高职动画教学现状分析范文

第一篇：高职动画教学现状分析范文

高职动画教学现状分析

摘 要： 为了适应我国动画市场的需求，北京信息职业技术学院动画专业教师从自身情况出发，对现阶段动画企业进行调研，对教学状况进行分析和研究，制定出适合动画专业长期发展的改进措施。

关键词： 高职 动画专业 教学改革

一、我国动画产业现状

我国动画产业起步比较早，历史悠久，20世纪60年代以来，世界各国动画迅猛发展，其中以美国和日本为首的动画强国以惊人的速度崛起。80年代后期，中国动画产业迎来了一种全新的发展模式――软服务外包，即国际动画企业为了节约制作成本，把部分制作环节外包给中国的动画企业完成。这种发展模式使中国动画逐渐失去了自我创新的独立意识和创造能力。国内动画企业大部分为外国动画进行加工生产才得以存活，原创动画极为有限。国内的动画消费市场长期被日美占领，导致中国动画失去竞争能力。这种长期从事动画加工且缺少原创的状态一直延续到21世纪才慢慢被打破。

近年来，在国家政策的扶持下，动漫产业园区、动画大赛、动画机构和动画片的数量都迅速增长。但是动画产业依然存在着许多问题，例如和美日等国家相比，我国的动画并没有真正成为产业化的发展模式，表面的繁荣是在国家政策资金的扶持下实现的。中国动画人才、剧本的缺乏，知识产权保护的不到位，专业运营的匮乏，都是影响产业化发展的瓶颈。

二、动画市场调研情况

随着动画市场的迫切需求，我校培养的动画专业学生的人数在不断增加，但是真正能够满足动画行业标准的毕业生不多。有资料显示，动画专业的就业率不足20%，由此可见高等职业学校培养的毕业生不能够被动画企业认可。这种无法适应市场需求的情况，跟动画行业正处于起步阶段、学校与动画企业缺少沟通有着很大的关系。

三、我校动画专业存在的问题

我们学校的动画专业在教学上存在着一些问题，总结为以下几点：

（一）师资问题。目前我校动画专业的教师大都从高校毕业后直接走进学校教书，没有动画企业的管理经验。虽然在技术上教师的能力都很强，但是不具备带领学生团队完成项目的资质，所以在团队管理理念和管理方法上都比较欠缺。动画专业教师需要获得到企业当中考察的机会，学习一些在生产管理方面的理念和方法，不断提高动画项目工程的专业管理水平。

（二）学生的学习积极性问题。在动画项目实施的过程中，在项目初期，学生的学习积极性比较高，而且上课时思想比较集中。但是随着时间的推移，项目内容的逐步深入，学生的学习和工作积极性明显下降。如何使学生保持较高的学习和工作兴趣是一个困难和严峻的问题。问题主要集中在两方面：1.动画课程的周课时比较少，一个动画项目的实施过程一般要跨越3―4周的时间。在这样漫长的一段时间里，学生由于不能很快看到项目成功而丧失耐心，因此，在项目的中后期开始懈怠。2.随着动画项目的逐渐深入，学生在学习的过程中会遇到很多困难，而有些困难，学生无法通过自己的努力解决，他们缺乏自主学习和解决问题的习惯，又羞于请教老师，久而久之，学生的兴趣和积极性都会降低。

（三）缺乏真实的动画制作项目。缺乏真实的制作项目是制约动画人才培养的一个最重要的因素。我们应该根据企业需求培养人才，但在实际的教学过程中，能够为学生提供真实的工作内容和工作环境是非常少的，许多学生到快毕业了都没有到真正的动画公司实习过。如果仅仅依靠在学校的实训场所，无法真正掌握行业标准。建议学校与动画企业沟通，实现人才、设备、市场能够共享的有效途径。

四、教学改革思路

（一）建立高素质专业教师队伍。项目教学法与传统的理论教学有很大区别，要求教师不断更新教学理念。动画项目来源于企业，应该是具有实际意义的工作，即要求学生的课业达到企业标准。这些改革就需要动画专业的教师足够了解动画市场的需求，并且具备很强的实践能力。

