第一篇：《好嘴杨巴》教案
20、俗世奇人
教学目标：
1、了解作者信作品中的人物；
2、理解人物处事的生存社会原因；
3、品味文章的语言特点；
教学重难点： 结合朗读，品味文章语言
教学方法：品读法
课时安排：2课时
教学过程：
泥人张
一、导入新课
同学们小时候玩泥巴或者橡皮泥，有没有想过要把泥人捏得跟真的一样？
有一个人能把泥人捏得比真人更像真人，他的泥塑作品《编织女工》在1915年的时候获得巴拿马万国博览会一等奖，他的传人在奥运会期间为奥运健儿塑了栩栩如生的塑像，他开创的泥塑风格成为一个闻名于世的文化品牌被列入中国第一批非物质文化保护名单。他是作家冯骥才笔下的《俗世奇人》中十七个奇人之一，这个人就是我们今天这个故事的主人公——泥人张。
二、整体感知
1、在听老师朗读故事之前，我们先一起来读准生字，老师读一遍，同学们跟读两遍。
（幻灯出示课文生字）
怵(chù)
抠(kōu)
撂（liào）气最冲(chòng)谁有钱谁横（hèng）
2．请同学们给课文的自然段标上序号，然后听老师朗读课文。
三、品读课文
过渡： 作者在这个故事中一笔写出了两个张，泥人张和海张五。泥人张是捏泥人的，所以他来天庆馆饮酒为的是留神四下里吃客们的模样。海张五是个有钱的盐贩子，他到天庆馆就是来做吃客的。按理他们井水不犯河水，可怎么就出了一件“传了一百多年，直到今儿个”的事？
可能的回答：海张五狂，泥人张回击。
海张五的狂原文中是如何描写的？我们一起来朗读。
人们都听见了，等着瞧泥人张怎样回报海张五，那么泥人张是怎么回报的呢？
可能的回答：泥人张用行为来回击。
同学们一起来读原文中描写泥人张回击的这段文字。
（提示： 只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。随后手一停，他把这泥团往桌上“叭”地一戳，起身去柜台结账。）
这段文字里面全都是动作描写，我们来仔细体味一下，泥人张是怎样用动作来回击海张五的？
„„
这个时候周围的人都在等着瞧，他们瞧到了什么？„„通过描写周围人的所见来表现泥张不同寻常的高超手艺，这种描写的手法叫什么？
我们看到泥人张用手里这团泥找回了自己的尊严，他靠的是什么？
可能的回答：高超的手艺；奇特的方法等。
可海张五服了吗？
（提示： 海张五在那边，隔着两丈远就看出捏的是他。他朝着正走出门的泥人张的背影叫道：“这破手艺也想赚钱，贱卖都没人要。”）
泥人张怎么“回报”的呢？一齐把课文这部分内容朗读一遍。
（提示：泥人张头都没回，撑开伞走了。但天津卫的事没有这样完的——
第二天，北门外估衣街的几个小杂货摊上，摆出来一排排海张五这个泥像，还加了个身子，大模大样坐在那里。而且是翻模子扣的，成批生产，足有一二百个。摊上还都贴着个白纸条，上边使墨笔写着：贱卖海张五。）
泥人张还是一言不发，我们看泥人张卖出来的海张五是怎么样儿的？
学生赏析„„
旁人怎么看这事呢？
（提示：估衣街上来来往往的人，谁看谁乐。乐完找熟人来看，再一块乐。）
前面是海张五找泥人张的乐子，这里是大伙儿找海张五的乐子了！那海张五这一次怎么反应？
（提示：三天后，海张五派人花了大价钱，才把这些泥人全买走，据说连泥模子也买走了。）
“三天后”，哦，海张五可是天津卫大名鼎鼎的张五爷，大家觉得这三天里头海张五那边会发生些什么事儿？
学生讨论„„
泥人张在天庆馆里捏了个比海张五还像海张五的海张五泥像，凭的是他的一手绝技，海张五还要继续嚣张；现在在大街上成批贱卖海张五，终于以其人之道还治其人之身，找回了自己的尊严。泥人张能够以这样的方式制服海张五，除了凭借他身怀捏泥绝技，大家想一想，他还凭的是什么？
可能回答：胆大（板书：胆
大）
“泥人张”用鞋底的泥制服了不可一世的得势之徒，凭的就是他艺高、胆大！这事儿传了一百多年，也足可见泥人张的传奇色彩。
四、拓展延伸
冯骥才在《俗世奇人》这本书中，除了泥人张，还有干完活全身黑衣上不沾一个白点的粉刷匠“刷子李”，凭着一把钓竿把鱼钓绝的大回，也有只认牙不认人的牙医苏大夫„„他在这本书的序中说：
（提示：序：天津卫本是水陆码头，居民五方杂处，性格迥然相异。然燕赵故地，血气刚烈；水咸土碱，风习强悍。近百年来，举凡中化大灾大难，无不首当其冲，因生出各种怪异人物，既在显耀上层，更在市井民间。„„这些奇人妙事，„„何不笔录下来，供后世赏玩之中，得知往昔此地之众生相耶？„„ ——冯骥才）
现代城市在建设过程中破坏掉了自己以往的文化特色而都变成了一个样子，工业文明正在逐渐代替农耕文明，中国的民间文化也逐渐随之散失。通过《俗世奇人》我们看到了“往昔此地之众生相”，一百多年前天津市井之间的奇人妙事。中国民间文化所蕴含的那些美好的情感与精神，对于世界文化来说，她也是一座矿藏，值得我们自豪，值得我们去了解她、研究她和保护她。
