浅谈数学教学中怎样备学生[优秀范文五篇]

第一篇：浅谈数学教学中怎样备学生

浅谈数学教学中怎样备学生

学生的未来发展目标是教学的追求，而学生的现实基础是教学的基本出发点，备课就是要在学生的已知和未知之间搭建一个最近发展区。因而，在备课活动中，备学生主要围绕备学生的学科认知特点和规律，备学生的知识基础，备学生的经验基础和生活关注点，备学生的能力和兴趣等内容展开的。

（一）备学生的学科认知特点和规律

学生原有的学科认知特点和规律，对他进一步学习新的学科内容、构建新的认知结构，具有十分重要的影响。在小学数学学科中，小学生的认知特点可概括为“动作——感知——表象——概念”。教师要根据知识、内容的内在逻辑性，学生心理发展规律，学生认知活动能力，注重从知识的整体入手。对数学教学中一些重要概念和规律的揭示，注意遵从适应知识内在的矛盾关系，并有意识地结合学生认知规律和生活经验设计有趣的、富有挑战性的和有丰富数学内涵的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。

（二）备学生的知识基础

要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。课前研究学生。我们常讲备课既要备教材又要备学生。“备”学生就是研究学生。它比研究教材更难，因为教材是死的，学生是活生生有思想的人。如何科学地了解和把握学生的认知前提？

我觉得要注意以下四个方面的问题：

1、学生已经知道了什么？

2、学生自己已经解决了什么？学生还想知道什么？

3、想知道的这些问题学生能否通过互相帮助来解决。

4、哪些问题需要教师的点拔和引导？

“备”学生还应承认并关注差异，同一个问题，不同的学生有不同理解，认识和感悟。面对这些“不同”，老师应该考虑如何去引导，最终达到共识。这种研究，可以帮助我们发现无效或低效的教学环节，帮助发现高效的教学设计，甚至帮助改善我们教师的课堂教学语言。在课堂教学中，学生已获得的知识与即将获得的知识是密切相关的，常常是前后密切关联的。

为此，教师刚接班时，应对全班学生以前的学习情况进行一次调查，对每名学生以前和所学知识的掌握情况有个综合研究。教师应把以上工作作详尽的分析，分类登记，并注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握得较好。开学后，每次单元知识检查后，都要系统地作试卷分析，找出学生存在较多的问题，载入备课本，研究自己教学存在的问题，提出改进措施。普遍的问题要在备课中体现出来并作重点指导，个别的问题应当加强个别辅导。 在具体的一节课的备课时，教师首先要了解与教学内容有关的学生已学过的知识的情况。分析出哪些是学生已掌握的，哪些是学生初步掌握了的，哪些是学生通过自学可以掌握的，哪些是教师非讲不可的。这样做有利于教师在授课中做到该讲则讲，不用讲则少讲，力求达到事半功倍的效果。其次，教师还要了解学生掌握的其他相关学科知识的状况。例如学生掌握的数学知识的状况对于物理、化学等学科知识的学习有一定的影响。而高中二年级的哲学常识中就有许多原理的理解涉及学生各科知识的运用，教师在教学中可适当地引导学生回忆已学过的其他各科知识，帮助理解哲学原理。在倡导课程综合的今天，也可引导学生利用所学本学科知识来帮助他们理解其他学科知识，这样既丰富了学生的知识面，也使学生体会到各学科间的联系，有利于学生学以致用，全面发展。