（二）课时分配、相关学科的课程整合。项目的制作周期从前期到中期直至后期至少需要3-4周的时间。为保持学生的学习积极性，并使教学内容能够很好地衔接上，尽快看到项目成果，每周课时建议安排在在6―8节，每次课应3―4节连上，课时分配上的变化也会对项目教学起到很大的辅助作用。一个真实动画项目的完成需要学生具备很多相关学科的知识，比如色彩构成、素描基础及相关的动画制作软件，等等。相关专业的任课教师应定期进行教学研讨，讨论在项目制作的过程中学生都需要具备哪些知识和能力，教学内容围绕项目目标展开，同时允许各个学科的学生共同制作一个项目。

（三）校企合作。让企业参与到学校的课程设置当中，让学校的学历教育能够与企业的技术培训相结合。根据动画行业的市场需求设置专业课程，兼顾动画技术和艺术两方面的培养，让学生的素质得到全面发展。聘请企业的技术骨干到学校担任导师，指导学生进行学习学习，可以使动画专业更具有商业化气息和实用价值，能够贴近市场需求，不断地培养出的实用型的人才。

参考文献：

[1]张雷.基于动画工作室的影视动画专业教学模式研究[J].品牌，2014（8）.[2]刘晓.基于动漫产业的高职动画实践教学研究[J].科教导刊，2011（3）.

第二篇：高职学生就业现状分析

高职学生就业现状分析

2017年全国高校毕业生创纪录的达到795万，再加上中职毕业生和农村城镇化剩余劳动力转移，2017年全国新增劳动力超过2000万人。毕业生人数的激增、用人单位需求量的减少、就业结构性矛盾突出、学生就业能力的不足和就业观念的偏差，使高职毕业生面临的就业形势不容乐观。

（一）理想与现实的偏差，使部分毕业生有业不就

部分高职毕业生就业观念过于务实，一方面他们有着远大的抱负，希望毕业后能够后轰轰烈烈的干一番事业，最大限度的实现自身的人生价值；另一方面有些毕业生没能正确认清自己和当前的就业形势，对就业的期望值过高，向往着工作体面、收入高、生活方便又轻松的工作，这就造成了不少毕业生“慢就业”，甚至有业不就。

（二）就业能力的不足，使部分毕业生有业难就

随着我国社会经济的发展和产业结构的升级调整，我国对高级技术人才的需求大大增加。同时，用人单位非常看重毕业生的综合素质和动手操作能力，看重毕业生的沟通、理解、学习、运用和团队合作等方面的能力。由于高职生的文化水平与本科生相比存在一定的差距，而且很多高职学生是从中职升上来，他们的学习习惯较差，自主学习能力较低，造成了高职毕业生综合素质和能力未能达到企业的用工需求，能力与需求的差距，导致部分高职毕业生有业难就。

（三）供需结构失衡，使部分毕业生无业可就

目前，我国劳动力就业市场总体供大于求，市场需求主要集中在生产一线的技术技能人才和生产、管理、服务等基层管理人员。高职院校面临着招生的压力，许多高职院校不是以就业需求为导向设臵专业，而是以招生需求来设臵专业，在人才培养模式上同质化现象严重，导致许多毕业生找不到合适的就业岗位，用人单位招不到合适的毕业生。另一方面，一些用人单位存在着人才高消费现象，在招聘过程时随意提高学历要求，导致一大批高职毕业生无业可就。

第三篇：我国高职教育现状分析

我国高职教育起步较晚，部分院校是在师资力量薄弱、实训条件较差的中专学校或职工大学基础上发展起来的，随着社会经济的高速发展和科技水平的迅猛提高，现有的师资队伍已很难满足形势发展需要，并逐渐成为影响高职教育可持续发展的关键因素之一。因此，努力建设一支素质优良、结构合理、精干高效、充满生机与活力的“双师型”教师队伍，不仅是提高教育教学质量和办学效益的关键，同时也是当前高职教育改革与发展中一项根本性的任务，以下讨论就是本人对双师型教师建设的一些认识。

1.“双师型”教师队伍建设的必要性和重要性

1.1 建设“双师型”教师队伍是适应科学技术迅猛发展的需要

21世纪是世界各国经济实力、综合国力竞争更加激烈的世纪，众所周知，无论是经济实力竞争还是综合国力竞争，它们的核心均是科技竞争，而科技竞争归根到底便是人才的竞争、教育的竞争。面对科学技术的迅猛发展和新知识、新理论、新学科、新课题的不断涌现，我们不仅需要一大批从事科学研究、工程规划设计的学术型人才，更需要培养一大批在生产第一线从事制造、维修、管理、营销及技术服务等工作的技术应用型人才，而培养这一层次人才的艰巨任务，就责无旁贷地落在高职院校教师的肩上。高职教师只有在结合本学科最新研究成果，传授基础理论和专业知识的同时，努力培养学生的应用智力技能和动手操作技能，才能主动适应经济建设和科技发展的要求。

