第一篇：《科学》十分钟赛课教学案例及评析
《科学》十分钟赛课
教 学 案 例 及 评 析
灰汤镇中心小学 喻名贵
[课堂实录点评]
师：同学们，从今天开始，我们将要学习一门全新的课程――《科学》。那么，《科学》到底是一门怎样的课程呢？请同学们先看一个表演。注意，可要认真看哦！评：《科学》是怎样的课程？教者没有进行直接的介绍，而让学生先看“表演”，“表演”实际上是实验，但“实验”这个词有些专业化，所以先不出现“实验”这个词而称为“表演”，学生兴致也更高。（师做实验：彩色喷泉）
师：你们看到了什么？谁来说一说！生：有水出来了。
师：不错，但描述还不够准确。谁再来！
评：从一开始就训练学生完整的描述实验现象，既体现了科学的严谨，又训练学生的语言表达，在其它学科中渗入大语文观。
生：我看到当老师把开水淋到瓶子上时，瓶里的水马上从细管里喷出，形成了美丽的小喷泉。师：OK，VERY GOOD！（竖大拇指）。接下来请同学们再看一个表演，注意了，等下也要请同学汇报。
评：夹入较简单的英语口语，充分肯定学生，又显得俏皮幽默。
（师出示惯性实验装置）师：（拿小球）这是什么？ 生：弹子！（笑）
师：大家笑什么？！哦，我们班肯定有不少打弹子的高手！瞧老师这弹子，多光滑，而且还是铜的呢！怎么样？喜欢吗？ 生：喜欢。
师：我把这粒弹子放到这个基座上，这有一个弹片，老师用这个弹片弹一下，大家看能弹多远。看准啦，等它掉到地下，你们喜欢的就去捡，谁捡着就归谁！（大部分男生和几个女生站起来，准备抢。）（师拨动弹片，弹子未掉，生愕然。）师：（笑，指弹子）哎哟，你咋不听话呢？（对学生）看来这弹子还是和老师够哥们，它还不愿意离开我呢！
评：我当时注意到附近很多孩子正“流行”打弹子，所以选用了学生爱玩的弹子作为实验对象，学生自然更感兴趣。
师：好了，刚才大家看了两个表演，有意思吗？ 生：有。师：声音？―― 生：有！（大声的）
师：这两个表演，在我们科学课上就叫做“实验”，以后的科学课上，我们还将接触到更多更有趣的实验。实验里面往往包含着深刻的道理，要明白其中的奥秘，就得认真学习――科学！（生也以拖长的语气跟着说出“科学”二字）师：科学课的内容可丰富了，那么科学课到底要研究些什么呢？请大家看屏幕。
（师放课件，课件是介绍科学的研究对象，很短。）
师：科学课的内容这么丰富，科学课又这么有趣，大家想不想学好科学课？（生响亮答：想！）那么我们应该怎样学习它呢？请同学们再看: 师：（拿出一杯液体，在行间巡行。）这是什么？ 生：黑乎乎的东西！
不知道！师：（继续在行间巡行，给学生嗅。）闻一闻，什么气味？ 生：臭死了！
难闻！要呕！
师：告诉大家，这里装的可是猪尿水，所以这么臭。我们学科学可得有胆识，有牺牲精神，下面老师要做一个让大家绝对惊讶的动作，看清楚了，等下要请人照着我的做！师：（把食指伸入液体中，但暗中换成中指醮了一下液体，然后把手指拿出，舔了一下食指，并做鬼脸）真难吃！
师：谁最有勇气，来品尝一下这“鲜美的中餐”！评：教师以具有“挑衅性”的语气激发学生勇气!（生皆退缩，一男生终于站起来。）师：英雄终于诞生！鼓掌！
（生热烈鼓掌，男生慢慢走上台，师暗中换了一杯看起来一样的液体。）评：教师趁学生躁动之机，机警的实行调包计，学生并没有发觉。)（男生试了下，吐舌头，吐口水）师：好吃吗？感觉怎样？ 生：（摇头）苦得要死，呛死个人！（方言：很苦、很呛人）
师：请回座位，你很有胆量，老师非常感谢你的积极配合，但老师还是要说你一句――你真是“有勇无谋”！请大家再看老师做一次！这回可不能走眼！（师以慢动作重复）生：哦！（舒了口气）
师：同学们，学习科学可得认真呀！观察的时候决不能放过哪怕一点点细节。实际上，老师前面还有一个小动作，我已经暗中换了一个杯子。（指刚才那个同学）你放心，你刚才吃的不过是老师用酱油、黄莲、辣椒精心配制的“百味汤”而已，没什么大碍！同学们，从这里，你们懂得了什么？
评：通过一个极富教育意义的活动，使学生体会到科学课中细心观察的重要性。这比老师的直接说教显然要好得多。生：观察要细心！
师：对，我们学科学第一就要细心，除了细心，还有其他的要求，由于时间关系，我们以后再讲。Bye!生：Bye!
