高职课程项目化教学改革问题与对策(一)

第一篇：高职课程项目化教学改革问题与对策(一)

高职课程项目化教学改革问题与对策(一)【摘要】本文通过对当前高职课程项目化教学改革存在的诸多问题进行了系统的分析,提出了比较现实的对策,并对该高职课程项目改革提出了具体的实施方法。【关键词】课程项目化双师型教师实训基地集群

所谓课程项目化,是以工作任务为中心,以行为导向为方法,根据职业能力培养的需要,密切联系地方产业发展实际,课程项目化改革的主要方向就是将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成具体技能的训练项目,根据项目组织实施教学与考核,使高等职业教育的人才培养能力目标得以实现。

高职课程项目化改革是传统的课堂教学模式的重大变革,其教学目标是综合培养学生职业意识与职业技能;教学内容是把企业项目与任务与专业密切联系;课程项目化改革的教学方法强调学生自主性、师生互动性与成果应用性紧密结合。它不仅使课堂教学气氛变得更加活跃,而且从职业人才的角度使学生得到专业化训练,使职业技能与职业意识的综合培养找到了一条切实可行的途径。

一、目前高职课程项目化教学中存在的问题 1.简单把课程项目化理解为案例教学

虽然突破了传统以理论为中心的教学模式,弱化了知识点的讲解,采用案例教学法。但是案例过于分散,各案例没有内在联系,没有按项目规划案例群,同时,课堂上缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段,与学生的互动性不足,没有充分调动学生的兴趣,这样既占用了大量的教学时间,又达不到良好的教学效果。

2.课程改革开发的项目缺乏实践性教学环节的有力支撑

课程项目化教学改革最重要的环节就是实践性教学组织的支撑。如果学生缺少体验与操作过程的机会,很难全面系统规范的掌握操作技能和操作方法,导致学生不能将理论知识用于实际业务中。而目前高职课程项目化教学的实践教学环节由于教学组织的复杂性与实践教学基地不足等条件的限制,使得改革课程开发的项目要么脱离实际,要么难以组织而无法实现。3.教学计划缺乏弹性,考试形式单一 目前高职教育在教学计划的编制、教学目标的制定方面,缺乏深入的研究,教学计划过于教条,缺乏弹性,是制约课程项目化改革的瓶颈,同时传统的闭卷考试形式很难使职业能力与其考分匹配,不能全面反映学生的知识水平和职业能力,更无法真实展示学生的创新意识。4.“双师型”教师严重匮乏

整个课程项目化教学,最根本、最关键的要素是教师。只有教师队伍具备双师素质,才能有效指导学生完成课程项目化方案设计、协同操作与实施教学等一系列任务。课程项目化要求教师不仅要精通专业理论知识,更重要的是要具有十分熟练的业务操作能力。而目前大多数的高职教育的教师都是采用传统教学的教学方法,注重理论知识的传授,多数教师少有甚至没有动手实践过,熟练的操作技能更是谈不上,“双师型”教师严重缺乏。

第二篇：《服饰设计与制作》课程项目化教学改革与实践

《服饰设计与制作》课程项目化教学改革与实践

【摘 要】《服饰设计与制作》课程是家政学专业的应用基础课程。介绍了《服饰设计与制作》课程的地位，阐述了基于不同功能服饰作为授课对象而开展的项目化教学的内容组织和教学资料组织。通过项目化教学的实施，取得了一定的教学效果。最后，指出在今后的教学过程中需要改进的地方。

【关键词】服饰设计与制作；项目化；教学改革

一、课程地位

《服饰设计与制作》课程是家政学专业的一门应用基础课，课程主要的教学任务是：掌握服饰设计的一些基础知识和基本理论、各种常见服饰的基本制作原理、方法和技巧；能正确使用服饰设计与制作的常用机器和工具，并进行简单的维护、科学合理地进行服饰缝制与熨烫；能进行指定风格服饰的初步设计与制作。在课程教学过程中，围绕课程教学任务开展一系列的教学改革和尝试。

二、课程教学内容

《服饰设计与制作》课程在组织教学内容时，突破了以往按教材章节内容组织教学内容这一习惯思维方式，按照项目化教学思想重新组织授课内容。《服饰设计与制作》课程选择了四种不同功能服饰（礼服设计与制作、西服套装设计与制作、家居服设计与制作、裙装设计与制作）作为实验对象，围绕这四种服饰设计与制作的整个流程设置课程教学项目，分配项目教学任务。在进行教学任务设置时，按照服饰企业的实际工作流程划分每一项目的教学任务。在进行项目的实操环节中讲授涉及到的理论知识点。

