第一篇：在临颍县创新教学模式推进会上的发言
在临颍县创新教学模式推进会上的发言
临颍县北街学校 苏全岭
尊敬的各位领导、各位同仁：
大家下午好！
今天我们在这里，共探教学改革之路，推广教育教学新模式，这充分体现了教体局领导的高瞻远瞩和务实作风。借此机会，我把北街学校的课改情况向大家汇报如下，敬请各位提出宝贵意见。
一、创新教学模式，实现高效课堂
新课改的核心理念是“为了每一个学生的发展”，把课堂还给学生，真正把学生当成学习的主人。减轻学生的课业负担，保证较高的教育教学质量。为了实现这一目标，我们必须创新教学模式，打造高效课堂。
几年来我们一直在思考和探索这个问题，但由于缺乏系统的理论指导，又无范本可循，所以收效甚微。
机会总是眷顾那些有准备的人。河南省教育改革优秀成果“永威经验”现场展示会于09年5月15日—16日在泌阳市永威学校举行。我校抓住机会组织了由教研组长、备课组长及部分骨干教师近40人的学习考察团赴永威学习。在永威学校的两天时间里，大家积极主动、仔细认真地听取课改报告，听展示课、随堂课，讨教授课经验，边体验边思考，如饥似渴地吸收和消化着全新的教学方法。看到教师们那个认真劲，我们感受到了老师们对新教法的渴望，也使我们推行新课改的决心更加坚定了。
参照永威模式，我校的课改工作拉开了序幕。
二、课改多崎路，风雨见彩虹
虽然我们有了可以参照的课堂模式，但毕竟还需要一个适应和完善的过程。在推行的过程中，遇到了很多技术性和适应性等方面的问题。如：部分学生不会自学，自学效果差；少数教师运用不熟练，认为这样的课堂模式容量小，进度慢，浪费时间，不如老教法得心应手等；部分教师对课改产生畏难情绪，甚至个别教师想打退堂鼓。
针对以上问题，学校召开教研组长会、班子会，最后形成共识： A.学生长期以来课堂都是以听为主，被动学习，不会自学很正常。这需要老师长期的引导、帮助。自学指导要详细，课堂检测题尽量浅显易懂。要相信经过一段时间，学生就能够养成自学的习惯。
B.各班按“一帮一”的原则，优中差学生交叉排座位，确保从前到后，从左到右都有优秀学生，每个小组都能使“兵教兵”顺利进行。C.完不成任务是因为学生刚过暑假，知识有遗忘现象。再一个原因是：对新的课堂模式，新的教师都要有适应的过程。以前我们课堂上只顾自己讲，教师的任务是完成了，学生的任务是否完成，我们就从来没有留意，知识拓展的还要拓展，平常课上抓好基础知识，练习课上补充、拓展。
出现的这些问题，遇到的一些困难，学校领导是有充分思想准备的。这只能说明我们还没有真正掌握这种新的教学方法，我们应该迎难而上，想方设法让教师尽快掌握，学生尽快适应。
七月三日，也就是今年暑假的第二天，我们带着自己的课改方案，大汗淋漓地二次来到永威学校，也许是我们的认真和执着感动了蔡林森校长，他在百忙中接待了我们，针对我们方案中的集体备课、课堂教学、作业处理、教学效果测试等细节问题与教师们进行了深入、仔细的探讨。同时，我们总结了以往的经验和教训，进一步明确了如下工作思路和实施办法：
（一）确定新课堂模式，带领师生走进新课堂
在永威经验的基础上结合我校实际，我们确立了“先学后教，当堂训练”的新课堂模式，针对这个模式，设计出如下四个阶段的课堂教学程序：
1、出示学习目标
上课一开始教师通过多媒体、幻灯机或小黑板把教学目标出示给学生，让学生默读、朗读或教师读、找学生读，了解学习目标。
2、出示自学指导
学生知道学习目标后，出示自学指导。有针对性地指导自学，学生按照指导有目的的认真阅读课本，思考或动手操作，代替老师传授课本知识。根据课堂检测题，采用提问、板演、书面练习等手段检查学生自学的效果。自学指导要做到四明确，即：明确学习内容、方式、要求、时间。
3.“后教”阶段
通过学生更正、讨论，各抒己见，教师帮助归纳总结，使学生进一步加深对所学知识的理解，最终形成适用所学知识去分析问题、解决问题的能力。
4.“当堂训练”阶段
“当堂训练”是指当堂完成课堂作业，可以达到两个目的，一是检测每位学生是否当堂达到学习目标，做到“堂堂清”。二是引导学生通过练习把知识转化为解决实际问题的能力。
学校对课堂教学过程中每个环节、注意事项、所用时间也作了适当的规定，要求每堂课讲授时间不超过10－15分钟，练习时间不少于15分钟等等。
（二）加强教师培训，转变教师教学理念，适应新课改的要求
为了尽快让老师们理解、吃透、并熟练掌握这些理论和方法，三次去永威归来后，学校都及时总结推广所学到的经验，把带回的材料分类整理、认真打印、装订成册、发到教师手中，利用教研活动集中学习。