[课的说明与后记]
这堂片段课是科学的第一课时内容，这一课最主要的就是要激发学生学习的兴趣。为此，我精选了两个比较吸引人的实验，使学生从一开始就进入快乐的学习当中，而后面的表演旨在让学生体会到科学研究中严谨细致的作风的重要性，但是为了不致伤害学生的健康，老师意识到学生可能看不出老师前面的小动作，老师暗中调换了烧杯。
由于只有短短的十分钟（本堂课实际用时10分58秒，与要求的10分正负30秒有一定差距），所以，整堂课都采用了较快的语速，既节约了教学时间，也更能体现出幽默的语言风格。
第二篇：哦,十分钟 教学案例
兴趣课堂，快乐演唱 《哦，十分钟 》音乐教学案例
一、案例背景
《新课程标准》中提到：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要位置。”新课程标准不再是让学生被动地接受学习，而是教师要充分利用各种手段激起学生的兴趣，通过聆听音乐、表现音乐和音乐创造，体验音乐中的美和丰富的情感。快乐教学就是在教学过程中充分发挥和调动师生双方的积极性，蕴欢乐与知识于其中，让学习显得更轻松活泼。对小学的孩子来说，快乐教学相当重要，这既能激发他们的学习兴趣，又能给与其美好的童年记忆，迎合孩子们的认知规律和行为特征。在课件辅助下，教师指导学生通过聆听、感受、表演等多种形式体验音乐课间十分钟的快乐场面。学生用优美亲切的声音演唱歌曲《哦，十分钟》。通过器乐创编及拓展，体现新标准中的“重视音乐实践”和“鼓励音乐创造”的指导思想。
二、学情分析：
本年级的学生大多数是农民工子弟的孩子，学生智力普遍良好，思想活跃。但是由于条件关系，大部分学生音乐基础不扎实，但非常好学。本班的孩子思维敏捷，想象力丰富，对音乐课件中的课间活动非常感兴趣。
三、案例描述
教材分析：歌曲《哦，十分钟》是一首宫调式，二段体结构的儿童歌曲。曲调欢快、活泼，语言形象生动。歌曲通过对孩子平日课间十分钟的描写，表现了孩子们在紧张的学习后自由欢乐的心情。第一段奏紧凑，曲调反复出现了活蹦乱跳的孩子们在课间轻松，快乐的形象和喜悦的神情。第二段音调转为舒展，第一句与第二句运用旋律的模仿手法，四度、三度的跳进。“哦，十分钟”唱出了孩子们对课间十分钟的由衷欢迎。教学目标：
1、准确有感情地演唱歌曲《哦，十分钟》
2、学习通过音乐（演唱歌曲）的方式表达自己喜悦的心情。
3、通过本课学习，激发学生上音乐课的兴趣。教学重点：
准确有感情地演唱歌曲《哦，十分钟》，用歌声表现出快乐的情绪。教学难点：带休止的切分节奏的演唱，及个别音的音高。教学准备：
多媒体 课件 钢琴 课堂乐器 教学过程：
一、组织教学
1、发声练习：2/4 1---|2---|3---|4---|5---|6---|7---|ｉ---|| ｉ---|7---|6---|5---|4---|3---|2---|1---||（教学意图：由于孩子几乎没有接触乐器，因此上课之前的发声练习有助于孩子在演唱过程中音准的把握）
2、师生问好
二、导入新课
1、出示课题：哦，十分钟
师：孩子们，看到这个几个字你想到了什么？-------（课间十分钟）
那么，你在这个课间十分钟内会做些什么事情呢？请你来做做动作。（设计意图：让学生展示自己的课余活动，充分调动学生的学习积极性，使每一为学生能很好的融入课堂，参与到课中来。）
师：有了这么丰富的课间活动，你的心情怎样？
2、请你带着这样的心情有节奏地来读读这个题目。（设计意图：为学习难点打好基础）
① 哦 — — — 十 分 钟 — ② 0 哦— — 十 分 钟 —
师：我们再来看看这些同学课间十分钟内在玩些什么活动呢？
3、音乐带视频展示播放课间十分钟画面。