有副对联，下联称赞民间艺人泥人张的捏泥手艺，请同学们根据今天学到的课文内容，补出上联，来称赞泥人张的精神。
（提示：护尊严 一身傲气笑权贵
捏泥人 满手绝活见功夫）
好嘴杨巴
1、标题中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中叙述、描写皆为“好”字而设，故教学活动围绕“好”字展开。
2.本文内容浅显，学生阅读往往自感一望而知，故教学的着力点放在对“好”字深层意义的挖掘上。
3.由慢条斯理，发展到骤然紧张，最后是轻松诙谐——本文情节跌宕起伏，再加上“津”味十足的语言，学生非常喜欢，所以是学生口头表达能力训练的好材料。
4.根据教学实际，可以和《泥人张》并行处理，也可单篇突破。因是略读课文，所以以学生的自主探究学习为主。
5.也可把本文作为语言材料，用编演课本剧、说书等形式让学生在活动中兴趣盎然地学习。
教学过程
一、导入新课——引出“好”：
（板书：好嘴）凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的„„）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）
（说明：“一句话”与“好嘴”——课始教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。）
二、整体感知——讲述“好”：
文中出现的主要人物有杨巴、杨
七、李鸿章。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性地复述故事。
1.学生自读课文，分头准备；
2.组内互讲，取长补短；
3.班内复述，鼓励模仿用天津话讲述；
4.师生共同点评。
（说明：这种转换人称的创造性复述活动，能培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。）
三、重点研读——探究“好”：
说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？
【全班讨论】：
1.从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。
2.从这句话本身看。有两个关键词：一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。
3.从说话的效果看。它不但使所有人转危为安，而且使李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。
4.从他人的角度看。故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始；在第五段用“但是”一转，就让人明白了写杨七是为了衬托杨巴。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”，“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”，“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”，“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。
【教师小结】：危难之间显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。
（说明：这是文章的重点，力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。）
四、深入理解——评价“好”：
作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？
（说明：围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论。）
教师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。
五、拓展延伸——想象“好”：
想象一段故事：杨七和杨巴的相识。模仿文章的“津味”语言风格讲述，突出人物各自的本领，符合人物各自的性格。
（说明：这种补白式的阅读，是一次集人物理解、情节把握、语言运用的综合训练。可以先处理练习二中3、4两道小题，让学生体会一下“津味”的语言风格。）