三、教学资料组织

《服饰设计与制作》课程在教学过程中除使用相关教材外，根据项目化教学的要求，还需要给学生补充人体工程学、服装卫生学、服装制版排料等方面的知识，向学生提供相关的服饰设计与制作规范、国家标准等资料，以便于学生查阅和学习。

四、课程教学效果

（一）采用项目化教学，能够激发学生的学习热情

本课程所选用的授课项目全部来自于生产实践，与学校合作的几个服装企业分别解决四种功能服饰后整理工作、服饰制作环节、服饰设计环节，其设计思维和加工工艺具有典型性和代表性。这样学生可以利用校内外实训条件，实际参与企业服饰设计与制作的整个工作过程，便于学生将所学知识与企业实际相结合。由于整个实验过程有企业服饰设计与制作的整个流程作为参照，直观形象，增强了学生的学习热情，培养了学生的实际操作能力和应用能力，为学生的未来发展奠定基础。

（二）采用多种教学手段，提高课堂教学效率

每次上课之前，教师要做好充分准备，结合所讲授内容，查阅大量图片和视频资料，甚至到相关服饰设计公司和加工厂进行调研和学习。在课堂教学中，通过多媒体将一些最新款的服饰设计的构思方式、造型方法及加工方式，以图片或视频的形式展示给学生，既生动又形象，便于学生理解，增强学生学习的趣味性，然后教师再深入的介绍其制作原理，学生就容易接受，加深了学生对设计思维、造型方法、制作技巧的理解，提高了学生的学习效率。

（三）合理设计实验项目，激发学生积极思考的能力

《服饰设计与制作》课程是一个综合性、实操性较强的课程，所涉及的教学内容包括不同风格的服饰从设计到制作的整个过程。为了让学生能在有限的学时里，掌握服饰设计与制作课程所涉及的所有内容，教师就必须结合课程所在专业人才培养目标及学生的特点，有针对性的合理设计实验，例如，在服饰设计思维方式及服饰造型方法这个教学过程中，教师就有意识地给各组设定了不同主题（如晚礼服的造型设计），要求各组学生按各自的主题进行造型设计。这样学生在进行主题性思维方式训练、造型设计时，就会发现各组的设计构思方式是不一样的，设计效果有好有差，通过差距促使学生主动思考问题，最后结合学生的实际情况讲解服饰设计思维方式及造型方法。

（四）采用阶段性考核，激发学生主动学习的热情

课程总成绩由实验成绩和期末理论考试成绩两部分构成，其中实验成绩由每次项目考核成绩构成，实验成绩占总成绩的60%，期末成绩占40%；实验项目评分主要依据实验态度、出勤率、实验项目完成进度、实验项目完成质量、个人在合作项目中所承担内容等进行综合评定；个人阶段性考核成绩由各个小组完成项目的情况进行综合评分和小组内部对本组成员进行个人评价，在教师综合评分的基础上加入小组评定成绩即是个人得分。这种评分方式强调了团队协作的重要性，小组成员必须通力合作才能保质保量的按时完成项目。采用阶段性考核，一方面可以激发学生主动学习的热情，另一方面也保证考核成绩的公正公平合理，确保表现优秀的学生可以在本组中拿到高分。

五、结语

按服装企业服饰设计与制作的整个流程开展项目化教学，充分体现了产学研一体化的教学思想，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的实践能力和应用能力，培养了团队合作的意识。但在项目化教学实施的过程中也遇到了一些问题，如立体裁剪部分，从设计到制作大概需要一周的连续制作，才能保证设计思路的连续性和制作的不间断性，而实验课程排课是每周一次，影响教学效果。另外，实施项目化教学，对教师提出了较高的要求，如果教师缺乏实践经验，将会影响教学效果，因此教师应该不断反思自身的知识储备，不断完善和重构理论知识结构，提高实践操作能力。

参考文献

[1] 王相.项目化教学法在模具教学中的应用[J].教育研究，2011.[2] 马成荣.职业教育课程开发及项目课程设计[M].江苏：江苏科学技术出版社，2006.[3] 蔡红.《服装造型技术基础》课程项目化教学改革与实践[J].科技视界，2013.基金项目：吉林农业大学教育教学研究课题。