（三）备学生的经验、思想和个性等

每名学生在来到学校学习的同时，也带了各自不同的生活经历和不同观点、看法。这种已有的经历、经验和对待社会的观点，对于即将进行的课堂学习生活具有深刻的影响。

前几天，刚刚学用计算器计算，之前布置了学生带计算器，那兴奋的劲就不用说了。刚好有一个不错的《用计算器计算》的课件。一开始，创设了猜谜语的情境，猜一猜：许多根，一样长，可木头、竹子制成，也可塑料制成，是小朋友们学习的好帮手。（打一学习物品）学生学习激情刚开始，纷纷举手，我暗自高兴，请一个学生回答，“算盘”，又请一个学生说，“算盘”，我有点傻了，再请一个学生说，还是算盘。我又请两个好同学解释了一下，说算盘，一根一根的，既可用木头，也可用塑料。我问同意的举手，小手都高高的举起来了，我面带难色，苦苦的寻找着不一样的声音，终于我发现一个小女孩手举的不怎么坚决，就请她说说想法，她胆怯的小声说“好象是我们数的小棒”。我一块石头终于落下来了，给了一个肯定的回应“正确”，我及时追问，你是怎样猜到的？小女孩这时稍稍提高了声音，我是这样想的：从“许多根，一样长”，我想这是同样长的、有很多根的东西，我又从“可木头、竹子制成，也可塑料制成”，我猜可能是“算盘”，但是，我想不对，因为，算盘上有许多珠子，我想如果去掉珠子，就是一根根小棒，我又想它是小朋友们学习的好帮手，我们上数学课时，经常数小棒，所以，我猜“好象是我们数的小棒”。我说“大家怎么都没想到的呢，就是我们在一、二年级学习数学时，用的小棒啊”。这时同学们才回过神来，算是默许了，但并没有给以热烈的响应。这个情境的创设，花了我不少的时间。但我还是弄不明白，很简单的一个小谜语，学生怎么不会呢？ 下课后，我把我的困惑说给同教研组的老师们听，大家不约而同地说，她们也曾经遇到过同样的问题。为什么我们模仿特级教师的教案，但实际效果却相差甚远？这个话题引起了我们深深地思考，通过大家的讨论，我们认为模仿失败的原因有以下两个方面：

一方面，教师没有充分考虑不同班级、不同学生的生活经验和认知水平，实际实施过程中教师引导、调控、评价又不及时、不到位，所以导致后面的两位同学的思维顺着第一位同学的回答，“误入”了“算盘” 的“歧途”。

另一方面，由于学生刚刚学用计算器计算，教师又布置了学生带计算器，这就给学生一种暗示，这个谜语的谜底可能是一种计算工具，所以大多数学生自然地，猜是“算盘”，学生正是在教师创设的情境中不知不觉的被暗示诱导，而不切实际的，脱离教学内容和教学目标的情境只会使学生产生高深莫测的心理困惑。

本案例非常具有代表性。备课时，我们老师总喜欢引用名师们的一些出彩案例，可实际最后并没有达到预期的效果，其根本原因就是没有考虑到自己班级的学生实际。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”这就是所谓的“备学生”是上好课的关键之所在。教师通过备学生，可以加强备课的目的性、针对性和实效性，从而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健康发展。现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。如果教师按事先所设定的内容教学，起点不一定是真实起点。教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，就必须把握教学的真实起点。

对于一节具体的课来说，老师要了解学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能？掌握的程度如何？还有哪些知识和技能没有掌握？所教授的新知识哪些学生可以自主学习，哪些还需要教师的引导和点拨？了解了这些“学情”，教师就可以确定哪些知识可以略讲甚至不讲，哪些知识应重点进行辅导，从哪个地方入手比较好，有针对性地设计教学的过程。

在本案例中，这节课是学习计算器的操作的，教师用猜谜语来创设学习情境，但是由于小棒与学生的学习生活距离太远，因为它毕竟只是学生刚刚学习10以内数的加减法时的一种辅助工具，用小棒帮助计算的记忆已经淡忘，所以学生猜不出来也应该属于正常情况。这节课教师应该重点了解学生对计算器掌握了哪些？比如他们能够按哪些键，会计算哪些计算，他们还有哪些键的功能没有掌握？怎样按键不容易错？计算速度如何能更快一点？这样入手，既可以避免上述的教学尴尬，又可以提高课堂的教学效率。

