四年级下语文教材解读-19高山流水-西师大版2014【小学学科网】

第一篇：四年级下语文教材解读-19高山流水-西师大版2014【小学学科网】

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四年级下语文教材解读-19高山流水西师大版2014 教材简析

《高山流水》这篇课文为我们讲述了俞伯牙和钟子期以一曲《高山流水》结为知音的动人传说，在如泣如诉、催人泪下的故事中，让我们品味到友谊的真谛。

课文主要分为两大部分，第一部分为《高山流水》遇知音，第二部分为《高山流水》悼知音。

在巧遇知音这一部分中，尤其以伯牙两次抚琴为重点；在凭吊知音部分，又以伯牙摔琴为重点。整篇课文洋溢着真挚的情感，就如一曲动听的曲子，令人回味无穷。

学习这篇课文的重点是要抓住描写人物表情、动作、神态的词句，体会人物的内心世界，感受友谊的可贵，知音的难寻。

解读与提示

＊第1、2段：介绍了俞伯牙琴艺高超，却没碰到过能听懂他音乐的人。引导学生抓住“琴艺高超”和“始终”两个词语，体会伯牙“曲高和寡”“知音难求”的心境。

＊遗憾：大为惋惜。

＊第3、4段：这两段讲了伯牙面对江水明月，弹奏《高山流水》，借曲抒情，展现的是一幅风轻月明、江清水平的画面。学生只要对这种景象有所感悟，体会到伯牙因景生情，心中畅快就可以了，不必过多讲解。

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＊第5、6、7段：这段紧扣7段中的“一见如故”，讲述了伯牙和子期因音乐而结为知己的过程。听到“志在高山”部分时，子期“啧啧赞叹”，听到“志在流水”部分时，子期又“意味深长”。子期的两句话，令伯牙“按捺不住心中的激动”。理解伯牙的激动，一定要回扣第2段中的“始终”一句，从而才能更深地了解伯牙所说的“知音难遇”。正因为这样，两人才会“一见如故”，有了来年的约定。教师教学时要引导学生紧扣“一见如故”展开思考、讨论，并通过朗读体会人物内心情感。

＊第8段：伯牙如期来到江口，而等来的却是子期过世的不幸消息。教学时要注意子期临终的遗言：“把坟墓修在江边，好听听先生的琴声。”体会子期临终前对伯牙的思念。

＊心急如焚：心里急得像火烧一样，形容非常着急。＊如泣如诉：好像在哭泣，又好像在诉说，形容声音凄切、悲苦。

＊第9、10、11、12段：这四段讲了伯牙听到了子期去世的消息悲痛万分，他弹奏完《高山流水》后，把瑶琴摔得粉碎。教学这几段时，要引导学生读词句，从伯牙“噙着泪水”“摔得粉碎”“唯一的知音”等语言、行动、神态的描写中，体会伯牙内心的痛苦。建议把课文的第6段，伯牙遇到知音时的激动与此时痛失知音联系起来理解，让学生在对比中更加深入地体会伯牙痛楚的心情。

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＊第13、14段：后人为了纪念伯牙和子期这两位知音的友谊，筑起了古琴台，把小山取名为碎琴山，“高山流水”和“知音”这两个词也就有了更深的含义。教学时引导学生想象，如果自己来到碎琴山，来到古琴台，想起这个动人的传说时，会有怎样的感受？

＊识字写字教学：要鼓励学生用自己喜欢的方式自主识字。＊课后第1题：俞伯牙和钟子期在一次偶然相遇时，伯牙弹奏了《高山流水》，子期完全听懂了伯牙琴声中蕴涵的情感，两人相见恨晚，成为知音。把这一题放在随文学习中解决。

＊课后第2题：这道题也适宜放在学习课文的过程中，通过对带点词语的理解体会人物内心的感情。

＊课后第3题：可请学生学完全文后，进行摘抄，并进行造句练习。

二、学习建议： ·导入新课

方法1：可以先让学生听《高山流水》音乐，听后让学生简单交流音乐带给自己的感受以及所产生的联想，再揭示课题。

方法2：可以出示与知己好友相关的诗句，请学生猜下句，如：“海内存知己”、“桃花潭水深千尺”、“春草明年绿”、“劝君更进一杯酒”等，然后引导学生发现这些诗句的共同特点，导入本课学习。

·字词教学

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因为是古文，理解文中字词意思就很重要。只有理解了字词才能理解句子，从而理解课文。学生可以借助注释和译文来理解字词的意思，教师要引导学生知道：古今词义有些是相同的，现代继承了古代的意义；也有些是不同的，有发展变化。如“终身不复鼓琴”中的“复”，古今词义基本相同。而“志在高山”的“志”是心里想着的意思，跟现在常用的“志气、志向”不同。“洋洋乎若江河”中的“洋洋”是形容水大的样子，今天已用来形容文章或谈话丰富明快，连续不断，意思有了发展。

