最大的书教学实录

第一篇：最大的书教学实录

《最大的书》课堂实录

一、导入新课

同学们，你们喜欢读书吗？平时，你最喜欢读什么书？喜欢读书是一个好习惯。多读书不仅可以丰富知识，开阔视野，而且还能让我们变得更聪明，懂得更多的道理。有一个叫川川的小朋友，和你们一样也特别喜欢读书。有一天，他去爬山，居然在山上见到了一本和我们读的完全不一样的书——你们想不想知道，这是一本什么书？ 板书课题：最大的“书” 学生齐读课题

大家注意看，这个课文题目和我们以前学过的课文题目有什么不同？（书，加了双引号）为什么要把书字加上引号？（因为它不是真正的书）

不是真正的书为什么还要叫它书？是谁教川川读这本书的？好，下面，就请同学们带着这两个问题，快读课文。边读边画出生字词段落和不懂的地方。

二、读文学字 1.学生初读课文。

谁能告诉大家，这本最大的“书”指的是什么？(岩石)识字：岩 是谁教川川读这本岩石书的？（„„）词卡出示：地质勘探队员

这个词当中有两个生字：谁记住它们了？质（„„）质的部首是什么？贝字底 勘kan 怎么记住这个字？

谁知道地质勘探队员是干什么的？

地质勘探是一种特殊的工作，他们的任务就是翻山越岭，到处寻找可以那些有开采价值的矿，比如煤矿，铁矿，金矿„„。然后报告给国家的地质部门，再由国家组织进行开采。中国有一个最著名的地质学家叫李四光，就是他在不断寻找中发现了黑龙江的大庆油田，从此结束了中国只能向外国购买石油的历史。为国家作出了巨大的贡献。请同学们和老师一起再来读一遍：地质勘探队员 2.这位地质勘探队员叔叔是怎样教川川读岩石这本书的？

川川都提了哪些问题？叔叔又是怎么回答的？下面由老师为同学们读课文。请同学们边想边听。

3.老师范读课文

4.谁能告诉大家，这篇课文主要采用了哪种写作的方式？（对话）一问一答的方式，也就是对话方式。

川川一共提了几个问题？（„„）请同学们快点拿起笔，把川川的问题用横线画出来。第一个问题？第二个问题？„„第六个问题？（小黒板出示6个问题）

川川提了这么多问题，都得到解答了吗？地质勘探队员叔叔是怎么回答这些问题的？你对川川的哪个问题最感兴趣，就到课文中去找一找，地质勘探队员叔叔的回答，并且认真地想一想，他说的是什么意思。5.学生自主学文。6.随文识字

A、川川的问题都找到答案了吗？

好，那谁先来读一读川川的第一个问题？指名读：“叔叔，您在看什么？”

川川为什么这么问？指名读第一自然段。他的语气是怎样的？看到一个叔叔趴在大石头上看什么，他感到——很好奇。所以他奇怪地问：～～～～ 你能奇怪地问一问吗？指名：读出奇怪的语气。叔叔是怎么回答的？————我在看“书”呢！

B、对于叔叔的回答，川川什么反应？他看到书了吗？所以，他的语气应该是怎么样？——更奇怪了。明明只是一块大石头，叔叔怎么说在看书呢？所以他又提出了第二个问题：哪里有书啊？

对于川川的第二个问题，谁找到答案了？ 指名答。（出示小黑板：岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层，不就像一册厚厚的书吗？”）

指册：这个字读什么？它的部首是什么？查字典，找册的部首。共三个。出示字卡.厚：厂里过日子。反义词：薄。

你见过一层一层的岩石吗？想看看吗？课件出示：岩石书。

C、看了这样的岩石书,川川又提出了什么问题？指名：这上面有字吗？ 什么语气？认真地 谁能读得更认真些？指名读

你们说，这岩石书有字吗？叔叔是怎么给川川讲的？示小黑板：有。你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪的足迹，叫波痕；还有这些闪的、透明的，是矿物。它们都是字呀！

认识生字：印，痕，谁读懂了这段话？叔叔的话是什么意思？

下雨的时候，雨点落在软软的泥地上，或者是灰尘的地方，就留下了一个一个大大小小的坑，就是雨痕。同样，在海边，湖边，河边，波浪一层一层地涌向岸边，在岸边的泥沙上就留下了一层一层的象波浪一样的痕迹，就是波痕。

