美国名校计算机科学专业本科教学体系现状分析

第一篇：美国名校计算机科学专业本科教学体系现状分析

美国名校计算机科学专业本科教学体系现状分析 灵致 发表于 2005-10-31 16:17:00

自20 世纪40年代世界第一台现代计算机在美国诞生以来，美国一直执全球计算机学界之牛耳，这同时也是美国计算机产业界占据绝对优势的重要原因之一。我们成批量地引进的国外众多优秀教材绝大多数也都来自美国。计算机学科仍然在高速发展，与此对应的计算机人才培养模式也在不断变化，密切关注和跟踪国外尤其是美国名校的教学新动态乃至培养思路和教育思想，应该是非常有意义的。

本文即选择了美国计算机学科最负盛名的五所高校，对目前各校计算机科学(Computer Science)专业的本科教学体系进行了一些分析。斯坦福大学

斯坦福大学拥有独立的计算机科学系。浏览该校的教学手册，最具特色的恐怕要算多门科普性计算机知识讲座了，一般有两到三个单元，涉及面非常之广，从量子计算到数字演员，从计算科学的伟大思想到网络安全，从网上拍卖到使用元编译发现大型开放源代码软件中的大量错误，其中还不乏对技术乌托邦、斯诺“两种文化”、计算机面临的困境以及迅速发展所带来的诸多问题的思考。开课的老师阵容强大，基本上都是响当当的名教授，甚至包括图灵奖得主John McCarthy。用这种讲座代替计算机科学导论性质的专门课程，可以充分展示计算机科学的丰富内涵，使学生较早地了解学科的轮廓和脉络，对于开阔学生视野，启发学生的学习兴趣也大有好处。由于美国大学中专业的选择非常灵活，而近年来计算机学科招生受行业影响流失严重(这种情况甚至惊动了比尔·盖茨，2004年微软到各大高校招兵买马时，他每站必到，利用自己的明星效应，大讲计算机学科的美妙前景)，可以想象，这种讲座同样也肩负着吸引学生选择计算机专业的重大使命。斯坦福大学典型的低年级课程设置如表1所示。表1 斯坦福大学低年级主要课程设置 数学(至少23个单元)数学 41(课程号，下同)微积分 I 5 数学 42 微积分 II 5 统计 116 概率论 3～5 计算机 103 离散结构 4或6 以下任选两门： 数学 51 微积分 5 数学 103/113 线性代数 3 数学 109 应用群论 3 计算机 157 逻辑和自动推理 4 计算机 205 机器人、视觉和图形学数学方法 3 科学(至少11个单元)物理 53 力学 4 物理 55 电磁学 4 其他

工程基础(至少13个单元)计算机 106 程序设计抽象/方法学 5 工程 40 电子学基础 5 选修课

技术与社会(3~5个单元)

进一步的课程设置如表2所示。表2 斯坦福大学高年级主要课程设置 程序设计(2门课)计算机 107(课程号，下同)程序设计范型 5 计算机 108 面向对象系统设计 4 理论(2门课)计算机 154 自动机与复杂性理论 4 计算机 161 算法的设计与分析 4 系统(3门课)电子电气 108B或282 数字系统或计算机体系结构 4 计算机

编译原理 3 计算机

计算机网络 3 计算机

操作系统 3 应用(选2门课)计算机

人工智能 3～4 计算机

数据库 3 计算机

图形学 3 项目(1门课)计算机

至少3个单元

限选课(多门)

加州大学伯克利分校

伯克利的课程设置也有很多独树一帜的地方，尤其是在专业基础课方面，除了有专业导引课程“计算机科学专题”之外，对于没有编程经验的学生，第一门编程课是符号编程入门，采用LISP语言。有一定编程经验或者有自学能力的学生，可以选择多种语言和环境的自主学习(Self-paced)课程，包括C、Fortran、C++、Java，以及UNIX的使用等，这种多元化与伯克利计算机科学与电子电气工程同系有关。但是所有学生在第二学期都要学习一组独特的基础课：61A“计算机程序的结构与解释”，采用MIT Abelson等编著的同名教材(中译本机械工业出版社出版，清华大学出版社出版了影印版)；61B“数据结构”(教材采用自编讲义)；61C“计算机结构”(Machine Structures)，采用Hennessy的《计算机组织与设计》(中译本清华大学出版社出版，机械工业出版社出版了影印版)。这项规定就是转校生也不例外，可见其中蕴涵了伯克利多年的教学经验结晶。