第二篇：好嘴杨巴
《好嘴杨巴》教学设计
教学目标：
一、探讨文章主要人物杨巴的说话艺术；
二、分析人物的“好嘴”，学会多角度分析问题；
三、锻炼学生的口头表达能力，学会运用多样说话艺术。
教学过程：
一、导入新课——引出“好”：
（板书：好嘴）凭你的理解，你认为什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）
（说明：“一句话”与“好嘴”——课始，教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。）
二、复述性阅读：、快速朗读课文,标好自然段落序号,(提示:删选信息法)
课文讲述了天津街头两位卖高手杨七和扬巴 ,杨七是一个的人,杨巴是一个人.在给进献茶汤中,的一句话让杨家茶汤名满津门.二、研究性阅读：
1、文章刻画了好嘴杨巴和杨七这两个奇人，人物性格鲜明。请说说两人各“奇”在什么地方。
（采用跳读的方式，快速将文中体现两位奇人高超手艺的语句勾划出来。）学生 1
阅读文本，然后要求学生简单地将“绝活”介绍给大家听。先品读杨七的奇，书上有两个“绝活”。（提示：二—四自然段重点写了谁？为什么花那么多笔墨写他呢？）
明确：“杨七”之奇就在手艺奇。（同时板书）他的茶汤制作手艺无人能比、独行天下的手艺令人称奇；
而杨巴的“绝活”绝在何处？作者只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。请细读课文(6---15段)（采用多种朗读方法：男女生分读、学生个别读）情节之奇中品析好嘴杨八之“奇”。
“中堂”是个什么官？李中堂来到了天津，官员们举荐了哪种小吃？为何单单举荐杨家茶汤？杨七杨巴进献茶汤与往日有何不同？李中堂为什么一下子变成了一个火暴的李中堂了呢？（学生齐答）找到对李中堂的描写，并用一个字概括这段话的内容。
学生会说出“怒”来。好，现在，老师让一个同学读出怒气来!（生读）好，现在在“怒”前再加一个字。引导学生填出“大”字来！再读，读出更大的怒气来！好，请看屏幕：
四、创造性阅读：
将下面的两个感叹词放到对李鸿章的描写中去
1、啊
2、哼
现在，同学们默读，把这两个字加进去，注意：不要放在一起。指明一生朗读。如果读得不到位，再让另一个学生读。读后，老师引导：“啊”后李鸿章的心里话是什么?意在让学生说出“这上面这么多脏土！”那“哼”字后的心里话是什么？意在让学生说出“真是岂有此理！”李鸿章大怒，当时气氛如何？学生会说出“紧张”。当时应该站出来的是那些随从，但他们偏偏都没有，而
是杨巴，在这千钧一发之计杨巴了说什么话呢？
（然后媒体出示这段话。（1）小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻。（原文）那么，此时说话需要什么？引导学生说出勇气、勇敢等词。然后板书：敢说。好，敢说，我这样说行不行？“中堂大人息怒！那上面不是脏土，是碎芝麻！”“你说李鸿章会怎么说，会怎么做?”学生会说拉下去打五十大板，甚至被杀。看来，这样说不行，那杨巴是怎么说的？再读杨巴的那句话。这句话那一句是关键？学生会找到的。那好，看老师这样读好不好？故意把“不知道”和“不爱吃”读得轻。引导学生重读“不知道”和“不爱吃”。揣摩“不爱吃”为什么重读。引出前面杨巴的心理描写。可见杨巴这句话说得很…….巧、妙等字学生会说出的。板书：巧说。
问：那杨巴这句话在李鸿章发怒后多长时间内说的？三十分钟、三分钟……学生会说不行。会说几秒钟。引导找出前面的“立时”、“飞快”、“一转两转三转”。板书：快说。因为敢说、巧说、快说，杨巴赢得了一张好嘴。杨巴这句话说出后的效果如何呢？引出李鸿章的赏银。为什么赏？引导读李鸿章的心理活动。圈点李鸿章对杨巴的赞赏之语。找出“心灵嘴巧”、“机敏过人”、“聪明”。重点板书“心灵”、“机敏过人”。
2、从语句当中可以看出是第一句更好，这体现了杨巴怎样的品性
师得出：杨巴无罪而揽罪
未错而认错
他的这些圆滑世故的表现是社会逼出来的，他把自己说成是罪人，杨巴实际上是适应了当时复杂的社会人际关系。杨巴的奇在于面对他人羞辱镇定自若，胸有成算，以独特方式予以还击对方的行事作风同样令人称奇。
五、拓展性阅读：
练练你的好嘴
1、假如你遇见一位要过马路的盲人，他正在摸索探路，而你很想走上前去给他以帮助。那么，你将怎样向他表明你的意思?
2、老师写在黑板上的字太小，你看不清时，应该怎么对他说？
3、上课时,另外一个同学讲小话,而老师批评了我,认为是我讲的,这时你应该怎说?
