二上日记两则教学实录大全

第一篇：二上日记两则教学实录大全

二上日记两则教学实录

第一课时

一、谈话引导新课新课

老师：我写两个字，你了解它吗?（师板书：日记）

学生1：日记。

学生2：把做过的事情记下来。

学生3：把一些好事写下来。

学生4：把我们出去游玩过的地方写在本子上。

老师：今天我们学的课文是两则日记。（揭题：２４ 日记两则，并板书）

二、读书──说话

老师：现在我们读课文，老师对小朋友读书没有很多要求，我也不问你问题，什 么问题也也不问。只有一个要求：读完了，你有什 么话要说的吗?说什 么呢?说你的感想，说你的理 解，也可以说你的疑问。行不行？

学生：行。

老师：咱们试一试，以后养成一个习惯，读完了就应该有话要说。好不好？那接下来我们一边读一边想：我要说什 么呢?还有一个情况，老师认为要养成一个好习惯，一读书就要拿起笔来。现在开始读，怎么读都行，轻声读或默读可以，朗 读可以，两个人一起读也行，小组一起读也行。

（学生朗读课文）

老师：读完了吗?还想读吗?真好，好孩子就喜欢读书。那么谁想起来大声读？现在请举手的同学站起来读，读完了你们就坐下，想读下面的同学就赶紧站起来，争取机会哟，读书的机会是靠自己争取的，第一段开始读，（举手的同学读第一、二段）

老师：好，想读的站起来，你们接着读第三、四段。

（学生朗读这两段）

老师：老师发现有的同学动作慢了点，刚才没有争取到机会，现在请没有读过课文的同学站起来，把机会让给你们，你们要不要大家帮忙啊？

学生：不用。

老师：好，刚才读的同学都坐下，你们几位读第二则日记开始！

（学生朗读第二则日记的第一段）

老师：现在全部都读过了，我就想问一下，有谁敢举手，说我是全班读得最好的？

学生：我是全班读的最好的！

老师：她这么说是骄傲吗?不是，是自信，是勇敢，是有胆量的孩子！我们请她读最后一段。

（学生朗读课文最后一段）

老师：读得真不错，好，现在谁想说话呢?想说就举手。

学生1：第一段有一个字不认识。

老师：这个不认识的字你作上记号了吗?

学生1：我圈出了。

老师：非常好，把难读的字圈出是个好习惯。同桌愿意帮他吗?

学生2：我愿意。那是个“投”字，“tóu”。

学生3：课文中说，今天是我的节日，我想问是什 么节日？

老师：哦，这个同学提了个问题，我想，这问题暂时先记下，等会你就明白了，行吗?你还有什 么话要说的吗?

学生4：在第一则日记中，我做的梦是梦见自己穿上了摆在商店里的那条白纱裙，很漂亮的。

老师：那么，课文中的我梦想成真了吗?结果妈妈送我什 么礼物呢?请同学拿起笔画出妈妈给我的礼物。（师板书：穿上白纱裙）（学生边读边画）

学生：我的梦想没有成真，因为妈妈的礼物是一条粉红色的布料连衣裙，一个红书包，还有一套《少年儿童百科全书》，就是没有我心爱的裙子。

老师：应该说是“她”，而不是“我”。谁能正确的说呢?

（请学生同学继续讲）

老师：她的梦想没成真，结果心里真不是滋味，哪里能看出来？谁能读出感 情？

（学生朗读最后一段，师板书：不高兴）

三、指导写字

老师：同桌互读要求写的８个字，并说说可以组成什 么词？

（同桌互相检查）

老师：有困难吗?

学生：没有。

老师：考考同学，这８个字可分成几类？为什 么这么分？

学生：按偏旁可分为４类：女字旁为一类，日字旁为一类，有“分”字的“份、粉”为一类，“读”字为一类。

老师：非常好。老师先范写“姑、娘、妹”。

（师范写，提醒学生女字旁的横变成提，生先书空，再在书上描红。）

（同样方法指导书写“昨、晴、份、粉、读”。）

第二课时

一、谈话激趣

老师：上节课我们是读书──说话，这节课我们是读书──提问，来个问答大挑战，行吗?

二、读书──问答

老师：先请同学们自由读第二则日记，读完后，请围绕课文内容，你能对其他同学提出一个问题吗?

（生自由读课文，并提出一个问题）

老师：接下来我们一起交流讨论，哪一个同学来提问？

学生1：阿英妹妹是个怎么样的人？

其他组回答：阿英妹妹是苗家小姑娘，家住贵州山区。

补充：她很勤快，帮妈妈干活，也很好学，不是看书就是问问题。

生２问：你认为妈妈小气吗?

其他组回答：妈妈不小气。她一直寄钱帮助阿英读书，穿的衣服和路费也是妈妈寄去的。

补充：六一节那天，妈妈也买了连衣裙，一个红书包，一套《少年儿童百科全书》也送给阿英的，所以妈妈不小气。

生３问：第二则日记中的我做了一个什 么梦？

其他组回答：我梦见妈妈带我去买那条裙子。我没让妈妈买。我把钱省下来买书送给苗家小姑娘。

三、学习日记格式

老师：这篇课文跟我们以前学的有什 么不一样？

生１；第一则日记开头写了６月１日，星期五，阴。

学生2：第二则也写了这些。

学生3：我认为写日记要写名、明几月几日，星期几，天气怎么样。

老师：同学们真行，是的，日记比以前学的课文开头多了日期、星期和天气，但没有题目。

四、练习写日记

老师：你觉得我们班的谁最聪明？

学生1：蒋科沅，因为他上课爱动脑，常常举手。

学生2：可他有一点不好，有时要欺负我们。

学生3：他练习不按时完成，字写得很潦草。老师也常批评他。

学生4：他很大方的，彩色笔、铅笔常借给我的。

学生5：他笑起来眼睛很好看，象一条缝。

学生6：他的眼睛笑起来象二个弯月亮。

学生7：他还有一点不好，东西不整理的，常常是周颖帮他整理的。

老师：你自己说，同学们说的对吗?坏习惯要改正哟！接下来把刚才同学们讲的话用日记的格式记下来，就成了日记。试一试，写一写，行吗?先写他的外貌，接着写他的聪明，最后写他的不好的地方，按这样的顺序，开始。