伯克利其他比较有特点的课程还有：将离散数学和概率论结合讲授的CS70，主讲是名教授 Christos Papadimitriou；CS98-1 编程练习课，以主要大学生编程竞赛中的赛题为授课素材；CS 169 软件工程直接用Kent Beck的《极限编程》(人民邮电出版社出版了中译本)作为教材，非常超前，但是既然连Pressman的《软件工程：实践者方法》新版中敏捷方法都已经成为重头戏，既然IEEE都已经开始制定敏捷方法相关标准，这种课程选材也就不显得那么骇世惊俗了。除了软件工程课程常见内容外，教学侧重实际，贯穿了极限编程的思想，涵盖UML、JUnit单元测试、软件架构、设计模式和反模式、重构、CVS版本控制、系统和集成测试，最后要求完成一个实际产品，并进行演示。UIUC(伊利诺依大学厄班纳-香槟分校)UIUC的计算机科学专业创建于1972年，到1986年基本定型，十多年来几乎没有什么变化。其教学体系如图1所示。

图1 UIUC改革前的计算机科学课程体系

其中，数值分析方向课程中，Math225为矩阵论，CS257为数值方法，CS35x代表数值分析导论、常微分数值方法、偏微分与数值逼近和数值线性代数；

理论方向课程中，CS173为离散结构，CS273为计算理论，CS37x包括算法、形式方法、程序验证；

人工智能方向课程中，CS348为人工智能导论，CS34x包括机器人、机器学习与模式识别； 软件方向，CS125为计算机科学导论，CS225为数据结构与软件工程原理，CS31x包括数据库、图形学、多媒体，CS32x包括软件工程、操作系统设计、分布式系统、编程语言与编译器、并行计算、实时系统、编译器构造、编程语言设计；

硬件方向课程中，CS231为计算机体系结构I，CS232为计算机体系结构II，CS33x包括计算机组成、VLSI系统与逻辑设计、VLSI系统设计、通信网络、嵌入式体系架构与软件。

可以看到，处在图1中最下面的课程基本上都是在多门中选择一至三门，整个体系脉络清晰，具有很高的灵活性。与斯坦福不同的是，UIUC的计算机科学导论课程比较简单，只有一门为新生开的计算机科学导向课(CS100)，而且并非必修。名为“计算机科学导论”的CS125实际上是以Java语言为主的编程入门课，涵盖了一些算法的内容。此外还有与之配套的实验课。当然，系里所开的许多面向高年级和研究生层次的讲座是对低年级开放的。

2003年，在工程院院长David Daniel的倡导下，计算机系对教学计划进行了改革，以反映目前社会、行业和技术的发展趋势。主要的变化有：

* 在必修要求中增加了两门编程课：CS241 系统编程，采用Gary Nutt的《操作系统》作为主教材，Stevens的《Unix环境高级编程》作为编程教材；CS242 程序设计实验(Programming Studio)，教学大纲基本上以Kernighan的《程序设计实践》为蓝本(以上教材机械工业出版社均出版了中译本和影印版)。

* 必修要求中增加了一年的高级项目，强调团队合作和软件工程实践，包括文档写作、口头表达、项目规划与管理等，实际上是在实践中学习软件工程。这门课也可以用两学期的软件工程或者一年的高级论文代替。仍然充分保留了灵活性，有利于因材施教。

* 增加了CS173 离散结构的学时，部分原CS273的内容移到这里，同时CS273又新增了原CS375的内容。这实际上是提高了对计算机理论的要求。

* 在专业课程中增加了数据挖掘、信息检索和高级图形学。CMU(卡内基梅隆大学)与MIT、伯克利等学校计算机科学仍然和电子与电气工程同处一系不同，CMU的计算机科学系成立于1965年，是全美最早的，如今它已经升格为计算机科学学院。其研究生项目中除了机器人方向与硬件关系较多之外，其他基本上都是纯软的。从这个意义上来说，CMU的教学体系对于偏软的计算机科学系应该有较大的借鉴意义。

