图像在语文多媒体教学中的特殊作用

第一篇：图像在语文多媒体教学中的特殊作用

生活中图像无处不在，语文教学里也是无不显现，因此我们不该也不能忽略图像在语文教学中的作用。但假如只把图像看成是语文教学的辅助手段，只是看看图新鲜，猎奇，那么未免曲解和大大降低了图像在语文教学中的作用。另外，在传统的语文教学中，我们常常看见老师为了准备第二天的课而整夜做教具、画图表，找图片，既辛苦又繁琐，随着多媒体技术的运用，这些工作变得容易同时也为课堂增色不少。我们应该充分的认识到图像在现代多媒体教学中的作用，更好的利用好它。本文所谓图像，泛指各种图形、图画、图表和图片。

1、图像可以调动学生的兴趣，调节课堂节奏。

教育学告诉我们，直观性是教学的一大原则。心理学也表明，教学直观性原则不仅适应于低年龄儿童，也适应于高年级学生，乃至成年人，只不过直观性原则对不同年纪的人影响大小不同罢了。在教学中适时利用各种图像，就可以调动学生的听课兴趣，使注意力集中，并且可以使激发起来的兴趣持久。在日常教学当中，学生们总是兴致颇浓的要上多媒体课，正是因为多媒体教课堂中可以更多的接触到图像和声音。兴趣是最好的老师。学生往往会因为老师的字写的好，话言生动而喜欢上老师的课，那么以这种方式来激趣也不为一种好方法。生活中小孩子喜欢漫画、小人书也是很好的例子。君不见朱德庸的漫画也能在大人中大行其道，爱不释手吗？以图像来激趣改变了教师“满堂灌”“一言堂”的尴尬局面，很好地调节了课堂的节奏，更容易使学生的注意力集中到课堂的教学上来。

2、图像更具直观性，可以帮助学生加深对人物或事件的理解，有助于对课文线索的理解和记忆。

学习语文是语言文学的学习，而语言文学归根结底是对客观事物、事件、事理的语言文字表现，文字是其载体。文学以语言文字为工具的，形象化地反映社会生活的艺术。形象性是文学的最大特点。我们倾听、阅读这些语言文字时，总要在头脑中“翻译”成更为直观的图像、过程、情绪，这样就有一个过程。而青年学生要把文字演化为形象，尚有较大难度，加之生活阅历浅，只能较概念化地理解课文形象。那么如何使语言文字更具直观性，学生容易理解就是一个更直接的问题了。

语言直观是建立在实物直观和图形模型直观的基础之上的。语言直观能动员和组织学生原有知识和经验的感性材料。我们课文中有大量的直观语言，如课文中人物的肖像描写、细致的行为动作描写，利用更直观的图像就可以使学生对直观的语言得到更肯定、更确切、更深刻的印证。有了图像，直观其形象，弥补了学生理解的不足。在《阿q正传》的教学中，通过对鲁迅的上指怒发和炯炯有神的眼神、胡子进行描述，对课文中阿q小鞭子以及猥琐的形象描写的朗读让学生对鲁迅和阿q形象“造像”，让学生进行“语言再创造”，适时给出鲁迅和阿q的图像，“造像”使学生的印象更加深刻而留之久远。那么设想如果给《中国古代的几种建筑》《古代的服装及其它》中的一些诸如厅堂楼阁，各朝服饰等概念性的词加以图解也会起到事半功倍的效果。

如果说课文中的肖像描写、事件过程细致叙述是直观的话，课文的线索是要经过分析才能“抽象”出来，要是我们把它图像化、画成图表、学生就容易记忆了。

第二篇：图像在语文多媒体教学中的特殊作用[定稿]

图像在语文多媒体教学中的特殊作用

语文科 沈俊文

生活中图像无处不在，语文教学里也是无不显现，因此我们不该也不能忽略图像在语文教学中的作用。但假如只把图像看成是语文教学的辅助手段，只是看看图新鲜，猎奇，那么未免曲解和大大降低了图像在语文教学中的作用。另外，在传统的语文教学中，我们常常看见老师为了准备第二天的课而整夜做教具、画图表，找图片，既辛苦又繁琐，随着多媒体技术的运用，这些工作变得容易同时也为课堂增色不少。我们应该充分的认识到图像在现代多媒体教学中的作用，更好的利用好它。本文所谓图像，泛指各种图形、图画、图表和图片。