五、展示日记

【板书】

日记 梦想 心情

第一则 穿上白纱裙 不高兴

第二则 不买白纱裙

省钱买书 高兴

送给苗家小姑娘

第二篇：二上日记两则

《日记两则》第一课时教学设计

教材分析：

小学生在读了一些文章、认识了一些字之后，他们便更能够用自己的眼睛去看世界。每天接触的人和事，都可能使他们感兴趣，并产生把它们记录下来的冲动。《日记两则》是贴近学生生活的日记体的习作范文。读了能启发学生用自己的眼睛去观察生活，用自己的心去感悟生活，用自己的笔法记录生活，使他们把记录生活的冲动化为自己的行动。

这篇课文记录了“我”的两次“梦”。记录了“我”的梦与现实生活之间由矛盾到统一的过程，记录了在城镇的“我”与贵州山区小女孩阿英之间的关系，让学生感受他们之间的差别。“我”那白纱裙的梦，在妈妈的影响下，变成了苗家山寨里的民族同心舞。

这个故事很有时代意义。教学时要结合生活现实，提高学生的感性认识。也许，学生在阅读时，能够看到自己平时的影子，能够想起自己平时的思想与行为，也许还能够让学生从学习这篇课文开始，学会多想想别人，少想一点儿自己。教学目标 ：

1.认识“则、昨”等10个生字，会写“份、粉”等4个字，联系课文理解“羡慕、迫不及待”的意思，并试着说句子。

2.正确、流利、有感情的朗读第一则日记，特别是读好第一则日记中的最后一段话，并感悟小女孩的情感变化。

3.有写日记的兴趣，初步了解日记的格式，开始学写日记。教学重点：识字、写字，规范日记格式 教学过程：

一、激趣学习日记格式

1.今天老师请来了两位朋友，瞧瞧他们是谁？（课件显示：动画双胞胎分别出示作文和日记。）

2.小朋友，你们发现我们哥俩有什么不同吗？小组讨论。

3.动画小结：小朋友真棒，我叫日记，哥哥叫作文，我比哥哥开头多了月、日、星期和天气，哥哥比我多了题目，小朋友，你喜欢我吗？快来和我交朋友吧。4.这节课我们一起走进一个女孩的日记，请同学们跟老师一块儿认真写课题。（板书课题，齐读课题）

5．“则”就是“篇”的意思，“日记两则”也就是说有两篇日记，今天我们先来学习第一则日记。

二、整体感知，理清文脉

1．请同学们自由地读读第一则日记，如果有不认识的字就看看课文下面的拼音，力争达到读准字音、读通句子，别忘了标出段号划出词语。2．日记读完了，生字都会认吗？

（1）哪位小老师来给大家领读一遍？（课件出示词语）交流记字方法（2）有请女生读。（3）男同学挑战读。(4)去拼音读。（5）开火车读。3．现在我们把词语送进课文里，相信大家一定能够把这篇日记读得更加通顺、流畅。谁来试试？（学生分段读课文，评议。）

三、感悟体味，激情诵文

（一）学习第一自然段。

1.自由朗读课文，想一想：“我”做了一个什么梦？

2.理解“羡慕”的意思。（那你有没有羡慕别人的时候？别人羡慕过你吗？说一说被人羡慕的感觉怎么样？联系生活经验用“羡慕”说句子）3．带着这份感觉读课文。

（二）学习第二自然段

1.我的梦想成真了吗？你从哪些地方看出来？找到文中的词语或者句子划一划。

2.妈妈下班回来了，手里提着一大包东西，此时小女孩的心情怎么样？第二自然段中有一个词写出了她此时的心情，你能快速的找到吗？“迫不及待”是什么意思？从这个词你体会到什么？她找到了吗？谁来读读文中的句子？此时小女孩的心情怎么样？

3．此时你就是那个小女孩，把你的迫不及待，把你的失落，把你的生气通过朗读读出来吧。

（三）学习第三自然段

愿望落空了，小女孩十分的失望，还带着埋怨，可更让她意想不到的是„„请同学们齐读第三段。

（四）学习第四自然段。

1．妈妈说那一份是给阿英妹妹的，此时的你有什么疑惑？其实文中的小女孩跟你们一样有她的不明白，谁能读读这两个带问号的句子，读出她的疑惑，读出你的见解？（个别读）

2．刚才我们通过两个问号读出了小女孩的疑惑，那你从感叹号中有读出了什么？ 3．同学们，你们看，一个小小的标点符号竟然蕴藏着如此丰富的情感，看来我们在读书的时候还应该要关注文章的标点符号啊，我们一起把作者的疑惑和她心中的怨气通过朗读表现出来吧。（齐读）

4．课文学完了，那你能说说我为什么说妈妈小气吗？

5．（由“小气”的意思导入）妈妈真的小气吗？请同学们默读二、三自然段，看你有没有新的发现？

6．后来发生了什么事让小女孩理解了妈妈，自己也变得快乐起来了呢？我们下一节课再学习。

四、了解日记，熟悉格式

1．课文学到这儿，你知道日记的格式吗？日记里可以写一些什么？（同桌讨论）2．总结：日记就是把我们在这一天所见到的，所想到的，所经历的，所听到的事记录下来，如果能加上你的感受就更好了。希望日记能成为我们每一个人的好朋友。

五、复习巩固，指导写字 1．游戏中巩固生字

2.生字认识了，课文读懂了，相信大家把字也能把写得很棒，看着大屏幕，谁来读读这3个字？你会用它们组词吗？ 3．大家仔细观察这3个字，你发现了什么？ 4．范写 “姑、娘、妹”