·阅读教学

首先指导学生把文章读正确、流利，特别要注意停顿恰当，读出一定的节奏感来。

伯牙/鼓琴，钟子期/听之，方鼓琴/而/志在高山，钟子期曰：“善哉乎/鼓琴！巍巍乎/若/泰山。”少选之间，而/志在流水，钟子期曰：“善哉乎/鼓琴！洋洋乎/若/江河。”钟子期死，伯牙/破琴绝弦，终身/不复鼓琴，以为/世无/足复为鼓琴者。

学生尝试读文，根据读文情况教师可示范读文，指导学生恰当停顿，在读正确的基础上读流畅。

课文读通顺后，请学生根据注释、译文并联系上下文，理解每一句话的意思。教师加以点拨，使学生能贯通上下文。

了解课文内容后，引导学生思考从哪些地方看出他们是知音。伯牙“方鼓琴而志在高山”，钟子期就听出“巍巍乎若泰山。”伯牙“志在流水”，钟子期感受到“洋洋乎若江河”。琴虽无言，xiaoxue.xuekeedu.com

而心相通，这才是“知音”。推而广之，凡能以心相通，相互默契的好朋友都可以称为知音。至于钟子期为什么能成为伯牙的“知音”，我们可以这样理解：钟子期很懂音乐，所谓“操千曲后晓声”，更重要的是他对自己的朋友非常了解，能知道他心里在想些什么。在朗读中感受朋友间相互理解和欣赏的真挚友情，交流对“知音”的感受和体会。可安排学生聆听《高山流水》，欣赏浑厚、流畅的旋律，感受音乐的无穷魅力，还可以以此音乐为背景，背诵课文。

第二篇：西师版小学语文四年级(下)教材分析

《语文》（四下）教材分析

义务教育课程标准实验教科书《语文》四年级下册是第二学段向第三学段过渡的重要阶段。本册教科书遵循本套书“放低起点，小步快进，激励自主，成功达标”的编写原则，在体例上注重学段衔接，循序渐进，意脉贯通；本册教科书除了与四年级（上）的教科书一样，增加了一个学习单元外，还较之以前教科书，在广度上有所拓宽，在深度上有所发掘。如：有让学生体会句子意蕴的，有让学生领悟表达方法的，有让学生把握写作顺序的，有让学生延展的，有让学生把握主要内容的，有让学生多元思维的……这些设计不仅体现了编者对课程标准中年段目标的准确把握，还为夯实第二学段基础，向第三学段过渡做好了铺垫。

本册教科书在选文上注重文化浸润，精神引领，审美熏陶；在练习上注重灵动生成，夯实基础，学以致用。为了帮助教师们了解实验教科书的编写意图，更好地理解、解读教科书，使用好教科书，现就本册教科书的基本内容、编写特色、实施建议作简要的介绍。

一、基本内容

（一）卷首语： 激发兴趣，亲近语文

教科书首页用一段简短优美、富有激情、洋溢童趣、充满诗情画意的卷首语，简介了本册教科书主要的学习内容，以激发学生亲近教科书、走进教科书、学好教科书的浓烈兴趣与强烈愿望。

（二）课文：意蕴丰厚，视野开阔

本册教科书分8个单元，主要有以下内容。

一单元：充盈童心的儿童视野

二单元：绚丽多姿的自然景观

三单元：奇妙有趣的动物世界

四单元：令人惊叹的智慧人生

五单元：荡气回肠的美好情怀

六单元：健康向上的生活态度

七单元：动人心魄的科技力量

八单元：赏心悦目的异域风情

全册课文仍按其教学要求不同，分为精读课文，批读课文和略读课文。

精读课文：旨在教师的帮助指导下，让学生学习阅读的方法，掌握阅读的要领，学会读书。

批读课文：旨在引导学生尝试用在精读课上学到的方法进行多角度、有创意的阅读。

略读课文：旨在让学生自主阅读，了解大意，感受阅读乐趣。

这三种类型的课文，尽管课型不同，课堂教学的重心不同，学习方法的着力点不同，但是它们都紧紧地以“三维目标”为轴心，以四年级（下）的学习要求与任务为目标，以该学段学生的认知学习心理为基石，注重彼此渗透，相互交融，相得益彰，提高学生的语文学习能力。