暑假期间根据县教体局关于假期对于全县教师进行业务培训的通知，我们立即发动全校教师展开了扎扎实实的校本培训活动。自八月三日至二十三日为期三周。在八月三日培训开始时，我们把提前准备好的永威经验材料、光盘、教材、教案本、笔以及学习内容、时间、地点安排表全部发放到人。各个备课组在备课组长的带领下，第一周学习理论观看光盘资料；第二周运用所学习理论进行集体备课，教师试讲；第三周以备课组为单位，根据各年级教材，按照“先学后教，当堂训练”的课堂模式及教案书写模式开始集体备课，为新学年做准备。每天上午八点至十一点半，下午三点至六点，从校长到教师，无一人缺席。老师们全神贯注积极主动，先用标准的普通话轮流朗读一个个经验材料，然后默读、领悟，再把自己感触最深的地方一一做好记录。继而，教研组长抽查、提问、谈认识再加以强化。大家忘记了酷热、忘记了时间，老师们的认真劲既让我们感动，也更坚定了我们推行课改的信心。这个夏天对北街学校的老师们来说，是一个终身难忘的夏天，许多青年教师说:“虽然这三周人晒黑了，但今年暑假真是学东西、长见识了，从来没有把教材吃得这样透，挖地这么深。”
通过仔细深入的校本培训，大家深深地懂得了把课堂还给学生，让学生自主、合作、探索性学习，才能达到更好的教学效果；懂得了“先学后教、当堂训练”这种教学模式所蕴含的深意；懂得了“堂堂清、日日清、周周清、月月清”是教好每个学生的必由之路。老师们攒足了劲，每人都有一个信念：那就是要迅速地成为一个新课改的真正实践者。
（三）加强集体备课，发挥群体效应
为了上好一堂课，教师要认真备课，这是教学常识，但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，即使教案中设计了一些双边活动，也往往是自导自演，自问自答，所以老师备课方式与“先学后教，当堂训练”模式出入很大，为了让每位教师尽快掌握并使用新的教法，我们从集体备课这一关键环节入手。以同年级、同学科或相近学科为单位组成备课组，集大家之智慧，打造精品教案。全校共组织了19个备课组，其中小学7个，初中9个，幼儿园3个，由备课组长负责，展开集体备课。具体做法是：以“先学后教，当堂训练”模式为前提，主备教师提前一周确定学习目标、新课导语、自学指导、课堂检测题、课堂作业，将“课案”草稿交备课组长审核。备课组长初审“课案”后，至少提前两天将草稿发给全体组员，然后召集组员集体审稿，提出修改意见。主备教师按集体审稿的意见修改“课案”草稿，再由备课组长审核后定稿。上课前一天，将“课案”交给各任课教师，各任课教师对“课案”再次进行阅读理解和补充，第二天将按公用“课案”实施课堂教学。课后教师在“课案”的空白处填写“课后反思”，用于下次集中备课时小组交流，也是对自己教学的总结和提高。以年级、学科为单位集体备课这种方法，过程完备，环环相扣，即使有个别老师不认真，也很难在整个过程中敷衍过关；即使有的年轻教师经验不足，在这个过程中也会受到老教师的指点和帮助。这种方法使每一节课案不断打磨，不断提升。在这个过程中，优秀教师的经验得以扩散，集体的智慧得以发挥，青年教师不断成长，校本教研的功效和过程得到了落实。
青年教师张玉霞深有感触地说：“是学校组织的课改和集体备课让我学到了许多知识，真正成了一名学生喜爱的老师。”
（四）抓好听课评课，提高教师整体素质
新学期开学第一周全体任课教师先自己试讲。第二周全校听课开始，学校每周提前印发听课安排表。班子成员、教研组长、骨干教师带头先讲。领导带头更新观念，课下和老师们一起再一次精心备课：熟悉学习目标、精化自学指导、整理检测题；充分利用多媒体，制作各种各样能吸引学生、激发学生学习兴趣的课件；认真设计课堂用语，力争使每一句课堂用语都准确、简练、富有激励性。
除了各教研组每周每人至少听两节课外，学校不定人不定时进班听课，听后必评。讲课人自己讲自己的得失，再由其他听课人评，最后教研组长、学校领导总评。实验初期每次评课都先肯定教师运用得当的地方，以便使讲课人、听课人知道哪些是应该坚持的。同时也指明哪些环节还运用不到位，是无效的，该如何纠正，并要求教师及时写课后反思。在听课当中我们发现有些教师“后教”阶段掌握的不好，把“后教”理解成教师讲，又走上老路。学校就及时纠正：这个阶段的教，重点体现教师启发、指点性的教，学生“兵教兵”式的教，与原来教师纯粹的讲完全不同。针对有些学生讨论时不够投入，学习效果不好的问题，要求教师走下讲台，多巡视，多倾听，多指导，多提醒，提高自学效果。看到课堂上学生们合作交流时开心的笑脸，回答问题时越来越多的自信，我们真正看到了新课改的曙光。
（五）引入竞争激励机制，全力推行新教法