作者简介：牟业（1981-），女，讲师，硕士，研究方向：家政学。

第三篇：解析高职课程项目化改革中存在的问题

解析高职课程项目化改革中存在的问题

牛亚莉

（湖北省恩施职业技术学院445000）

摘要：各高职院校在项目课程改革实践中，在项目名称的确定、项目内容的选择、项目体系的建构和课程体系的开发等方面存在着诸多问题。加强教师对项目课程相关概念的理解，重视对课程开发关键技术的掌握，提高教师跨学科研究和团队协作能力，促进高职院校与行业企业的深度合作是目前各高职院校课程项目化改革的重要举措。

关键词：高职课程项目化

课程作为整个教学活动的关键，在高职人才培养过程中处于核心地位。随着国内外职业技术教育的不断发展，职教理论研究和实践探索正向新的深度展开，项目化课程改革也逐渐成为高职教育课程改革的重要探索领域。然而，各高职院校在项目课程改革实践中存在着诸多问题，阻碍了高职项目课程开发工作的顺利进行。我们必须深刻把握项目化课程改革实践中的存在的问题，从课程项目的选择、项目体系的构建等多方面分析出发，进而深层次推进高职教育课程改革。

一、存在的问题项目名称的确定缺乏实效性

在改革中，很多教师的项目课程设计不讲求实效，仅从文学角度冠以一些漂亮而华丽的词藻，没有找到真正的项目载体。比如有教师把《旅游企业管理》课程的项目命名为“成功之路”；把《企业管理》课程的子项目命名为“他山之石”。而部分教师虽然领会了项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动的意义，却不能将项目名称具体化。比如《数控铣削加工综合实训》课程的项目名称为“零件一”、“零件二”。甚至少数教师只是将原有课程模式中的名称改换，变“教学单元”为“模块”，变教案中的“章节”为“项目”，换汤不换药，并无实质性的载体。项目内容的选择具有盲目性

高职项目课程内容的选取仅凭主观想象，缺乏严格的工作任务分析。很多教师难以摆脱以往高职课程内容的束缚，过分强调学科课程的系统性和完整性，试图将整个课程所涉及的所有知识点穿插到单个或多个项目中，不考虑课时和配套设施条件的制约，不考虑知识的逻辑联系，仅仅从工作任务完成的需要选择不同类型的知识，简单叠加在一起。而有部分教师选择的项目过大，难度过大，更无

法调动学生学习的积极性。由于项目内容选择的盲目性，很多项目课程的设计只是对原有的综合实训或是毕业设计的简单重复，不能用现实的工作成果引领学生的学习，甚至教师与教师之间的课程设计存在项目选择的雷同现象。比如某校计算机系参加第一批项目课程教学设计的五位教师就有三位选择计算机成绩管理系统的制作作为项目内容。项目体系的建构缺乏科学性

很多项目课程的开发不可能依靠一个独立的项目来实现，选择综合项目和相关联的子项目成为项目课程开发的关键环节。然而，在课程改革实践中往往存在综合项目与子项目关系脱离、各子项目彼此不相关联、各子项目之间知识重复的现状。比如《药物制剂技术》课程，教师在设计上考虑到所涉及的制剂中片剂和胶囊的种类较多，考虑到学生所熟悉的药物不具代表性而具有代表性的药物生活中不常见的矛盾，在子项目的选择上难以取舍，将生产工艺不同且彼此联系不紧密的八种制剂作为子项目并列其中。课程体系的开发存在滞后性

很多高职院校为了让教师在实践探索中尽快转变观念，以项目课程体系的构建为目的，以其他院校较好的项目课程模板做参考，首先从单门课程入手实施项目化课程改革。实践中，这一改革实施路径的弊端逐渐显现出来。教师在实施项目化教学中，往往沿用原有课程体系的学科性架构，对课程门类没有重新划分，对课程的整合、课时的分配、专业教学计划的制订等内容不能及时调整。由于相关课程不能同步进行改革，使得项目化教学难以有效实施，即使有教师对本门课程进行了项目化改革，也并没有达到很好的效果。比如机电一体化专业所开设的《单片机应用技术》课程以培养单片机开发工程师为目标，在项目化课程改革中，所涉及的C语言、检测与转换技术等课程没有进行同步改革，学生在学习中达不到项目课程所要求的能力和知识水平。由于课程体系的不健全，课程不能有机的整合在一起，造成教学资源的浪费，打消了学生的学习兴趣。教学资源的利用缺乏有效性