（女字旁：撇点的撇写长一些，第三笔不要超过右边的撇。）

5.生练写。（如果书写正确、工整、规范且顿笔摁笔到位请画三颗星。）7．作业：

今天我们来到了一个新的环境，面对这么多的老师，我们上了一节语文课，同学们一定有很多的话想说，课后把你想说的话试着用一篇日记写下来，我们下一节课交流好吗？不会写的字可以用拼音代替或者查字典找一找。

板书设计： 24日记两则

“我”----梦想白纱裙──妈妈不给买──？

（喜欢）

（生气）

第三篇：两小儿辩日教学实录

《两小儿辩日》教学实录

〘教材简析〙

《两小儿辩日》是苏教版七年级第二册中的一篇文言课文。文章讲的是古时候两个小孩凭自己的直觉，一个认为太阳在早晨离人近，一个认为太阳在中午离人近，为此，各持一端，争执不下，就连孔子这样博学的人也不能作出判断。这个故事既渗透了要主动认识自然、探求客观真理，并大胆质疑的科学态度；也说明了知识无穷，学无止境，再博学的人也会有所不知，应该实事求是的道理。

文言文是我国传统文化的宝贵遗产。借助《两小儿辩日》这篇文章，学生将初步感受到文言文的语言特点，产生学习文言文的兴趣，了解祖国悠久灿烂的文化，增强学习祖国语言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

〘学习目标〙

4.根据课后注释理解文章内容，并反复诵读课文，产生自己的独特感受，力争达到“熟读成诵”。

5.初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。

6.感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。〘教学过程〙

一、温故知新，解破课题

1.齐读课题。

2.借已学过的古诗词引出对“日”字的理解。

〖教师〗根据“温故而知新”的古训，引导学生背诵含有“日”字的诗句。〖学生〗背诵诗词，并简释诗句中“日”字的意思。

〖教师〗引导学生在已有知识的基础上，理解课题，并导出“两小儿在争论太阳的什么”这个问题，便于下一步展开对课文的深入学习。

［设计意图］

构成文言文主体的汉字与现代文的字意有近似之处。就从课文的标题来看，古今含义就大致相同。因此，假以耳熟能详的古诗词，启发学生“温故知新”，就可以悟出题旨，并消除学习文言文的畏难情绪，对学好课文充满信心。

二、千里之行，始于足下

4.畅谈感受，明确方向。

〖教师〗给出机会让学生畅谈初次接触文言文的感受，并及时归纳和小结，启发学生思考解决学习疑难的方法。

〖学生〗根据各自已有的经验，提出学习课文的方法。

5.合作学习，疏通文章。

〖教师〗提示学生采用适当的方法，把课文读懂、读通顺。

〖学生〗选取适当的学习方法，通过小组协作，疏通文章。

6.检查学习效果。

〖教师〗请学生参考注释，用现代口语复述故事，并根据学生复述的状况进行即席点拨。〖学生〗复述故事。

〖教师〗出示一组选择题，让学生选定两小儿辩斗的焦点，即解开上课之初的问题——“两小儿在争论太阳的什么？”

〖学生〗通过“写题板”的形式，快速表达各自的选择结果。

〖教师〗在学生基本读懂课文的基础上，引导学生“浅谈”对重点词——“笑”的理解，并适时点拨。

〖师生同步〗借助画面为竹简样式的媒体展示全文，反复诵读，共同感受古文的“韵律美”，以期达到熟读的效果，为深入理解课文铺平道路。

［设计意图］

“千里之行”是喻指对课文的深入理解，而“始于足下”是指以让学生读通、读顺、读出滋味为学习文言文的起点。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨练诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既能感悟文言文的特点，又能明确下一步学习的方向。

三、书读百遍，其义自见

2.小组合作，弄清“辩斗”的观点及理由。

〖教师〗从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由。

〖学生〗通过小组协作，分清“辩斗”的观点和理由。

3.检查学习效果并品读课文。

〖教师〗在学生分别汇报两小儿观点和理由的同时，完成板书。并再次指导学生反复品读。〖学生〗反复品读，品出对“笑”字的深入感悟。

［设计意图］

在合作学习中让学生分清观点和理由，并感受两小儿争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟。从而明确“书读百遍，其义自见”的道理，并通过谈论、诵读等形式，展现学生对课文的“个性化感悟”。

4.尝试性背诵，力争达到“熟读成诵”。（机动环节）

四、知识无穷，学无止境

1.解开“辩日”之谜。

〖教师〗提出“辩日”孰是孰非的问题。

〖学生〗通力协作，解开“辩日”之谜。

〖教师〗运用媒体手段“印证”学生的解释。

2.理性看待“孔子不能决”。

〖教师〗引导学生谈论对“孔子不能决”的看法。

〖学生〗针对“孔子不能决”各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，体会学无止境的道理。

［设计意图］

教学中为体现对“情感态度和价值观”这一目标的落实，精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促使学生联系生活实际，在热烈的讨论之中使学生悟出“知识无穷、学无止境”的道理。

五、回味“辩日”，师生漫谈

3.回味“学习历程”，书写心得。

〖教师〗小结本节课的“学习历程”，启发学生写出各自的收获和体会。

〖学生〗通过“写题板”的形式，简明小结自己 “个性化”的情感体验。

4.漫谈体会。

〖师生同步〗进行高效的思维互动与交流，拓展各自“个性化”的情感体验。［设计意图］

引导学生回味本节课的“学习历程”，为的是启发他们从不同的角度、不同的层面去体验，并用最简洁的表达形式来表达自己的体验。这种体验是自主和个性化的；它始于“辩日”，但期盼孩子们能超越“辩日”水平。

六、布置作业，课后延伸

3.熟练背诵《两小儿辩日》；

4.向亲朋复述故事，并聆听他们的体会。

［设计意图］

“背诵”、“复述”和“聆听”，融语文课程中“积累”和“实践”等多种目标于一体，将有形的课堂在不觉中加以拓展，而学生也必将在拓展中再次受益。

〘板书设计〙

两小儿辩日

大则近，小则远

故（晨）（午）不能决

凉则远，热则近

［设计说明］

该板书（共18个字）力求通过重点词语的有机组合，一方面体现文言文简洁、明了的特点；另一方面则高度概括地再现课文内容，帮助学生突破了学习难点（“辩斗”的观点和理由）。板书的整体架构与作者行文思路相呼应，便于学生更好地理解课文。而板书中选用了“故”“则”“决”等文言词，也体现了课文语言特色。

