谈中职学校车工工艺课课堂师生互动策略

第一篇：谈中职学校车工工艺课课堂师生互动策略

谈中职学校车工工艺课课堂师生互动策略

[摘要] 中职学校专业教学有其特殊性，担任中职学校专业教学的教师如果能掌握学生在专业学习中的特点，精心设计课堂活动，创设和谐教学氛围，提高教学质量；使学生能主动地参与课堂教学，激发学生学习兴趣，必能事半功倍，激发学生的潜能，取得最好的教学效果。

[关键词] 中职学校 课堂教学 师生互动 提高教学质量

一、引言

课堂教学的目的在于促进学生的学习与发展，课堂教学的落脚点在于学生。学生是课堂的主体，我们应该将更多的目光关注到学生身上，采取适当的教学策略让学生学会学习，增强师生互动的。叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出：要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程„„。作为教师，特别是中职的教师，我们能否做到？如何能做到？关键在哪？我认为，关键在课堂教学的有效师生互动。

二、“师生互动”教学的意义

课堂教学的有效师生互动，能激发学生的学习动机，拉近师生的心理距离，使课堂教学成为师生互动、心灵对话的舞台。

课堂的教学过程是师生共同协作的过程，是教师与学生之间教和学双向互动的过程，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。师生互动的意义在于：第一，教师通过启发、引导、讲解、示范、督促、评价等多种教学方法，使学生知道“为何学”和“如何学”，使学生从愿意学、喜欢学到离开了教师也能学，这就是对中职校学生可持续学习能力的培养方向。第二，教师转变教学观念，把以往的习惯于以“教”为中心转变为以学生“学”为中心，把课堂学习时间还给学生，让学生真正成为学习的主人。第三，教师的因势利导，为学生创设思考、质疑、讨论、训练等活动的机会。有效师生互动强调的是师生间交流的实质性和交流的生成性。师生互动的关键是达到教师和学生间的真正交流和提升，即教师在教学中能理解学生，不断调整教学内容和方式，根据学生的需要和发展状态调整教学节奏，学生能在教师的引导下，表达自我，主动探索，思考和总结，由被动接受者变为主动发展者。因此，课堂教学中的良性互动，是有效实施课堂教学的保证，是提高课堂教学质量的重要保障。

三、课堂教学师生现状分析

（一）学情分析

目前中职生多来源于一些单亲家庭和留守之家，或有学习障碍或有一些不良习惯的学生。存在许多不利于课堂教学师生互动的因素：一是家庭因素，有父母离异的、有独生子女的、有家境条件优越的等，他们表现出的是合作意识淡泊、任性固执、胆怯，以自我为中心。二是学习基础，中职校学生都来之于普通学校的落榜生，学习存在基础差、素质底。他们对学习所表现出态度冷漠、主动性不强，对学习上的事不感兴趣、学习习惯差、。三是社会环境，现在是网络时代，信息量大，学生接受信息的途径越来越多，知识面越来越广，他们表现出对教师要求不仅仅是照本宣读，对课堂教学内容要求生动易懂，并更多的是想了解除学科知识外的有关知识和信息。

（二）师情分析

由于受传统教学观念影响，教师在教学中更多的是关注自己的教，关注知识传授，关注完成教学任务，导致教师课前备课以“知识传授”为中心，而忽视“教”是为了学生更好地“学”，忽视学生的主体性。主要表现为：教学目标设定以知识目标为主，忽略能力目标，忽略过程与方法，情感态度、价值观等三维目标的设计，导致课堂教学目标单一。教学过程设计以教材为中心，注重知识传授，忽略对学生学情分析，忽略教学方法渗透，影响课堂教学有效实施。课堂教学以“教”为主，忽略学生的学，而出现了“填鸭式”、“强迫式”等教学现象。学生完全处于一种被动接受状态，失去了教与学的师生互动，就很难达到提高教学质量。而且很多中职学校理论与实践脱节，不能实现一体化教学。

综述上述现状分析，要有效实施课堂教学，怎样才能充分发挥学生的主体能动性，让每位学生都能积极主动地参与课堂教学，扭转“要我学”为“我要学”？这就需要教师树立“以人为本，以学生为主体”的教学理念，充分发挥教师的主导作用，通过教学设计中的有效师生互动来实施课堂教学，提高教学质量。

四、建立有效课堂互动策略

第一，师生之间良好的情感互动是基础。课堂上的情感互动包括师生情感互动及学生与学生之间的情感互动。课堂上的气氛应当是民主，平等的。教师应尊重学生的举动，注意自己的言行，把学生放在平等的位置上，学生才会敢讲。不轻易批评学生，多给学生真诚的鼓励，学生们的信心多是在教师的鼓励中建立起来的。当学生出现失误时，教师应及时提供热情的帮助，或是鼓励别的同学主动提供帮助。作为老师，应该善于利用我们的体态语言，注视，倾听，微笑，点头，一举一动都是在向学生传递着正面的信息。最为重要的，教师应当摆正心态，以宽容，理解的态度去对待学生，我们的课堂就可以更加的和谐，高效。我们学校实行一体化教学，车工工艺的理论老师，同时也参与实习指导，这样师生在一起的时间很多，能建立很好的情感，而且老师非常了解学生的水平，互动是有很好的基础。