项目化课程改革实施过程中，以系部为单位进行改革是目前各高职院校普遍采用的方式。然而，各系部之间缺乏有效的沟通和联系，教学资源在校内不能合理共享，教师与设备两者脱节，使得学校本来就相对匮乏的教学资源不能得到有效的利用。如：某高职讲授《计算机外设》课程的计算机系教师，对本门课程进行了项目化课程整体设计，由于计算机系缺乏摄像机、扫描仪等实物进行讲解训

练，课程设计难以有效实施。然而，校内人文科学系却有相应的训练实物，虽然课程最终由人文科学系的教师讲授，但是教师缺乏对跨专业的深入了解，课程设计的相关内容难以达到理想效果。另外，有的系部签订了校企合作协议，但只是流于形式，校外资源得不到利用，校企合作难以真正做到实处。

从以上问题可以看出，造成目前项目化课程改革实践诸多问题的首要原因是大家对项目课程相关概念的理解模糊，在改革中，大家往往混淆项目、任务、技能等概念的涵义，不注重高职教育教学过程中知识与技能的关系。另外，学校与企业缺乏深度合作、教师职业能力不强、改革过程中缺乏团队协作等也是目前项目化课程改革存在问题的重要原因。

二、项目化课程改革实施的建议加强对项目课程相关概念的理解

实践证明，仅仅把推动教师观念的转变为目的的项目课程设计是不够的。项目课程改革需要我们正确理解项目的涵义，正确区分项目与任务、项目与技能的关系，树立项目课程改革的能力观、结构观、综合观、结果观。[1]坚持专业改革与建设的内涵式发展模式，把握项目课程的深刻内涵，牢牢把握实践教学和基础

[2]课两个课程系统，教师在课程改革中，即不能延用原有的学科体系的教学设计，忽视复杂的工作情境，也不能一味的强调动手能力而忽略知识的学习。组织教师参加学习与培训，选拔优秀教师公开展示自己的课程设计成果，讲述设计过程和设计心得体会，促进教师间的相互交流，能加深教师对项目课程相关概念的理解，科学的选择项目内容，更好的达到项目课程改革的实效。重视对课程开发关键技术的掌握

从课程目标到课程门类、从课程结构到课程内容、从课程实施环境到课程评价，这一复杂的工程需要教师对课程开发技术的加强，从而提高高职教师在课堂层面进行项目化课程改造的能力。在对教师进行培训中，要加强项目化课程开发技术的训练，为教师提供进行课程改造的操作工具。在定位课程目标上，要清楚地区分课程计划的目标、每门课程的目标和教师的教学目标，做到正确编制；在课程门类的划分上，要注重对工作任务分析方法的掌握，在工作任务分析的基础上，重新审视专业的职业教育课程体系，由几大类课程组成以及由哪几门具体课程组成，有效避免教师在项目化课程设计上的重复；另外，在对于项目化课程内容开发这一最难把握最为繁琐的环节上，提高课改人员对学生、教师和教辅人员、课程安排、学生未来求职环境等制约因素的分析能力，从而做出正确决策。[3]提高跨学科研究和团队协作能力

教育科学的发展呈纵深式的推进，从宏观和微观上都要求教师走向合作。由于项目教学涉及多学科教学内容，因此对于很多教师而言，单靠个人力量是很难完成项目教学设计和实施任务的。一方面，改革要求教师具有跨学科的研究能力，不仅要娴熟本学科的专业知识与技能，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能，从而更好的发挥本学科的优势；另一方面，改革要求教师具有团队合作的能力，群思广义，形成合力，最大限度的发挥教师的集体智慧，从不同专业的角度对现有课程体系的改革献计献策，有效进行课程的有机整合，从而设计出最好的改革作品。同时，在课程改革中，必须将“双师结构”专业教学团队建设作为重点，实现高职院校在人才培养问题上的质的突破。教学团队要把协作作为团队建设的总体思路，以学科带头人为核心，制定明确的改革目标、分工负责的机制和实现项目化课程改革的科学步骤，互通信息，有效沟通。促进高职院校与行业企业的深度合作