这些雨痕，波痕，经历了漫长的时间之后，变成了坚硬的岩石，但是雨的痕迹波浪的痕迹却被清晰地保存了下来。

地质队员们通过对这些雨痕，波痕，还有矿物的分析，就可以了解到许多的事情。所以，把它们叫做——字。（师在小黑板上画出：雨痕，波痕，矿物，都是字。一起读一遍：雨痕，波痕，矿物，都是字。）你们想看看这些特殊的字吗（课件展示雨痕，波痕，各种各样的矿物。C、岩石书中光是有字吗？还有没有别的？（还有画!）从哪里看出来的？ 第7、8自然段：川川又问：这上面有图画吗？

叔叔说：有。你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！想看看岩石书中的画吗？（出示课件：树叶，贝壳，小鱼。）其实像这样的图画，岩石书里还有许多，想不想看？

大家看，（师点击课件，出示恐龙、虾、恐龙蛋、乌龟的化石„„„„）同学们，你们知道岩石中为什么会有这么多的图画吗？

有些动物和植物,由于特殊的地壳运动，他们被包了起来，死后没有腐烂，埋在地底下，经过漫长的时间之后，就变成了象石头一样坚硬的东西。这些叫什么呢？（“化石”）知道化石形成的时间至少要多少年吗？（至少，1万年）世界最早的动物化石，距今，5.8亿年。叫贵州小春虫。

D、你觉得这些有意思吗？那你有没有问题要问呢？指名：这能说明什么问题呢？ 谁能通过读文来解释一下这个问题？

它告诉我们，在很久很久以前，这里是一片长满树林的陆地。后来，陆地沉下去，这里就变成了大海。又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是我们脚下的这座山。

岩石告诉我们这里发生了什么？

地壳是在不断地变化着的。在运动着的。在地壳的活动中，陆地－大海－高山它们之间在不断地进行着转变。不同的是，这个过程是————非常非常漫长的。你从哪些词语中体会到的这个过程是很漫长的？（很久很久以前，后来

又过了很多很多万年,慢慢）（师在小黑板上画出）

师：谁来读读这些词，让我们感受时间的漫长呢？

指名读词。哦，从你的朗读中，老师感觉到了，这个变化的过程实在是太漫长了。把这几个词放到句子中，再读一读，能不能读把这种漫长表现得更明显。齐读

师：地壳的变化的程实在是太漫长了。没有任何一种生命形式能亲眼见证这一过程。那么，我们怎么知道亿万年前地球是什么样子的，发生了哪些事？（岩石书）对！就是这些岩石，用它们特殊的方式，也就是用这些字，画，矿物，清楚把这些过程完完整整地记录了下来。现在的我们正是依靠这些岩石默默的记录，一点点地寻找寻找，去阅读，去发现历史的真相的。

谁能再来读一读？

E、听了叔叔的解释，川川满意了吗？（没有）从哪里看出他并不满意？他又提出了新的问题了：读了这本书有什么用呢？

大家看看，川川从一开始遇到这位叔叔就开始提问题，一个接着一个，一个接着一个，问个没完没了，非得把事情弄个明白。这种做法，你能不能用一个词来形容一下？叫什么？——刨根问底。（贴词条）刨，也是我们今天认识的生字。你有没有好办法记住它？还能组成什么词？

谁能替叔叔给川川解释一下？出示小黑板。指名读:“用处可大哩！它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿„„把这本书读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！”

这一段话当中也有两个生字。煤：宝。家里有玉。刚才我们看到了，那些矿物中有好多就是玉，谁家里要是有那么一块，会把它当成什么？——宝！对于爸爸妈妈来说，自已的孩子是比天下最贵重的玉石还要珍贵的，所以，每一个孩子也是家里的——宝。还有一个多音字，你发现了吗？藏，多音字组词。

读懂了这本书，能找到哪些宝藏？这里有一省略号，表示什么意思？（还有更多）那么你能不能说说，还能找到哪些宝藏？（„„）

F、听了叔叔耐心的解释，川川有什么表现？大家一起来读读川川的话：太好了，太好了！等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’！”

川川的话是什么意思？（长大后也当一个地质勘探队员）他的心情怎么样？（高兴地）你能读出川川那种高兴的心情吗？试一试。指名读。齐读。

6.你觉得川川一个什么样的孩子？（好学，爱问，爱思考，充满好奇心 刨根问底）对于勘探队员叔叔，你认为是一个怎样的人？（耐心，特别热情，）

从哪儿看出来的？（图，脸上笑咪咪的。一连回答了那么多问题，解释得特别清楚。）7.那么你能通过朗读表现出这两个人物的特点吗？ 同桌练习。8.角色朗读 A、指名读

B、分成两组读文。女生：叔叔，男生：川川，老师：旁白。

三、总结

同学们，知识不仅仅可以从书店里买来的各种各样的书中去获取，还可以在生活中许许多多的有声有色的“书”中得到。小到蚂蚁的走路，大到太阳的升落„„只要我们带上一双善于观察的慧眼，一颗善于探究的心，勤学好问的习惯，我相信你们也会找到更多的“书”，发现更多的奥秘。