1.2 建设“双师型”教师队伍是完成高职培养目标的前提条件

努力建设一支高素质的“双师型”教师队伍，是由自身教育类型的培养目标所决定的，高职教育既有高等教育的普遍性，又有其特殊性。这一教育类型的培养目标是适应生产、建设、管理、服务等第一线需要的高等技术应用型人才。为了实现这一培养目标，高职教育要求以能力为中心设计课程体系和教学内容，要突出技能训练，一般各类实训教学环节的比重要达到40％以上，要求学生毕业后便能顶岗工作，适应期很短或不需要适应期。显然，要达到这样的培养目标，没有一支“能讲会做”的“双师型”队伍是行不通的。

1.3建设“双师型”教师队伍是改变高职师资队伍现状的需要

目前我国高职院校的师资一部分是由中专学校转型升格而来，他们专业基础比较扎实，教学技能比较熟稔，但一般存在知识结构老化，教学方法陈旧，对学科前沿的新知识、新理论了解不多的问题；一部分是接纳的对口专业高校毕业生，这些青年教师计算机应用能力较强，能很快掌握适应现代化的教学手段，但教学基本功不够扎实，特别是动手能力较差。学校的根本任务是培养人才，培养人才的中心工作便是教学，所以，要提高教师教学质量和水平，就必须建设一支高素质的“双师型”教师队伍。

1.4 建设“双师型”师资队伍是实施创新教育的内在要求

高职毕业生一般要在生产现场从事操作和管理工作，如在引进、推广先进生产技术、应用先进设备、解决生产实际问题等过程中，都有消化、吸收、改造、创新的能力要求，这种能力的培养主要是通过实践环节来实现的，这无疑对教师也提出了同样的要求，要求教师必须深入实践，不断培养和增强自身的创新意识和创新能力。

2．“双师型”师资队伍建设的途径

2.1 加强学科带头人的培养

学科带头人是指那些具有高尚的职业道德和深厚的学术造诣，在某一学科的前沿领域取得了创造性的、具有突出学术水平的教学和科研成果，并善于培养青年教师的高职称人员。学科带头人是“双师型”教师队伍中的骨干和核心，是学科建设的旗帜和领路人，所以充分发挥他们的作用至关重要，一方面要从制度上规范他们履行学科领导职责，又要从人、财、物等方面尽可能保证他们参加各类学术活动，担当指导青年教师的重任，以此带动学科学术梯队的形成和学校整体师资水平的提高。

2.2 提高教师的学历层次

根据教育部《关于新时期加强高等学校教师队伍建设的意见》，到2005年教师队伍的结构与素质方面，教授与副教授岗位占专任教师编制数的比例，职业技术学院和高等专科学校一般为15～25％，具有研究生学历的教师比例达到30％以上，目前多数高职院校离这个目标还有很大差距，这就需要我们大力提高教师的学历层次。读研的老师要积极参与高校的科研课题，掌握学科的前沿动态，提高自己的科研能力和创新能力。有条件的高职院校应积极创造条件分期分批地派青年教师到高校攻读硕士、博士学位。

2.3 提高教师的动手能力

高职教师不仅要能讲，更要能干，即教师－技师－体型。动手能力是高职教师必备的技能素质，关系到能否指导学生的实践活动，直

接影响到培养人才的质量，为此可采取以下措施：

（1）建立校内外教师技能培训基地，按周期抽调一定比例的教师在校内外基地挂职锻炼，参加全过程（或部分）生产实践，跟踪生产一线新的实用技术，并形成周期性的轮回锻炼机制，鼓励他们参加职业资格认证考试。

（2）对于新参加教学工作的青年教师，要安排在校内实习车间和实验室进行多层次、多形式的培训，要求参训教师正确执行操作规程，熟练地使用实训工具和仪器设备，独立完成实验、实训任务，做到能掌握本专业操作技能的训练内容。

（3）鼓励结合教学需要，自行研制实习、实验设备，即可节省经费，又锻炼了教师的动手能力。

2.4 优化教师结构

针对有的高职院校专业师资起点较低，很难满足双师要求的现状，一方面采取各种途径对现有教师进行在职培训，又要大力引进“双师型”的专业带头人，以此带动“双师型”师资队伍的建设。在课程设计、毕业设计等实践性教学环节，以老带新，充分发挥老教师传帮带作用。从生产第一线吸纳具有丰富实践经验的技术人员充实师资队伍，或作为兼职教师参与学校的专业建设和教学工作。