随着项目课程改革的深入，与企业深度合作，让行业企业直接参与到人才培养的过程之中，突破教学资源瓶颈，成为推动课程改革，实现高职教育培养目标的必然选择。校企深度合作不是形式上的一纸协议，不是停留在表层的合作，也不是仅仅在某一个单纯项目上的合作，而是要真正确立办学宗旨和培养目标，从调整专业设置、改革教学内容、改革教学方法与教学评价制度上，真正将校企合作落到实处。通过校企深度合作，共同制定人才培养方案，让教师在基于工作任务的项目课程设计过程中，充分调研，与企业专家共同进行系统而有效的工作分析，共同开发课程，设计出更实用、更具针对性的课程内容和课程体系；通过校企深度合作，建立稳健的“双师结构”专业教学团队，使高职院校专任教师与来自行业企业第一线兼职教师相结合，发挥各自优势，形成新的师资队伍组织模式，实现高职院校在人才培养问题上的质的突破；通过校企深度合作，大力引进企业先进技术，吸纳企业资金、设备，促进校本课程开发，共同建立实验实训基地、顶岗实习基地和就业基地，形成多方位、多元化的合作发展态势；通过校企深度合作，共同完成产品开发、技术应用、技术服务工作，你中有我，我中有你，使学校与企业实现全面紧密接轨，互利多赢。

参考文献：

[1] 徐国庆.项目课程的基本理论，[J]职教论坛2006.4（1）

[2] 马树超,范 唯.以专业改革与建设践行高职教育科学发展，[J]中国高等教育2009.8

[3] 石伟平，徐国庆.职业教育课程开发技术，[M]上海：上海教育出版社 2006.6（156-163）

作者简介：

牛亚莉（1973---）女湖北恩施人恩施职业技术学院职教研究所职业技术教育学硕士研究方向：职业教育管理

邮政编码：445000

联系电话：***

邮箱地址：hunannongdanyl@163.com

第四篇：高职园林工程制图课程教学改革与探索

高职《园林工程制图》课程教学方法改革与探索

杨凌职业技术学院张淑英

《园林工程制图》课是园林工程技术专业的重要基本技能课。“工程图是工程界的语言”，对于从事园林工程建设的设计和施工人员来说，不懂这门“语言”，工作起来会困难重重，寸步难行。所以，能够识读和绘制园林工程图是园林行业的每一个岗位上都必须具备的基本能力，因此这门课程在园林工程技术专业的课程体系中显得尤其重要。为了提高教学质量，更好地为专业人才培养服务，本人在教学方法上进行了不断的探索和实践。

一、教学理念的改变

课程目标取决于专业人才培养目标。随着教育部对高职教育人才培养工作的指导意见变化，园林制图课程的培养目标也发生着不断的变化。走过的轨迹是：基本知识和基本技能-----知识+技能+素质-----知识+技能+素质+学习能力-----知识+技能+素质+学习能力+创新能力。

科学的教学方法不仅要求学生在学习中获得“知识”，而且要求学生在实践中获得“技能”，更重要的是“素质”的提高。常用的教学方法有讲授、演示、参观、实验、实习作业、练习等，随着教学改革的不断深入，又提出不少新方法，如启发式、讨论式、探究式、实践式、和自学式等等，在职业技术教育中，有模拟教学法、情景教学法、案例教学法、问题探究法、参与式教学法、项目教学法等。无论那种方法，都有其优点及适应性。在教学过程中，我们吸取了模拟教学法、案例教学法、参与式教学法、项目教学法等多种教学方法的共同优点，根据《园林工程制图》课程的特点、教学目标和高职生源学习自觉性较差的特点，总结出“任务驱动”的新教学方法并进行实践,取得了很好的效果。

一，参与

教师根据课程教学目标设计一系列任务，让学生在完成一系列任务的过程中掌握知识和技能并提高综合素质的方法称为“任务驱动”教学法。“任务驱动”教学方法的工作流程是“明晰目标”→“设计任务” →“学生完成” →“成绩评定”。

1、明晰课程目标应用“任务驱动” 教学法首先要明晰课程教学目标，这

是制订教学实施方案和方法的先导。高等职业技术教育的目标是以技术应用能力和素质培养为主线,即突出技术应用能力，知识、能力、素质三者协调发展，核心是提高素质。椐此，园林专业教学计划对《园林工程制图》课程的教学要求是：学习投影基本原理，制图的基本知识，严格训练制图的基本技能，能熟练识读和绘制园林工程图。即要求学生根据投影的基本原理，能够绘制出各种符合制图规范和要求的园林工程图并能正确识图。这种要求表明，知识只是必备的基础，技能才是真正的目标。“知识”是学习过程中的低层次，通过听课即可达到，“技能”是学习过程中的高层次，只有经过“练”和“用”才能达到。所以，《园林工程制图》课教学目标定位是识图绘图基本技能的培养，同时注重素质培养，如学习方法、工作态度、想象力、思维能力和创造能力。