从今年五月到现在，绝大部分老师完全掌握了新的教学模式，学生的自学能力也大大提高，课堂容量不断加大。语文教师杨晓梦高兴、自豪地说:“俺班的学生适应这种课堂模式了，会自学、讨论、总结了，回答的问题几乎和答案一模一样。”葛红娜老师兴奋地说：“虽然课堂上我几乎不讲了，学生书上也没有像以前记的密密麻麻，但课堂检测题都会做。”
为进一步调动老师们参与课改的积极性，使我校的课改工作长期持久地开展下去，我们又出台了《临颍县北街学校课改先进个人评选办法》等一系列文件。课改先进个人评选由作业检查、教案检查、课堂教学、听课记录检查、教学效果五部分组成，按量化积分计算出每位教师得分，按积分由高到低评出校级课改先进个人。每学期进行一次，对课改“先进个人”获得者，晋级时一次加3分并累计。在学校经济困难的情况下，我们为初中部三十多个教室安装了多媒体教学设施，让师生在优越的现代化教学条件下体验教与学的乐趣，课堂容量明显加大，既省时又省力，授课效果明显提高。
三、课堂改革任重而道远，须上下而求索
课堂改革任重而道远，它必须经过一个长期而曲折、不断完善的过程。在县教体局的关心支持下，我校的课改工作虽然取得了一些成绩，但这只是刚刚起步，我们坚信：只要坚持不懈，持之以恒地实践下去，一定会形成我校独具特色的课堂教学新模式，形成教师个性鲜明的教学风格。为减负增效，实施素质教育做出我们应有的贡献！
真诚欢迎大家对我校课改工作提出宝贵意见！
谢谢！二00九年十二月一日
第二篇：在县课堂教学模式创新务虚会上的发言
在课堂教学模式创新务虚会上的发言
一、课堂教学模式创新的背景
经过近几年的发展，我乡的教育有了一定的发展，如学校办学条件的改善、教师队伍水平的提高、初中教育质量的提升等，但与县教育局要求的，办人民满意的教育，仍有一定的差距。
自县教育局领导高瞻远瞩提出，开展“管理质量年”活动，创新教育工作新思路，特别是要在课堂教学模式创新上下功夫，对我校全体教职工触动很大，认为这就是抓住了教育工作的牛鼻子，那么课堂教学模式的创新，其实质就是对传统的课堂教学模式进行改革，而要改变传统教法，首先必须更新思想，转变观念。县教育局教研室韩主任蹲点帮扶杨村中学，在他的建议下和结合我乡中学实际，校委会成员达成共识，决定让老师去杜郎口中学学习。
去杜郎口中学之前，我已经从网上及教研室韩主任了解了有关杜郎口中学的课堂教学改革情况。
第一次走进杜郎口中学的教室，还是让一起参观学习的教师和我大吃一惊；课桌分六组集中排列，学生面对面而坐；教室的四周全是黑板，也没有讲台，使人分不清哪是前哪是后……
上课了，老师简短的几句话便引起了学生热烈的讨论，有时是小组内讨论，有时是全班人都参与；发言者真是随便，不用举手，不用请示，站起来就说，有时呼啦啦站起来十几个，谁的嗓门大，谁就争取到了发言主动权；老师在学生间走来走去，时不时地提出一个问题，出个难题，引来的又是新一轮的热烈讨论；当有人到黑板上演算或讲题目时，教室里更是热闹，站着的，跪在凳子上的，坐到课桌上的，跑到前面蹲着的，坐在地上的，形形色色，花样迭出；进入个人练习环节，四周的黑板便派上了用场，黑板不够用了，一些学生干脆蹲在地上写写画画……
不论何时，不论你走进哪个教室，充斥你耳膜的，撞击你眼球的，震撼你心灵的，一定是生气勃勃、活力四射、充满竞争、个性张扬的让人激动的场面。
这就是杜郎口中学的创新课堂。杜郎口中学形成了自己的课堂教学模式，有“三三六”自主学习模式，即三大特点：立体式、大容量、快节奏；三大模块：预习、展示、反馈；六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标检测。有“10+35”教学模式，即一堂45分钟的课，10分钟属于教师，35分钟属于学生。10+35课堂模式，意味着把课堂的主动权还给学生，意味着学生是课堂的主人，意味着教师思想和角色的真正转变。
杜郎口中学的课堂教学模式是切合杜郎口学校实际的，杜郎口中学的课堂教学模式是历经10年的努力探索和实践而形成的，杜郎口中学的课堂教学模式包含着非常丰富的思想和内涵，短短的一天时间是不可能把杜郎口中学课堂教学模式的精髓学习领会吃透，即使学会了克隆、学会了移植、学会了照搬照抄，学的也只是形式，那么，我们应该向杜郎口中学学什么呢？
二、课堂教学模式创新的思考
自从我单位现在的九年级开展学习杜郎口课堂教学模式以来，其他年级的老师都很努力，但进度和效果却有很大差别，在县教育局教育教学质量调研中，我单位08级（现九年级）屡屡荣获佳绩，像数学、语文、物理学科均获乡镇第一，而其他年级成绩却没有这么显著，我深深思索，原因何在？厨师在做菜时，是有菜谱的，但所用作料的说明上，有些是模糊的，比如：葱姜少许、料酒1小勺……少许是多少并不十分准确。那么，厨师如何把握用量呢？开始做菜时，学徒工是根据自己的口味掌握用量，而出了师的厨师在考虑菜系标准的同时，根据顾客的口味把握用量，并看火候在不同的时间段添加。顾客就是上帝，赢得了顾客，就有了效益。