1、图像可以调动学生的兴趣，调节课堂节奏。

教育学告诉我们，直观性是教学的一大原则。心理学也表明，教学直观性原则不仅适应于低年龄儿童，也适应于高年级学生，乃至成年人，只不过直观性原则对不同年纪的人影响大小不同罢了。在教学中适时利用各种图像，就可以调动学生的听课兴趣，使注意力集中，并且可以使激发起来的兴趣持久。在日常教学当中，学生们总是兴致颇浓的要上多媒体课，正是因为多媒体教课堂中可以更多的接触到图像和声音。兴趣是最好的老师。学生往往会因为老师的字写的好，话言生动而喜欢上老师的课，那么以这种方式来激趣也不为一种好方法。生活中小孩子喜欢漫画、小人书也是很好的例子。君不见朱德庸的漫画也能在大人中大行其道，爱不释手吗？以图像来激趣改变了教师“满堂灌”“一言堂”的尴尬局面，很好地调节了课堂的节奏，更容易使学生的注意力集中到课堂的教学上来。

2、图像更具直观性，可以帮助学生加深对人物或事件的理解，有助于对课文线索的理解和记忆。

学习语文是语言文学的学习，而语言文学归根结底是对客观事物、事件、事理的语言文字表现，文字是其载体。文学以语言文字为工具的，形象化地反映社会生活的艺术。形象性是文学的最大特点。我们倾听、阅读这些语言文字时，总要在头脑中“翻译”成更为直观的图像、过程、情绪，这样就有一个过程。而青年学生要把文字演化为形象，尚有较大难度，加之生活阅历浅，只能较概念化地理解课文形象。那么如何使语言文字更具直观性，学生容易理解就是一个更直接的问题了。

语言直观是建立在实物直观和图形模型直观的基础之上的。语言直观能动员和组织学生原有知识和经验的感性材料。我们课文中有大量的直观语言，如课文中人物的肖像描写、细致的行为动作描写，利用更直观的图像就可以使学生对直观的语言得到更肯定、更确切、更深刻的印证。有了图像，直观其形象，弥补了学生理解的不足。在《阿Q正传》的教学中，通过对鲁迅的上指怒发和炯炯有神的眼神、胡子进行描述，对课文中阿Q小鞭子以及猥琐的形象描写的朗读让学生对鲁迅和阿Q形象“造像”，让学生进行“语言再创造”，适时给出鲁迅和阿Q的图像，“造像”使学生的印象更加深刻而留之久远。那么设想如果给《中国古代的几种建筑》《古代的服装及其它》中的一些诸如厅堂楼阁，各朝服饰等概念性的词加以图解也会起到事半功倍的效果。

如果说课文中的肖像描写、事件过程细致叙述是直观的话，课文的线索是要经过分析才能“抽象”出来，要是我们把它图像化、画成图表、学生就容易记忆了。

3、图像可以使知识系统化，抽象的内容直观化。

学习可以看成二个知识转移的过程：先由厚至薄，后由薄到厚。由厚到薄就是学生归纳整理知识的过程；由薄到厚是运用知识解决问题和在解决问题中再次积累知识的过程。这两个过程一直贯穿一个人学习过程的始终。其间运用图像无疑是一种有用有效的方法。比如魏书生先生就对基础知识画出“知识树”而使多少学生受益。利用上课时机对知识进行归纳，为学生当场画出画像，从而引导学生对知识进行系统归纳，养成良好的学习习惯。

培根说：“读书足以使人怡情，足以长才。„„读史使人明智，读诗使人灵秀。”古诗词教育是中学教育的重要部分，但理解古诗词意境却是不易，而利用多媒体多图课件，在再现姿态万千的自然环境美，色彩对比与揭示主题，画面重点与文章重点联系，画面背景渲染与文章环境描写的异同等方面，通过对艺术美的欣赏和老师的提示和引导，学生可以在审美的愉悦中领悟到美的内蕴，陶冶情操，净化心灵。我们就能更好地诱导学生进入诗的意境，把握诗的美的实质，进行美的鉴赏，更好地培养学生对语言文学的兴趣和敏感力。