（四）备学生的能力

在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。以“数学学科创新能力”为例，制定的目标是：低年级能够按照教师讲的内容、提出的问题进行独立思维，随学随用数学概念解题，能想出与之有联系的知识，掌握三步以内的思考过程。中年级能围绕一个中心内容进行思维创造，能够联想到新知识与学过知识的联系和区别，有层次地思考问题，具有初步的思维创造方法。高年级能够有理、有据、有层次地思考问题，掌握分析问题的方法，能多角度、灵活、敏捷地思考问题，联想迁移能力较强。特别是高年级学生，已具备了一定的自学能力，有一定的阅读能力、观察力、思维能力、分析问题的能力，教师应了解学生的这些能力状况，弄清楚教材中哪些内容学生可以通过自学达到教学目的，对学生能够理解、分析、归纳的内容，教师可少讲，多给学生提供一些自学机会，对学生不易理解、不能分析的问题便可多费些工夫讲授，以培养学生的能力。

（五）备学生的情感因素

情感因素，是备课环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。教师的任务是为学生发展服务，因此，作为教师要采用多种途径和方法，在与学生接触中，了解、分析、记录学生们存在的各种问题，调整方法，制定相应措施。

例如，小学数学一年级文字应用题：小明昨天做了五道题，今天做了同样多的题，两天一共做了多少道题？一年级学生对于“同样多”不甚理解，教学时可以设计为请五名同学来唱歌，同时请五名同学来伴舞，然后引导学生编出应用题“老师请同学表演节目，五名同学唱歌，跳舞的同学与唱歌的同学同样多，唱歌和跳舞的同学一共有多少人”。这个充满情趣的环节设计使同学们能够顺畅、清晰地掌握解题思路。

（六）备学生的身心特征 不同年龄阶段的学生，心理各有其特点。教师应根据不同的教育对象，选择不同的教育方法。初中学生正处在一个身心发展的阶段，有较强的自尊心、自信心和独立思考问题的能力，有充沛的精力和较强的求知欲，但遇困难又易灰心丧气，幼稚与成熟并存，辨别是非能力较差，易受不良习气的影响，因此，对初中生既要尊重又要加强教育，严格要求。高中生身心发展趋于成熟，知识量增多，社会接触面更广，社会交往更频繁，升学和就业的压力促使他们的社会化进程加速，思维能力更加成熟，认知活动的自觉性明显增强，但由于知识和经验不足，认识问题不准确不深刻，有时带有片面性。教师要充分尊重他们，发挥其主观能动性，进行心理疏导，多做细致的思想工作。

总之，好的课堂教学，既要联系教学内容的实际，更要联系学生实际，注重研究学生，这样才能真正做到因材施教，提高学生素质，促进学生全面发展。

第二篇：谈备课中怎样备学生

谈备课中怎样备学生

全面推进素质教育的今天，如何实现“以学生发展为本”的教育理念笔者以为，从教学过程的启动阶段——备课开始，就应贯彻这一理念，并体现在备课内容的诸要素之中。以下仅就备课时“备学生”的价值取向和方法、策略等作一初步探讨。

一、备学生在备课中的意义

建构主义理论认为，学习并不是教师向学生传递知识，而是学生自主构建知识的过程。教师在研究教材的同时，还要分析学生对将要学习的新知识的接受能力，合理采用适合学情特点的教学方法，设计适应学生个性、能力发展的教学内容，以及对学困生应采取的补救措施等。教师通过备学生，加强备课的目的性、针对性和实效性，进而优化教学过程，发展学生潜能，促进学生人格的健全发展。

(一)深挖学生潜质

学生智商的差异是客观存在的，但每个学生都有其自身优势。教师要用发展的眼光、辩证的思想看待学生，研究学生的心理特点，深挖不同层次学生的潜质。教师特别要尊重学生由生活经验引发的思维，坚持“思维无禁区论”，视学生为自主的人、发展的人、有潜力的人，最大限度地调动其潜能，促进自身的主动发展。