2、设计任务书我们把“园林工程制图”课程的培养目标分解为知识、技能项目、素质要求等。据此设计一系列任务书。

知识包括基本概念、基本原理、制图规则规范等，要求学生通过学习笔记展示自己的学习态度，通过小练习巩固和初步运用知识,通过模拟试卷的形式来检验掌握程度。

技能项目，在《园林工程制图》课程中，将其分为①字体、②图线、③平面作图、④园林要素徒手画图、⑤三视图及尺寸标注、⑥园林规划设计图、⑦建筑单体的平、立、剖面图、⑧园林工程施工图、⑨结构施工图、⑩效果图及鸟瞰图共计10项。这些项目从单项技能到综合技能，以“任务书”形式下达，并明确教学目的、绘图要求、操作指导、注意事项等内容，每一个项目都给出明确的质量等级评定标准。技能项目是来自园林工程设计与施工中所用的正式图件或图件中的部分内容，完成了任务就在很大程度上参与了生产实践。

素质要求，素质是指稳定的品质和素养，端正学生的学习态度，提高学生的方法能力，使学生善于学习、善于运用知识、善于分析问题和解决问题、使学生积极向上、自信乐观、认真仔细、严于律己，使学生能够承受压力与挫折、使学生有创新精神、竞争意识、合作精神等等是每个教师时刻应尽的职责。专业素质＝知识（K）＋能力（S）＋态度（A）。态度决定成败，态度是素质的综合表现。

3、学生完成教师下发任务书，学生独立完成任务。

4、成绩评定学生按具体项目要求完成任务，教师综合考察给出成绩。成绩

分为 “优秀”（95分）、“良好”（85分）、“中等”（75分）“及格”（65分）、“不及格”（55分及以下）五级。学生成绩的确定依据是“过程”和“成果”。在过程中评估素质，以学习成果为依据评定技能。例如字体练习要求学生每周写一张，坚持一学期，依据数量和质量给出该项成绩。图线练习的绘图质量要求是：格式规范，图面整洁，图线粗细分明，线宽一致，图面布置均匀，尺寸标注准确。评定是标准：六个方面都达到要求即为“优秀”；五个方面达到即为“良好”；四个方面达到即为“中等”；三个方面达到即为“及格”；四个方面未达到即为“不及格”。

二、“任务驱动法”的实施过程

以突出技术应用能力，注重素质培养为目标的教学，不是以两学时为单元组织教学，而是以“完成某种技能项目任务”为单元制订授课计划。这一点与项目教学法相似。

1、提出知识学习目标，进行理论教学对学习目标的描述尽量不用模糊动词，如学会、掌握等，而要用易测量的有确切结果的动词，例如叙述并解释基面、画面，默写点的透视特性，抄写透视图基本术语等。让学生明确应学习的知识点后，让学生分组讨论完成或进行理论教学后独立完成。通过模拟试卷的形式来检查掌握程度。在理论教学中要坚持少而精，抓要点，此时，学生学到的知识处于“准会”状态，说不会，又知道一些，说会，又不会用它解决问题。

2、提供简单习题，实施训练刚开始学生可能不习惯在课堂上画图，有些同学始终不愿动手，教师要鼓励，要督促，除让个别同学上黑板做外，可把练习当作小测验，记录平时成绩，这样学生就不会偷懒。如何使训练切实有效呢？这就要求教师提供的习题能体现知识要点、难点、易出错点等。例如，在学习点的透视的画法时，让学生练习点在基面、点在画面、点在画面前、点在画面后、点的高度等。这个过程强调了实用技能的获取途径只有一条，这就是反复练习、苦练和精练。通过练习，使学生将所学知识融会贯通。

3、提供“技能训练任务书”，提高学生的能力和素质这是学生能动性发挥的关键。因为完成任务的是学生,教师的作用只是指导。这个制图实践的过程既是学习过程,又是工作过程。学生的能力与素质会综合表现出来。学习方法、工作态度、想象力、思维能力和创造能力都能得到锻炼和提高。就每一个项目任务