第二篇：世间最美的坟墓 教学实录

世间最美的坟墓 教学实录

［导入课文］

师：从一些书中或影视中，我们可以了解到或看到很多豪华的、规模宏大的坟墓，如古埃及国王的金字塔、中国秦始皇的秦王陵等等，我想，有的同学可能已经到过西安参观过秦王陵。今天，我们将随着奥地利作家茨威格到俄国去拜谒“世间最美的坟墓”——托尔斯泰墓吧!［板书课题及作者］

［感知课文］

师：下面我们一边听示范朗读录音，一边看书，请同学们将描写坟墓的句子画上线。

(放磁带)

师：(扫视全班)好，谁来给大家读一读写托尔斯泰墓的句子?(板书“坟墓”)

生：“远离尘嚣，孤零零地躺在林阴里。”“这只是一个长方形的土堆而已，无人守护，无人管理，只有几株大树荫蔽。”“它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开满鲜花，没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托尔斯泰这个名字也没有。”“夏天，风儿在俯临这座无名者之墓的树木之间飒飒响着，和暖的阳光在坟头嬉戏；冬天，白雪温柔地覆盖这片幽暗的土地。”“这个小小的，隆起的长方形包容着当代最伟大人物当中的一个。”

生：还有“树林中的这个只有风儿低吟，甚至全无人语声，庄严肃穆，感人至深的无名墓冢”这一节。

师：好的，刚才两位同学所读的文字体现了托尔斯泰墓怎样的特点呢?

生：普通、不华丽、宁静。

生：简朴、不奢侈。

生：自然、不求名声、无意让人凭吊。

(板书“自然、简朴、不求名声”)

师：很好。作者以其质朴的语言，突出了伟人墓冢的朴素，而这种朴素，在作者的心目中是最美的。这是一种什么样的美呢?

生：(齐答)自然美、朴素美。(板书“朴素美”)

师：作者认为朴素的托尔斯泰墓是“世间最美的坟墓”，文中哪些句子直接抒发了作者的这种感情呢?

生：“我在俄国所见到的景物再没有比列夫•托尔斯泰墓更宏伟、更感人的了。”“他的坟墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓。”“人们重新感到，这个世界上再也没有比这最后留下的、纪念碑式的朴素更打动人心的了。”

生：(补充)“看上去再也没有像树林中的这个只有风儿低吟，甚至全无人语声，庄严肃穆，感人至深的无名墓冢那样剧烈震撼每一个人内心深藏着的感情。”

师：下面请一位男生朗读这四句，读出重音，体会感情。

(学生有感情地朗读)

师：哪些词读了重音?

生：(齐答)“再没有”“更宏伟”“更感人”“最美的”“最深刻的”“最感人”“再也没有”“更打动人心”“庄严肃穆”“深藏着”。

师：如此普通的坟墓，在作者的心目中它是世间“最美的”，你能体会到吗?

［探究分析］

师：下面，我给大家朗读“他的外孙女跟我讲”到本段末尾这段文字，你能从中感受到什么呢?(师读)

生：我感受到晚年的托尔斯泰在追求一种恬静、自然的幸福。

师：你能给同学们讲具体些吗?

生：他儿时听到关于幸福的古老传说，就和哥哥在庄园里亲手种树，多么天真无邪，多么富有童趣。而饱经忧患、历经磨难的托尔斯泰晚年回想起这些往事，突然觉得“自然、宁静、远离世俗”才是幸福的，于是他愿意将自己埋骨于此处。

师：说得很精彩。(边说边鼓掌，学生也跟着鼓掌)

师：其实，他给我们诠释了哪句话的含义?

生：(齐答)获得了一个新的、更美好的启示。

师：要理解这段话其实并不很难，只要我们善于抓住其中的一些语言信息，比如：“远离尘嚣”“饱经忧患”等，再结合我们对托尔斯泰生平的了解。下面，我们再来看一看夏天、冬天墓地的景物描写，你可以想象出两幅怎样的画面，你能说出这两幅画面的意境吗?

生：宁静、轻柔、和谐、静穆、温煦。

师：从哪些词语中体会出来的?