小结
本文以两位手艺人的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折。语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。
作业：
课下阅读冯骥才的《俗世奇人》，并就其中最感兴趣的文章写一篇读后感。
抓住文眼做文章
——《好嘴杨巴》教学设计
【文本简析】
《好嘴杨巴》向我们讲述了两位天津市井奇人杨七和杨巴的故事。由慢条斯理，发展到骤然紧张，最后是轻松诙谐——本文情节跌宕起伏，再加上“津”味十足的语言，深受读者喜爱。
标题中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中叙述、描写皆为“好”字而设，故教学的着力点放在对“好”字深层意义的挖掘上。我认为可以从以下四个方面考虑：
1.从说话的难度看：一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。
2.从这句话本身看：有两个关键词：一是“不知道”：前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”：前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没有不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。
3.从说话的效果看：不但使所有人转危为安，而且李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。
4.从他人的角度看：故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始，在第五段用“但是”一转，我们就明白了写杨七是为了衬托杨巴的。杨巴说话之前，众官员“吓懵了”“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。
危难之间显身手。话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确
收到了以简驭繁、以少胜多的效果。
【方法阐释】
眼睛是心灵的窗户，那么文眼就是文章的窗户。刘坡公在《学诗百法》中说得好：“作诗点眼，犹之画龙点睛。诗无眼则佳处不见，龙无睛则神采皆失。”阅读时，我们可以透过这个“眼”，窥探出文章的内容，从而直达作者的心灵。
抓住文眼做文章，就是以文眼为贯穿课堂的一条纵线，提纲挈领，紧紧围绕文眼提供的话题，设计既符合文本特点，又符合学生阅读规律的教学活动。这种设计，往往使教学简洁明快，不蔓不枝，重点突出，逻辑严密。
根据教学实际，可以和《泥人张》并行处理，也可单篇突破。因是略读课文，所以以学生的自主探究学习为主。也可把本文作为一则语言材料，用编演课本剧、说书等形式放给学生在活动中兴趣盎然地学习。
【目标定位】
本文是风趣幽默的通俗小说，学生非常喜欢，但是由于内容浅显，学生阅读起来往往自感一望而知，教师的作用就是着力引领学生去探求浅显文字背后的东西。特制定以下目标：
1.言说：在复述、想象中感受跌宕的情节和“津味”语言，提高口头表达和想象能力。
2.探究：在小组合作环境下，理解“好嘴”的含义，提高多角度探究问题的能力。
3.评价：对“好”能有一点自己的看法，提高透过现象看本质的问题分析能力。
（说明：不同的目标，通过不同的手段，指向不同的能力。其中目标2为教学的重点，目标3为教学的难点。设计为一课时。）
【教学流程】
一、导入新课——引出“好”：
（板书：好嘴）凭你的理解，你认为什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的„„）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）
（说明：“一句话”与“好嘴”——课始，教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。）
二、整体感知——讲述“好”：
文中出现的主要人物有杨巴、杨
七、李鸿章。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性复述故事。
1.学生自读课文，分头准备；
2.组内互讲，取长补短；