CMU 的教学手册上没有从传统意义上针对计算机科学专业学生的导论课，虽然有名为“计算机科学伟大思想”的两学期课程，但是从内容上看应该是离散数学的替代，因为此外CMU并没有其他离散数学方面的课程。此课程没有教材，内容比传统离散数学要灵活得多，涉及概率、代数、算法、加密理论、复杂性理论、博弈论等，非常注重学习的趣味性和实用性。

与其他名校相同，CMU对程序设计的重视也给人留下很深印象：本土新生的第一堂课就是“初中级程序设计”，直接讲授Java。然后是中高级程序设计(Java)、C语言编程技巧、高级编程实践(Java)、程序设计原理(用SML语言讲授)。

目前计算机科学专业教学计划中的一个难点，是硬件课程的设置问题。硬件知识体系本身非常丰富，但是硬件课程多了，又削弱了计算机科学专业的特色。CMU在这一问题上是怎样处理的呢？计算机科学学院的现任院长Randal E.Bryant 亲自给出了回答，他用15～213“计算机系统导论”一门课(12个单元)完成了硬件知识的教学。这项教学改革的成果就是一本厚达900多页的书：《Computer Systems: A Programmer's Perspective》(中译本《深入理解计算机系统》已经由中国电力出版社出版)一书。他在该书的序言中说：

“本课程的宗旨是用一种不同的方式向学生介绍计算机。因为，我们的学生中几乎没有人有机会构造计算机系统。而大多数学生，甚至是计算机工程师，也要求能日常使用计算机和编写计算机程序。所以我们决定从程序员的角度来讲解系统，并采用这样的过滤方法：我们只讨论那些影响用户级C程序的性能、正确性或实用性的主题。

比如，我们排除了诸如硬件加法器和总线设计这样的主题。虽然我们谈及了机器语言，但是不关注如何编写汇编语言，而是关心编译器怎样翻译C的各种构造，比如指针、循环、过程调用和返回，以及switch语句。更进一步，我们将更广泛和现实地看待系统，包括硬件和系统软件，讨论链接、加载、进程、信号、性能优化、评估、I/O以及网络与并发编程。

这种做法使得我们讲授本课程的方式对学生来讲既实用、具体，又能实践，同时也非常利于调动学生的积极性。”

网站上的一些随书配套实验，也独具匠心。因此此书的成功是水到渠成的。根据配套网站上的列表，它已经被全球80多所院校采用作为教材。MIT(麻省理工学院)MIT的课程设置，只能用其学生起点高来解释。该校没有典型意义上的计算机科学专业，偏软的只有理论计算机科学和人工智能及其应用两个专业。因此没有类似于其他学校的导论课程。在MIT 的电子电气工程与计算机科学系中，所有学生都要参加如下四门课程：6.001“计算机程序的结构与解释”，当然与伯克利相同，采用的是Abelson等编著的同名教材；6.002“电路与电子学”；6.003“信号与系统”(自编讲义)；6.004 “计算结构”(Computation Structures)，与伯克利的61C“计算机结构”对等(教材是自编课件)。此外有两门专业基础数学课：“概率系统分析”(教授自编教材)和“计算机科学数学”，后者的教材是国外院校普遍采用的Rosen所著《离散数学及其应用》(中文版由机械工业出版社出版)。

对MIT的学生而言，实验课程有多种选择：电气工程和计算机科学实验，模拟电子实验，数字系统实验，微机项目实验，半导体设备项目实验。此外，无论何种专业，都有软件工程实验课。值得注意的是，本科生各专业的必修课程中并没有软件工程课程。也就是说，软件工程的内容都在实践中完成了。带软件工程实验课的是因为提出Liskov 替换原则而知名的女教授Barbara Liskov，她刚刚获得了2004年度的冯·诺依曼奖。作为美国工程院和艺术科学院的双院士，她几十年在软件开发研究方面的经验，将有力地保证这门实验课程的质量。分析与总结