课堂实录

广东 刘晓伟 两小儿辩日

解题：

引用古诗：锄禾日当午、白日依山尽。日，太阳。

题目的意思。

读这篇课文遇到什么困难？

1、很难读

2、有些词语很难理解

你用什么方法解决？

多读几遍

联系上下文

分两步解决问题：

结合注释读明白

理解大意读通顺

教师下去指导，非常认真。

反馈：

生分段说古文的意思。

两小儿在辩论什么？

太阳大小

太阳冷热

太阳远近

其他

生：A 远近、大小都有。

生：C都围绕远近来议论。

指名读。教师范读。学生齐读。

再指名读。

表扬：读得比老师还好。请教怎么读得这么好。

一儿曰、一儿曰

给两小儿取名，理解辩斗的内容，观点是什么，有什么理由。

晨近午远

晨远午近

读课文。合作读。板书：

大则近小则远

故 晨 午 不能决

凉则远 热则近

孔子不能决，你们知道奥秘吗？

教师：早晨中午太阳是一样的距离。

知道古文和现代文的区别。

书读百遍，其义自现

你知道什么?写你最深的体会？

孔子的学问为什么这么丰富。

学无止境，所以我划了句号。

“知之为知之，不知为不知，是知也。”

评课（浙江省教育厅教研室 柯孔标）

亮点：注重整体理解，让学生自读自悟。读得充分，读得多样，读得入情，读出了古文的韵味。

讨论：古文教学类似于古诗，一是要理解重点字词，二要读出诗文韵味，三要感悟人文内涵（意境、感情、哲理）。这节课除了读书外，大量时间在梳理课文内容，因此第一、三教学目标的达成度不够。文中“问其故”“不能决”“孰为汝多知乎”这些词句所有学生都明白了？本文的人文内涵大概有两种理解：肯定两小儿敢于嘲笑孔子，挑战权威；或赞扬孔子“知之为知之，不知为不知，是知也”。课堂上学生的感悟都没有错，但不全面，不确切，教师没有及时进行评价和引导。

第四篇：苏教版二上《识字8》教学实录

苏教版二上《识字8》教学实录

一、谈话交流，猜谜激趣导入。

师：小朋友们，认识我吗？

生：不认识。

师出示屏幕上的学校和姓名介绍：现在呢？

生：你是陶老师。

师：谢谢你亲切的称呼。还有吗？

生：你是南京市游府西街小学的老师。

师：谢谢你这么完整地说出了我学校的名字。我听说致远外国语学校二（1）班的小朋友特别聪明，是不是呀？

师：耳听为虚，眼见为实，我想出个字谜考考你们，敢不敢接受我的挑战？

生：敢！

师：声音代表一切。第一个：有马能行千里，有水能养鱼虾，有人不是你我，有土能种庄稼。打一个字，你来说。

生：是“也”