（设计意图：根据视频中的音乐以及课间的活动场面，使学生能更加真切地感受到课间十分钟的快乐，还使学生接触了他们没有接触到的活动，贴近了学生的生活，既丰富了学生的视野又愉悦了学生的情绪。）
师：看了这么多活动的场面，你觉得他们的课间活动怎样？
三、歌曲教学
师：上课的35分钟非常地宝贵，要集中注意力学习，下课的10分钟也很重要，因为有了适当的休息，适当的放松，下节课的听课效果才会更好。欢乐的十分钟，热闹的十分钟，作曲家为同学们写了一首歌，唱的就是这课间的十分钟。
1、（播放《哦，十分钟》音乐）
师：这首歌的情绪怎样？那么你想不想来学一学这首歌呢？
2、师：学习这首歌之前，让我们先来熟悉一下歌词。（1、注意反复记号。
2、注意按节奏 念歌词）请你听老师来念一念。学生模仿）
3、师：看着歌词再来听一听，请同学们听着音乐对口型演唱。
4、师：老师看到同学们都忍不住唱出声音来了，那么就让我们一起跟着老师的琴声唱唱看吧。（学生第一遍演唱，出现的错误需听出来
5、师：同学们第一遍就可以把歌曲大概地唱出来了，现在，老师也很想来唱一唱，请你认真地听，听听看你哪里和老师唱的不一样，觉得哪里比较难唱的。（设计意图：让学生自己来找出觉得有困难的地方，而不是教师一味的告诉学生，可以提高学生学习音乐的兴趣，又可以培养学生静听音乐的习惯。）
6、师范唱，学生提出难点：（课件出示）1）、前八后十六节奏以及两句的音高 2）、切分节奏的休止：
7、现在让我们再连起来唱唱一唱第一段的歌词，看看这几个难点解决了没有。（巩固难点，加入第二段歌词。）
8、处理歌曲：
师：刚才我们感受到了下课的十分钟是多么的快乐，你能不能把你快乐的情绪用歌声来传达给老师呢？
9、再跟老师合作来唱唱这首歌吧。（四小节四小节对唱，第二段对换）（设计意图：下课的十分钟对学生来说是非常愉快的十分钟，而且每个学生都经历过这个十分钟，在处理歌曲时学生的歌声也非常的愉悦，然而，学生更加希望能和老师一起分享这喜悦。所以，跟老师一起来唱这首歌，能使学生的情绪更加地快乐。
四、器乐伴奏
1、师：老师手里有几件乐器，请每个小组选择一件乐器来讨论一下怎样给歌曲伴奏呢？
2、学生自由讨论，成果展示。（简单的能合上歌曲的节奏就可以）（铃鼓，沙球，碰铃，串铃等等）师：没有拿到乐器的同学也不要遗憾，其实我们身边到处是乐器，你可以在自己的身上找找乐器，一起为这首歌伴奏。课堂乐器在本堂课的教学中只是辅助的作用，旨在引导学生，利用自己身边的任何物品来打击节奏为歌曲伴奏，培养学生的创造性。
五、拓展：
每个同学经历的下课十分钟都是不一样的，所以作曲家们也写了很多关于这十分钟的音乐，让我们再来听一听另外的一首《哦，十分钟》。（出示课件）
六、小结：
师：请同学们谈谈你理想中的课间十分钟。你认为什么样的课间十分钟最有意义呢？
师：现在真正属于你们的下课十分钟终于来到了，下面让欢快的旋律伴着你们去享受愉快的十分钟吧。（学生边听边唱《哦，十分钟》结束本课。）教学反思及探讨：
《哦！十分钟》的教学，我认为整个教学过程给学生以最大的空间，让他们感受、体验、想象、表现自我，从而能够挖掘学生潜力、使学生对音乐产生浓厚的兴趣。小学音乐课不是为了培养专门的艺术人才，而是要面向全体学生，使每一个学生的艺术潜能得到开发并使他们从中受益。所以艺术教学活动的设计应将学生对艺术的感受和艺术活动的参与放在重要的位置。在教学中为了更充分地发挥学生的主动性，注重对学生艺术能力的培养，所以我根据四年级学生年龄特点选择了以下教法：