（三）积累与运用：巩固基础，拓展运用

本册《积累与运用》有5个固定栏目：“温故知新”“语海拾贝”“口语交际”“习作百花园”“自主阅读天地”。“开心一刻”与“点击成语”是交替栏目。

1．温故知新

旨在引导学生巩固旧知，发现新的语言现象，探究新的语文学习方法，进而引发学生亲近母语、喜欢母语的情感，并习得一些语文的基础知识与基本方法。

2．语海拾贝

旨在引导学生积累语言，认识母语资源的普遍性、多样性与趣味性，进而真切地感受到：语言的积累，不仅在课本中，在课堂上，更在生活之中，在人与人的交往之中。

3．开心一刻或点击成语

旨在引导学生在轻松阅读的过程中，了解一些有趣的语言现象，积淀一些历史典故。

“开心一刻”让学生从《没有春风》、《具体和抽象》这两个因乱用词语或误解词意所造成的笑话，去感受汉语的风趣幽默。

“点击成语”让学生了解《滥竽充数》、《熟能生巧》、《破釜沉舟》、《口若悬河》、《入木三分》、《刮目相看》的成语典故，去感悟它们所蕴涵的深刻道理。

4．口语交际或综合性学习

旨在引导学生学以致用，注重与现实生活的链接。

如本册的口语交际话题：《应聘班级服务员》、《美丽的自然景色》、《小小讨论会》、《有效的劝阻》、《我喜欢的电视节目》等有的延伸于文本，有的诞生于生活。让学生有话可说。

本册教科书安排了三次“综合性学习”。分别是《有趣的语言游戏活动》，《学会购物》和《我们来办报》。

这些综合性学习为学生提供了“语文实践”的机会，或亲历亲为去购物，或与小伙伴合作自办小报。这既为学生“听、说、读、写”能力的集中展现提供了平台，又为学生在实践过程中更多地了解自然、社会、他人和自我开启了一扇扇新的视窗。这些都是学生在课堂上无法领略的人生风光。因此综合性学习凸现了语文学习是实践、是运用。

5．习作百花园

旨在贴近儿童生活，让学生愿意习作，能够习作，乐于习作。本册教科书安排了较为丰富的习作练习。

这些习作的内容，有的来自于口语交际话题的书面化，有的来自于单元教科书的延伸，有的来自于单元主题的拓展……总之，本册教科书的习作有的生成于文本，得益于文本的学习，这是因为学生语言表达能力的形成，都是由读学写，以写促读，这符合第二学段学生的认知学习心理；有的生成于生活，得益于生活的体验，这吻合学生的经验世界和生活世界，让学生有话可说，有事可写，有感可发，有情可抒。以“我手写我口”，激发学生的习作兴趣，让习作真正成为学生生活的需要，成为学生一种快乐的享受，是本册教科书关注的重点。

6．自主阅读园地

旨在引导学生通过自主阅读、独立阅读，去实践自己在语文教学中习得的阅读方法，充分感受自主阅读、独立阅读带给自己的快乐与享受，同时也潜移默化地吸纳一些有价值的读写知识。本册教科书每单元的“自主阅读园地”都安排了一篇阅读文章。它们分别是《校园足球赛的实况解说》《读不完的大书》《绿毛龟》《忆读书》《毛遂自荐》《小路和小草》《用心听，用口说》《澳门——小而美的城市》。这些阅读材料，有反映现代儿童课余生活的，有叙述大师成长经历的，有蕴含着读写方法的，有启迪着学生做人的，有开阔学生视野的……它们与教科书中的精读课文、批读课文、略读课文浑然一体，共同构成了一个文化磁场，共同滋养学生的心灵，共同构筑学生的精神世界，共同为学生的语文综合素养的形成奠基。

（四）课后练习：引导学习，启迪思维。

语文基础知识是一个人在小学阶段需要牢牢掌握的。在语文学习中通过多种题型的练习，夯实基础，以便在日常生活中自如、灵活地运用，这是十分重要的。在新课程的实施中，我们不能贬低语文基础知识的作用与价值。因为，一个人丰厚的语文素养，来源于坚实的基础，服务于多彩的生活。鉴于这样的认识，本册教科书的编者十分注重练习题多元、多维的设计；十分注重语文基础知识的灵动性，注重语文练习的生活化、体验化，以促使学生的语言与实践的共存。

1．练习的表述具有启发性与情感性

2．练习的设计具有探究性和实践性

（1）注重学与思的结合。

（2）注重学与用的结合（3）注重学与创的结合

由于本册教科书具有承上启下的特点，本册教科书课后练习还注重了过渡性与前瞻性的设计。如：在后两个单元的练习设计中，自然融入了抓文章线索、体会文章思想感情的练习，为第三学段的学习作了巧妙的铺垫。注意了知识的前后衔接。

二、实施建议

（一）识字、写字教学的建议

1.自主识记，检查矫正。

2.规范书写，加强指导。

四年级（下）的识字随文安排。本册教科书的精读课文与批读课文都安排了要求识和写的字。通过前几年的学习，学生已具备了一定的独立识字能力。因此，要求识和写的字主要靠学生自学自查自练，教师在此基础上做适当的检查。对少数不易读准或易混淆的字，教师应做适当的指导。对不易写好的笔画、结构以及易写错的笔顺，教师要作具体的指导，让学生把字写规范、写美观。进行精读课文与批读课文的教学时，教师要把写字恰当地融入教学之中，要加强写字指导，提高写字的质量；要重视学过的生字的灵动生成与实践运用。课堂上，教师要给学生相应的时间，让学生从容、规范地练习写字。四年级（下）册，要继续加强对学生写好钢笔字和毛笔字的指导，充分发挥书法作品对学生的审美熏陶作用，让学生能通过识字写字教学，认认真真写字，堂堂正正做人。