同理，在教学实践中，我们老师的“教”一定要适应学生的“学”，才能受学生欢迎。
而不能是反过来，强迫学生来适应老师。
我校有些老师在学习杜郎口课堂教学经验时，仅得其“形”，而未得其“神”。粗看起来，他们也拉开桌子，增加了黑板，成立了小组，用了导学案，老师讲得少了，学生动得多了。但细研起来则发现，其小组建设缺乏凝聚力，小组内的分工与合作不默契，导学案设计的流程没有把学情与课型有机结合起来，老师考虑自己把握课堂的因素多，考虑学生主动学的因素少。因此，其课堂并没有达到高效的要求，也没有达到预期的目的。
课改，学习外地经验，不能仅得其“形”，而一定要得其“神”。
我觉得，我们要学习杜郎口中学的是精神而不是形式。学习杜郎口中学不一定要把课桌也排成小组摊位式，不一定要在教室的三面也挂上黑板，也不一定非要规定“10+35”模式，而要因地制宜，批判地吸纳其精华，移植对自己有用的东西，我们应该根据我们学校的实际情况，有选择地学习和借鉴，最终形成自己的模式。否则很容易邯郸学步、画虎不成反类犬。那么杜郎口中学的精神是什么呢？我认为是他们改革的勇气、创新的意识和探索的精神。改革是需要勇气的，需要敢为人先的勇气，需要不怕失败的勇气，特别是向传统教学模式挑战的勇气；改革需要一种勇于创新的意识和不断探索的精神，而这正是我们学校老师所缺乏的。
从课堂教学模式来看，不管是杜郎口还是洋思，他们有一个共同点，就是非常重视预习，他们强调的“先学后教”、“自主学习”和“预习交流”，抓的都是预习工作，这其实不是什么新鲜的东西，而是一条教育和教学的规律，但在我们很多学校，很多时候，很多老师都忽视了这一规律。
教育教学质量的提高关键是调动两个积极性，一个是教师的工作积极性，一个是学生的学习积极性。只要积极性调动起来了，无论是课改还是教学质量的提高，不管是常规管理还是达标创建，都应该易如反掌。作为校长，我的职责就是想法设法去调动每位老师的工作积极性。我将从以下四方面做起：一是身先士卒，率先垂范，要求老师做到的，我作为校长一定首先做到，为全体教师树立榜样；二是关心关怀每一位教师，为教师创造一个宽松和谐愉快的工作环境；尊重每一位教师，让每位老师真正成为学校的主人；三是从学校实际出发，尽最大努力为教师着想；四是公平、公正地对待每位教师和每件事情，做到办事公开透明，做一个让老师信任的校长。
三、课堂教学模式创新的困惑及主要做法
1、关于课型的问题。杜郎口教学提出“预习、展示、反馈”三个模块，已经演变成三个课型，即“预习课、展示课、反馈课”，一课三上。这种做法固然很好，但在实际教学中，由于耗时长，完不成规定的教学任务。我们将三模块、三课型变为三环节，即在一节课中围绕学习目标逐一循环、滚动、交替使用“预习、展示、反馈”三个环节。由于一节课循环使用三个环节，加之有些教学内容相当重要，一个课时的教学任务难以在规定的时间内完成，我想对于内容较少可用一个课时，对于内容较多重要的可用两个课时完成，这样课标规定的两课时的任务，我们可以用三个课时完成。另外一种建议，能否把课标规定一课时的教学内容一课时用于预习课，一课时用于展示课，将反馈分别贯穿两个课时教学之中，但课后不留作业，即作业在课内完成，将自习课用于正课，应该说在规定时间里也能完成教学任务。
2、关于学习目标的制定问题。杜郎口教学在预习时，让学生达成学习目标和重难点，这个过程应该用时较长，我们的课堂可能耗不起这个时间。我们建议：学习目标应由教师在备课时制定。
3、关于如何组织学生预习的问题。我们认为：学生的预习应是在教师指导下的预习，不是漫无目的地预习。教师应编制预习提纲，并编写好学案，提前发到学生手中，让学生根据学案内容和要求有目的进行预习，以提高预习的效果。早晚自习或自习课教师原则上不讲，给学生留出足够的预习时间，保证学生在小组内充分交流、展示。
4、关于小组讨论交流的问题。杜郎口教学将所有的问题分解到各个小组，每组解决一个问题。这样，分到小组讨论的问题搞得很透彻，分给其他组的问题就搞不清，吃不透。我建议：将每个学习目标所对应的问题分解到所有的学习小组中去，使每个问题都面对每个学习小组和每位学生。对于学习小组讨论、帮扶效果应建立一个评价的长效机制，充分发挥学习小组长的作用，否则，学习小组及小组长的作用难以最大化。