2.5 提高教师的科研能力

高职院校应积极鼓励专业教师走出学校，面向企业，面向生产，主动开展科技服务，承担科研项目，通过为企业提供技术咨询，开发产品，转化科研成果，让他们得到进一步的锻炼和提高。

3． 采取激励措施，促进“双师型”教师队伍的建设

3.1 “双师型”教师的确认

1“双师型”教师的确认，目前还没有统一的办法，教育部高教司在高职高专教育教学工作合格学校评价体系中提出的“双师素质”教师标准规定如下：

2有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级（或以上）教师职称。既有讲师或以上的教师职称，又有本专业实际工作的中级或中级以上的专业职称。

3主持（或主要参加）两项（及以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济和社会效益。各校应根据实际情况，制定一些内部规定和标准，应注意到不要把“双师型”标准看成简单的条文，也不要为了应付评估把“双师型”师资队伍建设作为权宜之计。

3.2 对“双师型”教师的激励措施

各校应结合具体情况，制订对“双师型”教师的激励措施，使“双师型”标准成为专业教师努力的方向。如规定学校认定的学科带头人、骨干教师必须具有2年以上的企业实践经验，有一至二项科研成果，才能获得入选资格；学校对获得“双师”资格的教师给予享受学术休假、出国培训、进修和项目开发补贴等优惠待遇；被评为学校学科带头人的“双师型”教师给予专项津贴或报销一定数量的书报费。

在评定职称、任职、调薪、晋级工作中，用什么标准衡量人才的水平、素质和能力，是事关高职教育发展的大局，对高职教师的指挥棒作用很大，目前各类高职院校教师职称评审上基本参照普通高校的标准，按照专科、成人高校层次，要求有一定数量的论文，而对教师的动手能力、实践能力、创新能力没有考核标准，这些都不利对“双师型”教师的培养。人事部门应参照生产、建设、管理、服务第一线的专业人员评定办法，着手研究、制定高职教学系列职称评定标准，从制度上保证“双师型”教师队伍的稳定发展。

第四篇：高职院校会计专业教材现状分析

高职院校会计专业教材现状分析

【摘要】 会计职业教育教学改革已多年，但其成效甚微。究其原因，教材改革跟不上教学改革是重要原因之一。现就高职院校会计专业教材现状进行研究分析，希望为进一步的教学改革提供参考。

【关键词】 职业教育 会计 教材

随着我国经济的发展，对会计专业人才的需求将持续增长，培养专业化的会计应用型人才，已成为当前财经职业教育面临的紧迫任务。近几年会计职业教育改革在不断进行，在人才培养目标、培养模式、课程体系和教学内容、实践教学、师资队伍及产学结合、校企合作等方面进行了不懈探索，将培养学生的职业能力作为其内涵和核心。会计专业职业能力应该具备三个方面，即社会能力、专业能力和方法能力。在教学过程中，不仅要重视学生专业能力的培养，同时更应注重方法能力及社会能力的培养。随着教育改革的推进，虽然在人才的培养上取得了一定的成绩，但成绩并不理想，特别是在学生的方法能力及社会能力的培养上还有所欠缺。究其原因，教材建设严重滞后是改革成效不高的主要原因之一。根据我们使用、调查及研究的情况来看，目前会计专业教材存在下列问题。

一、教材缺少高职会计专业教育特色

会计是一项实践性、专业性较强的管理工作，会计职业教育重点培养学生的实践操作能力。根据高职学生的学习能力及特点，研究者们提出了“教学做合一”、“工学结合”、“工学交替”、“小组教学”、“学徒制”等各种教学改革理念及教学方法，但教学成绩并不理想。新的教学方法需和与之相适应的教材配套使用，才能达到目标教学效果。但现有的会计职业教育教材还停留在侧重学科知识体系、侧重理论讲授、参照会计学科教材和会计资格证考试教材的基础上。其实，职业教育课程结构和内容不应过于注重对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理，而应该以感性认识、行动把握为主，着力开发和培养学生的职业实践能力。现阶段会计专业教材如《会计基础》、《财务会计》、《成本会计》等都还停留在注重对知识的产生、发展、形成进行逻辑推理的基础上，根本无法达到开发和培养学生职业实践能力的目的。