来说，都有质量评定标准，告诉学生完成任务不能仅仅达到及格，而要鼓励学生“创造优良工程”，鼓励但不强求。如学生甲是优秀，学生乙是良好，学生丙是不及格等，重要的是我们不能就此结束，而要在向学生反馈这些评价信息时，鼓励学生针对同一技能训练项目做第二、第三遍，甚至更多。告诉同学，相信自己后一次会比前一次做的更好，并且关键是老师会把几次成绩当中的最佳成绩作为这次技能训练项目的成绩（称之为单项记优）。假如学生丙第二遍的成绩提升为及格，第三遍的成绩提升为良好，第四遍的成绩提升为优秀，那么学生丙在这次技能项目训练中的最后的成绩也和学生甲一样是优秀。这个过程是任务驱动法的最大特色和亮点所在。“任务驱动法”的名称也来源于此。它最有效地发挥了 “教师导”、“学生学”作用，激发了学生内在的动力。学生在知道了学习成绩的来源与评定方式后，都会非常重视学习过程以及自己实践能力的培养。即使基础差一些的同学，看到平时一点一滴的努力，都能不断提高学习成绩，学习及技能训练的积极性也大大提高了。学生在一次又一次的“完成任务”的过程中掌握了制图的规范要求，具备了得心应手的绘图技能，体现了技术应用性人才的培养目标。也许，学生丙没有学生甲、乙的基础好，或者，学生丙没有学生甲、乙聪明，但是只要有一个积极奋进的态度，能勤奋、努力、下功夫，学生丙是可以赶上学生甲，超过学生乙的。就是这个过程培养了学生的敬业精神和竞争意识，锻炼了学生的心理承受力。更为重要的是培养了学生的思想素质和心理素质。在一次又一次的“完成任务”的过程中培养了学生认真负责、塌实敬业的工作态度，培养了学生严谨求实、一丝不苟的工作作风，培养了学生积极进取、勇于竞争的宝贵精神，培养了学生耐心细致、严格要求的良好习惯。这个过程还发挥了控制和调节学生心理发展的作用，同时也培养了学生自我认识、自我体验、自我调整、自我评价、自我改进的能力。促进了良好学风的形成，提高了学生的学习能力和自我管理能力。无论学生的起点是高还是低，都能在良好的学习氛围中提高自己。事实上，当今社会，科学技术日新月异，学习能力的提高比吸收知识的数量更为重要，综合素质的发展比专业技能的掌握更为重要。只有具备学习能力和自我管理能力的人，才能够适应变化的环境，把握新的挑战机遇。因此，高职教育在突出能力培养的基础上，注重素质的培养，这是新的历史发展时期对高职教育培养目标提出的必然要求。由于任务书设置的综合实训项目是绘制园林工程设计与施工中所用的正式图件或图件中的部分内容，学生通过项目训练参与了未来工作中的任务，将学习的知识转化为解决实际问题的能力。一年下来，学生也有了几十张不同种类的制图成果，显示了绘图的基本功，也显示了学生的成就和能力，为学生的就业自荐书提供了最有说服力的材料。也使大部分学生有了自豪感和成就感，提高了学习的兴趣。有学生激动的说，我都不敢相信原来我也可以这样优秀，我要把我画的这些图拿回家让父母看看，他们一定会很高兴。

通过以上步骤，使学生“学得知识”，“练的绘图技能”，“养成良好素质”。

三、任务驱动法的特征

1．特别强调学生的主体地位。学生是教学的主体。教师的主导地位，体现在“向导”“引导”“指导”上，当代教师的职责决不是仅限于书本的、固定的知识的传授，而要将知识作为活性的培养基，以一种探索精神和灵活的方式，将重心放在培养学生的技能和素质上。教学效果归根到底是要看学生学到了多少，而不是看教师教给了多少。突出学生的学习活动，学生始终是学习过程的中心，这是任务驱动教学法的主要特征。

2．完全打破理论知识的系统性，强调知识只是达到提高技能和素质的必备条件和桥梁。鼓励学生去查找资料，锻炼自学能力，强调知识运用的综合性。

3．教学过程主要是“学生学”而不是“教师教”的过程。力图改变老师讲、学生听，老师写、学生记的填鸭式教学过程。任务驱动法中，教师只是按教学目标设计了一系列“任务”，至于如何完成，那就是学生的事了。学生带着问题找答案，带着任务去学习，在完成任务地过程中，学会学习，学会工作，学会分析和解决问题。