由上面的材料可以看出，各个学校的教学体系之间还是有不小差异的。这首先得归因于历史沿革形成的专业侧重、机构设置上的不同。其中MIT算是一极，由于和电子电气专业深深地融合，计算机专业带有很强的“硬派”色彩。而CMU可以算作另一极，计算机科学有自己的独立学院，非常罕见，因此它的课程设置“软化严重”——与硬件相关的只用一门课就解决了。UIUC和斯坦福由于都拥有独立的科系，所以可以归入后一阵营。伯克利可以认为处于两极中间，但是仔细分析起来，它的计算机科学专业目前虽然仍属于电子电气和计算机科学系，但是有相当大的独立性，1973年创立以来，一直有自己的主席和教学安排，所以离后者更近一些。

此外，各校在专业导入课程的设置上差别也非常明显。基本上可以分为三类。按 IEEE-ACM《Computer Curricula 2001》(以下简称CC2001)的分法，斯坦福属于广度优先(有明确的注重广度的导引课程)，MIT的属于函数为先(采用函数式语言)，CMU和 UIUC属于对象为先(直接采用Java)。伯克利有些特殊，它有导引课，但是广度稍差，紧接着又采用函数语言，同时开设学生自学为主可以任选的多种语言课程，属于混合多元型。应该说各个学校在刚入门时如何调动学生积极性，培养对专业的感情上都有自己的思考。无论哪种类型，将课堂变得有趣，能够容纳更多计算机科学的方面，都已经成为一种趋势。

无论如何，各校存在的差异并不妨碍各自培养出同样优秀的人才，这也给我们提供了一种有益的启示，办学思路和方法应该是因地制宜的。

当然，总的来说，各学校之间的共性还是主要的。归纳起来，有这么几个特点，值得我们思考： 1.硬件课程整体在减少

偏软类的三所院校中，CMU最为彻底，硬件课程只有一门课，而UIUC也只有两门必修(两门体系结构)，斯坦福也是两门(电子学、体系结构或数字系统)。其中的原因，前面引述的Randal E.Bryant所言作出了解释，毕竟计算机科学需要关注的在计算机系统层次中已经越来越高，底层越来越变得透明了。事实上，CC2001中制定的硬件课程也只有一门。而国内目前一般还开设数字逻辑、微机原理、计算机组成与结构、微机实验等硬件类课程。2.程序设计日益重视

在CMU，UIUC和斯坦福，必修的程序设计类课程往往在四五门左右。伯克利加起来也有四门。MIT虽然没有大量前导性的编程课程，但是由于在后面计算机系统工程、计算机语言工程、软件工程实验、Web软件工程诸课程都有实际的项目要完成，所以实际学时也很多，UIUC的改革更说明了这一点。同时，还出现了强调提高程序设计技巧，与软件工程环境和工具相结合，提倡团队合作，高级程序设计课程与数据结构、算法课融合的趋势。这方面的代表有斯坦福。该校副系主任Eric Roberts曾执教入门类课程多年，总结了一套在语言教学中融入软件工程和现代程序设计观念，结合算法和数据结构教学的经验。其成果就是《C语言的科学和艺术》和《C程序设计的抽象思维》两本书(影印版已由机械工业出版社出版)。作为CC2001工作组两位主席之一，他在C语言教学中强调库与接口设计、编程风格的重要性，并进而介绍抽象、封装的概念，产生了很大影响。反观国内目前很多学校的语言教学和程序设计教学，不仅学时偏少，与其他课程孤立，而且脱离实际，造成语言学习和相关专业课学习都变得非常枯燥，不利于调动学生的积极性。