在高等职业教育教学中，实践性教学一般占高等职业教育教学总学时数的三分之一到二分之一左右。实践性教材的严重不足、缺乏与企业真正对节的实践性教材已成为制约高职人才培养的瓶颈。为了达到实践教学的目的，部分院校及教师自编了讲义，编写了《会计仿真实训》、《成本会计实训》等实践教材来提高学生的实践动手能力。在使用“仿真实训”教材中，我们发现，所谓“实训”就是将学科理论知识与实际操作进行再次的融合。会计实训教学中淡化基本操作培养，实训教材不“实”不“训”，强调会计核算而忽视会计监督，最终导致实践和理论两张皮，无法很好地完成会计专业人才培养的目标。

二、教材使用强调教师的主导地位

现有教材的呈现方式仍以纸质书面文字表述为主，形式单一。会计职业工作过程涉及会计处理流程、岗位分工、各种证账表编制、各种银行结算方式应用、财务核算软件应用、纳税申报与税务管理系统应用，以及凭证装订等，仅靠纸质陈述性教材无法真实再现会计工作的全过程，也无法教会学生的操作与应用技能。知识的获取过程中教师的讲解占有较大比重，学生只能被动接受知识，缺乏对分析问题、解决问题能力的锻炼，不能有效提高学生的自主学习能力及创新能力，不能较好地培养学生的职业能力。比如我们在成本会计的教学中就出现了这样的问题。成本会计是实践性、理论性、操作性都较强的一门会计专业核心课程，学生在学习过程中，将填制大量的自制原始凭证、成本明细账，而教材呈现的凭证是已“审核无误”的原始凭证、记账凭证、明细账。表格的填制过程、工作的程序不能完整呈现，导致学生账证意识模糊，把生产费用分配和产品成本核算视为纯粹的数学计算，不能很好地将生产费用分配表的计算结果和记账凭证一一对应，也未能较好地掌握费用分配表、产品成本计算单与账簿（生产成本明细账）结转的对应关系。例如在辅助生产费用的交互分配法的掌握中经常只局限于算式求解，对于辅助生产车间进行的转进转出往往判断失误。如果在交互分配的过程中能运用账户的结构原理，将各辅助生产车间的明细账同时进行登记，各辅助生产车间的相互分配就一目了然，不用“死记硬背”，学习效果自然事半功倍。

三、教材内容交叉重复

部分院校及教师已认识到教材建设的重要性，正积极进行校本教材的建设与开发，但由于缺乏理论指导依据，缺乏对会计职业岗位（群）所需的专业知识和专项能力的科学分析，缺少课程理论的支持，教材建设仍以学科知识为主，编写的教材自成体系，呈现出体系不明、内容交叉重复、针对性不强等问题。以“货币时间价值”为例，绝大部分的会计专业教材将其作为《财务管理》课程中重要知识点，但在《财务管理》之前开设的《财务会计》课程中“持有至到期投资”的核算需运用到“货币时间价值”这一知识点；在《管理会计》中讲述“长期投资决策”时也将其列为重要内容，在进行具体的专业课教学时，就会出现内容上的重复。重复讲述，不仅造成时间上的浪费，也使学生失去学习兴趣，增加学生学习的障碍。这一特点在管理会计、成本会计、财务管理中的变动成本法、量本利分析、短期决策分析等方面体现得尤为明显。以知识为中心构建的教材，相关课程教材内容自成体系、缺乏沟通衔接，其教材之间的交叉重复不可避免，不仅造成学习时间的浪费，而且由于教师的理解及表述不一致，也增加学生学习的障碍。

四、教材内容陈旧落后于会计行业的发展

高等职业教育的人才培养目标要求会计职业教育必须跟上会计职业的发展。会计核算法律制度时有调整、税收法制制度常有变化、现代信息技术的运用日新月异，会计专业教材也应及时调整更新。由于教材建设力量不足，教材的编制、出版周期较长等原因，导致现有教材更新严重滞后，教学中可选取的教材跟不上时代的发展，不能满足职业教育的需求。以与会计有密切关系的税法为例，近几年，我们经历了企业所得税从33%调整到25%、个税起征点2000元调整到3500元、营业税改征增值税等税收法律制度的变化，但教材的变更至少是政策执行1到2年之后，这使学生所学和工作实际严重脱轨，更谈不上与工作岗位的“零距离”对接。这些内容落后于经济社会的会计专业教材，不适应会计高等职业教育教学，不利于实现高等职业教育的培养目标，不利于学生职业能力的培养，不利于高职教育质量的提高。