师：同意吗？

生：同意。

师：此处应该有掌声。我想再出一个难一点的。有眼能看八方，有水能扫万家，有虫能捉蚊子，有日天气晴朗。一起告诉我这是什么字。

生：青

师：掌声送给自己，果然名不虚传，真的很聪明，很高兴认识你们，孩子们。今天，我们就要一起来学习《识字8》。

二、创设情境，学习“包”字族的音、形、义。

（一）包 书包

师：小朋友，看看图，你看到了什么？

生：我看到了一个阿姨，肚子里怀着一个小宝宝。

师：说的真好，妈妈的肚子里包着一个小宝宝呢！古时候，人们就用这个字来表示这个意思，就是我们现在见到的这个“包”，谁来读一读？你来！

生：包

师：你再来

生：包

师：妈妈的肚子里包着一个小宝宝呢，嘴巴要长大。跟我读——包

生齐读：包

师：谁再来读一读！

生：包

师：恩，嘴巴张的大大的，孩子包得紧紧的！

生：包

师：真棒！一起来读读这个字！

生：包

ppt出示：书包图

师：瞧，这是一个书包！谁来读读

生：书包

师：词儿要连读，请跟我读——书包

生：书包

师：谁再来读读看

生：书包

师：真好听

生：书包

师：前音再短一点，词儿连读。跟我读——书包

生：书包

师：书包里装了很多很多的书，谁想来再读一读它？

生：书包

师：听出来，你很喜欢自己的书包。装了这么多的书，让我们学到了很多的知识，谁还想来读一读？

生：书包

出示词卡：包 书包

师：一起喊喊它。

生齐读：书包

师：让我们背着书包，一起去帮包找朋友吧。

（二）苞 花苞

出示：草地变成艹字头，和包一起组合成“苞”。

师：会读吗？

生：苞，花苞

师：这个字音老师还没有教呢，你读得真准！还有谁想来读一读。

生：苞，花苞

师：读得太好了。

出示四幅不同形态的花苞图

师：这就是花苞，它们包地紧紧的，还有谁想来读一读？

生：苞，花苞

师：真紧啊！你来

生：苞，花苞

师：我们用双手摆成一个花苞的样子。这双小手真用劲呀，包得紧紧的，请你来读一读。

生：苞，花苞

师：真棒。这还有一朵花苞涨得鼓鼓的，来，请你读读这个词。

生：苞，花苞

师：听了你的朗读，我感觉这个花苞就要开放了。各种各样的花苞将来开出来可美啦！谁还能美美地读一读。

生：苞，花苞

师：真漂亮呀！你再来

生：苞，花苞

师：就像你的声音一样美。你来

生：苞，花苞

师：女孩子一起来读读这个词。

女生齐读：苞，花苞

出示词：苞，花苞

师：一起读读这个词

生齐读：苞，花苞

师：我们刚刚帮包找到了第一个好朋友——草字头

（三）饱 饱满

情境：小朋友在郊外的吃饭图，食物变成——饣字旁出示：饱

师：谁来读读这个字？

生：饱

师：第三声读得真准啊！你来

生：饱

师：吃这么多的食物，肚子饱不饱？

生一起回答：饱

师：早晨吃饱了吗？再来读读这个字。

生：饱

师：刚刚我看到有个小朋友她的坐姿一直很端正，精神特别饱满，奖励你来给我们读读这个词。

出示：饱满

生：饱满

师：你读得很准。饱满两个字都是第三声，前面一个要变调，读第二声。请跟我读，饱满。

生齐读饱满。

师：我们开列小火车来读一读，小火车要开起来。

生开火车读：饱满

师：我再来看看这边坐得很端正，你们来开一列小火车。

生开火车读：饱满

师：同学们，你们看看今天老师上课精神怎么样？

生：陶老师上课精神非常得饱满。

师：说话多完整啊，谢谢你的夸奖！现在让老师来看一看，其他小朋友上课精神是不是饱满？一起来读读这个词。

生齐读：饱满

师：老师要奖励精神饱满的你们一颗魔豆。请在小组内按照顺序轮流拿一个出来，然后摸一摸、捏一捏。

生在小组内摸摸毛豆。

师：小朋友们，你们看，这毛豆里面有毛豆米，它们的颗粒都很饱满。我们再来读读这个词。

生齐读：饱满

师：我们又帮包找到了第二个朋友——食字旁

（四）炮 火炮

出示视频：火炮发射

师：刚刚我们看到的就是——？

生：火炮

师：谁来读读这个词？

生：炮，火炮

师：炮为什么是火字旁啊？你说

生：因为它是关于火的。

师：还有没有想说的？

生：因为火炮要有火，不然发射不出去，而且里面要装火药。

师：是的，火炮的炮弹里包着很多火药。谁来读一读。你来

生：炮，火炮

师：这个炮的威力有点小吗？还有谁来。

生：炮，火炮

师：一点燃就爆炸了。谁再来读读

生：炮，火炮

师：射得特别得远。你来

生：炮，火炮

师：威慑八方。男同学一起来读读这个词。

全体男生：炮，火炮

师：女生也来读读

全体女生：炮，火炮

师：全班一起来读读！

全班齐读：炮，火炮

师：包字又找到了一个朋友——火字旁

（五）泡 水泡

出示：泡泡图

师：看到了什么？你来说

生：我看见了泡泡

师：听到了什么？你来说

生：听到了咕噜咕噜的泡泡声。

师：是水泡的声音。

出示：泡，水泡

师：谁来读一读

生：泡，水泡

师：声音多响啊。你来

生：泡，水泡

师：小朋友们，水泡圆圆的，里面包着很多空气，谁还能来读一读！

生：泡，水泡

生：泡，水泡

生：泡，水泡

师：轻轻一碰，水泡就破了，谁来读一读。你来

生：泡，水泡

师：哎呀，这是多大的水泡啊。你来

生：泡，水泡

师：这是小小的水泡

生：泡，水泡

师：这水泡声音特别得脆。你来

生：泡，水泡

师：这水泡悠悠地在往上冒呢。谁再来

生：泡，水泡

师：喜欢的孩子一起来读读。

生：泡，水泡

师：小朋友你们很会学习，很爱动脑筋，刚刚我们一起帮包找到了四个朋友，现在你都能分得清这些字和词了吗？？我们一起连起来读一读，眼睛要看着字、词。

生齐读：包，书包；苞，花苞；饱，饱满、炮，火炮；泡，水泡

三、学习儿歌，指导朗读

1、师：小朋友们读得很认真。有一首儿歌，里面就藏着我们刚刚学的字，你们能读好吗？要想读好，先听老师来读一读。两手拿书，稍稍往外斜，腰挺直，眼睛要看着书上的每一个字。恩，我喜欢你的拿书姿势。