3.班内复述，鼓励模仿天津话讲述；
4.师生共同点评。
（说明：这种转换人称的创造性复述活动，既培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。）
三、重点研读——探究“好”：
说杨巴是“好嘴”，其实作者就让他说了一句话。研究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句话本身看，也可以从说话的效果看，还可以从他人的角度看。请你选择一个角度，分组深入探究：杨巴的嘴到底“好”在何处？
1.小组探究。2.全班讨论。（参见“文本简析”部分）3.教师总结。
（说明：这是文章的重点，学生不一定认识很全面深刻，教师要注意引导点拨，力求使学生认识到要从多个角度深入地看问题。）
四、深入理解——评价“好”：
作者在文中说：“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必得靠人吹。三分活，七分说，死人说活了，破货变好货，买卖人的功夫大半在嘴上。”“杨七反倒渐渐埋没，无人知晓。杨巴对此毫不内疚，因为自己成名靠的是自己一张好嘴，李中堂并没有喝茶汤呀！”你怎样看待杨巴的这张“好嘴”？你想拥有这样一张“好嘴”吗？
教师小结：这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但这又是一个多么无奈的回答：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。
（说明：引导学生围绕这一话题，分小组展开讨论或辩论，力图使学生把自己“摆”进去。此时，教学活动由叙
述、探究转向评议，同时也是一种情感态度的渗透。紧密结合文意的延伸，避免了脱离文本的过度发挥。发言中，教师要在尊重学生的前提下做好价值观的引导。）
五、拓展延伸——想象“好”：
想象一段故事：杨七和杨巴的相识。模仿文章的“津味”语言风格讲述，突出人物各自的本领，符合人物各自的性格。
（说明：这种补白式的阅读，是一次“回首”人物理解、情节把握、语言运用的综合训练，又补救了对次要人物杨七的理解。可以先处理练习二中3、4两道小题，让学生体会一下“津味”的语言风格。评价中要特别关注人物本身的本领和性格特点。）
【教有所思】1.思得： ①分析，从矛盾开始：
这课难教，难在浅易。
教学中，我抓住了“一句话”（杨巴只说了一句话）与“好嘴”之间的矛盾设计教学活动，着力挖掘“好”的含义，引导学生多角度探究，从而真正进入文本有效分析的层次。
分析，要从揭示文本内部的矛盾开始——尤其对于内容浅显、好似一望而知的文章。
②活动，让学生在语文中陶醉：
我紧紧围绕文眼“好”字，开展了“引出‘好’——讲述‘好’——评价‘好’——想象‘好’”四个语文活动，这四个活动分别指向导入新课、整体感知、深入理解和拓展延伸，由课外到课内，由叙述到议论，循序渐进，逻辑严密。“讲述‘好’”，是一个很有思维含量的活动，对学生很有挑战性，特别是鼓励学生用天津话讲述，学生很感兴趣。“你想拥有这样一张“好嘴”吗？”学生发言积极，异彩纷呈，有的说，生命最可贵，这张嘴保全了自己的生命。有的说，生命诚可贵，人格价更高，说话要忠于自己的心灵。还有的说，现今社会，单凭一张“好嘴”还不行，还要有安身立命的真才实学。“想象‘好’”，是一次巧妙地“再回首”，相识的方法各种各样，但都能在尊重人物性格特点的轨道上进行，简直是神来之笔。
2.思过：感受主要有三：
①自主学习不够：
这篇课文上下来，我越来越感觉这个思路明显的缺点就是预设性太强，学生自主发现不够。从导入到感知，由感知到研读，由研读到延伸，是一个逻辑严密、不容打破打乱的系统，并且都在教师的预设和掌控之中，教学呈现一种封闭状态，开放性不够。
②学生准备不够：
“讲述”和“想象”这两个活动的思维含量都很高，要出色完成，必须经过充分的、积极的思维加工。教学中，我有“往前赶”的心理，给学生预留的时间不够充足，致使有的学生仓促对话，准备不足。“探究”活动中，学生很难从多角度分析问题，很容易架空文本，教师要作必要提示和点拨。根据学生具体情况，也可以给每个小组提示相应的角度，然后让他们按教师提示探究。
③联系现实不够：
除导入和一次讨论“你想拥有这样一张“好嘴”吗”之外，再无联系学生生活实际。教学实践一再证明，教学只有从学生的心灵扬帆起航，时时处处把学生“摆进去”，学生才能陶醉其中，积极参与。比如设计这样的问题：如果换作是你，你会怎么说？假设杨七杨巴就生活在你家小区里，你认为他们会生活得很好吗？你想分别对他们说点什么？