第二，有效的课堂活动设计是关键。在设计教学活动时，教师作为课堂的设计者，指导者应充分考虑一下几个问题：

1.制定明确的教学目标，活用教材。有明确的教学目标，而且这一目标得让学生也清楚。在以往的教学中，很多时候为了赶进度，完成任务，教师不得不挤压互动的时间，使本来设计得挺好的互动活动来了个虎头蛇尾，学生们刚刚进入状态就噶然而止，老师匆匆做总结陈词，这样一来，不仅达不到预先设计的教学目标，常此以往还很可能挫伤学生的积极性，使得他们不再喜欢配合教师的课堂互动，影响他们学习车工专业的积极性。我们一般采用项目教学法，教学目标非常明确。大家围绕这个目标，教材可以有选择地使用，根据时间，学生的水平活用教材。.只要我们教师去想，本来再枯燥的教学活动也会变得多姿多彩起来。3.教学活动应该利于全体同学的参与。学生水平参差不齐，教师设计的教学活动应考虑到每个同学参与的可能性，活化合作小组的结构。如：一个活动小组中可以有记录员，检查员，裁判员，报告员等，根据学生自己的能力尽可能人尽其才，保证每个人都有工作可做，都可以参与发言。比如讲到轴的加工，那我们分成小组，每个小组要出来一个加工方案，最后评比出最优的设计，并要讨论为什么这是最优的设计，其它小组不足在哪里？通过这样的小组活动，每个同学都有参与到活动中来，活跃了课堂气氛，又让每个学生有动手的机会。

第三、教师教学要突破传授知识和训练技能的局限

对学生的知识、能力、情感等方面全面关注。并对学生提供的信息及时应对，根据师生互动的情况及时调整教学，使教学充满开放性、弹性和丰富性。中职学生水平参差不齐，教学要顾及到差生，有的理论差，但实践还可以，那可以通过实践多练习，达到最终掌握的目的。

第四、实现有效师生互动对教师的专业要求

1.深刻把握课程内容。教师既要有丰富的学科知识，深入学科交叉领域和前沿领域，又要关于挖掘本学科课程内容的多方面价值，掌握不同情境下教学内容的多种呈现形式。

2、掌握互动的技巧。很多时候看起来互动很热闹，但实质效果却并不好。究其原因，是互动流于表面、单向。教师应根据学生的学习情况，不断对教学适应性调整。出的问题要有质量，能促进学生多角度的思考，让学生跟上教师的思维。对学生的提问，要放得开收得回。要根据学生的发展需要，或增删内容，或调整教学顺序，或调整教学方法。教师一定要深入课本，对整个学科要有较深的认识

3、及时应变，使课堂活而不乱。教学中各种突发情况经常出现，教师要提高自己的组织协调能力，使课堂活而不乱，实现有序互动。这也是对教师的很高要求。

第二篇：从师生互动谈教学

从师生互动谈教学

大家下午好！我是教育系特殊教育专业的教师——张敏。很荣幸能和大家一起分享我的教学经验。今天我将两大方面进行讲述。

一、我对师生互动的理解

我国古代的《礼记·学记篇》，有段话：“虽有嘉肴，弗食，不知其旨也。虽有至道，弗学，不知其善也。是故，学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰，教学相长也。”

翻译过来就是即使有美味的食物，不吃(也)不知道它的好味道;即使有最好的道理，不学(也)不知道它的好处。所以学习之后才知道自己的欠缺，教人之后才知道自己哪里理解的不透。知道自己有所不足，然后才能反省自己；知道自己有困惑之处，然后才能勉励自己奋发上进。所以说教导和学习是相互促进的。这里面的“教学相长”可以说是我国关于师生互动、相互学习最早的理论了。

现代教学论认为，“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学，如果只是教学的形式而没有实质性交往发生的‘教学’是假教学”。在师生互动教学过程中，教师与学生任何一方的作用均不能忽视，教师对学生的态度和行为影响学生的学习效果，反过来，学生的态度和行为也对教师产生重要作用，其实，这也是《礼记》中所说的“教学相长”。

二、在教学中我是如何进行师生互动的

接下来我要说一下，在教学中我是如何进行师生互动，促进学生

参与教学的。

（一）热身活动

俗话说：“良好的开端是成功的一半”，在上课之初就把学生领进学习的大门，有效的热身环节与课堂教学息息相关，是课堂教学的铺垫。帮助学生调整到适于接受新知识的状态，可以激发学生学习兴趣和求知欲望，把他们的注意力吸引到既定的教学任务和教学内容上来。

对每一门课来说，第一节课是至关重要的。对每一堂课来说，上课之初是很重要的。教师通过第一节课告诉学生们为什么要学习这门课，这门课程将会学到什么？课程是怎样进行的。教师的精神面貌、语言特点等综合形成的上课风格会一览无余的展现在学生面前。如果第一节课上的生动活泼，激发起学生的学习兴趣和好奇心，学生就会期待接下来的课程。反之如果第一节课上的比较沉闷，后果是可想而知。