生：“风儿”“俯临”“和暖”“嬉戏”“温柔”。

师：这些词语多么温情，让人感到这位伟人安睡在这样的环境中是一种幸福，享受到了一种宁静、自然、和谐的幸福。

师：哪位女生给大家读读这段文字?用自己有声的语言来表现这种意境，传达其中的感情。

(一女生有感情地朗读)

师：“这个小小的，隆起的长方形包容着当代最伟大人物当中的一个。”由此，作者想到了拿破仑、歌德、莎士比亚的墓冢，并进行了比较，你能说说作者的用意吗?

生：从这些坟墓的迥然不同的风格，更反衬出托尔斯泰墓的逼人的朴素。

生：这三个人与托尔斯泰一样都闻名世界，只有伟人与伟人相比较，才能让人体会到这幽暗的小土丘的“宏伟”，才能让人感到托尔斯泰的与众不同。

师：从以上同学的分析中，不仅让我感到托尔斯泰墓外形的朴素美，更能让我感到墓中人的人格美。

(板书“人格美”“外”“内”)

师：以上三位伟人的墓美不美?

生：(齐答)美!

师：这是一种什么美?

生：是一种豪华的美、华丽的美。

师：这种“美”与他们“伟人”的名声是和谐统一的。这是符合常人心理的，伟人死后，人们会用自己认为是最好的方式来纪念他们。

师：你认为托尔斯泰墓美不美?

生：(齐答)美!

师：这又是哪一种美呢?

生：是朴素美。

师：这种“美”与他淡泊名利的品格也是和谐统一的。因而，作者认为它是“世间最美的”。(板书“最美”)

师：作者在文中的结尾处直接抒发了这种赞美、崇敬之情，前文中有两处是具体描写。谁来给大家读一读?

生：“这里，逼人的朴素禁锢住任何一种观赏的闲情，并且不容许大声说话。”“在今天这个特殊的日子里，成百上千到他的安息地来的人中间没有一个有勇气，哪怕仅仅从这幽暗的土丘上摘下一朵花作纪念。”

师：好，让我们默默地向托尔斯泰墓告别吧。

［再造活动］

［再造活动1］

师：下面我要求你们以一个导游者的身份，向前来瞻仰的游客作介绍。请看课本前的插图。(学生们读课文，看插图)

师：谁来当导游?

生：(出发前)俄国伟大的现实主义作家列夫•托尔斯泰，想必大家早有耳闻，他的著名作品《安娜•卡列尼娜》《战争与和平》，在座的也一定有人拜读过，然而，他最后的安息地又是怎样的呢?今天，我有幸带大家到那里去缅怀这位“19世纪俄国的巨人”。

(行进中)托尔斯泰原是一个贵族青年，由于受过资产阶级启蒙思想的影响，他从一个进步的贵族青年转变成为一个具有宗法制农民思想的代表，他热爱人民，同情人民，这些思想在他的作品里均有体现，其中《复活》是他跟贵族地主阶级彻底决裂的代表作，也是他创作的最高峰，列宁曾高度评价他是“俄国革命的一面镜子”。大家可以想象一下，他的灵寝会是怎样的呢?(到达目的地)这儿就是这位世界伟人的安息地，大家不必惊讶它的普通。这完全是按他老人家的意愿办的：在他还是个孩子的时候，他曾听过一个古老而又美丽的传说，说是亲手种树的地方会成为幸福所在，他便和他的哥哥在自己的庄园里种下了几棵树苗，到了晚年，他突然想起了这桩与幸福有关的儿时往事，饱经忧患的他若有所思，当即表示将来愿意埋骨于此处。后事完全照这样办了。你们看，这些高大的白桦树日夜守护着这位老人，树上的鸟儿还在为他歌唱呢!这是大自然赐给老人的幸福，难怪奥地利作家茨威格把它誉为“世间最美的坟墓”。

好，让我们默哀三分钟，来缅怀这位老人吧!

师：说得很好!(全班热烈鼓掌)

［再造活动2］

师：托尔斯泰墓如此的普通、简朴，作者说它是“最美”的，请谈谈你对“美”的认识。

(学生情绪激昂，很踊跃)

生：黄山的奇峰陡峭、松柏参天，黄河的咆哮，这都是美的，是一种壮美；桂林山水、杭州西湖也是美的，这是一种秀美。

生：你走在大街上，迎面走来一位妙龄女郎，面目清秀，穿着入时，可谓美矣，当她与你擦肩而过，不经意将手伸入你的腰包，你再回头看她，还会认为她美吗?