快乐学习设置法：四年级学生知道什么是课间十分钟能做什么他们已经能寻找到身临其境的感觉，所以我采用学生联想回答的方式调动学生的学习兴趣。再展示图片来加深学生的印象。使学生乐于学习。快乐学习渲染法：《哦.十分钟》是一首深受孩子们喜爱的儿童歌曲，在学习歌曲中用视唱法，在听一听、唱一唱等环节中反复感知、强化，不知不觉中自然掌握。这样符合学生的年龄特点，便于学生在没有压力的情况下学会歌曲。
快乐学习说学法：注重个性发展，重视音乐实践，把真实、自主的学习展现课堂。从情景再现、聆听感受，培养学生自主学习的能力让每一个学生在轻松愉快的教学氛围中参与音乐学习和音乐时间活动。
《哦，十分钟 》的教学案例
乌市第44小学 孙
玉
琴
第三篇：科学赛课听课体会
科学赛课听课体会
三江小学 马彦林
2011年11月16日至11月18日我参加了由教研室组织的《汶川县小学科学教师赛课活动》，在此次活动中我有幸听了十位老师的科学课，真的让我感受颇多，受益匪浅。现就谈谈自己听课后一些心得体会。
一、所听的十位老师的课他们的共同点是：
1、课前准备充分，资料收集齐全。
参加赛课的老师都善于运用课件，以开阔学生的视野；自己动手制作精美实用的教学课件，使教学直观，训练到位；善于汲取先进的教学思想。在实验课的教学中，按照提出问题——猜想、假设——设计实验——实验探索——汇报交流——拓展创新的教学思路进行教学，使课堂教学活泼新颖，趣味无穷。
2．精心设计课堂教学
教学设计是老师为达到预期教学目的，按照教学规律，对教学活动进行系统规划的过程。从每位教师的课堂教学中，我能感受到教师的准备是相当充分的：不仅“备”教材，还“备”学生。
3．教学过程精致
从每一位授课教师的教学过程来看，都是经过了精心准备的，从导入新课到课外拓展，每一个问题的设臵都恰到好处、每位教师能根据学生的知识水平、认知能力设计教学的各个环节，在知识深难度的把握上处理得很好，基本上都能做到突出重点，突破难点。
4．注重知识的传授与能力的培养相结合
各位老师在教学过程中特别注意了这个问题：在了解基础知识的基础上，提出问题让学生思考，指导学生去归纳、去概括、去总结，让学生先于教师得出结论，从而达到在传授知识的基础上使学生的能力得到培养的目的。
二、小组合作学习，已经不是局限形式，逐步走向成熟。
课堂上，老师们都特别注重学生的互动活动的相互配合，使学生在小组活动中充分发挥自身优势，积极主动地获取知识。小组合作式学习已不在流于形式，他们为孩子们提供一个观察、操作、表达、思考、探究的平台。以小组合作为载体，引导学生探究，有效地扩大了学生的参与面，又发挥了学生的主体作用，促进学生互相帮助、互相学习，取长补短、共同进步、共同提高，真正发挥了合作的作用。
三、通过听课使我对新课改有了进一步的认识。
1、创设情境，发挥最佳效果。
在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，这样使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中学习科学、研究科学，同时把学习到的科学知识应用到生活实际，使学生亲近自然，感到学习科学的快乐。
2、奖励激励，提高学习积极性。
在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不光少！你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。
四、在今后的教学中，提醒我们注意以下几点：
1、应当认识到课程改革的长期性，不要急于求成。
2、要使科学学习生活化、活动化。
3、不要轻易拔高教学目标，要根据学生已有经验进行教学。
4、对课件的运用课件，应根据实际情况来设计。
5、不要降低双基的要求。