手语课的第一节课我是精心设计的。我先用熟练的手语讲了一个小故事。学生看完都问:老师，我们怎么才能打得像你那么好？我说：只要按照课程要求，好好练习，这门课学完后，你们都能把手语打好，甚至有些同学还会超过我。接着我领学生做了一个手指操。（演示手指操“上打三通骨，下打骨三通，两边一起打，中间裂个缝”）一年级的新生刚接触手语，他们大多数手指比较僵化，相对来说不够灵活，对手指的掌控力也不强，而手语这种视觉语言对手指的造型表现力有

很高的要求。第一次做这个手指操，很多学生都会边做边大叫：“老师，太难了！我的手不分瓣啊。我的手都抽筋了„„”但是从他们的表情可以看出他们对手语感兴趣。学生喜欢挑战自我。接下来我还会教学生用手语数数，先数1到20。（演示一遍）数数不难，但是想打得有快有对就很难。“挑战100”是我们课堂经常进行的比赛，学生积极性很高。前三周看谁的表现好，每个班会选一个课代表。通过手指操和数数，学生的手指普遍较刚开课时灵活了，手指的表现力也大大增强。

（二）温故知新

子曰：“温故而知新，可以为师矣。” 在温习旧知识时，能有新体会、新发现、就可以当老师了。对于手语这样的技能课，通过温故教师会获得学生掌握知识技能的反馈，还可以通过已学过的知识学习新知识。

传统教学中的重点和难点都是教师在确定，有时很武断的，教师认为的难点并不一定是学生的难点，相反，教师认为很简单的知识点，而学生恰恰不明白、不理解。所以让学生学生提前预习，找到自己不会打，难理解的知识。上课时我们会请学生提出这些疑难知识点，授课时重点讲授这些知识。

学习的过程其实是就是一个不断把握重点、突破难点的活动过程，是培养学生提出问题，分析问题和解决问题能力的过程。只有让学生通过自己的努力找到学习的重点、难点，他们才会真正掌握学习的主动权。“哥哥高弟弟矮，姐姐胖妹妹瘦”哥哥、弟弟、姐姐、妹

妹是新词，学生反映不好打，记不住。学生提出了问题。我引导学生来分析问题，我们之前学过爸爸、妈妈，比较一下这六个词有什么关系。最后学生总结出这六个词都在嘴部，一个手就代表一个家庭。爸爸是大拇指，妈妈是食指，其余三指是孩子，其中个子最高的中指是哥哥、姐姐，个子最矮的是弟弟、妹妹。通过这样的分析，学生理解手语词汇的构成关系，由以前学习的知识爸爸妈妈，就记住了新词汇。让学生参与重点、难点的确定，不仅符合学生的认知实际还能激发学生学习的积极性、主动性，可谓一举多得。

（三）“练”“看”结合

师生互动不仅体现在师生之间，还要体现在教师主动促进学生之间的互动。教学过程简化，就是用最有效、最直接的方法去取得教学实效，简化环节，留给学生更多思考、讨论、练习的时间和机会。

很多学生反映学了一些手语后遇到聋人，还是没办法跟聋人沟通，看不懂聋人的手语。手语是一种视觉语言，不仅要会用手打手语，还要学会看手语，实际上，看手语会更难。“打手语”相当于健听人用口说话，“看手语”相当于健听人听别人说话。视觉语言形成的是图像画面。学生练习手语的时候，要在心中勾画图像。这样才能把手语打的生动形象。比如：全、都、什么的图像不同，动作也不同。看夜晚的天空，繁星点点，聪明的人类把看似凌乱的星星连接成一个个图形，命名为狮子座、双鱼座等。所以在练习手语的时候要“练”“看”结合，有时候教师打学生看，有时候两人一组一人练一人看，一人练多人看等方式的练习，练习其快速的反应能力、理解能力，让手语成为一种真正交流的工具。

（四）惠人其中

陶行知曾说过，“千教万教，教人求真。千学万学，学做真人。”可见，教书与育人的关系密切。教书的目的是为了育人，而育人也反过来影响教书。学生精神世界受到滋养，才会更快更好地接受新知识。

手语是一种语言，要想把手语翻译好，就要了解聋人文化。在手语课教学过程中，根据教学内容需要会适当讲一讲聋人文化。然后向学生提出一些问题，启发学生动脑思考，例如“当前作为一名特教人，你觉得聋人手语和文法手语哪个更适合？”根据观点不同把学生分成两组进行辩论，这个问题没有所谓的标准答案。辩论的过程旨在引导学生对手语和聋人文化进行深刻的思考，思考后每个人都会有所收获。

更为重要的是建立了科学对待特殊人群的态度。有些人是歧视残疾人，认为他们有残疾，微不足道。有些人是怜悯，觉得他们可怜，对待他们要付出更多的爱心。开始时学生更多的是后者。歧视会造成愤怒，怜悯会造成自卑。通过课堂上对残疾人群体的了解，现在学生认识到，残疾人是社会的一部分，要平等对待。对待特殊儿童我们要全然的接纳与包容，而不单单是奉献爱心、耐心那么简单。

“三人行，必有我师” 在教学活动中首要的是彼此尊重，师生互动的过程也是教学相长的过程。

第三篇：师生互动的问题及策略

大班容量下师生互动存在的问题及策略

小学语文课堂互动有三种形式：即教师互动、生生互动、生本互动。其中师生互动最为关键。我们曾做过多种尝试，但任未达到预期目标，因此，我们不得不陷入反思，为什么学生学习缺乏积极性？