（二）阅读教学的建议

1.精读课文的实施建议

重视良好阅读习惯的培养。

重视课后练习有效利用。

重视引导学生体验学习过程——“感受、理解、积累、运用”。

重视自主、合作、探究的学习方式与有意义的接受性学习的融合。

2.批读课文的实施建议

（1）通读全文，整体感知。

（2）借助旁批，引导学习。

（3）抓住重点，自读自悟。

（4）拓展迁移，尝试旁批。

3.略读课文的实施建议

独立阅读，辅导点拨，汇报交流。

（三）积累与运用教学的建议

温故知新：自主发现，重视点拨。

语海拾贝：熟读成诵，丰厚积累。

开心一刻或点击成语：感受幽默，增长见识。

口语交际：重激趣，重应对，重倾听。

实践活动：学语文，用语文。

习作百花园：说真话，写真事，抒真情。

自主阅读园地：独立阅读，享受乐趣。

1．重视朗读能力与默读能力的培养

朗读是阅读教学中最重要、最经常的一种基本练习。用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，这既是一种重要的能力，也是学生把握课文内容、体会作者或文本情感、领悟表达方法最常用的教学手段。教科书中许多课文都明确地提出了朗读的具体要求。因此，教师在阅读教学时，要把一定的时间留给学生，让学生通过自主地读、入境入情地、设身处地地读，去读懂内容，读出情感、进而提高自己正确、流利、有感情地朗读课文的能力。

初步学会默读是本册教科书阅读教学的重点。教科书中有多篇课文明确要求学生通过默读课文了解内容。精读课文与批读课文的思考练习，虽然有的没有明确提出默读的要求，但是许多练习必须在认真默读的基础上才能完成。略读课文更要学生通过默读，粗知课文大意。因此，教师在课堂上要留有充足的时间让学生默读，其间不出声，不指读，边读边思考，真真切切地关注学生默读能力的提高。

2．重视感受能力、理解能力、表达能力的培养

四年级（下）册教科书，根据课文的不同特点，采用多种形式引导学生理解文章主要内容，体会文章表达的思想感情，领悟表达方法。如引导学生理解课文内容，把握叙述顺序的方法有：抓重点词句理解内容；抓人物的语言、动作、神态，边读边想象课文中描述的精彩情景；理清文章的条理，用自己的话复述内容等。引导学生体会句子含义和作者思想感情的有：抓关键词句体会句子含义；联系自己的生活实际体会重点句段的意思；表达阅读后的独特感受等。领悟表达的引导也涉及到多方面，或是领悟遣词造句的准确；或是体会语句的具体形象；或是好词好句的妙用等。

在阅读教学中，教师应重视学生感受、理解、积累、运用能力的协调发展。要加强个性化阅读，珍视学生的独特感受，尊重学生的个性化体验。要重视阅读教学的多元对话与教师正确的引领作用。如不能用一个所谓的标准答案去限制学生。事实上，不同的人对同一篇文章的感受是不同的。学生从文章中获得的独特体验，只要言之有据，言之成理，都应肯定。当然，如果学生的讨论交流偏离了对文本的理解，纠缠于无关紧要的枝节问题，或者学生的感受明显与课文的思想内容不符，教师应适时加以引导，而不能信马由缰。重视学生语感能力和书面表达能力的培养。如，对学生书面回答问题，教师要予与关注，要予与实质性的支撑，也就是说，要教学生把自己在阅读中理解到或感受到的内涵，清楚、明白、有条理地写下来。这也是学生亟待提高的一种书面表达能力。

3．重视语言的积累与运用

语言的学习与运用是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美的课文时，接触了大量的各具特色、极富有表现力与感染力的语句、段篇。这么好的语言资源不能让它白白流失。教师要引导学生熟记在心，把这些美好的语言变成自己的语言财富。这样，在需要运用时，它们才能脱口而出或涌于笔端。教科书中引导积累语言的方式有多种，一是背诵指定或自己喜欢的段落；二是抄写或自主积累好词好句；三是熟记“语海拾贝”中的成语、名言警句、歇后语、俗语、谚语等。对于教科书中安排的背诵、抄写、自主积累的练习，应通过交流、检查，使之落实。还要重视培养学生积累语言的兴趣和主动积累语言的习惯。