(二)提高学生素质

素质教育要求全面培养和提高学生适应知识经济社会需要的素质和能力。这就要求教师在备学生时，一方面要从学生思维方式出发，确定教材中哪些内容能拓展学生能力和思维，合理设计教学过程；另一方面要依据学生认知发展的“最近发展区”及“最佳发展区”，从学生熟悉的情境和已有的知识基础出发，对教材进行适当重组和整合，使学生在掌握基础知识的同时，感受学习的意义。

二、备学生应遵循的原则

(一)主体性原则

教学的根本目的是促进学生的发展，教学过程中最重要的任务，是发展学生的主体性。备学生的过程，就是深入研究学生的过程，就是不断弘扬学生主体精神的过程。

教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。学生知识的获得、能力的

提高、行为习惯的养成，归根到底是学生学习的结果。因此在备课中教师应多创设给学生自由活动和展示自我的内容，使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦。

(二)差异性原则

教师要做到尊重差异，承认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。备课中要利用多种反馈渠道，积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境，尽可能为每一个学生提供施展才华的机会。无论是优秀生还是学困生都各有长短，应注重在教学中进行“分层指导”、“因材施教”。

(三)发展性原则

教师要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。学生的潜能包括潜在性、终身性、系统性、模仿性、补偿性以及无定向性等特点。小学生身心发展尚未成熟，教师不能一味地重视学生成绩的高低，而忽视对学生能力的培养，特别是忽视一些学困生身上隐含的潜在能力。要充分挖掘学生的智力潜能和非智力潜能，并据此设计教学环节让学生能“跳一跳摘到果子”。

三、备学生的指向和内容

(一)知识基础

要做到了解学生，首先要了解学生原有的知识基础，这对备好课具有重要的指导作用。教师刚接班时，应对全班学生以前的学习情况进行一次调查，对每个学生以前对所学知识的掌握情况有个综合研究。教师应把以上所做工作进行详尽的分析，分类登记，并注明哪部分知识学生掌握得较差，哪部分知识学生掌握较好。开学后，每次单元知识检查后，都要系统做试卷分析，找出学生存在较多的问题，载入备课本，研究自己教学存在的问题，提出改进措施。普遍的问题要在备课中体现出重点指导，个别的问题应当加强个别辅导。

(二)能力基础

在学科教学中，学生的基础学习能力是指在学习过程中独立获取知识的能力，收集、处理信息的能力和动手操作的能力等。素质教育要求学生具备以下六种能力，即合作交往能力、创新能力、选择能力、语言表达能力、抗挫折能力、终身学习能力。教师首先要将这六种能力结合所教年级制定出应达到的目标，合理地进行备课。以“数学学科创新能力”为例，制定的目标是：低年级能够按照教师讲的内容、提出的问题进行独立思维，随学随用数学概念解题，能想出有直接联系的知识，掌握三步以内的思考过程。中年级能围绕一个中心内容进行思维创造，能够联想到新知识与所学过知识的联系、区别，有层次地思考问题，具有初步的思维创造方法。高年级能够有理、有据、有层次地思考问题，掌握分析问题的方法，能多角度、灵活、敏捷地思维问题，联想迁移能力较强。

(三)认知基础

要了解学生，更要了解学生的认知特点。小学生的认知特点可概括为“动作—感知—表象—概念”。教师要根据知识、内容的科学逻辑性，学生心理发展的规律，学生认知活动的能力，注重从知识的整体入手，突破知识“一次完成论”。对数学教学中一些重要概念和规律的揭示，应注意遵从适应知识内在的矛盾关系，并有意识地结合学生认知规律和生活经验设计富有情趣和有意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习和理解数学。