应该说，这些名校的教学体系、教材和经验都是丰富的宝藏，值得好好挖掘，比如每门核心课程的教学法，实验课程的安排，各门课程的衔接，大型项目的选材等。

第二篇：计算机学科教学的现状分析

1计算机学科教学的现状分析

与其他学科相比，计算机学科是一门相对年轻的学科。

目前还存在诸多问题，如教材与技术发展不均衡，教辅材

料多但精品较少，教学方法仍显落后等。此外，由于教辅资

料的缺乏，学生课余时间的学习大多通过网络搜索，网上资

源丰富但很杂乱，往往花费时问很多，但收效甚微。久而久

之，学生就失去学习计算机的兴趣。计算机技术发展日新月

异，这些不足严重影响计算机知识的推广与应用。计算机学

科作为一门教技术的学科，教学方面理应充分发挥技术优势

来优化教学，提高教学实效。为充分发挥网络资源优势，培

养学生自主学习能力，通过建立课程网站的方法，为学生营

造一个虚拟的学习环境，充分发挥学生的自主学习能动性，提高学生的学习成效。

3课程网站使用中存在的问题及对策． 1 资源 匮乏网站资源基本上是由任课教师制作，由于

精力有限，不可能在短时间内积累大量的资源，所以在初次

使用时会感到困难重重。解决途径 ：为实现资源积累，加强

同学科教师 间的合作，分工合作，资源共享。． 2 学生没有上 网环境，不具备 网络 学习条件虽然我国计算机的拥有量大幅增加，家庭优越的学生甚至拥有笔记

本电脑，但仍有部分家庭暂时没有电脑，这种情况影响网络

化学习的正常开展。解决途径：充分利用学校机房与网络资

源，定期为学生提供上网学习环境。． 3 学生学习积极-陛不足虽然网站建立起来了，但学生

兴趣不足，部分学生不愿意登录网站自主学习，这一问题是

所有网络化学习方式的共性 问题。解决途径：在内容方面，加强网站内容的设计，不断更新，提高内容的实用性，内容

设计尽量与实际生活相联系，从内容上吸引学生参与；在评

价方面，增加过程性评价，把参与网络学习的情况作为评价的指标之一；在平时的教学及网络研讨中，教师积极参与，注重引导，鼓励学生参与网络学习。

基于网络的学习模式有很多，本文介绍了通过建立课程

网站的形式开展网络化学习的探索。作为正常教学的延伸，这一模式解决计算机传统教学中存在的一系列问题，有效地

提高计算机教学的有效性。

E — Ie arnin g 时代计算机学科的教学探索 许富强

徐州高等师范学校现代教育技术系 江苏徐州 2 2 1 1 1 6第9 期(总第1 6 2 期)教育技术装备

中国

第三篇：中国名校计算机专业分析介绍

中国名校计算机专业分析介绍------需要的来看看

中国名校计算机专业分析介绍 如今在中国考研之风渐热，而计算机恐怕是最热门的专业了，对于考生来说，选一个心仪的学校，不仅仅是能够学到真实的本领，更为以后的就业奠定了基础。作为一个刚刚经历了考研的人，我愿意把我所知道的和大家说说，希望能够有所帮助。对中国拥有计算机专业的600所高校进行排名是一件非常困难的事情，尽管我们经常看到某某机构的排名，也只是从某个侧面进行的估量。对于考生来说，他们选择学校的因素往往是多方面的，比如地理位置，学校名气等。我主要从学术地位的角度对一些名校的情况和优势方向进行介绍。2001年以前（1988年评定）拥有国家重点学科的学校有五个，他们是：计算机软件与理论：吉林大学 南京大学计算机应用技术：哈尔滨工业大学计算机系统结构：国防科技大学 清华大学（注：国家重点学科是对计算机专业博士点的评估，并不完全代表该专业的整体实力）吉林大学：十几年前，计算机系的创始人王湘浩院士和他的得力助手们还在的时候，吉林大学在软件方面的优势是相当大的。但近几年来吉大人丁不旺，过去的人亡的亡，走的走，客观的讲，与80年代的辉煌相比，吉大计算机确实是在走下坡路。不过瘦死的骆驼比马大，吉大计算机整体实力仍然是很强的。软件自动化、软件重用技术、人工智能、专家系统、计算机代数、定理证明与自动推理、分布式推理、分布式系统等方面居国内领先水平。南京大学：如果说80年代的软件专业是并蒂莲花的话，那么现在的南大完全可以说是一枝独秀，由孙钟秀院士领导的软件甚至已经涉及到大型操作系统的设计。优势领域包括软件自动化与形式化方法，分布计算与并行处理，系统软件及其信息安全，多媒体技术，人工智能与知识工程，数据库技术，语言信息处理等。拥有软件新技术国家重点实验室。哈尔滨工业大学：深处寒冷北方的哈工大能保持几十年的超强实力可以说是个奇迹，作为当年唯一的计算机应用重点学科，哈工大培养出了大量的人才。现在他们与许多学校和研究机构搞学科并建，吸纳了很多外来人才，增强了哈工大的整体实力。目前哈工大承担的项目经费已超亿元。他们的优势领域包括：智能机器人，CIMS与系统集成，智能化中文信息处理 机器翻译技术，计算机网络及系统安全防护技术等。（哈工大部分详情另附）国防科技大学：这是一所不太为人所了解的学校，就象一个淡泊名利的世外高人，我们在感叹它的高大的同时，有时也会有一种难以接近的感觉。由三位院士领导的系统结构方向曾经研制出了让中国人骄傲的银河系列大型机。国防科技大学的优势领域大多和硬件相关。设有网络技术与信息安全研究所，并行与分布处理国家重点实验室。清华大学：拥有三位院士的清华大学差不多在所有方向都有相应的强人撑着，相比之下，应用和系统结构更强些，某些方向已经处于世界的领先水平。优势领域包括多媒体，网络技术等。同时拥有模式识别与智能控制国家重点学科。2001年新增加的重点学科有（可能不全，欢迎各位网友补充）：计算机软件与理论：上海交通大学 北京大学计算机应用技术：浙江大学 东南 清华大学 北京大学 东北大学计算机系统结构：华中科技大学 上海交通大学：上海交通大学近些年来在走上坡路（借助地理优势还是领袖效应^o^）。软件方向的发展很快，模式识别与智能控制也是国家重点学科。优势领域包括系统软件，网