生：晨曦中，那为城市美容的环卫工人的身影，我认为是美的。

生：什么是美?美是人们对某一事物的真实感受，不同时代、不同年龄、不同的人，有着各自不同的看法：顽皮天真的小孩，在他们眼里，世间的一切都是那么新奇，都那么美。血气方刚的棒小伙，有崇高的理想与抱负，在他们眼里，充满活力的精神风貌是美的。事业有成的中年人，身强体壮，在他们眼里，拼搏与创造是美的。年逾花甲的老人，身心已有了一丝疲惫，需要夕阳红时的那片宁静与安详，他们认为宁静就是美。

［教学小结］

师：很好，以上这些同学从多种的角度、不同的方面谈到了什么是美，比如有自然美、行为美、心灵美，还谈到了对美的认识。其实，在我们的身边有许多美的事物，关键是要我们能去用心发现它、认识它，这就要求我们有一双“发现美的眼睛”。罗丹曾说：“艺术大师就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上发现出美来。”茨威格有这样的一双“眼睛”，但愿我们班的每位同学也能有这样的一双“眼睛”。

教后记：人格魅力是虚的，坟墓是实的，学生也许无法理解一个伟人的追求，所以，要让学生理解这一点，还得设法让他们接近托尔斯泰的思想，他的人生观和价值观。

第三篇：哪座房子最漂亮教学实录

哪座房子最漂亮

游戏引入：小朋友们，你们喜欢旅游吗？今天我请大家去老师的家乡去看看好吗？（出示挂图）这里美吗？你能用自己的话夸一夸自己看到的景物吗？看谁说的最好。

在朗读中识字与感悟课文。

师：配乐范读课文。

生：边听老师读课文，边画出生字。

师：这首小诗好听吗？你能读给大家听吗？

生：选择自己喜欢的方式读课文。（互相评价）

师：评价后出示带拼音的生字卡片。

生：认识哪个就读哪个，说说是在哪里认识这些字的。

生：学习新的偏旁，用自己喜欢的方法识记生字。

Ａ带拼音指名读，Ｂ去掉拼音请学生当小老师领读，男女生赛读，Ｃ开展“小组擂台赛”读含有生字的词语。

师：这么漂亮的图画，你能为它配上朗诵词吗？

生：自读课文，看看课文有几句话，画出最喜欢的那一句。

师：你最喜欢哪一句？为什么？

生：自由回答。

师：依据学生回答，出示插图，帮助学生理解“青青的瓦，白白的墙，房前，屋后”等词，体会叠词的作用。

生：有感情地朗读最喜欢的句子，说说你从中读懂了什么？（自由读、小组读、男女生对读等）

师：指导看图背诵。

积累与拓展练习

师：你能读读下面的叠词吗？先说课文后的，再自己说。

师：口语练习（任选其一）

1.你能夸夸我们的校园吗？

2.说说身边的变化。

生：小组练习：夸××比赛。

第四篇：教学实录

好大一个家

教材分析

祖国有多大。它包括祖国的疆域、领土面积、行政区划等教学内容，融合了热爱祖国的教育，较好地体现了课程的综合性。教材以中国行政区图和文字介绍相结合的形式呈现，教材所提供的每一组材料：（中国行政区图、两段文字资料、地图周边的四幅小图和右下角小男孩的话），都是意在引导学生借助相关知识，通过不同的方式让学生了解我的海域疆域，知道我国幅员辽阔，进而为伟大的祖国感到自豪。教学目标

1.通过各种活动和途径了解我国的海陆疆域、地理位置、领土面积、行政划分，充分感受我国幅员辽阔，为祖国感到自豪。

2.使学生知道我国是一个统一的多民族国家，了解不同民族的生活习性和风土人情，理解和尊重不同民族的文化，增进民族团结。

3.培养学生获取信息，自主探究，合作学习等方面的能力。教学重点：

知道我国的地理位置、领土面积、海陆疆域、行政区域。教学难点：

培养学生热爱祖国辽阔疆域和多民族统一大家庭的情感。理解和尊重不同民族的文化，增进民族团结。进一步培养学生收集资料、整理资料、分析资料的能力。

教学准备 学生准备：

完成前置性学习调查表，通过不同的方式搜集资料，了解伟大祖国的幅员辽阔和民族的多样性。教师准备：

1．设计发放前置性学习调查表

2．准备与祖国面积辽阔和民族多样性图片、文字资料以及视频，制作成教学课件。活动过程： 第一课时

一、揭示主题，初步了解“家”。

1、师：同学们，我们每个人都有一个温馨、甜蜜的家，家里有舒适的房间、有可口的饭菜，更有爸爸妈妈的呵护，充满了关爱。看，这是王老师的幸福甜蜜三口之家。你有一个怎样的家？能给大家介绍介绍吗？