师范读

2、师：小朋友听得特别认真，想不想自己去读一读。不会读的字可以看看拼音。开始吧。

生自由读。

3、师：谁来读一读？其他小朋友注意听：他的字音都读准了吗？

指名生读

师：字音都读准了，还有谁想来读一读。你来试试好吗？其他小朋友注意听，儿歌中都写了谁啊？

指名生读

师：你读的特别得好，不仅字音读准了，而且注意到了句子之间的停顿。儿歌里都写了谁呢？你来说

生：写的小金鱼和荷花苞

师：对不对啊？

生：对。

4、师引读

师：水下两条——

生：小金鱼

师：水上两朵——

生：荷花苞

师：小金鱼——

生：吐泡泡。

师：看看图，小金鱼在干嘛呀？

生：吐泡泡

师：它们可能在比？

生：谁吐的泡泡大。

师：是的，还会比？

生：谁吐的泡泡多。

师：是呀，你来读一读。

生：小金鱼，吐泡泡

师：真有趣啊，声音再往上扬一点，就更好听啦！谁再来试一试？你来

生：小金鱼，吐泡泡

师：听出来，玩得多开心啊！你再来

生：小金鱼，吐泡泡

师：玩得特高兴。你来

生：小金鱼，吐泡泡

师：荷花苞——

生：咧嘴笑

师：是啊，看着它们在玩，都开心地笑了。谁能把这两行连起来读一读呢。这个女孩子试试。

生：小金鱼，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑。

师：小金鱼玩得特别得高兴，还有谁想来读读。

生：小金鱼，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑。

师：你也笑了，感觉这朵荷花苞笑得特别的开心。来，这个女孩子读一读。

生：小金鱼，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑。

5、师：听了你的朗读，老师觉得小金鱼和荷花苞还是一对好朋友呢，是不是啊？谁能把诗歌连起来读给我们听听？

生：水下两条小金鱼，水上两朵荷花苞。小金鱼，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑。

师：吐泡泡，声音再往上扬一点，再读得好玩一点。

生：小金鱼，吐泡泡

师：是呀，这样多有趣啊！你再来试一试。

生：水下两条小金鱼，水上两朵荷花苞。小金鱼，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑。

6、师：听了你的朗读，老师仿佛看到了荷塘的画面，这么美的荷塘，你们想不想配着音乐来读一读？

生：想！

师配乐：水下两条小金鱼——一齐

生齐读：水下两条小金鱼，水上两朵荷花苞。小金鱼，吐泡泡，荷花苞，咧嘴笑。

7、师：把掌声送给自己，真棒。我看到有些孩子还不由自主地加上了动作呢！你们今天学得真么好，我相信你们的字也一定会写的很美，是不是啊？

生齐说：是！

四、复习生字、写字

1、复习四个生字：包 饱 泡 吐

师：如果我指到这个字你能认识它，就大声地读出来。

师在白板上指“包”

生：包

师指“炮”

生：炮

师指“吐”

师：第三声非常得准

师指“泡”

生：泡

2、师：同学们，老师还给每个小组准备了一份卡片，我们就请每一组最右边的孩子当组长，组长呢，像我这样做——随意的将“包”和偏旁拼成一个字，其他组员如果认识就大声地喊出它的名字，像我这样说：苞，花苞。会不会？

生：会！

师：请组长站到前面来拿出卡片。

小组合作认读字词（约2分钟）

3、教“包”字：

师：都能分得清楚了吗？那我相信小朋友的字一定也能写得很漂亮。第一个字。“包”，它是一个半包围结构的字。要写好看，是有小秘诀的，赶快把耳朵竖起来。横折钩往里收，左边对对齐，竖弯钩往外伸。看到了没有？拿出你右手的食指，左手的掌心打开，我写字的时候你在自己的掌心写字。所有小朋友都能看到小黑板吗？

师范写“包：”好了，包字头就像是妈妈的肚皮，横折钩往里收，左边对对齐，竖弯钩竖直弯圆横平，尾巴翘翘勾朝天往外伸。看懂了吗？

生鼓掌

师：谢谢你们的掌声，我会继续努力的！好，把《习字册》打开，说到29页

生：点到29页

师：身正肩平足安。凳子坐前半个，像黑板上的小姐姐一样，摆好姿势再写字。描一个“包”，写一个“包”

师：一笔描成，写得时候尽量不要去擦。

生临写“包”

4、教“饱”、“泡”

师：我们再来看——出示“饱”“泡”

师：当包和别的偏旁部首一起组成一个新的字的时候，它的写法上有没有什么变化呢？

生：包写得更窄了

师：是啊，因为我们中华民族的传统是要互相谦让。这两个字写好看也有一个秘诀——对对齐。“饱”左右横画对对齐，“泡”左点横画对对齐，下面一样齐。看清楚了吗？右手食指伸出来，跟我一起先写一个“饱”

师范写“饱”：左右横画对对齐

师：再写一个“炮”

师范写“炮”：三点水旁点点提，左点横画对对齐。

师：好，摆好你的写字姿势，打开你的习字册，找到这两个字，描一个写一个。

生临写“饱”“炮”

5、点评学生的字。

师：孩子们，小手停下来了，表扬这边小眼睛炯炯有神看着我的。我们先来看看别人的。我们刚刚说了，写“包”的时候，横折钩要往里收，左边对对齐，竖弯钩要往外伸。他做到了没有？

生：做到了

师：写得漂亮吗？

生：横折钩太扁了。

师：他的间架结构很漂亮，但是横折钩可以再短一点。如果其他小朋友按照老师要求做到了，你就给自己打颗星。

生自评

师：我们再来看看这个小朋友写得“饱”。老师忍不住要给他打个星，左右横画对对齐，下面对对齐。这是哪一个小朋友？我们把掌声送给他。如果你写的跟他是一样的，你也给自己打个星。

生自评

师：我们再来看这个“泡”，左点横画对对齐。他的间架结构很漂亮，唯一的不足就是第一点太高了，如果这一点再低一点就很好看啦。如果你写的跟他一样，就给它打个星。

生自评

6、师：课前，老师给孩子们发了一张学习单，现在请你们把学习单拿出来，自己先读一读，再去填一填。

生填学习单

师：老师真喜欢你们，我一说啊，大家的小眼睛都盯着老师，真好！我们来看，“包”字真奇妙，有“饣”肚子“饱”，有“火”能开“炮”，有“氵”吐泡泡，有“艹”花“苞”笑。填对了吗？如果填对了，字也这么端正、漂亮，给自己打颗星。

生自评。

7、师：小朋友们，像“包”字这样可以加上不同的部首表示不同意思的字还有很多，刚刚学的“吐”也能换不同的部首呢！今天，老师也给小朋友准备了一个这样的花盆，小朋友下课之后，互相合作，查查字典，去找一找这一类的字填在花瓣里，下节课，请你们的老师带你们评一评，比比看，哪个小组的花最饱满，好不好？

生：好！

师：下课！

第五篇：二上《坐井观天》教学实录及点评

义务教育课程标准二年上册课文阅读（精读课）教学实录及点评

《坐井观天》精读课实录

执教 内蒙古乌兰浩特市兴安一小 李雨

点评 内蒙古乌兰浩特市教研室 吴玉林

一、导入：

师：今天我们继续学习13课《坐井观天》。上节课我们初读了课文，认读了生字，知道青蛙坐在井里，小鸟飞来，落在井沿上，两只小动物见面说了些什么呢？想知道吗？ 生：（齐）想！

【承上引入，用语简洁，创设情境，激发兴趣。快速把学生带入到第二、三自然段，保证了学生充分的精读时间】

二、细读课文，理解寓意

（一）学习青蛙和小鸟的第一次对话。

师：打开书。认真读一读课文的2、3自然段。生：（自由读文）

师：同学们读书非常认真，两只小动物说了些什么呢？谁来读一读。生：（读课文2、3自然段。）师：谁想做小青蛙来问一问小鸟？

生：你从哪儿来呀？（疑问语气不十分明显）师：注意，这句话后面是问号。谁还能读？ 生：你从哪儿来呀？（疑问语气明显）师：谁还能读？ 生：你从哪儿来呀？ 生：你从哪儿来呀？