(四)情感因素

情感因素，是备课环节中一个重要成分。情感因素是伴随着知识经验的掌握、观念的形成以及内部智力的成熟而发展起来的，它对外部智力的形成和创造能力的发展起着决定的作用。教师的任务是为学生发展服务，因此，作为教师要采用多种途径和方法，在与学生接触中，了解、分析、记录学生们存在的各种问题，调整方法、制定相应措施。例如：教学一年级文字应用题：小明昨天做了５道题，今天做了同样多的题，两天一共做了多少道题一年级学生对于“同样多”不甚理解，教学时可以设计为请五个同学来唱歌，同时请五个同学来伴舞，然后引导学生编出应用题“老师请同学表演节目，五个同学唱歌，跳舞的同学与唱歌的同学同样多，唱歌和跳舞的同学一共有多少人”这个充满情趣的环节设计使同学们顺畅、清晰地掌握了解题思路。

四、备学生的方法

(一)深入研究学生，找准教学起点

什么是教学起点学习者对从事特定的学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。它是影响学生学习新知最重要的因素。正如美国教育心理学家奥苏贝尔所说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生已经知道得清清楚楚了。如果教师按事先所设定的内容教学，起点不一定是真实起点。教师要遵循学生的思维特点设计教学过程，就必须把握教学的真实起点。我们建议教师要从以下方面切入：

第一，学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求掌握的知识和技能？掌握的程度怎样没有掌握的是哪些知识？

第二，哪些新知识学生自己能够自主学习？哪些需要教师的引导和点拨？

通过对学情的了解，确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲，从而很好地把握教学的起点，有针对性地设计教学过程，突出教学的重点，提高课堂教学的效率。例如：教学“两位数减一位数的退位减法”，教师事先对学生进行调查，发现学生不仅熟练地掌握了“整十数加一位数的口算和２０以内的退位减法”，并且大多数学生对将要学习的“两位数减一位数的退位减法”有相当的了解。因此，把教学的起点定在让学生“写出一个两位数减一位数的减法”可能会出现不退位和退位减法两种情况，这样的设计体现了学生从不知到知、从知之不多到知之较多的过程。

（二）关注个别差异，设计不同要求。

教师对学生的个别差异要细心观察，并充分估计。要打破传统教学的“一刀切”教学观的束缚，采取“分层教学”、“分类施教”。

１．设计课堂教学分层。学生的个性特点是影响学生学习质量的重要因素。在备课时要因人而异地设计教学环节，做到扬长避短、分类指导。课堂的提问，新旧知识的迁移，新知识的讲解等方面，都要针对学生差异，设计不同层次问题，使能力较强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应提高。

２．设计课堂练习分层。练习是将知识转化为能力，将技能转化为熟练活动的过程，是反馈学生掌握知识的重要手段。在课堂教学的过程中，可随时根据学生的情况，调整练习。教师可针对本班学生的学习差异，设计三个层次练习，即：基本练习、变式练习、引深练习。通过分层练习，使各类学生学有收获，调动其学习的主动性。

３．设计作业分层。布置作业是检查教学质量及学生掌握知识情况的一种手段。作业的布置不应整齐划一，在掌握各层次学生本节课的学习效果后，可分层设计。将作业分为Ａ、Ｂ、Ｃ三组。Ａ组为基础，Ｂ组为中等，Ｃ组为最佳。通过分层作业设计使全体学生不同程度落实新知，充满对学习的自信和兴趣。

教师只有在充分了解学生、尊重学生志趣的基础上备课，在遵循儿童的认知规律和心理发展规律的基础上设计教案，才能备好课，进而上好课，达到“教学有法，教无定法，贵在得法”的境界，为培养２１世纪所需要的创新型人才打好基础。

第三篇：小学数学教学中教师怎样有效地管理学生

小学数学教学中教师怎样有效地管理学生

陕西省商洛市商州区第二小学

王波 小学数学教学中教师要想有效地管理小学生，首要任务是用好课吸引学生----维持好的课堂纪律从根本上讲是提高老师的教学水平，是增强课堂的吸引力。也就是说，课堂管理的功夫要下在“管”外。老师除了增强自身业务素质，还可以注意以下几方面：

