，潜心研究课题，让课题研究体现在我们的课堂教学之中，要注重课后反思，总结本节研究课的成功与失败。并记录下来。

4）课堂教学研究，开展教学评优课活动。每位课题组成员每学期至少都要上一节展示课。撰写一篇教学案例。

5）召开课题组成员会议，对前阶段研究作分析总结，同时收集好有关过程性材料，学期末都要撰写一篇有价值的论文参与评比。

6）每学期都要组织课题组成员集中学习相关理论材料。