6、在今后的科学教学中还应进一步做好求真务实，多一些真实的、实际的东西，少一些虚伪、不切实际的东西，让学生能真实的感悟科学，培养孩子的科学素养。
7、要上好科学课必须充分做好课前准备，了解学生的知识水平、认真专研教材，敢于突破教材，敢于创新，让学生在活动过程中获得 知识和技能。
另外，作为一名科学教师平时应注意提升自身的科学素养，只有教师的素养提高了，才能把科学课上成学生喜欢的、乐于探究的启蒙教育课，才能真正提高学生的科学素养，达到上科学课的真正目的。
第四篇：蒋宏科学赛课
《分离盐与水的方法》教学设计
鱼洞四小 蒋宏
教学目标：
1．引导学生亲身经历一次分离盐和水的活动，了解海水制盐的有关知识。
2．学生能对所研究的问题进行实验方案的设计，培养学生自主探究能力。
3．培养学生细致的观察习惯和态度，让他们体验到探究的乐趣。教学重点、难点：
学生对实验方案的自主设计；如何确定分离出来的物质就是盐。教学准备：
1．学生每四人一组，实验器材为：酒精灯、石棉网、三脚架、蒸发皿、试管夹、火柴、滴管、勺子2个、小烧杯2个（一杯盛半杯饱和的盐水溶液，一个为空杯）、10倍放大镜、黑纸、药匙、食盐。
2．教学课件。
教学过程：
一、观察导入，揭示课题
1．教师手持装上清水的烧杯，告知学生这是一杯清水。
2．教师往烧杯加盐，边加盐边搅拌，尽量使盐水达到饱和，并提醒学生注意观察。
3．如果把这杯盐水放在窗台上，最后会出现什么现象？
4．你有什么办法可以在课堂上就能验证出刚才的猜想？
5．小结：实验是验证猜想最好的办法。这节课就一起来探讨。（板书：分离盐与水的方法）
二、分离实验并验证盐
（一）设计实验方案。
1．过渡：老师为每个小组准备了一套加热的材料，你准备怎样利用这些材料把盐与水分离开来？
2．分小组讨论方法。（主要是怎样使用材料）
3．集中交流汇报：哪个小组愿意先来介绍你们的方案？（先抽一个小组汇报——本组或其他组补充——学生补充。）
4.课件出示实验步骤，教师演示并组装器材。
（二）注意事项。
1．同学们非常聪明！你觉得在实验中有哪些地方值得提醒大家注意的？
（1）加热后不要碰石棉网、三脚架、蒸发皿；
（2）盐水刚刚烧干时，请立即停止加热；（示范用试管夹取下蒸
发皿）
（3）注意使用酒精灯的方法。（师示范酒精灯使用方法，1-2名
学生上台演示。）
2．课件出示：实验注意事项。
（四）学生实验。
1．你觉得取多少盐水比较合适？（10毫升左右）各小组的组长上台盛盐水。
2．学生分组实验，教师巡视辅导。（对特别突出的现象，要及时表扬和矫正）
三、蒸发皿中的白色颗粒是盐吗
1．通过刚才的实验，你发现了什么？（盐）
2．追问：一定是盐吗？！会不会盐水在加热后变成了另一种白色物质呢？你有什么办法确定它就是盐呢？
3．交流。
（1）观察比较法：你准备从哪些方面比较？（大小、颜色、形状；味道……）
（2）逻辑推理：是一种好的思维方法。
4．学生验证。
对！拿它和生活中的盐比较一下！为了方便研究，老师为每组准备了盐、放大镜。同学们可以用药匙把蒸发皿上的白色物质取到黑纸上，和烧杯中食盐比较一下，看是否相同。
5．交流汇报。
大小、颜色、形状相似：初步判断蒸发皿中的白色物质是食盐。
7．小结：如此看来，通过加热盐水，可以把盐和水分离开来。
四、海水是怎样变成盐的1．那么，我们生活中的盐又是从哪里来的呢？（井盐、海水变盐、……）
2．播放海水变成盐的幻灯片。这是一种什么方法？（板书：晒）
3．对呀，说起海水中的盐，老师还要告诉同学们一个惊人的数字，你们想听吗？如果把海水中所溶解的盐全部提取出来，重量将达5亿亿吨。如果把这些盐平铺在陆地上，全世界的人和房子都将被埋没，只剩下几幢特别高的摩天大楼露在外面，因为盐的厚度将达到150米。