5、关于学案编写问题。在我校中发现，学案编写问题很多。一是编写高质量的学案难度大，不集体备课，学案质量不高，每个学案都集体备课，老师的精力达不到；二是少数老师依赖学案，自己不动脑筋，不钻研教材，加之教学评价彼此是对手，更难保证每人所编写都是高质量的；三是每课都用学案，费用很大，学校能否承受得起。对这样问题，我建议：一是通过集体备课，将任务分解，减少个体工作总量，使教师乐意选择学案教学。二是定期开展学案质量评比，并纳入教师的业务考核中去，及时进行奖惩。三是将学生作业编印在学案上，代替作业，引导学生自愿把购买作业本的费用挪用到学案上。四是将学案编拟成教案、学案、作业为一体的综合功能，教师不另写教案。建议学案编拟分下列步骤：
（一）定标自学。
（二）预习检测。
（三）预习展示。
（四）达标检测。
（五）总结升华。
6、关于时间的分配比例问题。杜郎口提出“10＋35”的教学模式。即教师的讲解不超过10分钟，学生的学习活动不少于35分钟。我认为在时间分配上应视教学内容而定，不应设置严格界限，在实验初期进行矫正是可以理解的，把更多的时间交给学生，引导多思考，多讨论，多交流，多展示。但教师适时的点拨，讲解、强调、归纳、总结也是十分必要的。
7、关于教学面向全体的问题。由于课堂是生成性的课堂，是自主学习、民主、开放、高效的课堂，难免使处在弱势地位的学生，易被忽视，展示、表现的机会可能更少，教师应该高度关注弱势群体，注意保护其学习积极性，尽可能多给其提供展示的机会。同时，在要求上、作业布置上不能搞一刀切，应分层要求，采取不同的评价标准，才能使每个学生都有进步。
8、关于课堂知识呈现和展示的手段问题。在与教师交谈中，一提及杜郎口，教师们就讲需要多少多少小黑板，多固然好，少也是可以学杜郎口的，我主张多媒体和传统的小黑并用。观察知识的发生形成过程时，尽可能用多媒体展示，学生的分组展示和讲解，可以用小黑板，有条件的可通过实物投影展示学生纸质的学习成果，我请同行们关注现代教育技术的使用，它代表着未来教育的发展方向。
9、关于学习小组的评价机制建立问题。学习小组的预习、合作、交流以及学生的展示等都需要建立评价机制，在班级展示需要对小组间进行评价，在小组内需要对学生个体进行评价，同时要高度关注对学习小组长管理与评价，只有这样学习小组的作用得到很好的发挥，评价可以是小组间互评，也可以是学生间互评，也可以是老师评，多以鼓励、表扬为主，对不足可提出善意的意见和建议
以上是不成熟的浮浅认识，肯定存在这样或那样的错误，甚至是谬误。敬请大家批评指正。
第三篇：推进课堂改革 创新教学模式
推进课堂改革
创新教学模式
近年来，我国的教育教学改革如火如荼，取得了前所未有的成就。教育教学理念，教育教学方法发生了根本性的变革。学会学习，终生学习，以人为本，注重人的全面素质的提高。学生由过去的接受知识的容器，变为主动学习自主探究知识，解决问题的活生生的人。提倡学生学会向陌生领域求知的本领。老师的角色也相应发生了实质性的转变。教师已不再是过去主宰课堂教学一切的至高无上者，而是学生学习的引路人，组织者，学习的合作伙伴。在课堂教学中，教师必须调动学生的学习积极性，注重培养学生的学习兴趣和学习能力，特别要重视培养学生的自主学习的能力和习惯。
中国传统的教育思想和近现代的教育家都非常重视培养学生的自主学习能力。孔子在教育他的学生时，基本上都是先让他的学生进行充分的思考，然后再听取他们的意见。真正做到“不愤不启，不悱不发”。是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反，知困然后能自强也。故曰：教学相长也”。这确实是学生学习必须进行自学和实践的至理名言。它还强调在教学时，教师要“时观而勿，语存其心也。”就是先让学生进行充分地自悟和思考。特别注重启发诱导，“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”荀 1 子《劝学篇》说“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。宋代教育家朱熹认为学习是学生自己的事情，是别人不能代替的，必须强调自学。他说：“读书是自家读书。为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自家不得。”学生应该自己学习，自己思考，反对别人进行硬性的灌输。我国近代的教育家也十分重视自主学习。蔡元培认为，“最好使学生自己去研究，教员竟也可以不教，等到学生实在不能用自己的力量解决时，才去帮助他们。”陶行知先生极力反对注入式教学，大力提倡让学生自己学。“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。叶圣陶先生教育思想博大精深，但其中时刻贯穿着一根主线，他强调培养学生的自学能力，引导学生向自学方面发展。他较早地提出了终身学习的思想，他认为培养学生的自学能力是教育机构的重要任务。叶老把培养学生的自学能力提高到人的发展和国家、民族的前途和利益来认识。他说，一辈子坚持自学的人就是一个一辈子自强不息的人。这样的人不断增加，社会和国家就会达到繁荣昌盛的境界。他要求学生要学会自学的本领，养成自学的习惯。叶老还把培养学生的自主学习能力当作是教师义不容辞的职责。把能否培养学生的自主学习能力看作是衡量一个教师水平高低的重要尺度。