总之，应让每个学生在阅读中，积累语言，积累思维，积累智慧、积累情感，积累阅历，积累生活，积淀文化。

4．重视课外拓展的适度性与适切性

为了促进语文学习与社会生活的紧密联系，为了丰富和深化学习的内容与收获，教科书在扩展延伸方面也作了一些适当的引导。从四年级学生认知水平与实践能力的实际出发，教科书中有的课文引导学生课外阅读、搜集有关的资料：如学了《爱因斯坦与小姑娘》，让学生去收集爱因斯坦的其他故事。有的课文把学生引向自然、引向生活去进行观察：如学了《读不完的大书》后，让学生到大自然中去看一看还有些什么；学了有的课文相机安排读写结合的小练笔：如学了《新年！你好》和《我们爱祖国》后让学生试着写一首小诗；学了《我家的园子》让学生选一处小景写写；学了《田忌赛马》让学生想象比赛结束后，齐威王和田忌分别会说些什么，然后续写。还有的引导联系生活实际和思想实际进行思考。

（四）口语交际的教学建议

口语交际要注重在听与说的双向互动中培养学生倾听、应对、表达的能力。四年级（下）册教科书安排了多种形式的双向互动。如以交流为主的，有述说《美丽的自然景色》《我喜欢的电视节目》；以讨论为主的，有遇到难题需要大家什么帮助的《小小讨论会》；以模拟生活情境为主的，有《应聘班级服务员》《有效的劝阻》；以游戏为主的《有趣的语言游戏》。

进行口语交际，要重视听和说的双向互动，还要根据每次口语交际的实际，采用不同的互动方式。如，进行以交流为主的口语交际，首先要激趣，引起学生交流的欲望；再引导学生把自己想说的内容讲清楚；然后还要使互动交流逐步深入。模拟生活情境的口语交际，要创设具体的情境，或引导学生回忆，或再现生活场境，或捕捉学校或班上发生的相关实例，尽可能为学生营造一个真实而自然的交际环境，让学生乐于交际，善于交际。

（五）习作的教学建议

四年级（下）册教科书的习作进行了两方面的安排：一是在每单元的“积累与运用”中安排，二是结合课文的学习，安排小练笔。

1．重视兼顾纪实习作与想象习作。“积累与运用”中的四、七单元的习作是练习写想象，其余的都是练习写实。对于写实的习作，要强调如实表达，即要写真实的人、真实的事，反映真实的生活，不能瞎编乱造。这样，才能切实提高学生把握事物特点的能力和纪实的表达能力，才能培养学生诚实的品质和良好的文风。对于写想象的习作，要鼓励学生大胆想象。学生只要敢于想象，并能把自己想象的事物清楚明白地写下来就行了。

2．重视激趣，鼓励学生不拘形式地表达

本教科书每次习作的提示语，都给学生自主选择习作内容与形式留有一个较大的空间。这样安排，旨在让学生都能写自己想写的内容，都能用自己喜欢的方式来写，为学生的自由表达、有创意地表达创造良好的条件，进而让学生亲近习作，喜爱习作。

3．重视习作的分享

课程标准在第二学段的习作要求中专门提了一条，即：“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”四年级（下）教科书的习作提示语多次提到，把你想写的内容写下来与大家分享，或把你印象深刻的人写出来让大家认识等。这些实践，旨在让学生通过交流与分享，获得习作的快乐，提高自己品评习作能力。

提高学生习作能力的方法主要是多写多练。每学期的八次习作，应切实抓好，一定要让学生写有兴趣，练有成效。但仅有这八次习作远远不够，本册教科书中已经作了一些安排。老师们在用好教科书的同时，还应充分发挥创造性、主动性，为学生提供更多的实践机会，让学生真正地喜欢上习作，并乐此不疲。

（六）综合性学习的教学建议

综合性学习要重视发挥学生的主体性，要重视彰显它的实践性。根据教科书的编排，教师对综合性学习的指导着重要抓好几个环节：

一是读提示语让学生明确要做些什么，该怎么做；二是在活动中，教师要时时关注活动的进程，及时表扬好的做法，帮助解决遇到的困难；三是用多种有趣的形式充分展示学语文、用语文的成果，让学生体会到学以致用的好处，进而能自觉将自己学到的语文基础知识用之于实践，同时也在实践中吸取丰富的语文资源，以提高自己的语文综合素养，使自己成为一个高雅的人、有修养的人、有文化的人。

总之，本教科书是根据课标标准编写的。各实验学校的教师们在使用时，要重视“三读”，即

潜心研读课标，明确教学要求；

精心品读文本，把握教学内容；

悉心解读学情，提高教学实效。

建构生命课堂，在情思碰撞中激活思维；

夯实母语基础，在听说读写中体验成长；

提高语文质量，通往精神的“百草园”。

第三篇：五年级下语文教学设计-高山流水-沪教版【小学学科网】

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高山流水

[教学目标]

1、能借助注释，对照译文，读懂课文，并能正确理解“鼓”“琴”“方”“志”“善哉”“巍巍”“乎若”“少选”“曰”“洋洋”“破琴”“复”“无足”。

2、能正确区分古今字义的不同用法。

3、能有感情地朗读和背诵课文。

4、了解“高山流水”这个成语故事的来历，明白知音难得，要珍惜友情。

[重点、难点]