一、多师生问答，少生生见交流

在课堂教学中，教师没有积极挖掘学生与课本内容，采用师生问答的形式，使生动的课堂教学留于形式，形式大于内容。结果终于过程，使学生失去了大量交流的机会，学生剩下的火花也因没有摩擦，没有碰撞而黯然无色，教学效果就会大折打扣，令人惋惜。

二、多浅层次互动，少深层次互动

目前课堂互动大多在浅层次上进行，没有深层次的探究，没有思维的碰撞，没有矛盾的激化，也没有情绪的激动，整个课堂教学像一条潺潺溪流单线条行进，而没有大海似的潮气潮落，波浪翻滚。这对学生进行深入思考，分析问题，解决问题能力的提高都是不利的。

三、多教师表演，少学生支配。

学生只是唯一服从的单向型互动，课堂师生互动大多体现为教师学生的控制——服从——影响，教师常常成为唯一的信息源指向学生，在互动作用中占据了强势地位，而学生处于弱势地位。

四、多知识传授，少能力培养

教师因受传统应试教育影响，课堂上趋向于知识接受，自身弱化了学生多种能力的培养。师生的互动显得苍白无力。

要克服以上存在的问题，就要重新认识课堂教学的性质和任务，要重新认识教师中的任务和角色，并重新调整课堂教学的策略，做到以下几点：

一、创造融洽、和谐的师生关系。

孔子说过：“亲其师，信其道。”只有消除师生之间的隔阂，消除师生之间的恐惧心理，学生才敢畅所欲言。

二、捕捉并重组课堂信息，调整互动内容

互动只是教师实施教学的一种手段。培养学生的能力是最终目的。在教学过程中，仍普遍存在着教师为实施自己的“教案”，为完成教学任务而漠视学生课

堂的现象。往往在教师的不经意间，学生产生了一个典型的疑问，生出了一朵创新思维的火花，掠过一丝情感的变化，如果我们教师善于把这些细微之处流露出来的信息捕捉出来，加以重新组合，或许可以引发一场激烈的讨论，引发深刻的认同，广泛的共鸣，给下面的课堂带来一场精彩。

三、采用多向交流与合作交流

在交流的过程中，师生之间是情感上的沟通，是内容上的领会，是合作中的默契。这种交流，可以在师生之间进行，也可以在教师和学生之间进行，还可以在教师和班级之间进行。可以是教师问学生答，也可以是学生问教师答。学生间可以是力排众议，也可以是异口同声。在交流中学习知识，增进友谊，培养自己高尚的情趣。

第四篇：课堂师生互动教学案例

课堂师生互动教学案例

——英语八年级上册 Unit 5 Section A1a 教学内容：

Can you come to my party? 教学时数：一课时。

教学目标：

1.会用英语发出邀请： Can you come to my party? 2.接受邀请：

Sure/ Yes /Certainly / Of course...I ’d love to.3.会用当堂课的短语拒绝邀请： Sorry, I can’t.I have to do...4.掌握

have to do...的用法。

教学方法：设置情景，师生互动，生生互动，操练表演。

教学过程：教师板书一组学生学过的短语，要求学生齐读

(每个短语读三遍)： go camping, go hiking, go swimming, go shopping, go sight-seeing, go skateboarding, go to the park, play basketball, go bike riding, go fishing...【复习学过的短语，为下面的环节使用这些短语作铺垫。】

师：现在我说汉语，同学们快速说出对应的英语：去踢足球，去骑单车，去野营，去游 泳，去钓鱼，去上网„„ 师：

OK.Tomorrow is my birthday.I ’ ll ask some of you to my birthday party.【设置情景，调动学生，并引入本节课第一、第二两个教学内容。】

师(发出邀请，找三个学生回答)： Can you come to my party? 生一：Sure.生二：Yes.生三：Certainly.师(就学生三的回答问全班学生)：

Can she / he come to my party tomorrow? 生：Yes, she / he can.师：“Can you come to my party?”肯定回答有这样几种形式(板书并范读): 师：同学们按每一种问答形式各读一遍。(生齐读。)

【同一句型，套入不同单词反复朗读，加深语感，强化识记。】

师：全班同学每两人一组互相问答。

(生互动问答。)

师：现在我们请几组同学来表演，全班同学掌声鼓励。组一：

Can you come to my party? Sure, I’d love to.(掌声)组二：Can you come to my party? Certainly, I’d love to.(掌声)组三：Can you come to my party? Great, I’d love to.(掌声)组四：Can you come to my party? Yes, I’d love to.(掌声)

【英语学习的过程，是学生通过英语实践活动逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际

运用能力的过程。互动操练和表演正是课堂教学中学生英语实践活动生动有效的形式。】 师：OK.Tomorrow is my birthday.I’ll ask some of you to my party.If you have many things to do, you can say：“No / sorry, I can’t.I have to do...”

【设置情景，调动学生，引入本节课第三、第四个教学内容。】 师：Can you come to my party?

生一：Sorry, I can’t.I have to look after my sister.(掌声)

师：Can you come to my party?

生二：I’m sorry, too.I have to wash clothes.(掌声)师：Can you come to my party?