生：学生各自介绍自己的家庭。

2、师：这节课，老师给大家介绍一个特别的家，它有960万平方公里，位于世界的东方，太平洋的西岸，你知道她的名字吗？

生：中国

3、整体观察，初步感知“家”的形状。课件出示“中国政区图”，师：“这就是我们共同的家——中华人民共和国，你们看，它的形状像什么？” 生：大公鸡 师：“是的，我们的祖国就像一只昂首挺立的大公鸡屹立在世界的东方。让我们先用心来聆听一首歌曲（课件出示视频歌曲《大中国》，师生同唱）。

师：这首歌叫什么？ 生：大中国。

师：是呀，我们的大中国呀，好大的一个家！今天就让我们一起走近她吧。（板书课题：板书好大一个家并给家字加引号。）。

4、师：你对咱们这个共同的家了解多少呢？” 学生根据已有认知交流。（教师相机板书：56个民族、13亿人口）【设计意图：通过这样的活动让学生尽快进入主题，让学生一边欣赏音乐，一边在音乐的氛围中感受到祖国的强大，体验到活动的快乐。】

二、互动交流，体验探究：祖国有多大 活动一：计算比较，感受祖国疆域的辽阔。调查比较，体会面积之广

1、结合山东地图，比较济南与山东的面积。

2、结合中国地图，比较山东与中国的面积，以突出祖国之大。

【设计意图：在比较活动中，让学生在感知家乡济南以及山东的大小，通过换算比较，也就是直观的进行空间上的比较，从而感受祖国之大。】

活动二：“徒步旅行”，感受祖国边界线的漫长。

一是认识图例和看地图的方位标示，让学生能看懂图，知道什么是图例，国界线和大陆海岸线以及一些图例符号的含义，认识部分省级行政区的大体位置，为旅行活动做准备。

二开始旅行活动，先从辽宁出发，（为的是分清国界线和大陆海岸线的长度）出发前让学生知道我们的出发地——辽宁处于祖国的东部地区，经河北、天津、山东、江苏、浙江、来到上海，先沿着大陆海岸线，我们走到了浙江、福建、海南，到了海南停下问学生：广东在我国的哪边？（南部）它是不是我国的最南边呢？（不是的，我国的最南边在南海上的曾母暗沙。）走到这里，回顾一下大陆海岸线，问学生我国的大陆海岸线有多长？（板书：大陆海岸线 18400多千米）

继续旅行，来到了广西，这时我们走到陆地上的国界线了，到了云南，西藏，新疆，新疆维吾尔族自治区在祖国的哪边？（西北部）走到这，也就走到了祖国的最西边，在祖国最西边有个高原是帕米尔高原。

经过新疆，我们到了甘肃，内蒙古，内蒙古有全国最大的草原。我们到了祖国的北边黑龙江，这时让同学们看地图，找一找祖国最北边的城市在哪？（黑龙江省的漠河是我国最北边的城市.）在经过吉林、辽宁，咱们就要走完陆地上的国界线了。走到这里，再回顾一下国界线，问：我国陆地上的国界线有多长？（板书：国界线20000多千米）

师：我们不可能不吃不喝不睡地走。假设我们一天走8小时，平均每小时走4千米，按这个速度计算，走完一圈我们至少要花多少天？ 生：至少要用1200天。

师小结：在没有遇到任何困难、任何阻碍的情况下，我们要花整整三年多的时间才能走完这一圈，你有什么感受？

【设计意图：在模拟徒步旅行活动中，引导学生认识国界线和大陆海岸线的基础上，沿着大陆的边界走一圈，一是初步感受部分省级行政单位在组国的大体位置；二是通过引导学生计算，联系生活实际，让学生切实感受祖国边界的漫长，由此感受祖国的辽阔广大。同时，初步认识图例，了解国界线和海岸线的含义，培养学生会看地图的能力。】

活动三：比一比，从与主要国家的比较中感受祖国之大

通过课件出示世界地图，出示世界主要国家的面积比较表，对比感受。

让学生知道全世界有二百多个国家和地区，超过中国陆地面积的只有俄罗斯、加拿大，我国的领土面积居世界第三，差不多同整个欧洲四十多个国家的面积相等，在和整个欧洲面积对比（1比40）充分感受祖国的辽阔。