4、图像可以全方位开发学生的智力和能力，可以培养学生的审美意识，陶冶情操。

图像在语文课堂中，它综合了语言、构图、观察、归纳、想象、审美等知识和能力，可以更加全面地开发学生的智力和能力。通过课件，把形、声、色、光、情、意融为一体，为学生演示这些动人的画面，创造出丰富生动的教学情景，使学生能从多途经接受课文知识。这种教学已超出了单纯的语言教学范围，也不是单纯实物直观教学和绘画直观教学，而是把直观教学抽象概括、情绪记忆、审美锻炼、能力培养融合地一起了。

另外，在学习语文的同时，我们也利用图画培养了学生欣赏图画的能力，让学生领略美术与文学艺术的相通之处。

（2005/2/20）

第三篇：政法干警考试：图像在《文化综合》中的运用

在基层政法干警文化综合这一科目中，地理一向被考生称之为难点中的难点。一方面它有一定量的计算，另一方面在地理中有大量的图像。正所谓无图不成题。2009年和2010年的政法干警考试都实践了地理学科这一思想。

2010年的考试中，在第一道大题中，以地图为载体，考查俄罗斯的具体状况。第二道大题，以柱状图的形式考查了与长江三角洲紧密相关的问题。这两道大题占去了28分，其比重达到了地理这一学科的二分之一以上。如果再加上前面客观题与图像相结合的比重，其比重可以达到三分之二。

无论是2009年，还是2010年。其命题思路都是以图像为核心，结合具体自然知识或区域知识的考查。因此，在政法干警的考试过程中，能不能读懂图像，读透图像，成为决定左右考试成绩的关键。

为了让大家能够把我地理学习的一些脉络，在地理学习中给大家以下几点建议：

第一，要学会获取图像信息。很多同学害怕地图，或者本身对地图就有抵触心理。其实地图在本质上无外乎是语言的另外一种呈现。一定要抓住地图的三要素：比例尺、方向、图例。尤其是图例，它决定了一副地图中信息量的多寡。所谓读取信息，也就是地图中有什么，我们就读什么。如果讲的更直白一些，就是看图说话。抓住图例中呈现的一切，信息也就几乎不会有遗漏了。

第二，图像呈现的另外一种形式就是坐标。坐标的技巧主要是抓住横与纵，不要着急做题。要仔细的看看横坐标代表的是什么，纵坐标代表的是什么。在此基础之上，把横纵坐标作为解题的突破口。坐标法，在气候中使用的作为广泛。我们在气候这一类的题型中，主要关注两个要素，一个是气温，另一个是降水。结合着坐标，我们要自己的看看，气温与降水的结合状况是怎样的。然后根据气温的高低，和降水的多少，判断气候的类型。

第三，不管图像怎样变化，大家还是要打好基础。自己在学习的过程中尝试着把一些具体的知识和图像相结合。因为即使有再多的技巧，如果最基本的知识不过关的话，一切都是空中楼阁。在复习具体的基础知识时，初期分清各自的模块。到最后把各个模块综合。这样就达到了一个分总层次。

第四篇：语文教学中如何使用多媒体

语文教学中如何使用多媒体

高 银 利

随着现代教育技术的发展，利用多媒体技术辅助课堂教学已逐渐被广泛地应用。勿庸置疑，这种教育技术的优势是传统教学手段所无法比拟的。它可使形、声、色浑然一体。把一些传统教学手段无法表现的复杂的过程、一些不易观察和捕捉的现象、一些无法现场呈现的场景，都真实、鲜活的呈现在课堂上，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高教学的效果。它具有传统教学手段所没有的趣味性、直观性，可以充分调动师生的积极性、主动性和创造性，突破教学的重难点，从而能更容易达到教学目的，使学生在愉快、轻松的环境中获得知识。