生三：Sorry.I can’t, either.I have to clean my room.(掌声)师(面向全班学生提问)：

Can he / she come to my party?

生：No, he / she can’t.He / she has to...师：拒绝邀请要说出理由，也可以用课文 1a的短语作为理由。跟我读：study for a test, help my parents, go to the doctor, visit my aunt, have a piano lesson.同学们齐读三遍。(生齐读三遍。)

师：同学们两人一组，用这些短语作为理由，一个人用“ Can you come to my party? ”提问，一个人做出否定回答。(全班学生两人一组操练。)

师：现在我们请几组同学上来表演，全班同学掌声鼓励。

组一：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to study for a test.(掌声)组二：Can you come to my party? Sorry, I can’t.I have to go to the doctor.(掌声)组三：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to help my parents.(掌声)

组四：Can you come to my party? I’m sorry, too.I have to visit my aunt.(掌声)师：现在，把1c齐读一遍。(生齐读。)

师：全班同学四个人一组操练，仿照

1c 的模式，用“Can you come to my...?”发出邀 请，并做出肯定回答(接受邀请)和否定回答(拒绝邀请)。

【语言学习要通过语言运用来落实和巩固。这里要求学生综合运用本课所学知识做全面 操练，旨在让学生消化知识，形成能力。】(生分组操练。)

师：下面我们抽查几组同学，一个人发出邀请，三个人依次回答——一人接受邀请，二 人拒绝邀请，答案不求唯一，理由要有所不同。组一：

生一：

Can you come to my party? 生二： Sure.生三：

Sorry, I can’t.I have to study for a test.生四：I’m sorry, too.I have to vis

英语教学案例——师生互动，转变角色

安仁中学

郑金城

随着素质教育的日益发展，我们初中英语教师也要不断更新观念，要彻底改变。在授课时以教师为主体、转变为教师为主导、学生为主体的教学方式。淘汰“填鸭式”、“满堂灌”教学方式，因为整堂课都是学生记，老师教。学生完全是被动地去学习，久而久之对英语学习失去了兴趣，更谈不上师生有效互动了。《新课标》要求我们一堂成功的英语课，应让学生自始至终掌握主动权，教师只是充当“组织者”、“促进者”、“合作者”、“引导者”、“顾问”等角色，最大限度地给学生提供参与的机会，体现学生的主体地位，让学生本产生求知欲，从而把学习当作一件乐事去做。问题的发现与解决

我们在学习初一英语下册unit9现在进行时，针对这个时态的句型结构，be动词的搭配等进行了加强训练和在量的练习，却发现学生对知识的掌握都没有达到预想中的效果。我一直想是不是自己讲解得还不够透彻呢，还是哪个教学环节出问题了？但在复习上一节每节课讲过的现在进行时的结构时，他们却都能快速流利地说出来：主语+be+现在分词+其他，一般疑问句：be+主语+现在分词+其他？，特殊疑问句：疑问词+be+主语+现在分词+其他？证明学生掌握得不错呀，为什么在做作业时不是没了be动词就是没了v.ing呢？或是be动词跟主语搭配得不正确。我在反思却不知道问题出在哪。

上课铃响了，我匆匆忙忙地赶往教室，猛然发现自己只带了刚批好的作业本，而忘带了教科书、备课笔记和教学参考，自己有点着急了。回去拿吧，怕会耽误时间，不回去拿吧这节课怎么来上课？情急之下，我有了个想法：英语新课程标准不是强调要把课堂还给学生吗？我何不“偷”一回“懒”，让学生给我上一堂课。

师生问候完毕，学生像往常一样等候我那滔滔不绝地讲，面对四十多双期待的眼睛，我暗暗庆幸备课时认真地钻研了教材，心中有些把握。我向学生坦白了我没带书本来教室，并与学生商量：“老师什么也没带，这节课你们来教我吧。”学生先是嘲笑、而后变为惊愕、最后变为同情，同学们继而跃跃欲试。一堂课下来，师生角色完成了互换、一堂成功的英语课就这样产生了： teacher（worried）：what we will learn today？

the students answered together and loudly，unit9 < what does he look like?> section a。t :who can write down the title?一学生上黑板写题目，一笔一画，极为认真，当上了老师。t：who can help me review the key points and the important sentences in unit9? 学生们跃跃欲试，脸上抑制不住兴奋，他们也许为能帮助老师而自豪，也许为自己学有用武之地而快乐。他们都积极举手发言：what’s the weather like in Yu cheng?等。有些学生能把前一位同学说错的纠正。我顺势引导他们进入新课程： t: who can teach me the new words ? 我请了一位平时学习成绩中等的同学，只见他迅速地拿着自己的学生卡片来到讲台前，模仿着我平时的样子。先让同学们齐读一遍，然后将卡片的顺序打乱让其他同学猜下一张是什么？台下的同学积极举手，踊跃发言。很多同学还自然而然地将单词和句子结合在一起使用如she is tall.she has long hair.t（can not wait）：who’s your English teacher? what does she look like? who can tell me? ss(toghther): Mr zheng is our English teacher.he’s young and not tall.he’s funny and kind.t: what about your other teachers ?talk about your math/science/…teachers or your friends.学生开始积极讨论，有的准备用对话的形式；有的准备用书面的形式；有的准备用表演的形式，花样还挺多。我在一旁趁热打铁，引导他们学着描述自己身边的人、进行鼓动。