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》也指出“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态 度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”学会学习也就是要学生能够进行自主学习，“倡导学生主动参与，乐于探究。勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”
所以，改革课堂教学，提高课堂教学效率，培养学生的自主学习能力是推进课程改革的关键内容。为推进课堂改革，学校专门成立了课程改革督导小组，指导督促教师在平时的教育教学活动中，自觉运用教学新理念，创新课堂教学，提高课堂教学效率。多年来，我们始终坚持课堂改革的核心就是把课堂还给学生，坚持“以人为本”、“以学为主”。因此，我们在多年的教学实践和教学研究中，逐渐形成了符合我校实际和农村学生特点的课堂教学模式。现就其具体的实施步骤简介如下：
一、自主预习
教师在每节课之前，都要认真研究教材，研究学生。利用集体的力量集思广益，确定讲学稿，制定好预习提纲。①预习提纲需提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。②根据预习提纲内容的多少，可灵活采用科代表在黑板上抄写、教师出示小黑板、打印张贴于班级、印发给小组长及至全体学生等多种形式。③根据预习提纲内容的难易，可灵活采用课外预习、课堂前部分时间预习或者整节课预习方法进行。④各小组要进行组内预习交流，归纳出小组集中的疑点或新发现的问题，便于上课时进行组间交流。这是学生搞好预习的前提和基础，也是学生自主预习的依据。让学生在学习目标的指引下，教师提出具体的问题，让学生明确学习的任务，由每个学生先进行独立思考。这一步至关重要。我们认为：学生要参加小组讨论，首先得形成自己的见解，否则就是无效的。因为没有经过个体熟读精思而匆忙展开讨论如无源之水，表达的见解既不成熟，也不具备深度，更谈不上个性和创见，不但解决不了疑难，反而容易掩盖学生的思维困惑和学习困难，这样，有些表面上气氛热烈的讨论实际上 4 只是一种假象，与真正的问题是油和水的关系。这一环节需要注意的是：其一，设计问题时要紧扣学习目标，重点突出，难易适中，在学生的“最近发展区”上做文章。其二，对学生提出明确的要求，比如学什么，怎么学，多长时间完成，完成到什么程度。最好是以板书、多媒体展示或者印发讲义等书面形式，尽量不用口述。其三，独立思考的成果能在书上勾画出来的就勾画出来，不能在书上勾画出来的，一定要把想法在纸上写出来，因为思维是混沌的，语言才是清晰的。
二、小组交流
小组交流是调动学生积极探究、解决疑难困惑的中心环节。因为有了学生个体的思考，就为有效开展小组合作学习打下了基础。但小组合作学习很容易流于形式，因此要建立科学的机制。我们的做法和要求是：①正确划分小组。要兼顾学习能力、学习兴趣、个性差异等不同的方面，小组成员能互相搭配，努力做到优势互补。②让每个成员都明确自己的职责，尤其要注意发挥组长的作用，组长就像是“主持人”，要掌握小组学习的进程，安排发言顺序，同时兼任“记录员”，随时记录和归纳讨论的成果，还要能以“检查员”的身份对小组成员的发言作出评价，检查成员是否完成学习任务。组长可以是确定的，也可以轮流担任，以能最大限度的调动学生的学习积极性为标准。③这里的小组交流是动态的，可以是 5 组内交流，也可以是组际交流，也可以是全班展示，教师要充分参与进去，适时调整、引导。比如可以采取小组间互相提问的方法，以对比讨论学习的成果，形成真知灼见。④小组评价要跟上。可以设计表格，由科代表和小组长联合记录学生的课堂发言、学习任务完成情况，在评价上注重学生的发展性，如主动回答问题得3分，回答对问题得2分等等。一周一汇总，评选优秀小组，设置“流动红旗”，在组与组之间轮换。小组之间的合作交流，增强了全体学生的学习积极性和主动性，关注了学生的个体差异，每一个学生的主人翁意识进一步增强，学生的主体地位进一步明确，学习过程进一步优化，课堂活力得到了大幅度的提升。