师：我们一起替这只好奇的小青蛙来问一问吧！生：（齐读。）

师：那谁来替小鸟回答？

生：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。师：小鸟飞了一百多里，一百多里有多远呢？ 生：很远很远。

师：是啊！一百多里一定很远很远，飞了这么远，一路上小鸟都飞过了哪些地方呢？想知道吗？我们一起跟随小鸟去看看吧！（播放课件）小鸟飞过了山野，飞过了平原，飞过了街道，飞过了稻田，飞了这么远，你能读出来吗？

生：小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”（读“一百多里”时语气稍平淡）师：听他读你觉得小鸟有飞了一百多里远吗？ 生：（齐）没有。师：（指刚才读的学生）你能再读吗？读出小鸟飞的远，口渴了。生：小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”（这次读得还一般，读“一百多里、口渴了”时语气还平淡。）师：谁来帮他读？

生：小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”（这次读得较好，读“一百多里、口渴了”时语气稍重。）师：好。就这样读，自己先练练。生：（自由练习读）

师：想分角色来读青蛙和小鸟的对话吗？ 生：想。

师：（指一男生）你读青蛙的话，（指一女生）你读小鸟的话。老师读旁白。

我们开始。青蛙问小鸟。生：你从哪儿来呀？ 师：小鸟回答说。

生：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。

【积极创设情境，引导学生多次朗读课文，有读有议，朗读指导有层次】

（二）学习青蛙和小鸟的第二次对话。

师：读得好。听到小鸟说飞了一百多里那么远，青蛙是怎么说的呢？请同学们接着读第4自然段青蛙说的话。生：（自由读文）。生：（读第4自然段）

师：青蛙说小鸟“别说大话了”，“说大话”什么意思？ 生：“说大话”就是吹牛的意思。

师：那么青蛙觉得小鸟说什么大话，吹什么牛了？

生：青蛙觉得小鸟说自己飞了一百多里是在说大话、吹牛。【巧妙引导了解“说大话”意思】

师：奇怪！青蛙为什么觉得小鸟飞了一百多里是在说大话呀？ 生：因为青蛙觉得天不过井口那么大。

师：（板书 井口大）井口多大呀？大家伸出胳膊比一比，告诉老师。

生：（做动作）

【包括后面的板书，时机很适合。通过做动作感知井口大小，为低年级学生所喜闻乐见】

师：原来小青蛙认为天只有井口那么大，是呀！这么大的天还用飞一百多里那么远吗？小青蛙根本不相信小鸟的话，小青蛙的话该怎么读好呢？自己练习读一读吧！生：（自由练读）师：谁来读？

生：青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

师：注意叹号和问号，同时如果把“说大话”和第二个“那么”读得稍重点就更好了。自己先练练。生：（自由练读）师：谁来读？

生：青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

师：读得多好啊！谁还想读? 生：青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

生：青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

师：听了青蛙说的话，小鸟又是怎么说的呢？谁来给大家读一读第5自然段小鸟说的话。

生:小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！” 师：小鸟觉得天有多大呀？ 生：很大很大

师：有多大呢？能用书里的词来说吗？ 生：无边无际。

师：(板书 无边无际)无边无际，是说天大到什么程度？ 生：天大得望不到边际。

师：天大得都看不到边际了，谁能替小鸟告诉小青蛙？ 生: 你弄错了。天无边无际，大得很哪！师：读得好，谁还想替小鸟告诉小青蛙？ 生: 你弄错了。天无边无际，大得很哪！

师：第4、5自然段，小青蛙和小鸟的对话，同桌两个人练习分角色来读一读吧！生:（自由练读）

师：（指一男生）你读青蛙的话，（指一女生）你读小鸟的话。谁读旁白。开始。

生：（分角色朗读青蛙和小鸟的第二次对话）

【教学青蛙和小鸟的第二次对话，仍能积极创设情境，引导学生多次朗读课文，注意“说大话”“无边无际”等词语教学，有读有议，朗读的指导很有层次】

（三）间休 【通过间休，一节40分钟的长课在一定程度上转化为两节20分钟的短课，有利于低年级学生学习】

（四）学习青蛙和小鸟的第三次对话。

师：通过刚才的学习我们知道，青蛙觉得天就井口那么大，而小鸟说天无边无际，他们俩个争论不休，倒底谁能说服谁呢？我们继续读读课文的第6自然段。生：（自由练读）

师：谁来读小青蛙的话？

生：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。师：小青蛙相信小鸟的话了吗？ 生：小青蛙还是不相信小鸟的话。师：从哪儿知道的呢？

生：小青蛙天天坐在井里，他相信自己看到的天就井口那么大，相信自己不会弄错的。师：小青蛙为什么这样坚持自己不会弄错呢？我们和小青蛙到井底去看个究竟吧！大家看书上61页插图。青蛙坐在井底，他抬头看见的天空有多大呀？ 生：就井口那么大。

师：因为小青蛙天天坐在井里，从没有出去过，所以他坚信自己不会弄错的。第6自然段，我们要读出小青蛙的自信，快练习读读吧！生：（自由练读）

师：谁来读小青蛙的话？

生：朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。师：小青蛙说这句话时有怎样表情？ 生：它是笑着说的。

师：小青蛙为什么笑着说？

生：它认为小鸟的话是错的，所以笑。

师：听了小青蛙的话，小鸟也笑，倒底怎样才能让小青蛙相信天是无边无际的呢？想知道小鸟有什么好办法吗？自己读一读课文的最后一个自然段吧！生：（自由读）

师：谁来读小鸟的话？

生：朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。师：这是小鸟第几次说小青蛙弄错了呀？ 生：第二次。