接下来的汇报却让我一阵阵惊喜，更让我一次次震惊，我发现了自己了错在，许多早该发现而没有发现的东西…… 张晓颖同学竟然是位朗读高手。开学几个月，她从未发过言，上课小动作还不断，我曾搞过突然袭击，可她总是一言不发。今天，她破天荒地举了手，我有意地叫她试试，没想到她不仅讲得正确、流利，而且还不时地模仿老师平时地动作、神态，课堂气氛异常活跃。在激动之余，我不由一阵汗颜。教师不该带着有色眼镜看人，应拥有一双善于发现的眼睛。课堂，原本就是学生施展自己才华的机会。

Sectiona 1a，图片非常直观。学生在短短的几分钟内排演成了课本剧，我不得不佩服学生的理解能力和表演天赋，他们把课文中地对话进行了扩展和延伸，将新知和旧知有机地结合在一起，表演得惟妙惟肖，他们不仅依托课本运用了课本中的语言结构，还自然地融入了自己的理解、自己的语言。把书本仅有的几个句子，以前看似很乏味的跟读，让学生们演绎得生动而有情趣。课堂上充满了轻松活泼的气氛，学生在轻轻松松的表演中，不知不觉就达到了教学目标。自我反思

英语学习的首要任务是“学”而不是“教”。科德,曾经说过，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习；不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。作为外语教师，我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，其语言技能是需要通过学生个人的时间才能培养和提高的。因此，他的教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。认知理论认为，英语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转化为自动应用的过程。而这种结合和转化都必须通过学生自身活动才能得以实现。

没想到，我无意中空手上的一堂课，却成了我与学生最快乐、最轻松也最满意的一堂课。原来，没有了教本、教案、教参，就没有了束缚。教师就不必随着教本亦步亦趋，学生也就不必随着教师预设的圈套乖乖就范。没有了束缚，就拥有了自由，师生就能以平等的身份出现，平等地交流自己的感受和意见，相互理解，相互欣赏。教师无所牵挂，心中只有学生，教师跟着学生的思路走，随机调控，灵感跌出。学生无所限制，思维自由驰骋，在与文本、教师、同学的平等对话中，感受到自身的价值，感受到共享的甜蜜，感受到成功的快乐。空手进课堂的感觉真好，不过，这无疑对教师是个挑战，教师必须对课本烂熟于心，必须对教材钻研深刻，必须预先猜测学生在课堂上的一些“可能”，必须有灵活的应对能力。“空”是让学生有施展才能的机会，引导他们在课堂上进行表演，决非容易，教学功夫不仅在课内，还在课外，我会继续努力，大胆把课堂还给学生，真正把师生的角色导好、演好，力争使自己的每堂英语课都精彩。

浅谈对英语课堂教学中师生互动形式化的反思

上传: 夏婷

更新时间：2012-5-19 1:12:35

论文关键词：课堂教学 互动形式化 有效互动

论文摘 要：新一轮基础教育课程改革非常重视学科教学中的师生互动。然而，现有课堂教学中，师生互动往往华而不实，出现了师生互动形式化的现象。本文结合英语课堂教学中的观察与实践，对师生互动形式化的现象进行了分析，并将尝试探究在英语教学中如何促进师生有效互动。

新一轮基础教育课程改革对英语教学提出了更高的要求，按照新的要求，教师的教学行为以及师生在课堂教学中的地位和关系都发生了较大的转变，要求逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。由此可见，新一轮的课程改革倡导课堂教学以学生为主体，以教师为主导，推行民主教学，鼓励学生参与，积极创设课堂教学中师生之间、生生之间多边互动的教学情境。这不仅对改变广大教师的课堂教学行为和学生的学习方式起到了重要的作用，同时，在新课程的实施过程中对教师也提出了新的要求。但是笔者在常规的课堂教学观察中发现，课堂教学往往是单一的“学生掌握知识的认识过程”，是教师对学生的单向认识和改造过程，师生间的积极互动极少，一些课堂教学中虽然进行了师生互动，但存在着形式化的问题。

一、提问不当，教与学脱钩，互动实质缺失

一、设置高质量的问题

互动教学中的问题必须是师生互动的结果，问题不仅由教师提出，引起学生的思考，而且要求学生自己能够提出实质性问题，并极力去解决问题。问题的设计既要紧扣本课的重点、难点和训练目标，又要有利于教学目标的实现。所以设计问题时要考虑：1.问题要有针对性。所谓针对性，是指问题的提出要依据教学目的，有一定的方向性，因人而异，因材而异，因时而异，设计各种不同的问题，努力在课堂上进行有效提问。2.问题要使学生有兴趣，使学生愿意说。3.问题要有层次性，使不同层面的学生抢着说。这样才能真正激发学生的兴趣，开阔他们的思路，启发他们的思维，在愉快的气氛中掌握知识。