（三）了解行政区划，进一步感受祖国的辽阔。1.读书中的小资料，了解行政区划。

2.结合地图，了解首都、省级行政中心等图例。

34个省级行政单位，其中包括23个省、五个自治区、4个直辖市、2个特别行政区。（板书：行政单位=省+自治区+直辖市+特区）【设计意图：培养学生看地图的能力，初步了解我国的行政区划有34个，并让学生记住其中的直辖市、自治区及两个特别行政区。】

三、归纳梳理，知识建构：资料大搜集——祖国有多大

1、我眼中的祖国

师：同学们课前都收集了许多关于“祖国有多大”的资料，先请同学们在小组内交流一下。在小组合作学习时，老师还有个小提示：（课件出示：温馨提示）

（1）先对收集的资料进行简单分类；（2）资料如有重复只保留一份；

（3）如果资料较多，只选择主要的进行汇报；（4）组长做好记录。

一会我们看哪个小组收集的资料最多，汇报时语言最完整。怎么样，准备好了吗？那我们开始吧。学生拿出资料准备交流。

【设计意图：通过前置性调查活动，学生能获取第一手事实材料，同时培养学生的收集信息及整理信息的能力，为下一步学习活动做好物质或知识准备。】

2、小组内交流。

学生活动：在小组长的统一组织下，有序的汇报自己的资料，组长和其他成员注意倾听，并筛选出有价值的资料整理分类、作好记录，教师参与到每个小组，做好必要的指导工作。

3、全班汇报，教师适时评价。

师：同学们，刚才交流的热火朝天，想必收获一定不少吧！能把你们的信息展示给同学们吗？在汇报之前老师还有几个小要求：

（1）汇报时每个小组先给一次机会，可以先说自己收集的一个方面的资料，其它小组可作资料的补充。然后，进入抢答阶段，看哪个小组收集的资料最多。我们就把它评为优胜小组。（2）交流时还要注意小组之间不能重复。同学们，准备好了吗？哪个小组先来汇报。学生活动：学生的积极性得到了调动，都争先恐后，准备大显身手。第一小组展示： „„

教师适时组织小组互评：你们认为这位同学汇报的怎么样？还有什么需要补充的吗？ 第三小组展示： „„„

教师适时评价（倾听是一种美德，是一种学习方法，第三组的同学表现得最好，表现非常出色，这才是做大事者的胸怀）（君子不夺人之美）（你的课外知识真丰富，都可以成为我的老师了）（你真是一个爱读书的孩子）

教师根据学生汇报板书：

祖国有多大：我国的海域、我们的邻国、世界上面积居前六位的国家、行政区的名称、我们生活的区域属于哪个行政区、祖国的南北差异。

评价建议：可以从以下几个方面评价每个小组，如：第（）小组回答的问题最多，第（）小组听得最认真，第（）小组最会整理资料等方面，对每个小组的成绩予以肯定。让每个小组都真实地感受到，合作的力量最伟大。

教师小结：社会是一个大课堂，只要处处留心，我们的身边到处都是知识，同学们收集的资料非常丰富，是我们学习、了解祖国有多大的第一手资料。收集资料的方式也值得我们每一位同学学习，让我们为自己鼓掌！【设计意图：交流资料时，教师对小组合作学习进行有效的指导。小组汇报时，采取“这一个小组先说，其它小组还有补充的吗？”方式，引导学生倾听别人的汇报，并作必要的补充，而不是重复别人的汇报内容，让学生的汇报更准确，有顺序、有梯度。】

4、教师展示收集的资料。

教师深情地诉说：从刚才同学们展示的资料中，我们深切地感受到了祖国的辽阔，真的让我们非常自豪，老师也收集了一些资料，让我们一起来观看一下吧！相信你们观看后会有更多的话要对祖国妈妈说„„ 播放课件：著名的风景区、祖国南北、东西不同民族生活等图片资料并配有音乐及视频

课件制作说明：（此处可插入祖国各处的著名的名山大川图片，三亚落日，黄山风景区、哈尔滨的冰天雪地，不同民族的居住、服饰、生活等图片，学生对可以看得见、听到的东西，这样对学生才更有影响力）

【设计意图：教师通过课件或图文的形式，及时补充具有代表性、典型性的资料，如三亚的热带风光、哈尔滨的冰天雪地，不同民族的生活情境能够让学生从分感受祖国的幅员辽阔、人口众多】