络信息获取与处理，并行与分布理论，数据库等。北京大学：软件方面尤其在中文视觉听觉信息处理方面有优势，由王选和杨芙清两位院士领导的方正和青鸟证实了它在中国当前软件界的实力。硬件方面有一位院士王阳元。浙江大学：校长潘云鹤是浙大计算机唯一一位院士，它所带头的计算机图形学，智能CAD 在国内无其右者，而且浙大开放式的校风， 贤才的远?，使其越来越受到人们的认可。建有计算机辅助设计与图形学国家重点实验室。优势领域还有CAD/CIMS、虚拟现实，网络与多媒体、产品创新设计、智能信息与人机交互技术等。东南大学：中国工程院院士顾冠群教授为首计算机网络、数据库及信息系统软件技术与人工智能CIMS技术是东南大学的优势领域。建有国家863/CIMS网络和数据库实验室、教育部网络和信息集成技术实验室、中国教育和科研计算机网华东（北）地区网络中心。东北大学：建有软件工程国家级工程研究中心，它的软件方向大多与数据库有关，东软集团的发展证实了东大软件的实力。张嗣瀛教授是中科院院士。优势领域：智能控制与智能机器人系统，诊断与容错控制，CIMS中生产计划与存储管理的建模，宽带计算机网络，分布式多媒体信息处理技术，数据库及其应用技术，嵌入式系统技术等。华中科技大学：华科近年来在系统结构方面取得了很大的进步，张江陵、裴先登教授领导的该专业在信息存储系统与技术，存储网络与附网存储技术，采用新原理的超高密度超高速存储技术，集群系统与并行I/O，网络安全体系结构理论与技术方面有优势。建有外存储系统国家专业实验室，信息存储系统教育部重点实验室。另外一些计算机专业比较好的学校还有： 北京航天航空大学：是发展势头最猛的学校之一，在人工智能、软件工程和体系结构、虚拟现实与多媒体技术方向有优势。建有由李未院士领导的软件开发环境国家重点实验室，教育部虚拟现实新技术重点实验室、教育部软件网上联合研发中心。武汉大学：软件，尤其是在多媒体软件方面取得了不俗的成绩。国家多媒体软件工程技术研究中心从事多媒体软件方法和技术研究，研制、开发了大量的多媒体软件。西北工业大学：由沈绪榜院士领导的计算机体系结构，计算机网络，VLSI系统设计方向很强。优势领域还包括网络与分布计算，并行计算与群机系统，人工智能与多媒体，语音图象信号学科组等。建有计算机辅助设计与制造国家专业实验室。有一些学校的计算机专业是在基础学科如数学，电子（通信）的基础上发展起来的。数学带动软件发展，电子通信则对硬件的发展奠定了良好的基础。以数学发展软件的学校还有：复旦大学 南开大学 中国科技大学。以电子通讯发展硬件的学