1、理解重点词句，了解俞伯牙与种子期是怎样成为知音的。

2、感知人物丰富的内心世界，体会友谊的可贵，知音的难求。

教具准备： 《高山流水》课件

[教学过程]

一、课文导入：

1、听一段乐曲。（媒体出示录像）师引语：我们听到的乐曲，就是著名的古曲——高山流水。它是由著名的古代音乐大师 俞伯牙创作的。（媒体出示）当年，俞伯牙来到了汉阳江口，琴兴大发弹曲，突然琴弦断了一根。此时有人大声说：“先生，我是个打柴的，您的琴声绝妙！”俞伯牙问：“你既懂琴，请说说刚才我弹的是何首曲子？” 那打柴人笑答：“您刚才弹的是孔子赞叹弟子颜回的曲谱。可惜，弹到第四句时，琴弦断了。” 俞伯牙忙请他上船来细谈。打柴人看到俞伯牙的琴，便说：“这是瑶琴！”他还说了瑶琴的来历，（媒体出示）更让伯牙佩服。于是，俞伯牙又弹曲，钟子期在一旁听之，他们因此而相知相交的故事就是我们今天要学的（补充板书：26）（媒体出示课题）齐读课题。

3、这个故事又常被后人称为《伯牙绝弦（板书）》。这是一篇文言文，也就是古文。还记得我们学过哪些古文？谁能说说学习古文的方法？

二、初读课文，了解古文大意。

1、“读文”：

（1）自由、大声读课文，难读的地方多读几遍。

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（2）古文的朗读和现代文不同，要读出节奏。看着屏幕，再次朗读课文。

2、“解意”：

（1）说说“伯牙绝弦“的意思。

（2）课文中还有哪些地方提到了“伯牙绝弦”？（3）质疑

3、师：再读读课文，借助注释理解文章内容，想想哪些地方你读懂了，哪些地方不懂，呆会儿一起交流。

三、研读课文，体会友情的珍贵。（媒体出示）课文，理解重点字词。

1、伯牙鼓琴，钟子期听之——伯牙弹（瑶）琴的时候，钟子期在一旁听（——听什么？——听伯牙弹琴——这就是“之”的意思）

2、方鼓琴而志在高山，少选之间，而志在流水，（结合课后练习的句子让学生体会古今字义的不同用法）

3、钟子期曰：“善哉乎鼓琴！巍巍乎若泰山。” 钟子期曰：“善哉乎鼓琴！洋洋乎若江河。”

（1）理解“曰”、“善哉乎”“巍巍”“洋洋”，比较“巍峨”“洋洋洒洒”，结合课后练习的句子让学生自己体会古今字义的同异）

（2）“善哉乎”“相当与现代的什么？用现代的表达方式除了说“好啊”还可以怎么说？

师：由此可以看这里的“善哉”表示赞叹。谁来读读这两句话？（指名、齐读）（3）伯牙是音乐家，那么他的琴声里肯定不仅仅是泰山、江河吧？还会有哪些景色？是啊，也许他的琴声还表现了“清风徐徐”（媒体出示词语）

现在你就是伯牙，我们都是子期，当伯牙鼓琴，志在清风——（生答：“善哉，善哉，徐徐兮若清风。）

师：当伯牙鼓琴志在明月——（生答„„）

（4）（媒体出示）听着钟子期的赞美，俞伯牙心里会想：（交流）（板书：知音。）

师：在遇到钟子期前，他会缺少赞美吗？为什么偏偏视钟子期为知音？

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可以想象，当善鼓琴的伯牙，志在高山，没有人会像子期说——（生：巍巍乎若泰山！）当伯牙志在流水。没有人会像子期说——（生：洋洋乎若江河。）终于遇到了真正的知音，伯牙的心情怎样？

4、师小结：所谓的知音，就是那个世上最懂你、知你的人。钟子期真正地懂得俞伯牙的琴声，是音乐让两人心灵相通！

5、俞伯牙当时真是惊喜万分，俩人越谈越投机，相见恨晚，结拜为兄弟。约定来年的中秋再到这里相会。和钟子期洒泪而别后第二年中秋，俞伯牙如约来到了汉阳江口，可是他等啊等啊，怎么也不见钟子期来赴约，于是他便弹起琴来召唤这位知音，可是又过了好久，还是不见人来。第二天，俞伯牙向一位老人打听钟子期的下落，老人告诉他，钟子期已不幸染病去世了。临终前，他留下遗言，要把坟墓修在江边，到八月十五相会时，好听俞伯牙的琴声。此时伯牙的心情又怎样？（1）创设情景背诵：

师：伯牙鼓琴，志在高山，可再也没有人赞他——（生齐读句子：善哉，峨哦兮若泰山。）志在流水，再也没有人赞他——（生齐读：善哉，洋洋乎若江河。）于是，伯牙（师引读：破琴绝弦，终身不复鼓琴，以为世无足复为鼓琴者。”）