五、了解更多溶液的分离
今天我们学习了“分离盐与水的方法”，如果遇到了其他溶液你能分离吗？课外自制一杯糖溶液或味精溶液，并能用加热的方法把它们分离开来。
板书设计：
加热
分离盐与水的方法
晒
第五篇：十分钟片段教学设计案例
Unit 8 Was it in the Wardrobe ? 十分钟片段教学设计
Teaching content: 人教版第五册下学期 Unit 8 Teaching aims: 知识目标：1.单词
2.句型
能力目标：
情感目标: Important points: Difficult points: Teaching methods:
1、教师根据主题创设情境，让学生置身于相应的语言环境，成为学习的主人，增强他们学习的信心。
2、根据Part A 的内容，设置chant，加强学生对单词、句型的操练与巩固，提高语言运用与交际的能力。
Teaching aids: Appraisal plan: 【教学过程】 StepⅠ.Greetings.T: Hello, boys and girls.I’m Ms Zou.Glad to meet you.You are so lovely, so handsome.StepⅡ.Lead-in 1.Look for a present.T: Today I prepare a present.Guess where’s it? Is it in the box? A boy, come here.Use your magic eyes.Please have a look.Is it in the box? S1: No, it isn’t.(教师帮助补充，完整回答句子。)T: It’s empty.Is it in the desk? Is it under the chair? Is it …? Please try to guess!S2,s3,S4: Is it …? 如果学生没有讲到包的位置，教师在回答的过程中给予暗示。S5: …
T: Oh.It’s here.It’s beside the bottle.It’s near the window.It’s a toy.Who’s he?(走到学生中间展示玩具柯南)Ss: He’s Conan.T: Conan has magic eyes.Use your magic eyes.Try your best.You’ll get it.描述玩具柯南，瓶子，窗户的方位关系，根据现场情况进行变更。
T: Now, boys and girls.Follow me.Beside.(教师用手示意玩具柯南与瓶子的方位关系。)Ss: Beside.T: It’s beside the bottle.Ss: It’s beside the bottle.T: Near.(教师拿起玩具柯南示意与窗户的方位关系。)Ss: Near.T: It’s near the window.Ss: It’s near the window.T: It’s near the window.(教师拿起瓶子示意与窗户的方位关系。)Ss: It’s near the window.[设计意图] 用猜礼物的方式导入课题，在极短的时间内吸引学生的注意力，激活学生思维。导入方式简单明快。StepⅢ.Presentation
从导入自然过渡新授部分，学生学习单词near, beside.依然通过柯南的图片与物体的方位关系学习句型：A: Was it near…?