校还有： 西安电子科技大学 西安交通大学 北京邮电大学

第四篇：计算机科学与技术专业本科毕业论文(设计)总结

计算机科学与技术专业本科毕业论文（设计）总结

本科毕业论文（设计）是高等学校应届毕业生按照教学计划在毕业前必须完成的反映学生综合知识水平和代表学生见解、能力及成果的学术论文，是实现培养目标和检验教学质量的关键环节。

2010-2011学年我担任了计算机科学与技术学院2007级六个毕业生毕业论文（设计）的指导工作。学生通过选择教师命题或个人自主选题的方式，最后在学院的系统一协调安排下，有六位同学的毕业论文（设计）由我负责指导。他们分别是07级计算机科学与技术专业的XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX、XXX。

2010-2011学年第一学期末，在接到毕业论文（设计）的指导任务和指导的学生名单后，我立即招集这六名学生对他们的论文选题作第一次的交流。还与学生交换了各种联系方式，便于即时的交流和沟通。帮助学生分析选题，指导学生如何查阅参考资料、如何确定毕业论文的主题和思路、如何做好开题报告的撰写工作。学生通过查阅资料和参考文献，并与我多次交流后，都按时完成了开题的相关工作，撰写了切实可行的开题报告。

开题以后，我分别与每位同学交流，进一步明确其论文写作所需完成的日程安排、大纲编写、资料搜集等工作。随后，对学生编写完成的论文大纲及各项工作日程安排进行认真审阅，再次招集六位同学指导其论文写作。通过交流我感觉这六位同学中间也存在着学习能力及对毕业论文写作意识方面的差异。比如，XXX、XXX两位同学从选题角度、论文大纲、资料搜集方面都完成得非常好，思路明晰；个别同学康选题后的工作就显得有点不够重视。为此，我有针对性地对每个同学进行多次的面谈，理清其写作思路。由于学生对毕业论文的写作是初次接触，难免在版面、格式、用语的规范化等方面出现不同程度的问题。所以，在2011年3月底第一次交论文初稿开始，我便通过对每位同学写作中存在的错误及不足之外给予批阅指正，细心指导，并提出修改意见。写作最好的XXX同学的论文也通过三易其稿才最终敲定。

六位同学均能在学校规定的毕业论文写作时间内完成各自的工作。我觉得，学生毕业论文指导工作不仅帮助学生完成一门学业，而且在这个过程中，也让我们老师也看到了学生们是如何看这个世界，感受着每一位即将步入社会的学子心灵闪现的火花。

在毕业论文指导期间，本人很好地完成了毕业论文（设计）的各项工作，并督促和协调全院指导毕业论文（设计）的教师按时完成了毕业论文（设计）的选题、指导、评审、答辩和成绩评定等工作。在组织管理上做到严格认真、规范程序，保证过程管理的科学化。经过全院师生的共同努力，通力合作，圆满地完成了论文（设计）工作任务。在质量上，通过本届毕业论文（设计）工作，进一步规范我院毕业论文（设计）的组织、指导与答辩等主要环节的工作程序，提高了我院毕业论文（设计）工作的质量和水平，积累了经验，取得了很好的效果。

第五篇：美国纽约大学计算机科学专业本科ED申请成功案例-

美国纽约大学计算机科学专业本科ED申请成功案例

发布时间：2018-02-27

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学生有美国高中背景，在美的三年时间，让学生对继续在美国深造充满了向往，通过学生自己的努力和鑫泉留学的提升方案帮助，学生成功申请到了全美TOP30的纽约大学计算机科学本科课程。

学生背景介绍：

学生姓名：A同学

毕业院校：圣约翰预备男子高中

相关成绩：GPA4.03，IBT106，SAT1390

录取结果：

纽约大学 计算机科学 ED录取，确认入读

伍斯特理工学院 计算机科学 录取，1万美金奖学金

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学生优劣势分析：

优势：学生有美高背景，GPA和语言成绩不错。

劣势：SAT成绩不高且没有参加SATⅡ考试，参加的活动不多，软实力相对薄弱。

综合上述情况，学生申请美国TOP30院校是没有优势的，但通过鑫泉留学老师的申请规划，最终成功申请到了纽约大学!