读读译文，注意带点字的意思，理解伯牙为何这样做吗？

师：伯牙在断了琴弦，留下无边无际的孤独、寂寞。当你理解这样的心情的时候，再读读这段话。（生再读最后一句。）（自由练习——交流汇报朗读——男女生读——全班一起读）

四、课堂小结，加深感悟。

1、俞伯牙破琴绝弦，其实是断了自己的艺术前程，断了自己的心弦，断了自己再觅知音的希望。因为他认为钟子期是他唯一的（知音）。让我们带着敬意，跟着高山流水的音乐，有感情地读读整篇文章。

2、让我们牢记高山流水觅知音的传说，老师和大家一起看着板书背诵全文。

3、两位“知音”的友谊感动了后人，人们在他们相遇的地方，筑起了一座古琴台。直至今天，人们还常用“知音”来形容朋友之间的情谊。

4、我们也将永远记住（齐读）:摔碎瑶琴凤尾寒，子期不在对谁弹！春风满面皆朋友，欲觅知音难上难。

五、拓展作业：

1、有感情地背诵古文。

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2、收集并积累有关友情深厚的古诗以及名言，制作一张送给好友的真情交流卡。

附板书：

高山流水

知音

伯牙 ————

志在高山

志在流水

钟子期

巍巍乎若泰山 洋洋乎若江河

第四篇：四年级下语文教材解读-人类的老师-苏教版

人类的老师

解读一

这是一篇说明文，介绍仿生学的文章。学生对它会有很多疑问，如：科学家是如何制造潜水艇？苍蝇、蚊子、蜜蜂的飞行有什么特点？„„上课时有的问题可以少说或不说，免得上着上着偏离语文的轨道。主要还是要把精力多放在体味语言文字上。下面谈一谈我对这篇课文的粗浅认识。纯粹是就课文说课文而已。

一、课题

课题的关键词“老师”，加上引号，显示它的特别之处。读后才明白，课题的“老师”指的是生物，与课文的最后一自然段：“自然界的种种生物真是人类的好‘老师’啊！”相扣。师者，传道，授业，解惑也。生物为人类解开哪些惑呢？是这篇课文的重点说明所在。

二、结构

本文结构严谨，脉络清晰。按“总——分——总”方式可把七个自然段分成三大段。第一、二自然段写科学家从鱼儿在水中自由升降得到启示发明了潜水艇的故事导入，很多生物可以充当人类的老师。第三、四、五、六自然段有详有略地说明人们从哪些生物身上得到启发，进而发明创造。第七自然段总结并发出感慨。

第三、四、五自然段是本文的重点部分，它们是并列关系。三大自然段内在结构大同小异，按“现象——原理——创造”而写。

第三自然段 发生现象：飞机速度的不断提高，经常发生机翼因剧烈抖动而破碎的现象，造成机毁人亡。

生物原理：蜻蜓的翅膀末端有一块比周围略重一些的厚斑点是防止颤抖的关键。启发创造：造出优良性能的新式飞机。

第四自然段 发生现象：圆圆的大头的鲸能轻而易举地超过尖尖头的轮船。生物原理：鲸的外形是理想的“流线体”，而“流线体”放在水中的阻力是最小的。

启发创造：模仿鲸的形体，改进设计，提高航行速度。

第五自然段 发生现象：一个人握住一个鸡蛋无论怎样用力也不能把它捏碎。生物原理：因为鸡蛋能够反受到的压力均匀地分散到蛋壳的各个部分。启发创造：设计出许多既轻便又省料的建筑物。

三、插图

课文共两幅插图，第一幅画着蝙蝠、小鸟、蜻蜓、袋鼠、鲸，第二幅画着人民大会堂。两幅插图可以帮助同学们理解课文内容。但课文中却没有提到关于蝙蝠给人类启示的内容，编者在这儿画上两只蝙蝠的用意何在？我想应该与课后的第五题相联系“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例？”，想到人教版有篇课文《蝙蝠与雷达》可作为补充教材让学生阅读。

四、课后问题

课后第四题：说说第三、四、五各自然段的主要内容。对较好的学生可以放手让他们独立概括，对那些学习有困难的同学，可以模仿第一自然段的第一句话，以降低难度。如：人们从_________中得到启示,造出了(改进了、设计了)______________.解读二

《人类的“老师”》这一课，应该说是苏教版四年级下第二单元总结课文，这个单元的主题就是培养学生的创造力，所列举的创造都是学生随处可见的，而这一课，不像前两篇就一个问题来谈，这一课本身就是一个综合性特别强的文章，如果我们还是按照前两篇的课文方法来学，其编写意图肯定难以体现。所以，笔者认为这一课，应该教成综合，教学之后应该能引导学生更理性地去阅读大量的发明故事。