三、点拨释疑
学生在充分的探究、交流之后，解决了许多问题，但存在一些不容易解决的问题，这就需要教师进行点拨、答疑、解惑。这一步也最能考验教师驾驭课堂的能力。教师要充分利用学生交流和展示的资源，一方面通过激励性的评价和提示，让学生自己解决问题，体验成功，另一方面也要通过示范、点拨、分析、讲解等手段，促成展示过程中问题的化解。既要围绕预设的教学目标和教材的重点、难点，也要兼顾动态生成的问题，解释学生的疑惑。点拨过程要力求简洁、透彻、明了。
四、训练反馈
改革课堂教学的目的，是为了追求更高的课堂效率，看课堂上学生的参与度，知识掌握的生成度。简言之，一堂课的成功与否，关键在学生掌握得如何，因此有效的反馈很重要。课堂精练，是教师获取反馈信息，优化课堂结构的重要环节。以前，教师为了让学生在课堂上多练而不加筛选地搜集习题，使学生陷入题海，重复练习，无效练习，浪费了课堂有效时间，加重了学生课业负担。针对这种情况，我们采取了三条措施：一是课堂练习题必须由备课组集体讨论确定，以保证质量。二是练习题必须在课前将练习题打印在纸上或以投影的形式出现，以节省学生的时间。三是评讲练习题时要突出其共性问题，个性问题则在课后进行辅导，以提高整体效益。这样做，把更多的时间留给学生自己支配，便于他们深入思考，梳理、提炼知识要点，优化知识结构。此外，教师还要根据教学目标的要求，创造性地设计作业，精编、精选练习题，考虑到学生学习的差异性，题目一般包括基本题和选做题两部分。让好学生吃饱，中下游学生吃好。切实解决了一言堂、一种模式、好学生吃不饱、中下游学生吃不好的现象。另外，测试题的用时多少根据实际情况而定，除单元检测外，一般不单独占用一课时。检查的方式也应是动态的，以书面为主，也可以是口头检测或者实践操作等，要尽可能体现“堂堂清”的原则，在课内完成，并及时把结果 反馈给学生。
为了带动广大教师在教学实践中转变教学行为，提高课堂效率，我们一方面通过“推门听课”的方式，来促进课堂教学改革。按照“听、测、查、议”四个环节进行：“听”，课堂现场听课；“测”，当堂测试教学效果；“查”，检查教师教案，检查学生作业布置、批改情况；“议”，根据课堂改革的要求，进行评议、研讨，并提出相关建议。另一方面，通过业务竞赛活动，激励教师改进课堂教学。每学期我们都会组织开展优质课评比、教学能手评选、优秀教案评选等一系列评比、竞赛活动，激发教师参与课改的热情，把广大教师逐步引导上课改之路。
第四篇：推进组织创新模式
关于推进组织模式创新看法
我没有丰富的理论依据，也没有专业的理论名词，我个人对于创新的理解有以下几点： 第一，创新是相对于传统、陈旧而来的，所谓的创新就是改变或者突破陈旧，都可以称之为创新。
第二，创新的对象是什么，谈到企业创新则需要明确创新的对象是什么，是管理模式创新？还是产品创新？还是运营模式创新等等。确定创新对象。
第三，创新的目的是什么？所谓的创新就会带来变革，这两者是伴生关系，所以在创新之前需要明确创新的目的是什么，可能带来那些问题，出现这些问题应该怎么解决。组织创新是目前全球化各类组织所面临的问题。二战以来，在许多工业化国家中，经济均出现了高速的增长趋势，这主要归功于市场准入的改善，产品种类的发展，国内地域的扩大，作业效率的增高，以及因高出生率导致市场规模的豁达等综合因素。那么如何推进组织创新模式呢？
一、使组织创新的目标
⑴使组织与环境向适应
如今，主要的工业化国家的人口增长率基本稳定甚至有所下降，并且传统的营销战略已不再支持大多数厂商的收入的盈利持续增长。但是，在工业化国家已经经济增长率下降的同时，新技术的开发，是制造业的整体生产率开始提高，造成大量过度的生产力。在这种环境下，对经济组织的直接意义是，通过全球化想其他发达区与全球化营销能力综合起来，并通过综合物流的支持来开辟新的业务地点。因此，建立适应的组织发展和利润增长的组织创新便成为驱使企业成为全球化市场服务的根本动力。
⑵使管理者与环境向适应
一个组织中，管理者的决策的制定和组织资源的分配的人。在组织变革中，管理者必须要对自己是否具备足够的决策、组织和领导能力以应对未来的挑战有清醒的认识。因此，管理者一方面需要调整过去的领导风格和决策程序，使组织更具有灵活性和柔性；另一方面，管理者能根据环境的变化要求重构层次之间，工作团队之间的各种关系，使组织创新的实施更具有针对性和可操作性。