1、初次与学生见面时要避免过于随便。教师给学生的第一印象十分重要，因此，最好是在开始与学生相处时表现得正式一些，待与学生有更多的了解后再逐渐与他们建立更亲密的关系，就像结交新朋友一样．调查显示，许多影响力差的教师是以与上述相反的方式开始与学生接触的，然后在他们已经给学生形成—种过于松散的第一印象后又竭力使自己严肃起来．这样做效果不理想，教师的权威也难以树立。另外．教师说话的风格，穿着．姿势要避免过于“独特”，防止学生分散注意力。

2、快速记住学生的姓名，走到学生身边去。快速记住学生的姓名，并发掘每个学生的优点，不仅能让学生感觉到教师对自己的重视，而且也便于让学生参与课堂教学．相对而言，教室后面的学生更容易出现纪律问题，究其原因，教师与他们空间距离大了，心理距离也大了，而教师的影响力却小了。特别是多媒体进入课堂以后，一些教师把鼠标当成了羁绊与学生交流的绳索，更难走下讲台。因此，加强课堂纪律管理的其中一条建议就是：教师要走到学生身边去，相对近距离地对学生施加影响。，3、避免人为添乱，使用积极的语言，而非消极的语言。课堂管理应该从对消极行为的控制转向对积极行为的促进．因此，教师在课堂上应该强调的是希望学生去做什么，而不是必须禁止他们去做什么。比如：教师要说“安静地走进教室”，而不要说“不要这样乱”；要说“看你的书”，而不应说“不要回头”等。消极的语言会暗示学生可能在此之前根本没有想到的行为。有些课堂上的乱是我们的老师在教学设计和教学活动中考虑不周到而带来的，教师自己添了乱。比如在一节数学课上，老师将学生分成几个组，每组派一位同学代表小组上台竞赛。本来老师希望学生振奋精神，关注竞赛内容，但提出的要求却是：“为本组学生加油，”小学生立即来了劲：“某某某，加油！”“某某某，加油！”再控制纪律就比较难了，教学陷入了长时间停顿。为了预防课堂内违纪行为的发生，教师可以对某些学生采取选择性强化策略。在课堂学习中，当某个学生出现不良行为迹象时，教师可以不加理会，而向他提出一个比较容易回答的问题。这样，他就会感到教师在注意他．如果回答正确，他就会获得成就感，他的正当行为就会受到强化，实际上也就抑制住了他的不正当行为．选择性强化也可以通过赞扬其他学生，即转移强化来实现。学生出现问题行为时，教师不加理会，而是采取赞扬其他学生的策略，选择他邻座的同学或他最要好的同学加以赞扬。赞扬的方式可以是表扬他的家庭作业或让他回答一个较容易的问题．待他回答正确，予以夸奖．这样可以使有问题行为的学生意识到，教师已经知道了他的行为表现，他应控制自己的问题行为．

4、树立遵守纪律的榜样。有了榜样，学生就有了模仿的对象，行为方式的改善就有了具体的标准。很多老师不仅注意树立榜样，而且注意让学生熟悉自己的体态语，老师的体态语指引着学生的行动。

5、运用非言语线索。如果有迹象表明某个学生将出现不正当行为，教师要立即使用非言语线索，给学生一个暗示信号．例如：可以给学生一个眼色或一个手势，也可以一边讲课—边走过去停留一下。这种非言语线索，既可控制不当行为的产生，又不影响课堂教学秩序．

6、处理当前的事，而不是过去的事。当学生出现了不当行为时；教师要教会学生将来遇到类似情境时应该怎么做，而不是对学生过去的错误纠缠不放。要处理当前的事，而不是过去的事。比如：教师要避免问学生“你当时为什么那么做?’因为学生多数时候不能发述其原因．教师应该问学生“你现在在做什么？”、“这样做会带来什么后果？”、“你应该怎么做？”这样有助于学生更清楚自己行为的目的和后果。