接下来一起来看看，鑫泉的专业留学专家是如何规划学生的申请方案的。

学生申请案例回顾：

1.高中成功转学后，学生再次选择鑫泉!

学生在9年级时在鑫泉留学大连公司，成功办理了高中转学申请，在整个高中阶段鑫泉的专业老师依旧关注着学生的留学学习情况，推荐学生选修了AP课程和honor课程，为学生在本科申请阶段打下良好的基础。学生对鑫泉老师们的专业度和服务非常满意，所以本科深情依旧来到了鑫泉留学办理。

AP课程、honor课程与常规课程比较：

Regular——常规课程, 难度：较为简单(100分折合GPA:4.0)

Honor——荣誉课程，难度：在regular之上, 在大多数的课程中honor和regular学习相同的知识点, 只是honor对于每个知识点讲得更加深入, 且考试难度较大.(100分折合GPA:4.5)

AP——大学先修课程，难度：在honor之上(三者中最难), 以美国大学一二年级的教材为基础, 对于学生的阅读分析能力要求较大.(100分折合GPA：5.0)

AP课程还是honor课程?

很多学校提供的Honor课程五花八门，精彩程度不亚于大学课程，对学术能力有极大的帮助;而AP考试则是受3000多所大学所认可的标准化考试，拿到高分可以充分证明自己的学术能力。因此两者都对本科申请有帮助，因此合理搭配选课即可。

但是这两门课程相对常规课程来说都要难，考试能拿到A那就最好啦!但如果只能在常规课程拿A和Honor课程拿B之中选择一个的话，小编会建议大家选择在Honor课程拿B哦!

大学招生官希望看到学生在不断挑战自己，Honor课程得到B当然是不如得到A更加凸显自己的能力和优势，但是Honor课程拿到B至少证明了两点，一是这个学生在学术上挑战了自己，二是这个学生基本掌握了这门课的知识和技能。

2.通过活动规划，提升软实力!

通过老师对学生情况的了解，学生的美高背景、GPA和提前选修的课程还是很有竞争力的，但活动方面相对薄弱，所以决定帮助学生在尽量短的时间内，提升学生的软实力。

老师针对学生情况，通过鑫泉留学公司的合作方为学生推荐了几个活动项目，由于学生对计算机专业的兴趣非常浓厚，所以推荐的项目也围绕着计算机领域。为学生推荐了如下几个项目：

1.建议学生在课余时间，多参加附近大学的计算机专题讲座。学生有幸在其中一次讲座中和哈佛大学计算机专业的教授有过深入交流。

2.16年暑假参加了海尔公司为期一周的实习项目，并去牙买加参加了志愿者活动。

3.17年暑假参加了布朗大学的夏校项目，学习计算机相关课程并获得了证书。

另外，学生在校期间，也积极参加了很多社团活动，虽然没有与计算机专业相关的活动，但很符合美国大学对申请人多样性的要求。

通过以上方案，弥补了学生活动方面的空白，让学生在申请中更加具有竞争力。

3.定校，申请!

在全面提升了学生的综合实力后，老师通过重新评估学生的竞争力，为学生推荐了以下几所大学：布朗大学、加州伯克利、加州洛杉矶、纽约大学、加州圣地亚哥，威斯康星大学麦迪逊和伍斯特理工大学。其中布朗大学和纽约大学为增加学生申请的成功率，推荐学生分别递交ED1和ED2申请，学生也接受了这种申请方式。

4.成功斩获名校offer!

伍斯特理工大学最先为学生发出了offer，并为学生提供一万美元的奖学金，接着，纽约大学也为学生发来了offer。学生对这个结果非常满意，终止了其他院校的申请。

专家点评：

在申请美国名校时，硬性条件的不足是可以通过软实力弥补的，但同时也需要老师进行专业的活动和时间规划，以免参加的活动没有竞争力，白白浪费时间。另外，在本科申请中，有美高背景的学生提前学习AP和honor课程，对申请也会提供较大帮助。

案例指导老师：

鑫泉留学大连公司美国咨询李娟老师，大连公司文案李航老师，大连公司文书王晓琦老师

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