4．突出技能和素质培养。把素质培养明确地列入教学目标，体现了高等职业技术教育的特色要求。

5．考评方法独特。单项记优，多项累加，以能力考核为中心，注重素质，既全面、又真实。学生成绩的确定依据是“完成工作任务的过程”和“任务完成后所获得地成果”。在过程中评价素质，以学习成果为依据评定技能。学生的成绩是知识、技能、素质的综合反映。

四、教学效果

1．提高了教育教学质量

以前学生学完制图课，制图能力普遍较差，给代专业课的教师造成好多不便。

任务驱动法使学生提前参与了实际工作，例如在综合训练任务中，绘制《总体规划设计图》、《园林建筑平面（立面）图》、《园林工程剖面图》、《园林建筑透视图》等等，使学生的制图技能真正体现了专业的需要。2000级学生的不及格率是25%，平均成绩只有67分，在进行教学方法改革和考评模式改革后，学生学习主动性增强了，积极性提高了，成绩也提高了。2002级，学生的不及格率下降15%，平均成绩提高到74分，2003级学生，不及格率下降到5%，平均成绩提高到85分。重要的是成绩的内涵不同，前者主要反映理论知识的掌握程度，后者则是知识、能力、素质的综合反映。

2．减轻了教师劳动强度

过去教师上课，不停地讲，不停地绘图演示，口干舌燥嗓子痛，满身粉末胳膊捆，画了一板又一板，学生在下打哈欠。任务驱动教学法倡导精讲与引导，鼓励学生动手实践，减轻了教师的体力劳动强度。

3．提高了学生学习兴趣

教师讲的多，学生听不懂，又很被动，自然就没有兴趣，任务驱动教学法通过教师提出引导问题，让学生自己去思考，去解决，每堂课都有收获。做得好的当堂表扬，不能完成任务的后进生给以鼓励，这样就会使学生学习的兴趣越来越高。

4．活跃了课堂教学气氛

由于课堂上有明确的学习和训练任务，每个学生都必须动脑、动手，不会做的学生以下子就会显示出来，一方面学生可以互相讨论，另一方面，也方便教师个别指导，因人施教。

5．达成了课程教学目标

高等职业技术教育的目标是以技术应用能力和素质培养为主线,即突出技术应用能力，知识、能力、素质三者协调发展，核心是提高素质。任务驱动法最有效的实现了这个目标。

作者简介:张淑英（1964－）,女,副教授,主持省级教学改革试点园林工程专业项目,担任《园林工程制图》课程教学工作。电话:***.

第五篇：高职《高等数学》课程介绍 - 教学改革与研究网

高职《高等数学》课程介绍

“高等数学”是所有高职学生必修的一门重要基础课，也是难度较大的一门课。它在整个高职教育中占有很重要的地位，要求学生全面的掌握“高等数学”所涉及的数学思想、基本概念、基本方法和基本运算能力的技巧。“高等数学”课程覆盖了高职的所有专业, 分为工科类“高等数学”和经济类“高等数学”。该课程选用教育部高职高专规划教材《高等数学》。本书汲取了全国高职高专工科类院校高等数学教学改革的成果，具有两大特点：一是结合数学建模突出以应用为目的，以必需、够用为度的原则；二是结合计算机及数学软件包培养学生求解数学模型的能力。这些能力的培养对于后继课程的学习起到了至关重要的作用。

高职“高等数学”课程主要由四个部分组成：

1、微分学(一元、多元函数)

2、积分学(一元、多元函数)

3、级数

4、常微分方程。此外,还编入了数学软件包—Mathermatica，以提高学生结合计算机及数学软件包求解数学模型的能力。“高等数学”主要研究对象为函数，函数是反映客观事物中不同量之间关系的一种数学描述，并利用极限这一工具建立了微分学和积分学, 从而对于函数的特性进行具体和深入的研究。

教学方式：以课堂教学为主，包括习题课，必要时进行课堂讨论。课堂教学计划学时144，共计9个学分，占高职公共基础课程的22％，分两个学期进行。本课程每学期进行期中、期末两次考试,学期总评成绩由平时成绩(10%,包括作业、到课率及课堂回答问题等)、期中成绩(20%)、期末成绩(70%)组成.选用的参考书及扩充资料：1）《新编高等数学自学指南》(自编辅导材料，适合专科学生)；2）《高等数学解题题典》蔡若松等（专升本参考用书）；3）《高等数学》同济大学数学教研室(本科生所用全国优秀教材)；4）《高等数学释疑解难》高等教育出版社。