B: Yes, it was./No, it wasn’t.A: Was it beside…? B: Yes, it was./No, it wasn’t..1.Learn the new words.T: Now, please read after me.(教师边板书单词near边带读)
near, near.Ss: near, near.T: ear, ear.(教师手挡住n带读)Ss: ear, ear.T: near, near.Ss: near, near.T: beside, beside.(教师边板书单词near边带读)Ss: beside, beside.T: i, i(教师手指带读部分)Ss: i, i.T: beside, beside.Ss: beside, beside 教师走到学生中间进行练习。
T: Oh, I can see a lovely girl.I am beside the lovely girl.What’s your name? S1: My name is …
T: Who’s beside …?（教师站在学生旁边。）Ss: …is beside Ms Zou.T: Who’s beside …? Point and say.Ss: …is beside …(学生边说边指向S1旁边的同学)T: Who’s near …? Point and say.（教师用手势提示near 的范围）S2,S3,S4,S5: …is near… 2.Learn the new sentences.①T: Please look at here.There is a sofa.I have a picture of Conan.Look!Where’s it? Ss: It’s near the sofa.(如果学生有回答It’s beside the sofa.教师把图片拉近沙发说明It’s beside the sofa.然后拉远说明It’s near the sofa.)T: Yes.It’s near the sofa.Now, let’s play magic eyes.Close your eyes.1,2,3.Open your eyes.Where’s it now? Ss: It’s on the sofa.T: Yes.It’s on the sofa now.Where was it just now? Was it near the sofa?(教师边板书句子Was it near …?边问。)Yes, it was./No, it wasn’t.Ss: Yes, it was.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子Yes, it was.)如果有学生用No回答，教师进行过去与现在方位的讲解，结合柯南的图片与沙发的方位关系。T: It’s on the sofa now.It was near the sofa just now.然后再问学生，学生齐答。
T: Please look at here.There’s a lamp.Look where’s it? Ss: It’s on the lamp.T: Yes, it’s on the lamp.Close your eyes.1,2,3.Open your eyes.Where is it now? Ss: It’s beside the lamp.如果学生没有说出It’s beside the lamp.教师提示说出。
T: Yes, it’s beside the lamp now.Where was it just now? Was it beside the lamp? Yes, it was./No, it wasn’t.Ss: No, it wasn’t.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子No, it wasn’t.)②Read the sentences after teacher.(2 times)A: Was it near the sofa? B: Yes, it was./No, it wasn’t.A: Was it beside the lamp? B: Yes, it was./No, it wasn’t.[设计意图] 利用导入延伸实际场景，学生看所需描述的对象，学说方位，自然引出新授内容。单词学习结合句型，做到词不离句，学生对新授语言有整体的直观理解和认读。在根据过去和现在的直观方位问答中，学生不断输入提问的语言，即本课的新授句型，大大地增加了学生模仿说语言的机会。同时在语言输入的过程中，结合以前所学语言，谈论某种天气适合做的事情，自然将学语言与用语言结合起来。学生增加了语言的输入与输出量。Step Ⅳ.Practice.T: look!This is my room.Oh, my god!Where was the television in my room? Please guess was it …?(如果学生没有说句子的反应教师再示范说句子。)教师点击鼠标，答案正确。
T：Yes, it was.Where was the lamp in my room? Was it …? Please try to guess!S1: Was it …? T: …(点击鼠标)T: Where was the bag in my room? Was it …? S2: Was it …?（点击鼠标）T: …
[设计意图] 学生在形式多样的操练形式中，愉快、主动地进行模仿及语言的运用。在课件创设的情境帮助下，学生准确地理解所学语言的意义，同时边学边用，大大的增加了语言的实践量。StepV Summary : Step VI Homework Handwriting
Unit 6 Was it in the wardrobe? 图片
A: Was it near the sofa?
Was it beside the lamp? B: Yes, it was./ No, it wasn’t.
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