第三篇：俗世奇人——好嘴杨巴(八年级选修)
【创意说明】
1.标题中“好嘴”的“好”字，是文章的文眼，文中叙述、描写皆为“好”字而设，故教学活动围绕“好”字展开。
2.本文内容浅显，学生阅读往往自感一望而知，故教学的着力点放在对“好”字深层意义的挖掘上。
3.由慢条斯理，发展到骤然紧张，最后是轻松诙谐——本文情节跌宕起伏，再加上“津”味十足的语言，学生非常喜欢，所以是学生口头表达能力训练的好材料。
4.根据教学实际，可以和《泥人张》并行处理，也可单篇突破。因是略读课文，所以以学生的自主探究学习为主。
5.也可把本文作为语言材料，用编演课本剧、说书等形式让学生在活动中兴趣盎然地学习。
【教学流程】
一、导入新课——引出“好”：
（板书：好嘴）凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的„„）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）
（说明：“一句话”与“好嘴”——课始教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。）
二、整体感知——讲述“好”：
文中出现的主要人物有杨巴、杨
七、李鸿章。请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持文章原有的语言风格，用第一人称创造性地复述故事。
1.学生自读课文，分头准备；
2.组内互讲，取长补短；
3.班内复述，鼓励模仿用天津话讲述；
4.师生共同点评。
（说明：这种转换人称的创造性复述活动，能培养学生的口头表达能力，更重要的是在语言“转化”中促进学生对故事情节和对人物心理的把握。）
三、重点研读——探究“好”：
全班讨论：
1.从说话的难度看。一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。这需要“巧说”。三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。
2.从这句话本身看。有两个关键词：一是“不知道”，前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”，前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。既没说是芝麻，也没说不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。
第四篇：课本剧剧本：《好嘴杨巴》中学语文课本剧剧本.docx（范文模版）
课本剧剧本：《好嘴杨巴》中学语文课本剧剧本
人物：
杨七——擅长做茶汤，少言
杨八——擅长交际，能说会道
知府大人——擅长拍马屁
师爷——知府的应声虫
李鸿章——官气十足
场景：
场景一：杨家茶汤
场景二：天津某府衙
场景三：招待中堂大人
场景一：杨家茶汤
（条幅“杨家茶汤”）
杨七（偏胖较黑较矮）：我叫杨七。
杨巴（偏瘦较白较高）：我叫杨巴，比他小一点点，所以也叫杨八。
杨七：我俩不是兄弟。
杨巴：虽然我们同姓不同宗，无亲也无故，但是我俩胜似兄弟。
杨七：我擅长做茶汤。
杨巴：我擅长卖茶汤。我们的茶汤，一个字，爽；两个字，超爽；三个字：爽歪歪。
杨七：我俩配合得很好。
杨巴：他在厨房里头做茶汤，我在外边卖茶汤；我们既是老板又是伙计。
杨七：我们的小吃卖得很好。
杨巴：我们的茶汤是远近闻名，我们的小吃比一些大买卖还要红火。毫不吹牛的说，我们的小吃要说是津门第二，没有谁敢说是第一了。
杨七：做茶汤，有诀窍，秫米面，先沏好；炒芝麻，带焦黄，别太糊，适粗细；层层撒，味道香。
杨巴：手艺再高，东西再好，要吹不少。三分的活，七分的说。逢场作戏，八面玲珑，看风使舵，左右逢源，生意通达，财源广进。
杨巴：卖茶汤咯。
（杨七杨巴下）
场景二：天津某府县衙
师爷：知府大人，不好了，不好了。
知府：身为师爷，慌成这个样子，成何体统？
师爷：大人教训的是。但是，中堂大人到我们这里视察来了。
知府：中堂大人„„，啊，中堂大人来了啊，怎么不快点说呢，混帐东西。
师爷，大人„„
知府：别说了，得想法子，把中堂大人哄高兴，只要他高兴了，我们以后就可以飞黄腾达了，吃香的喝辣的，想要什么就有什么。