多媒体在语文教学中的运用具体表现在：

1、创设情境，增强了语文课的教学效果

多媒体的使用可以创设情境。多媒体技术集文本、声音、图像、动画、视频影像于一体，使语文课中的抽象文字变得有声有色，有情有义，在“情境中教学”，可以诱发情感，促进感知，营造一种积极和谐的学习氛围，使学生不自觉地进入情景之中，从而增强语文课的教学效果。例如，学习《春江花月夜》，为了让学生能理解景色美、哲理美、情感美，我通过配乐媒体朗读，学生既可以欣赏到春江花月夜的景色，也能感受到诗中的那种情感；假如你的眼足够敏锐，你就可以欣赏到诗中那一幅幅静谧的画面；假如你的心足够宁静，你就可以感受诗中作者所阐发的人生与宇宙得以相存的深奥哲理；假如你的情感足够丰富，你就可以感受到诗中抒发的思妇游子的相思离愁！当播放朗读时学生被精美的画面、精妙的音乐所征服，陶醉于情与景的交融之中，为诗文的赏析创设了极好的情境。

2、内容丰富，能激发学生的学习兴趣

传统的语文教学中教师传授给学生的是静止的言语符号，不能达到充分的感官刺激，不能充分发挥学生的积极性、主动性，而多媒体技术恰恰能弥补这个缺点，它使语文教学变得丰富多彩，各种图片，课件、光盘广泛应用，使语文教学不再是学生被动地接受教师的符号信息，而是学生在教师的指导下主动地向资源去获取知识。语文教学不只是培养学生能认识几个字，写出几篇像样的文章，也要通过课堂教学，使学生感受、体验文章的魅力，揣摩文学作品的独特艺术语言，领悟文学作品特有的艺术价值。我在《古代诗歌散文新赏》一书的教学中我更多地使用了手机，在教学李清照的《一剪梅》时，我用手机播放了安雯的《月满西楼》；在教学李煜的《虞美人》时，我用手机播放了邓丽君的《几多愁》；在教学温庭筠的《菩萨蛮》时，我用手机播放了姚贝娜的《小山重叠金明灭》。学生大都喜欢音乐，播放音乐，更激发了他们的兴趣，也让他们领悟到了古代诗歌的艺术价值和文化魅力。

3、形式新颖，加强了师生之间的互动

教师和学生可以利用多媒体技术进行与所学内容相关的相互交流，可以是学生与学生之间进行交流，也可以是教师与学生的交流，也可以是学生与媒体的交流。如在讲《学习选取立论的角度》作文训练时，里面有事例（一些有趣的故事），也有示例（林书豪），学生一目了然。当涉及到了现场训练时，学生也能对应要求，对答如流，这样不仅使学习的过程不再枯燥乏味，也充分调动了学生的学习积极性、主动性，增强了学生的认知，课堂教学效果也会大大提高。

4、节省教学时间，扩大课堂容量

在传统的语文教学中，老师常常疲于板书，字词、作家作品、结构提纲等，教师可以在制作时提前将教学所需的东西制作好，留出更多的时间拓展、提高，练习，扩大学生视野。并留出更多的时间让学生阅读、思考、讨论、总结，最大限度的优化教学过程。

多媒体技术的介入使语文教学由过去的单

一、单向的信息传递形式变为多元、多向传递形式。课堂教学模式绝不再局限于语文教师的讲解、灌输，学生的接受与服从，而成为学生与教师、学生与学生、师生与媒体之间的交互活动，课堂教学得以优化，教学效率得以提高。

多媒体使用应注意的问题

1、不要被多媒体牵着走

很多老师的多媒体课件中的教学步骤是预先制作好的，在课堂教学过程中，教师根据课件的预设一步一步牵着学生的鼻子走。从复习、引入、新授到练习，全部通过课件一层一层、一环一环地显示，学生本应逐步讨论、逐步思考的知识点问题，都被一次性展示出来，答案映然而出。虽然课件的界面制作得很漂亮、技术含量很高、容量也很大，但由于在课件中没有突出重点、难点知识，加之学生没有时间思考、巩固，最后必然没有达到预期的教学效果。