例如人教版英语book 4 unit 4“body language”本篇文章主要谈论了不同的文化和不同的情境有不同的礼仪，可以给学生多举几个例子，或创设情境让学生自己说。例如：在中国，人们初次见面会问好并握手，而在西方国家，人们会问好并拥抱或亲吻前额。在中国，人们常问：“have you eaten dinner?”而在西方国家，人们不会问诸如“how old are you”、“where do you work”、“what’s your address”等私人问题，这是不礼貌的。在激起学生的兴趣后，可引导学生自己说一说“different countries have different cultures”；也可以用问题引导：in china, when we receive the present,will we open it in front of the guest or later？how about western countries？can you give more examples？学生根据自己的经验能马上回答，而且这些问题能激发学生的好奇心，打开学生的发散性思维，真正体现以“学生”为主体的教学理念。

二、发扬民主，促进师生有效互动

在课堂上，我们不妨学会宽容，学会民主，从神圣的讲台上走下来，从成人文化中走出来，真诚地走进学生的文化，走近学生的身边，去聆听他们的心声，允许他们保留自己的独到见解，给学生提供一个质疑讨论的空间。同时教师必须面向全体学生，努力做到生生平等，既不能将部分学生确立为垄断师生互动的“贵族”，更不能让其他学生沦为师生互动的“奴隶”。要从心灵深处平等对待学生，想方设法调动全体学生参与教学活动的主体性和积极性。

三、教师要善于启发引导，促进有效互动

教师应坚持以启发、点拨为指导思想，做好顾问，当好参谋，给予学生有效的指导和调控。要通过对学生质疑问难的指导，让学生带着问题去合作、讨论，激发学生在学习中探究、合作解决问题的求知欲，让学生学会从知识的探索与对比中提出问题，留给学生充分思考与探索的空间，使学生能够真正地从事思维活动，加深自己的理解。

参考文献

[1]胡庆芳 等 精彩课堂的预设与生成[m].北京：教育科学出版社，2007b。

[2]罗晓杰 牟金江 英语课堂提问策略研究[j].中学外语教与学，2002。

[3]鲍里奇 有效教学方法[m].南京: 江苏教育出版社，2002。

[4]谢洪 刘海量 对“以学生为中心”的课堂交互活动的思考[j].西安外国语学院学报，2003。

[5]郑志恋 英语教学中思索性问题策略与思维能力培养[j].外语界，2002

笔者曾听过某老师讲授高中英语人教版必修3 unit 1 reading部分。讲第一段时，她让学生阅读文段后提出问题。

s1：how did ancient people celebrate their festivals?

s2：which festival was the most popular in ancient age?

s3：what did the ancestors do during the festival?

s4：i want to know what the people on the picture were doing.s5：…

教师将问题下放给学生，学生虽然提出了很多问题，但是跟老师要解决的课文主旨——“the kinds of festival”没有多大关系。学生有基础性资源的生成，但教师没有捕捉资源的意识，也就不会有互动的资源，没有新的教学资源的生成，这样的课堂是没有生命力的。显然对学生提出的问题没有经过精心筛选，往往游离于文本，学生无章可循，天马行空，违背了教学的主旨。这种互动是无效的甚至是负效的。

二、问题牵着学生走，低效互动

笔者曾经听过这样一节课，某老师在执教人教版《go for it》八年级下unit7中的阅读文章《would you mind keeping your voice down? 》时，呈现图片新授单词部分，执教者以问题为引导，教授新知。但课堂提问重点不突出，且形式过于单一，一问一答多，开放性问题少，提问的有效性体现不足。例如师生看图片问答公共汽车上不同人物的不良行为：

t: what is the old man doing?

s: he is talking loudly on the phone.t: what is the young man doing?

s: he is smoking.t: what is this young woman doing?

s: she is dropping litter.t: what is that man doing?

s: he is spitting.……

学生的答案都是唯一的，被教师牵着走，没有自己的思维空间，更没有体现以学生为主体这一原则。

三、垄断化的师生互动

师生互动的垄断性主要体现在互动的机会上。教师因为有确保课堂教学活动胜利进行等主观愿望，所以往往会根据不同学生而给予不同的交流机会。一般来说，教师愿意同学习成绩好、口语表达能力强、胆子比较大的学生进行互动交流，因此，一节课中，有的学生被提问十多次，有的学生却备受冷落，无人问津，从而使课堂教学中的师生活动表现出明显的垄断性。那么，怎样建立有效的师生互动关系，促进课堂教学质量的提高呢？

第五篇：学习“135课堂中师生有效互动策略研究”的心得体会.

学习“135课堂中师生有效互动策略研究”的心得体会随着数学改革的不断深入,如何科学地、有效地进行课堂教学,发挥师生互动的作用是促进教学工作、实施素质教育势在必行的一项工程。

“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物,而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中,通过学习,我明白了不仅要教给学生知识,还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色不能是单纯的给与者,而应该是获取方法的引导者。数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性,这就决定了学习数学有一定的难度。所以,在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生数学思维更要求师生间有充分的交流与合作,因而,师生互动也表现得更加突出。以前,我在课堂实践中的互动形式主要有:1.多提问,一堂课不间断的提问,力求照顾到

全体学生;2..多讨论,老师讲完一个问题后,让学生分组讨论,然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点,但我学习了“135课堂中师生有效互动策略研究“以后,认识到这并不是真正意义上的“互动”。真正的“互动”应具备下列几个要件:

一、充分的课前预设是师生互动的基础

师生互动学习几乎在每堂课中都采用,因为有效的小组互动、全班互动、师生互动,有利于调动学生的自主探究,也有利于师生间情感交流,对学生的能力培养大有益处。

互动学习是通过学生间合作交往互动来达成目标的,教师应该根据学生的性格和成绩的差异合理安排合作伙伴。小组人数一般6人—8人为宜,每组推选一名责任心强、组织协调力强的人担任组长,但如果出现问题教师应及时调整。

互动内容要根据教学内容预设好,因为并不是每一个内容都可以互动的列如:在教学角的比较和度量时,以教师演示为主,使学生通过教师的直观演示知道用直尺和

原规画角的方法。因此,选择合适的教学内容设计好互动形式,才能真正的提高互动的有效性。

在课堂教学中还要根据内容的不同和学生年龄的特点应该选用不同的互动 方法,提高互动学习的有效性。如对一些比较复杂的问题,教师要把它分解成若干小问题或列出讨论提纲,让学生讨论和交流,有些几何知识可以为学生提供实物、模型、图片、教具,让学生在观察、比较、操作中进行互动学习,也可以自

学课本后,小组交流心得。

二、民主、平等、和谐的课堂氛围是互动的条件。

新课标中指出:“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者,引导者和合作者。”要达到这要求,最关键的问题是正确理解新课程的理念。教师应引导更多的学生参与活动与交流,在课堂教学中要给学生足够的时间去思考讨论,多鼓励学生发表自己的观点,让学生成为演员,教师成为导演,从而构建和谐课堂,使数学教学过程真正成为师生之间,生生之间的互动过程。

在课堂教学中教师要转变观念,转变角色,教师首先力争营造一个平等、合作、民主的课堂氛围,放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台,和学生换一下角色,坐下来和学生一起学习,一起交流,甚至让学生主动上台做老师。在“辩论赛”和“有多种解法或想法”时就可用这种方式。教师可设计让学生上台当老师,讲解解题思路。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。

新课标倡导师生民主关系,让每个学生在民主的氛围中都得到尊重。有发言权,积极进取,进而发挥自己的聪明才智。

三、创设情景,是师生互动的平台 1.创设有利于互动的环境氛围

营造温暖的学习环境,置身于良好的班组心理氛围之中,学生间更容易相互激励、默契配合。

课桌布局。互动教学以双向甚至多向的沟通为特征,传统的“排排座”、“秧田式”的课桌椅布局不能适应互动的要求,可根据互动的需要进行布局。

合作教学可促使小组成员积极参与,互教互学,保证每个成员都能掌握学习内容,合作学习还能培养学生的自尊心,成就欲,合作、友善的态度,集体荣誉感及交往、协调能力。教师可通过多种途径组织学生合作学习。

2.课前创设情境,激发参与兴趣。

布鲁纳曾说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课,就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火”。兴趣是学生积极参与学习活动的心理倾向,是推动他们进行学习活动的内在动力。因此教学中,教师要注意利用学生好奇、好胜的特点,借助于直观形象,讲故事,做游戏等系列教学手段,激发学生参与学习的兴趣,要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”,让它成为师生展开有效互动所必须的动力。

苏霍姆林斯基说:“有激情的课堂教学,能够使学生带着一种高涨的激动情 绪从事学习和思考,学生的思维是同他的感受和情感分不开的。”换言之,兴趣是学生积极主动参与学习活动的心理倾向,是推动他们进行学习活动的内在动力。数学来源于生活应用于生活。从生产和生活中选取一些与教学相关,生动形象的实例,能使课本上的知识具体化,使学生产生一种熟悉感,亲切感,从而很快地把学生的思想集中在教学内容上。因此,数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发,从学生体验的和容易理解的现实问题入手,让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义,主动构建自己的数学知识结构。创设情境,激发兴趣。由于班级人数众多,不可能每节课给学生小组互动,老师对每个学生进行指导,但互动是需要的,它可以从多方面进行,我创设了先试情景,就是在教学新知识时,让学生在掌握了旧知识的基础上，每一个人独立尝试新知识,教师在下面巡视,把不同的方法让学生在黑板上演示,然后逐个讨论对在那里,错在那里? 3.设置障碍激起互动

教学要重视学生的参与,教师首先必须要从数学结论的教学转变为数学过程的学习,把数学每一个知识的发生和发展过程充分展示学生,让他们知道的来龙去脉,就要改变学习方式,在教学时适当的设置障碍,激起学生互动的欲望,在互动中解决知识难点。

分组学习法。组织学生进行以下活动:a.共同的个体活动,即每个学生各司其职,独立完成自己承担的那部分任务;b.共同的顺序活动,即共同任务由小组成员依次完成,呈流水线作业状;c.共同的协作活动,即每个成员须与其它成员同时配合行动,协作完成任务。

总之,通过“135课堂中师生有效互动策略研究”的培训,使我进一步认识到数学课堂教学是一个师生双方的互动过程,教学中的师生互动说到底就是要改变“满堂灌”的注入式教学,让学生切实成为课堂的真正主人。要真正达成师生间的良好互动,教师不仅要在理念上重视它,更要在实践中处理好互动中形式与实质的关系,还要注意引导学生的积极配合,通过师生平等对话,构建起轻松和谐的数学课堂。