师：第一次小鸟是怎么说的呢？快回到文中找一找。生：第一次小鸟说：你弄错了。师：（出示课件：

1、你弄错了。

2、你是弄错了。）我们来比较一下看两次“弄错了”有什么不同。读一读。生：（自由读）

师：两句话有什么不同之处呢？ 生：第二句多了一个“是”。

师：多了一个“是”，就更加在语气上肯定小青蛙弄错了。谁再读读小鸟的话？

生：朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。师：多聪明的小鸟呀！让我们也来帮小鸟劝劝小青蛙吧！

生：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”

师：老师也想加入你们，想和你们分角色读他们的对话，好吗？ 生：（齐）好。师：老是读第6自然段小青蛙的话，你们齐读第7自然段小鸟的话（随后教师读第6自然段小青蛙的话）。生：（齐读第7自然段小鸟的话）

【教学青蛙和小鸟的第三次对话，仍能积极创设情境，引导学生多次朗读课文，注意“笑”“是”等词语教学，有读有议，朗读的指导很有层次】

（五）拓展想像，领悟寓意。

师：听了同学们的劝告，小青蛙终于跳出了井口，我们想像一下，小青蛙跳出井口后会看到什么？ 生：会看到无边无际的天空。

生：会看到地上五颜六色的鲜花。生：会看到碧绿碧绿的草地。

师：看到这么多的美景，小青蛙会说些什么呢？ 生：小青蛙会说外面的景色可真美呀！生：会说我早一点跳出井口就好了。

生：小青蛙会说“谢谢你，小鸟。是我错了，我终于知道天空是无边无际的了。”

【在阅读教学的情境氛围中，巧妙命题，组织说话，不失时机地引导学生说话，培养学生表达能力。阅读中有表达，体现读说（写）结合，使阅读教学课内涵更为丰富，同时也促进了学生对课文内容的理解】

（六）理解“坐井观天”

师：是呀！如果只是坐在井里看天，那就只能看到井口那么大的天，只能做一只井底之蛙。我们要不要学习小青蛙呀。生：（齐）不要。师：只有跳出井口来，才能看到无边无际的蓝天。才会知道自己真的错了。对吗？ 生：（齐）对。

【考虑低年级学生年龄特点，只引导学生感知“坐井观天”寓意】

（七）引读全文，回归整体。

师：让我们把《坐井观天》这个寓言故事完整地读一读吧！生：（自由读全文）

三、识字教学

师：故事讲完了，故事里的字词你还认识吗？（出示词语：井沿 边际 不信 弄错）开火车领读。这列（指一列）来吧。生：（跟齐读词语）

师：再读。这列（指一列）来吧。生：（跟齐读词语）

师：好。去掉熟字，你还认识吗？（出示生字：沿 际 信 错）开火车领读。这列（指一列）来吧。生：（跟齐读生字）

师：再读。这列（指一列）来吧。生：（跟齐读生字）

四、写字教学

师：（出示生字：沿 际 信 错）看这四个生字，结合字形说说你的看法。

生：这四个字都是左右结构的字。生：这四个字都是左窄右宽的字。

师：真会观察！跟老师学习写一个吧。学写“沿”字行不行？ 生：（齐）行。

师：看老师写，写三点水要注意什么？ 生：中间的点要向外一点。

师：对（书写三点水）右上角这个字要注意什么？ 生：“几”字不带勾。

师：这个“几”字不带勾，看老师写（写完“沿”字），其他字自己能写好吗？

生：（齐）能。

师：好。在书上描一个，写两个。生：（练习书写）

【低年级识字、写字量较大。教师在本课时留有专门时间进行本课一部分生字的识字、写字教学，分散了本课识字、写字教学难点，有利于学生识字、写字。】 板书：

13、坐井观天

（小鸟图片）无边无际

（“井”的简笔画）

井口大

（青蛙图片）【简评】

一、注重字词句段训练。本节课是低年级课文精读课阅读教学，教学中能结合低年级阅读教学目标要求，落实有关字词句训练内容，体现低年级课文精读课阅读教学特点。

二、注重强化朗读训练。这节课的大部分时间，教师都在组织学生进行朗读训练，朗读训练是低年级课文阅读教学重点之一。本课朗读训练有明显的层次感。

三、注重创设教学情境。创设良好的语文教学情境，有利于落实语文教学情感目标。教师注重调动学生学习积极性。教师亲切、和蔼的教态，激励性的语言，良好的示范，生动的画面，精心的教学设计等，都创设了良好的教学情境，对调动学生学习积极性起到了很好的作用。

四、识字、写字教学是低年级课文阅读教学重点之一，低年级识字、写字量较大。教师在本课时留有专门时间进行本课一部分生字的识字、写字教学，分散了本课识字、写字教学难点，有利于学生识字、写字。

五、注重优化教学结构。本篇课文精读课的这种教学内容安排与本篇课文其它内容教学安排联系密切。精读课用时40分钟，内容较为丰富，完成了本篇课文阅读教学主要任务。在精读课之前，安排了一个20分钟的预习课，预习课结合课前预习，初读了课文，认读了生字词语，学习课文的第一个自然段，为精读课做了必要的准备。有利于教师在精读课上创设教学情境，完成精读课主要教学任务。在精读课之后，安排了一个20分钟的练习课，继续深化读写的训练，符合学生认识规律。20分钟短课的另一半时间安排其他适合用半节课时间的语文教学内容，适应了语文单元教学内容多样化需要，有利于整合语文单元教学过程。本篇课文课堂教学共安排80 分钟，不突破同类课文通常所用课堂教学时间。充分、合理地用好课堂阅读教学课时，就是在优化教学结构，浓缩语文课时。附课文：

坐井观天

青蛙坐在井里。小鸟飞来，落在井沿上。

青蛙问小鸟：“你从哪儿来呀？”

小鸟回答说：“我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。”

青蛙说：“朋友，别说大话了！天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”

青蛙笑了，说：“朋友，我天天坐在井里，一抬头就看见天。我不会弄错的。”

小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看一看吧。”