2、不要喧宾夺主

在一些语文公开课上，经常看到有些教师为了课件而课件，勉强地把一些貌似与课文有关，实则无关的内容堆积到计算机上，使得一节课几乎全是播放演示，学生只是观看，而没有时间思考，这样的课堂教学效果可想而知。

3、根据实际需要作选择

不是每一种课都需要使用多媒体辅助课堂教学的，我们应该根据需要来选择用与不用，它作为一种工具，要做我们教学中的催化剂。但如果我们一个苹果，一个篮球都要用课件、图片来展示的话，那就画蛇添足了。

运用多媒体辅助课堂教学是课堂教学发展的必然趋势，他是现代科技给我们教师的一把利剑，但我们不能盲目使用。我们要将多媒体技术跟传统的教学模式结合起来，在透彻研究教材的基础上，结合教学内容和教学目标，合理地、科学地开发和使用多媒体课件，就一定能抓住教学重点，突破教学难点，很好地完成教学目的，充分体现多媒体辅助教学的优势，从而实现教育的信息化、现代化。

第五篇：多媒体在语文教学中的好处

多媒体在语文教学中的好处

近年来，随着计算机应用的普及，多媒体教学以成为教学的主要模式，给教学改革带来了新的契机，多媒体技术在语文教学中起到了很大的作用，本人认为多媒体在语文教学中有以下好处：

一、改变了传统教学中粉笔加黑板的单

一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。

语文教学中，运用多媒体技术教学，能通过情境画面，以情激趣，使课堂教学生动、形象、直观、感染力强，全方位地调动小学生的视觉、听觉、触觉，多角度地激发小学生的好奇心与求知欲，使他们产生学习的兴趣。

如我在上《观潮》这一课时，过去总是拘泥于教师声情并茂的讲述来带动学生的学习热情，而教师的讲述对于从未见过钱塘江更未见过钱塘江涨潮的乡村孩子来说，要达到让学生身临其境的感觉是不可能的。现在，我们在上这一课时，可以通过电脑对有关钱塘江图片及钱塘江涨潮、退潮的情形进行剪辑，然后在课堂上择机为学生放送，这样一来，多媒体形式的钱塘江潮水，能使学生以最快的速度融入教学内容之中。诸如此类的教学，都能够极大地激发学生的学习热情，让学生以愉快的心情配合教师的教学活动，使教学产生更大的效益。

二、运用多媒体技术，图、文、声并茂，可以提高学生观察能力、想象能力、分析能力和综合能力。

为了培养学生的观察能力、想象能力、分析能力和综合能力，在语文课教学时结合课文，恰当地采用电教媒体，启发学生由眼前的景象，联系生活想象可能发生的变化，从而加深对眼前事物的认识，丰富观察的感受。教学中充分利用多媒体课件技术，给学生以视觉、听觉上形成冲击力，学生的感官被最大限度的调动起来，从而拨动起兴趣的心弦，兴趣盎然地投入语文学习，在“视”中感受形象美，在“听”中感受音韵美，在“想”中感受意境美。

再如我在上《春》这篇课文，课文语句优美，用词精确，有一种超然的意境之美。如何让学生感受到这一切呢？我上课时用多媒体分别展示了五幅图片：春草图、春花图、春风图、春雨图、春人图，展现了风轻轻、草青青、花灿灿、雨绵绵的画面。让学生欣赏图片时，配有音乐的课文朗读同时出现，文字根据朗读速度滚动，图片随着朗读速度切换。音乐优美动听，朗读声情并茂，画面清晰逼真，它直观形象地展现了课文的艺术形象美、意境美、语言美，让学生感受“春色满园”“春意盎然”的同时，感叹“春”的美丽，唤起美的情趣，拨动美的心弦，得到美的熏陶。

三、方便、快捷、高效多媒体教学通过演示课件，使授课方式变得方便、快捷，节省了教师授课时的板书时间，提高了教学效率。

总之，教师在平时的教学实践中要巧妙利用多媒体，才能有效地提高学生的语文素养，提高学生学习语文的效率，从而增强语文学科的教学效果，提高教学质量。