7、给学生提供承担责任的机会。应提供机会让学生参与课堂纪律的制定与实施．同时给学生提供承担责任的机会。这不仅能让学生感受到教师的信任，也能使他们认识到建立一个有效的学习环境，不仅是教师的责任，更是他们自己的责任。课堂上发生了违反纪律的事件时，教师不要去听信学生的借口，否则只会让学生学会推卸或逃避责任。教师更不要去引导全班学生讨论该生的理由是否成立，这会使违纪学生认为此行为受到了重视，客观上强化了其违纪行为．这时，教师应该问学生在下次遇到相同情况时，正确的做法是什么．

8、要就事论事，不要羞辱学生。当发生学生违纪事件时，教师应该就事论事，诚恳地表达自己的意见和对学生的希望，而不要去羞辱学生．更不要当作全班同学的面去揭露该生的短处。羞辱学生不仅不能起到预防消极行为再次发生的作用，反而会让学生产生逆反心理．

9、避免不必要的威胁。仅仅依赖于威胁来控制学生是无效的。而且总是用“这是最后一次机会”来威胁学生会极大地损害教师在学生心中的形象。当然，威胁信号一旦发出了，就—定要执行，让学生感到教师言而有信。

10、让学生分享老师纪律管理时的情感。

比如老师说：“某某同学刚才的行为影响了其他同学学习，老师很不满意。”“某某同学这样做，老师很为他高兴。”课堂是师生之间情感交流的场所，教师把自己真实的情感体验让学生分享，不仅有利于纪律管理，而且可以使学生学会分享别人情感，尊重别人情感，正确地表达自己的情感。

11、使学生产生纪律需求，注意纪律要求的变化。比如对新入学的一年级学生“你这样做很乖”可能巩固某些行为，但三年级，就需要从“我希望你怎么”到“你应该怎么”转变，从“你乖”到“你懂得规则”的转变，有利于将学生的行为表现从谋求老师的赞赏转化到认可和接受纪律的要求。一般来说，小学生参与教学活动，除了内部动机外，表扬、奖励等外在因素也是影响学生行为的重要原因，了解和利用学生的外在需求，并使学生产生纪律需求是进行纪律管理的有效手段，如：“这么多同学举手，老师现在要请一个刚才认真听其他同学发言的小朋友回答。”

“你刚才的发言很精彩，老师想把小红花奖励给你，可是小红花不愿意，它告诉我，它不喜欢不守纪律的孩子。”

“谁更遵守纪律，我就请谁来回答问题。” „„

值得注意的是，管理纪律的课堂评价用语一定要针对学生的行为，不能针对学生的人格侮辱学生。一般而言，如果学生的行为有利于学习，是你期望的，你就给予肯定，而且必须明确那一类行为是你肯定的；相反，如果学生的行为是不利于学习，不是你期望的，就应该给予批评，但批评也一定要指向具体的行为。

第四篇：二次备课该怎样备(数学科组)

“二次备课该怎样备？教学反思该怎样写？”的思考

数学科组2010-5-5

数学科组就二次备课怎样备，教学反思该怎样写进行了讨论，并形成如下文稿。

一、二次备课该怎样备：

二次备课是集体备课的补充与完善，是教师在上课之前对教材的进一步思考和梳理。

1、根据自己的班情、学情、以及自身的素养对教材进行再次钻研，再次备课。

根据因材施教的原则，结合自己的班情、学情对教学内容的进一步思考和探究，可以围绕如下几点进行：对集体备课的部分内容进行（1）增；（2）删；（3）改；（4）调；（5）划。删减调整一些教学环节，详写解决重、难点的教学环节，改变教学方法、补充练习、划出重难点等。