⑶改变企业内部职工的工作态度和交往手段
在某种程度上，所有组织创新的发展都涉及他人创新的管理者，或者被要求对自己进行创新的管理者。由于组织创新往往向组织员工表达下列信息；信任自己的组织，更加努力的工作，分享成功的喜悦，建立新的工作生活质量标准体系。然而大部分组织内部的员工对于改变其工作方式的变革，其本能反应时想方设法破坏它们。因此，成功的组织变革是建立在改变员工工作态度和信息交往手段基础的。这也是判断新组织创新是否成功的重要标志。
二、组织创新的内容
⑴技术创新
技术创新是指组织生产流程方面的创新，包括有关知识和技能基础，这可以使公司具有独特的竞争力、进行技术创新是为了使生产更有效或生产更多的数量。技术方面的变革涉及产品或服务的生产技术，包括工作方式，装备，工作流程。技术创新强调改变管理系统的技术水平，其直接结果是生产效率提高。由于它往往需要外部技术专家的共同参与，而且具有相当的技术内涵。
⑵产品与服务创新
产品与服务创新是关于组织的产品或服务产出的新产品包括现有产品或整个产品线的小改进。通常设计新产品是为了扩大市场份额或新顾客。
第五篇：在全县当前工作推进会上的发言
在全县当前工作推进会上的发言
莘县农业局（2015年3月16日）
各位领导，同志们：
大家好。下面，按照会议要求，我把农业局当前推进的八项主要工作做如下汇报：
一、抓好向上争取和现代农业科技馆建设工作 积极争取上级扶持资金，务求在去年的基数的基础上增加20%。重点争取2015年果菜项目、生态农业示范县、农产品质量安全示范县、高产创建、农民培训等项目。目前已完成现代农业科技馆的设计、立项、可研造价等工作，计划本星期完成招标，招标完马上开工，尽快完成建设。
二、打造精致农业示范园区高效生态农业示范基地
（一）精致农业示范园区分别为：当代集团创新大厦鸟巢温室建设及鲁西现代农业示范园的提升、大山河博物馆、昌盛日电、朝城食用菌基地、董杜庄西瓜博物馆及西瓜基地、燕店东孙庄香瓜旅游特色村、奥瑞菌业。
（二）15处高效生态农业示范基地分别在东鲁、燕塔、河店、燕店、魏庄、董杜庄、张鲁、妹冢、十八里铺、朝城、徐庄、王奉、俎店、王庄集等镇（街）建立。每个基地0.5万亩以上，将我县建成全省最大的精致农业集聚区。
一样。
利用好农产品质量安全监控平台大力发展电子商务，扩大品牌知名度。准备在瓜菜街上召开平台利用的推介会。走出莘县农产品网上销售新模式。
六、加强农产品质量安全监管
一是扩大可追溯监管基地数量。现在真正纳入可追溯平台管理的基地有20个，上半年计划增加15个以上，全年增加25个。另外，遴选出6个标准的基地，进行统一管理，统一销售，创出好菜能卖出高价，群众增加收益的新路子。
二是加强农资市场监管，尤其是农药的管理。每年至少进行两次清理活动，实行拉网式检查。今年的第一次集中治理正在进行中，争取活动中再拘几个销售和使用禁用高毒农药的人员，扩大影响，教育群众。彻底杜绝禁用高毒农药的销售和使用。
三是加强抽检力度。全年抽检标样2000个以上，尤其是加强对基地的抽检，对分散农户的抽检，争取做到批批有检测，不合格产品有处理，确保上市农产品质量安全。
七、强化科技创新驱动
一是农业局准备拿出40万元，在省项目要求意外，针对全县农民、基地负责人、农资销售门市进行100场、10000人次的培训。提高农民群众的种植技术和安全用药水平。现已将任务分给了所有领导班子成员和专家，已进行了23期。
二是选择农民合作社带头人、家庭农场负责人、专业大户骨干200人作为培育对象，开展新型职业农民培训。将其培养成为发展现代农业急需的有文化、懂技术、会经营的新型职业农民。开展新型经营主体规范化建设，提升他们的运行质量，增强他们的市场竞争力，打造一批新型经营主体亮点。
三是加大科技下乡力度。建立“农业专家、农技员、农业示范基地、示范户”的农业科技成果转化快速通道，形成农业科技入户的农业科技推广模式，指导农户2万户以上，推广农业新品种、新技术50个以上。继续开展莘县第二届“最美农技员”评选活动。
四是推进农业信息化建设。建成农业物联网应用基地、农技推广云平台各1处，发展“农技宝”、“农技群”用户1800户。
八、加大农村改革创新力度
一是继续开展好农村土地承包经营权确权登记颁证，在全市率先全面完成任务，继续保持全市领先位次。争取花最少的钱，办最大的事儿，并将事办好。
二是加快县、镇（街）农村综合产权交易平台建设，购买专用软件，充实产权交易内容并规范运作。县交易中心和乡镇交易中心实现联网，保证运作，并在工作中起到应有作用。
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