五、教材内容与职业资格证书制度缺乏衔接

“双证制”是高职教育的特色所在，“双证制”要求学生在具有过硬的操作技能的同时，还要有必要的基础理论和专业知识，掌握从事专业领域实际工作的最新技术、方法和基本技能。会计高等职业教育中，既要求学生获得学历证书，又要求学生取得会计从业资格证书。以会计从业资格证的取得考试科目来看，既要求从业人员有过硬的专业技术能力（会计基础），又要求从业人员有必要的理论知识（财政法规与职业道德），同时还要求掌握从业人员必备的会计软件操作（会计电算化）。会计从业资格证考试过于侧重应试，而高等职业教育是以应用技术能力为主线的，突出实践教学。当前高职会计专业课程设置体系没有包融职业资格证书考试的课程模块。就目前会计专业教材现状来看，要么是纯知识体系的理论教材，要么是会计“仿真实训”教材，与相应的职业资格证书考试之间缺乏有效的衔接。从调查来看，近几年会计从业资格证考试通过率普遍较低，这极大程度上影响了学生的学习热情和兴趣。学生在校期间花费大量的时间和精力应对会计从业资格证的考试，忽视了对其它专业课程的学习，不利于高职教育教学质量的提高。

因会计行业与会计专业的特殊性，在职业教育中，会计人才培养模式中以实践技能为重，对实践教学的要求越来越严格，实践教学比重要求越来越大。教材是体现实践教学内容和教学方法的知识载体，是组织实践教学、传播知识的基本工具，也是深化教学改革，全面推进素质教育，培养创新人才的重要保证。教材的建设，是实现人才培养目标的有力保证。若要办好高职教育，实现高职教育的人才培养目标，课程体系的设置固然很重要，但更重要的是要有好的教材。课堂教学是职业教育的核心环节，课堂教学“教什么、怎么教”取决于课程和教材。不同的课程决定了课堂教学的内容，不同的教材内容又决定了教学的组织方式和教学效率，只有建设难易程度合理、知识技能切实、内容形式全面的教材，才能便于教师科学高效地组织课堂教学，取得良好的教学效率，学生才能快速吸收知识，随时训练职业技能，达到人才培养的目标。

【参考文献】

[1] 余浩、陈友年、周源：教学做合一论[M].高等教育出版社，2012.[2] 程淮中：关于高职院校会计教材建设中几个问题的探讨[J].湖南工业职业技术学院学报，2006（9）.[3] 高翠莲：高职会计专业教材建设存在的问题及改进思路[J].山西省财政税务专科学校，2013（2）.[4] 李福荣：浅谈高职院校的会计教学改革[J].广东技术师范学院学报（职业教育），2010（2）.[5] 相翠玲：高职院校会计专业人才培养必须以实践技能为重[J].山西煤炭管理干部学院学报，2013（2）.[6] 史进保：完善高职财会专业教材体系建设的基本思路[J].井冈山医专学报，2005（7）.[7] 王健梅：探讨高等职业教育教材建设[J].山西省长治职业技术学院，2010（17）.[8] 黄良杰：职业能力导向下的会计专业教与学[J].河南商业高等专科学报，2010（8）.[9] 吕学典：会计实训教学过程中的存在问题与解决方案[J].盐城师范学院学报，201（2）.[10] 毛波军、杨相栋、李晨涛：“双证书”课程体系与教材改革解决方案的研究[J].南通职业大学学报，2005（6）.（责任编辑：刘冰冰）

第五篇：教学现状分析

堡子中学教学现状分析与对策浅见

一、学校基本情况

涪陵区蔺市镇堡子初级中学校形成于1986年，是一所农村初级中学寄宿制学校，担负着总人口近3万人的农村适龄少年的初级中等教育。现在校上课教师33人，教学班9个，在校学生344人，寄宿生251人。

二、学生现状分析及策略

1、生源减少迅速，学生入学基础较差。堡子中学近三年以每年100多人速度减少，前年 650人，去年540人，今年344人，堡子和龙泉小学毕业生成绩前50名现在在我校读书的2011级有8人,2012级有6人，2013级0人。

2、学生流动较大。成绩稍好的读到初二或初三就转到其他学校去了，转回来的不是学习差就是品行差，或者是双差。

3、留守儿童管理难度较大

学校近90%的学生是留守儿童，隔代教育、留守学生群体现象开始出现，由此引发的留守学生教育管理问题也日益凸显，学校教育面临着因留守学生问题带来的困扰和矛盾，面临着急待解决的诸多问题。