这一课如何教？首先这一课的课题非常有意思，即出现了每个同学都熟知的词——老师，这个“老师”是有双引号的，这个引号是什么意思？引导学生读完课文，他们就能够明白。但我个人认为，这只是对这篇文章“老师”的理解，我们最好别忘记“老师”的本意，因为本意也是重要的。“老师”的职能就是教育启发学生努力学习，人类的“老师”给予我们的同样是启发，但这种启发不是告诉，而是人类在遇到问题之后的进一步研究，这位“老师”把好东西早就放在那里，但因为人们没有重视它，所以发现不到，当遇到困难后，才想起来，这是教训给予人的再创造。当然这也是人类一步步走向科学、文明的必走的路。我们这样认识，就可以在教学之中引导学生理解这一切。所以“老师”一词应该让学生明白。

这一课难以理解的东西非常多，甚至好多东西我们老师也讲不透，甚至说不知道。我个人认为，这非常正常，我们千万不要用教学参考书提供的资料让学生知道，那些资料太少了，那些资料只是帮助我们，并非帮助学生，因为孩子需要的是启发，是自己阅读后的启发。我们应该实事求是告诉学生这些知识是需要他们自己努力学习才能够明白的。我们只是小学语文老师，我们不可能知道那么多的东西，我们没有多少实践，也是读来的。如果我们在这时能给学生提供一些书引导他们阅读，他们会感受到世界原来如此奇妙，我知道的东西太少。

笔者曾在一篇拙作谈过，不要给予学生太多的优秀，在一些测试中应该给予学生一些良。事实上，这篇文章就是让学生不能获得优秀的文章。学生读这篇文章，就会知道自己的优秀其实是暂时的，前面要学的东西太多。这好像是这篇文章的题外话。但我们思考到这里，其实就明确了这篇文章引领作用是多么的明显。

世界万物的存在都有着他们存在的理由，我们学会利用他们的优势才能创造美好的未来。人类的伟大发明其实好多学是运用了万物的优势。科学家利用了鱼儿在水中自由升降，利用了鸟儿能飞、蜻蜓非常稳的飞行、鲸的流线体、鸡蛋的薄壳结构、袋鼠的跳跃、贝壳的外壳坚固„„许多人不是讨论这个动物，就是讨厌那个鸟类，就是杀害生灵，我们应该改变，应该热爱万物，人类应该允许他们存在，因为他们一旦从这个世界离开，我们在创造美好世界上一定会留下缺陷。

万物都是人类的“老师”，这是一种和谐。人类在地球上只所以有着这么多的创造，其实是因为这些“老师”给予的，我们应该感受到这种快乐，应该感谢这些“老师”。

人类的“老师”很多，引导大家行动起来，这种感谢才能够让学生真正的认识。

第五篇：四年级下语文教材分析-芦叶船-冀教版【小学学科网】

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这篇精读课文是作者对童年生活的回忆。做各种各样的芦叶船，放在家乡的小河里，放在长江里，是“我们”放学后做的一件有趣的事。正是通向长江、通向东海的小河和那放在小河里的芦叶船，给“我们”带来无尽的想象、无限的希望，也给“我”留下了永久的记忆。

课文共有八个自然段，可以分成两部分。

第一部分（第1、2自然段），写“我们”在放学回家的路上采芦叶做小船玩。这部分交代了“我”家乡的环境——河道特别多，河边长着芦苇。在“我们”这些喜爱玩芦叶船的小孩儿的眼中，当春天河边冒出芦苇时，那芦苇“一根根直立着，像小船上的桅杆”；当芦苇上长出第一片芦叶时，“桅杆上就像升起了绿色的风帆”。这是多么有趣的比喻！也许正是因为如此，当芦苇渐渐长高，芦叶越长越多时，“我们”便采芦叶做小船玩。

第二部分（第3—8自然段），这段是课文的重点部分，写“我们”放学后常常做芦叶船，放到家乡的小河里，放到长江里。

第3、4自然段，写“我们”放学路上在竖河边做芦叶船，并放在河中。第3自然段先写做船，“大篷船”“小舢板”“三桅帆”“五桅帆”，真是多种多样，手艺高超；再写放船，“吐上一口唾沫”，“轻轻地一放”，“保险翻不了船”，真是玩得聪明；“卷起喇叭”，“呜啦呜啦地吹奏”，真是玩得有声有色！第4自然段写联想，从“找不到的——远航了”，“靠在岸边的——进港了”，可以看出“我们”在想象中自得其乐。

第5—8自然段写“我”和表哥到长江边去放芦叶船。

这部分写“我”听表哥说芦叶船放在长江里也翻不了，开始不信，后来看到表哥做的芦叶船顺着风，顶着浪，越开越远，“我”又惊又喜。于是又产生了更奇特的联想：竖河通长江，长江通东海，“我们”的芦叶船是不是也飘到东海里去了呢？从中可以看出一个天真儿童的奇思妙想，更表现了生活在水乡的孩子对“外面世界”的向往。