师爷：那是，那是。希望大人那个时候别忘了小人。
知府：先别想那么多，等把这关过了再说。你说我们怎么招待才比较合适呢？
师爷：大人，要不，我们先让中堂大人听一段我们天津的小曲儿莲花落。等他饶有兴致，满心欢喜，撒泡热尿，身爽腹空的时候，我们再给他上点吃的，那不就妥了吗？
知府：嗯，这倒是个法子，但是，上什么吃的才好呢？
师爷：鲍鱼燕窝熊掌„„
知府：不行，不行。中堂大人，那么大的官儿，在京城什么山珍海味没吃过。我都吃腻了。
师爷：要不给中堂大人熬点鲫鱼汤，味道蛮独特的呢？
知府：鲫鱼汤，刺太多，容易卡到嗓子，那样时候我们就完蛋了。
师爷：要不给中堂大人吃点麻花？
知府：亏你想得出来这个馊主意。炸麻花，硬邦邦的，弄不好，把中堂大人的牙齿硌了，就有我们好看了。
师爷：大人，小人实在是想不出更好的了。
知府：让我想想。给中堂大人吃的要不卡不硬，还要有特色。„„嗯，有了，杨家茶汤。上次我们几个不是去喝过那个茶汤的吗？回来后大家都觉得不错。就这么决定了，给中堂大人品尝津门小吃：杨家茶汤。
（知府在前，师爷在后，下）
场景三：招待中堂大人
杨巴：运气来了，门板都挡不住。这不，知府大人钦点，我们杨家茶汤这次闪亮登场，有机会进献给李中堂品尝。看来，杨家茶汤冲出天津，走向全国，闻名世界，指日可待呀，期待啊期待。
杨七：兄弟，低调，小心别出什么差错啊！
杨巴：大哥，你放心，只要你把你手上的活儿使出来，别的就看我的了。
杨七：我还是有点害怕。
杨巴：怕什么。我们的茶汤，新鲜出笼，没有任何添加剂，不伤胃口，保质保量，还实行三包，有口皆碑，远近闻名„„
师爷：宣，杨七杨巴，进献杨家茶汤。
杨七杨巴（上，做端茶状）：请中堂大人品汤茶。
杨七杨巴：（齐步退，垂手而立）：听候中堂大人吩咐。
李鸿章（端茶，皱眉，甩手，生气）：我靠，这是什么东西，黑不溜秋，黄不拉几，浑汤寡水的。
师爷知府（下跪）
知府：师爷，怎么啦？
师爷：老爷，我也不知道发生了什么事儿啊！
杨七杨巴（下跪）
杨巴：中堂大人息怒！小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻粒，惹怒了大人。大人不计小人过，饶了小人这次，今后一定痛改前非！（边说边叩头）
李鸿章（侧身，独白）：我晕啊，想我堂堂一品官员，竟然误把这汤茶里的碎芝麻当成了脏东西。全靠这小子机敏，揣着明白装糊涂，既让我知道了原委，没冤枉好人，又给了我面子，还往他自己身上揽错，高，人才啊。我一定要好好奖赏他。
李中堂(正身)：不知者无罪！虽然我不喜欢吃碎芝麻，但你们的茶汤名满津门，也该嘉奖！来人啊，赏银一百两！
杨七杨巴：谢老爷！（下）
知府（小声）：毛病，茶汤不爱吃，反倒打赏那么多的钱。这么多的钱不都是我出吗？真搞不懂！
师爷（小声）：中堂大人是不是个傻子哟？！
（李鸿章，知府，师爷，杨七，杨八，下）屏幕由“杨家茶汤”换成“杨巴茶汤”（落款：李鸿章）
第五篇：八下第20课俗世奇人之好嘴杨巴
《好嘴杨巴》教学设计
教学目标：
一、探讨文章主要人物杨巴的说话艺术；
二、分析人物的“好嘴”，学会多角度分析问题；
三、锻炼学生的口头表达能力，学会运用多样说话艺术。
教学过程：
一、导入新课——引出“好”：
（板书：好嘴）凭你的理解，你认为什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的„„）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）
（说明：“一句话”与“好嘴”——课始，教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。）
二、研究性阅读：
1、文章刻画了好嘴杨巴和杨七这两个奇人，人物性格鲜明。请说说两人各“奇”在什么地方。
（采用跳读的方式，快速将文中体现两位奇人高超手艺的语句勾划出来。）学生阅读文本，然后要求学生简单地将“绝活”介绍给大家听。先品读杨七的奇，书上有两个“绝活”。（提示：二—四自然段重点写了谁？为什么花那么多笔墨写他呢？）
明确：“杨七”之奇就在手艺奇。（同时板书）他的茶汤制作手艺无人能比、独行天下的手艺令人称奇；而杨巴的“绝活”绝在何处？作者只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。请细读课文(6---15段)（采用多种朗读方法：男女生分读、学生个别读）情节之奇中品析好嘴杨八之“奇”。