（1）、留守学生缺少关爱呵护，亲情缺失。①父母外出务工，家庭伙伴活动减少，心理孤僻失落。②祖辈忙于家务农活，无暇顾及过问，缺失亲情关爱。③父母离异，生活压力大，冷暖无人问。

（2）、留守学生心理矛盾现象突出，行为表现不良。①承受能力差。留守学生由于独自生活的时间多，与祖辈或父母交流甚少，长时间在家庭很少受到正确的意识引导和行为规范约束。因此，不少的留守学生都在心理和行为上出现不良表现。调查显示：留守学生中28.1%不服从祖辈监护人的管教，11.6%不愿接受老师的批评。②自律能力差。调查显示：50.3%的留守学生节假日在家中不主动做家务，30.3%不能自觉主动的学习，9.4%不完成家庭作业。40%经常向家里要零花钱，70%爱随便吃零食，11.2%性格暴躁，不能克制。③自理能力差。个别留守学生到小学毕业，一直都生活在祖辈百般呵护的温床之中，进入初中后，学校生活使他（她）很不适应，有的不会洗衣服，有的不会摆放用具，不会叠被子，不能独自去理发，更有其者不会扫地等。

（3）、隔代教育不能有效监护，家校教育协调难。主要表现在：①溺爱娇纵，学校教育难进行。隔代监护不仅造成留守学生问题多有发生，而且给学校教育带来阻力，使学校教育难进行。②简单粗暴，家校教育难协调。由于监护人本身不懂事理，对孩子求全责备，极端要求，使孩子恐惧害怕，压力沉重。③无能管教，学生不良行为难制止。监护人中有的年龄大，身体不好，长期不出门，对外界信息一无所知。对孩子在学校的情况从来不过问，对孩子在家庭的不良活动从不进行任何限制和干涉。

（4）、假日真空现象严重，社会低俗文化影响较大。①社会不良风气影响。农村由于住居分散，特别是个别托亲友监护的留守学生，留守学生趁假日真空，结伴邀约、三五成群，模仿社会上的种种陋习，结拜哥们、猜拳汹酒、狂吼乱叫、赌博输钱，通宵达旦。举止张狂，其行为令人十分震惊。②低俗影视和网吧影响。调查显示：留守学生中38.2%的假日在家中沉迷影视，个别留守学生无节制上网聊QQ，打游戏，痴迷成隐，沉醉虚幻世界。这些长期受低俗文化影响的留守学生，意志消沉，心理变态，出现脱离现实生活，追求虚假人生价值的现象。

4、学生厌学情绪严重

由于受社会价值观的影响，认为读书前途渺茫，加之学习困难，多数学生存在厌学情绪，甚至逃学、弃学。

采取策略

根据学校办学理念制定以下策略：

1、建立招生小组，加强招生宣传，落实招生任务。

2、继续月考和助学金制度，鼓励优胜和进步较大的学生。

3、各班建立了留守学生个人信息档案，班主任和学科教师要掌握留守学生五个方面的情况，以利于进行针对性管理和形成学校教育合力。

4、创建学校亲情教育文化。亲情结对“五个一”。针对留守学生中亲友无力监护、父母离异家庭和无人监护三种特殊情况，组建亲情结对家庭。教师担负起履行亲情爸爸、亲情妈妈的义务，象对待自己孩子那样关心他（她）们的学习、生活、行为表现和身心健康。许多亲情结对教师长期坚持“五个一”的亲情关爱（即：一天一次见面询问，一周一次心理对话，一月一次伴陪活动，一期一次家庭走访，一年一次生日祝福）。通过亲情教育思想的渗透，促进教师教育观念的转变，推动农村教育的进一步深化发展；立足面向留守学生缺失的教育，在深化亲情互动，强化自律教育，全面提高留守学生的自律能力。每个班的学生由本班教师分派任务。

5、创立有效的留守学生教育实施策略。代管结对“四监护”。针对留守学生中祖辈无能管理，学生本人行为放任的情况，组建代管结对家长。代管结对的教师对这部分学生一方面有针对性的加强教育引导，一方面严格要求，严加管束，做到在“四