2、资料的补充说明，集体备课时大家发言的教学方法、点子等。

二、教学反思怎样写：

通常所说的反思就是课后反思，是指教师在教学结束后，对自身教学行为、学生反应教学问题进行及时分析、研究、总结、提炼。

1、记教学中的“得”，特别是“亮点”；

2、记教学中的“失”，特别是“败笔”；

3、记录学生在教学过程中的创新，特别是学生提出的新问题、新观点；

4、记录学生存在的问题；

5、记录教学中对于突发事件的处理；

6、记教案的改进。

7、突破口教学难点的方法、关键与措施。

8、思考，如果再上这节课，应该怎样修改，怎样上。

第五篇：在教学中怎样落实备教批辅考

在教学中怎样落实备教批辅考

广平二中

郑海燕

首先，在我看来备教批辅考是我们教学的必要环节，是完成教学任务的基础。我们必须踏实有创造性的完成这些工作，将这些工作做实做细做精做新这样才能提高教学质量，完成我们的教学任务。

其次在备课中要做到“五备”。我知道了五备就是备教材、备学生、备教学资料、备教学方法和备学习方法。对备课的落实，我主张借鉴优秀的教案，做到取长补短。但反对利用这样的机会不备课，只是从网上下载一些教案，就认为完成了备课任务。我们要求备课环节齐全，符合我们的校情、学情。我们从网上下载的备课必须要进行调整，择其优而存之，弃其不良。这要求我们的教师本着严谨、自觉、负责、上进的精神去做，真正地做到备与学融为一体，提高了自身，也提高了课堂教学效率。所以在备课的时候，我要将有经验的老师的教案借鉴到我的教案当中，同时汲取老教师的经验，还要在此基础上用于创新，这样我们才能更有发展。

其次说一说在“教”方面的心得体会。备课就是基础，上课是关键，课上得好坏不是取决于教材，而是决定于教学方式和方法。要提高教学的有效性，应该从课堂的各个环节入手，也就是我们的八步教学法，不管用什么样的方法，只要学生学会才是目的。

然后作业批改当中的落实情况，其实作业批改是对教学情况的一个了解，对学生的一个了解，从中可以发现学生存在的许多问题。我觉得一个负责的教师在批改的过程中可以增加对学生的了解，可以完成与学生的沟通与交流，可以提醒促进学生不断的学习。作业批改不是简单的评判学生试题做的对与错，而是从中发现学生的听课情况，知识的掌握情况，学习的态度如何，学生的心态怎样。教师可针对性的为学生写作业寄语，找学生谈心，表达对他们的期望、鼓励、欣赏、提醒，这样能激励学生学习，增进师生之间的情谊。

再次，对辅导的落实就是我们教师高度责任心的体现，是教师敬业精神的体现，是教师对学生关爱的体现。一个高素质的教师会自觉地对学生进行辅导，解除学生的疑惑，帮助学生树立学习的信心，提高学生的学习成绩。我们辅导的目的是要培育优等生，提高中等生，帮助学困生，也就是整体提高。在具体辅导时要定名单，要有具体的辅导计划，要告诉学生如何去做，怎样去提高，长期坚持跟踪辅导。学校在检查时，主要查记载，与学生进行座谈调查。

最后就是考的落实。我们每月均要进行一次月考，通过考试了解学生的学，教师的教，发现问题，及时改进，为下一阶段的提高奠定基础。在考试过程当中就可以检测出孩子们在这一个月内的学习情况。在这个过程中重点在于分析，学生要分析，班主任要分析，在自我反思中共同提高。对我们在每一处不足中都要找到我们自身的原因，从而更上一层楼。

初中生物教材内容丰富，视野开阔，教材中充满了问题、观察、实验、探究、讨论和信息浏览的任务，如何根据学生身心特点，根据生物教材的特点，使初中生物课堂符合新课程三维目标（知识、能力、情感态度）的落实，以学生为中心，以交流合作为形式，让初中生物课堂充满着生命的活力和思维的交融，让老师和学生一起走向高效的课堂

以上就是我在教学中是怎么落实备教批辅考的具体方案和想法。我相信在我们共同努力我们的会越来越进步！