“中堂”是个什么官？李中堂来到了天津，官员们举荐了哪种小吃？为何单单举荐杨家茶汤？杨七杨巴进献茶汤与往日有何不同？李中堂为什么一下子变成了一个火暴的李中堂了呢？（学生齐答）找到对李中堂的描写，并用一个字概括这段话的内容。
学生会说出“怒”来。好，现在，老师让一个同学读出怒气来!（生读）好，现在在“怒”前再加一个字。引导学生填出“大”字来！再读，读出更大的怒气来！好，请看屏幕。
三、创造性阅读：
将下面的两个感叹词放到对李鸿章的描写中去
1、啊
2、哼
现在，同学们默读，把这两个字加进去，注意：不要放在一起。指明一生朗读。如果读得不到位，再让另一个学生读。读后，老师引导：“啊”后李鸿章的心里话是什么?意在让学生说出“这上面这么多脏土！”那“哼”字后的心里话是什么？意在让学生说出“真是岂有此理！”李鸿章大怒，当时气氛如何？学生会说出“紧张”。当时应该站出来的是那些随从，但他们偏偏都没有，而是杨巴，在这千钧一发之计杨巴了说什么话呢？（然后媒体出示这段话。（1）小人不知道中堂大人不爱吃压碎的芝麻。（原文）
那么，此时说话需要什么？引导学生说出勇气、勇敢等词。然后板书：敢说。好，敢说，我这样说行不行？“中堂大人息怒！那上面不是脏土，是碎芝麻！”“你说李鸿章会怎么说，会怎么做?”学生会说拉下去打五十大板，甚至被杀。看来，这样说不行，那杨巴是怎么说的？再读杨巴的那句话。这句话那一句是关键？学生会找到的。那好，看老师这样读好不好？故意把“不知道”和“不爱吃”读得轻。引导学生重读“不知道”和“不爱吃”。揣摩“不爱吃”为什么重读。引出前面杨巴的心理描写。可见杨巴这句话说得很„„.巧、妙等字学生会说出的。板书：巧说。
问：那杨巴这句话在李鸿章发怒后多长时间内说的？三十分钟、三分钟„„学生会说不行。会说几秒钟。引导找出前面的“立时”、“飞快”、“一转两转三转”。板书：快说。因为敢说、巧说、快说，杨巴赢得了一张好嘴。杨巴这句话说出后的效果如何呢？引出李鸿章的赏银。为什么赏？引导读李鸿章的心理活动。圈点李鸿章对杨巴的赞赏之语。找出“心灵嘴巧”、“机敏过人”、“聪明”。重点板书“心灵”、“机敏过人”。
2、从语句当中可以看出是第一句更好，这体现了杨巴怎样的品性 师得出： 杨巴无罪而揽罪
未错而认错
他的这些圆滑世故的表现是社会逼出来的，他把自己说成是罪人，杨巴实际上是适应了当时复杂的社会人际关系。杨巴的奇在于面对他人羞辱镇定自若，胸有成算，以独特方式予以还击对方的行事作风同样令人称奇。
四、拓展性阅读：
说话是一门艺术，是一门值得推敲的艺术，尤其是在人际交往的过程中，说话的好与坏关系交往的功效。而揣测对方心理，把话说到别人的心里去，是说话得体、动听从而达到成功交往的关键因素。在这方面，《红楼梦》中的王熙凤可称典范。下面仅就她在《林黛玉进贾府》中的一段话加以欣赏。
天下真有这样标致的人物，我今儿才算见了!况且这通身的气派，竟不像老祖宗的外孙女儿，竟是个嫡亲的孙女，怨不得老祖宗天天口头心头一时不忘。
背景：
林黛玉一进贾府，一方面是母亲贾敏病逝，一方面是父亲林如海体弱多病，无力照顾好年幼的黛玉。
贾母亲见“上无亲母教养，下无姊妹兄弟扶持”的外孙女，自然是睹人思人，百感交集，其内心的悲痛是任何言语都难以形容的，唯有祖孙二人抱头痛哭，才能些许化解愁绪。
众人忙都宽慰解释，方略略止住。黛玉贾母逐渐平静下来了，但大家依旧沉浸在凄凄惨惨、悲悲切切的惯性之中。
欣赏：
王熙凤的语言好在——
其一，王熙凤赞美了黛玉的漂亮与众不同；
其二，王熙凤也赞美了贾母的气派；
其三，王熙凤更点出了贾母对黛玉的真爱，从今往后必然会把黛玉当作珍宝珍惜之，大家都要好生对待黛玉，从而给黛玉心理上极大的安慰。
要知道，林黛玉是在乃父林如海的苦劝之下才勉强同意来贾府的，林黛玉又是个早慧的女孩儿家，她来之前的那个担心也就不消说了。
悲剧转为喜剧，大家心里的石头都落地了。林黛玉感受到了贾府的热情与生气，贾母也觉得黛玉心中的狐疑被初步打消了。
五、小结
本文以两位手艺人的高超手艺为话题。作者均只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领大智慧。情节虽然简单，但安排得曲折有致，叙事一波三折。语言本色朴素，具有浓郁的“天津”风味，并且幽默传神，极富表现力。
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