个方面”的监管不放松。（即：节假日监管不放松、消费监管不放松、学习监管不放松、交友监管不放松），全面促进留守学生的健康成长，现在已具体落实到每位教师。

6、开展心理健康针对教育

由于留守学生亲情缺失带来的失落，隔代教育造成的放纵和压力，优越生活条件带来的满足，社会不良文化影响带来的刺激，心理疾病成为了留守学生最普遍和最突出的问题。我们把心理教育问题作为解决留守学生教育问题的一个重要突破点。一是开设心理健康教育咨询。二是进行个别心理疏导。三是准备编写校本教材。

7、开展自律教育专题活动

我们认为：留守学生教育最有效的办法是提高学生的内在素质，增强学生的自律能力，有了这个前提，外部的教育感染才能产生作用。因此，留守学生教育管理对学校来说最中心最紧迫的任务就是紧紧抓住提高学生自律能力这个重点，多元化联动，多渠道互动，促进自律教育专题系列活动的有效开展。（1）、自律专题教育体现在“四性”：针对性、专题性、阶段性、活动性。（2）、初中学生自律教育内容有序列。七年级：学习自律、生活自律、消费自律、家庭自律教育；八年级：交友自律、娱乐自律、安全自律、待人自律；九年级：社会公德自律教育。（3）、开展“课堂教学”、“参观访问”、“自立训练”、“竞赛创优”、“感恩亲人”等自律教育实践体验活动。

8、添置了相应的配套设备，正在组建社团，开展丰富多彩的文体活动，让留守学生有事可做，并在活动中体验成功，创造良好的外部环境。

9、创建社会、家庭留守学生教育文化。通过对社会、家庭留守学生教育文化的构建，推动《义务教育法》、《未成年人保护法》、《预防青少年犯罪法》的进一步贯彻实施；全面贯彻落实各级政府以及党和国家领导人有关留守学生教育政策、讲话精神；立足学校教育延伸空间，走向社会、走向家庭。形成全社会齐抓共管留守学生教育、共同关心留守学生成长的大教育格局。创办家长学校。保证家长学校培训工作不走过场，落在实处，收到实效。同时，学校每年统一组织2至3次毕业班家长和务工返乡家长等大型培训。

三、教师现状分析及策略

现状分析

1、尚有少数教师师德较差，责任心不强，工作敷衍了事，作业批改拖拉、马虎，上课不能尽职尽责。

2、不备课上堂，课后突击应付检查的现象较为时有发生。

3、校本研修无实质性进展。我校教师普遍对校本研修不感兴趣，认为是搞形式、走过场，再加上学校经费和条件的限制，校本教研活动没有达到促进教师教学的目的。

4、教师专业化、专门化程度不高。由于教师从上级分配来校不配套，导致教师搭课现象太过严重，这不利于教师的专业发展，也不利于学校教育教学质量的提高，给管理带来了难度。这些现象对我校的教学工作产生了极大的负面影响。

5、校园文化建设起步较慢，特色教育有待发展。

对策设想

1、加强师德学习。要求教师将角色正确定位，树立正确的价值观。

2、加强教学检查力度，教学检查形式多样化。采取有针对性的专项检查、针对专人检查、向学生调查、普查与抽查相结合等形式。其次应加大对课堂教学的检查力度，将教师随堂听课，领导听课制度落到实处。严格按照教学常规要求和课程表上课，每一节课后都要写教学反思或教学随笔，教案书写要规范、要有创新，要及时对学生的各种作业进行细致批改。每周教导处检查教师教案和作业批改情况。

4、加强校本教研。首先必须建立一套考评和激励机制，以激发教师搞教研的内在动力。其次，为教师尽可能地创造条件，创造机会，使他们能更多地、更方便地参与到教研活动中来。再者，重视对教师教研活动的技术指导，发挥专业引领的作用。教研活动从少到多，从多到好。

5、提高教师专业化水平。学校对教师的管理应立足于实际，着眼于未来，既考虑到教师所学的专业，也要考虑学校的岗位需求。学校应引导教师进行专业定位，并通过培训、校本研修、帮扶等措施帮助教师不断谋求专业发展。开展读书活动，要求教师每人每期记读书笔记，并撰写读书心得。

6、加强校园文化建设。有利于浓厚校园文化氛围，提升办学底蕴，育人于潜移默化之中；发展特色教育也有利于提升学校的办学品味，符合素质教育理念。考虑到我们学校缺乏这方面的经验，我们将在认真学习外校经验的基础上，结合本校实际，从零开始，边做边学。

我相信，在全体师生及教职员工的共同努力下，堡子中学一定能打造成一所合格的特色学校。

2011.4.6