5、祖国妈妈我想对您说„„

师：资料我们看完了，从同学们高兴的表情中，我感觉你一定有话想要对祖国妈妈说吧！

学生从图片资料和视频资料中受到了震撼，感受到祖国的大和美，深情地对祖国妈妈说„„（此时已经达到了对学生的思想教育功效。）

师及时对学生给予评价：你真是一个有爱心有上进心的孩子，祖国妈妈为你感到欣慰。

【设计意图：以材料为佐证，以交流为途径，以呈现画面为感染源，通过不同角度的观察、学习，联系实际，感受祖国幅员辽阔的辽阔，激发学生热爱祖国，具有较强的思想教育功效。】

四、活动总结，提升感知：畅谈收获

师：通过今天的学习，你们学会了什么？你们有什么收获？还有什么问题吗？谁来评价自己或同学这节课的表现？哪位同学这节课表现有特别优秀的地方，请用自己喜欢的方式向他表示祝贺。

师：同学们，我们的祖国地大物博、历史悠久，共同爱护、建设我们的祖国吧！最后祝愿我们的祖国永远生机勃勃，充满活力。

【设计意图：多元评价要贯穿于教学活动的各个环节，课后既要关注学生知识的达成，又要关注学生体验。通过谈自己在这节课中的表现和找哪位同学有最出彩的地方，可以有效提高学生的反思的能力，获得了成长体验。】

第五篇：教学实录

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《浣溪沙》课堂教学实录

一、导入，学习古诗 

二、学习《浣溪沙》

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1、简介作者并解题

——杜牧（803-852）唐代诗人。字牧之，京兆万年人。太和进士，和李商隐并称“小李杜”。赤壁是东汉末年周瑜大败曹操的地方，但杜牧所咏赤壁并非此处，而是湖北黄冈的赤鼻矶，所以说此诗虽为咏史诗，其实也是借题发挥。

2、《赤壁》开头为什么从一把不起眼的折戟写起，这样写有何作用？

——与古代战争联系起来，很自然的引起后文对历史的咏叹。但是，这两句的作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴涵着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀，又暗寓岁月流逝而物存人非之慨。凡是在历史上留下踪迹地人物、事件，常会被无情地时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，就像这铁戟一样沉沦埋没，但又常因偶然的机会被人记起，或引起怀念，或勾起深思。正由于发现了这片折戟，使诗人心绪无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。因此，“认前朝”又进一步勃发了作者浮想联翩的思绪，为后二句论史抒怀做了铺垫。

三、教学过程

1．全班齐读《浣溪沙》。2．《浣溪沙》上阂写景，描绘了哪三幅画面？画面有何特点？

明确：山下小溪边，生长着矮小娇嫩的兰草，山上松间沙路洁净无尘，黄昏时流涕细雨中杜鹃在啼叫。画面清新优美，淡雅宁静。3．下阔转入抒怀，抒发了怎样的情怀？

明确：由西流的溪水，联想到人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。教师补充：

作者写此词时，正是在政治上失意，生活处于逆境之时，能有如此积极的人生观，豁达的胸怀，实在难能可贵。4．《浣溪沙》中“门前流水尚能西”体现了苏轼什么样的写作风格? 中国的河流大多是西水东流，而苏轼所写的清泉寺的流水是现今的浠河，此河发源白莲河（解放前称“百里险”），在清泉寺的东面，自东向西流经清泉寺（今湖北浠水清泉镇境内）至兰溪入长江。这是地理环境的实写。其二是，过去人们写人生易老如东流之水。今观水能西流，那么人生不是可再少吗?这是作者即景所感而抒之。从这些可看出“东坡词，无意不可人，无事不可言”（湖北教院主编《唐诗宋词》学习材料）。不仅打破了词为“艳科”的民间遗风，也使词摆脱了仅仅作为乐曲的歌词而存在的状态，成为可以独立发展的新诗体。5．苏轼的《浣溪沙》引经据典，反其意而用之，是怎么回事? 词中的“白发”、“黄鸡”语出白居易《醉歌》：“谁道使君不解歌，听唱黄鸡与白日。黄鸡催晓丑时鸣，白日催年西前没。腰间红绶系未稳，镜里朱颜看已失。”白居易诗是感叹黄鸡催晓，白日催年，朱颜易失，调子比较低沉。苏轼这里说不要徒自悲叹白发，感慨“黄鸡催晓”，光阴易逝。这里是引经据典，而又反其意而用之，不但没有白诗的低沉调子，也冲淡了上阕“萧萧暮雨子规啼”的悲凉气氛，从而使词的主旨得到了升华。6．小结

《浣溪沙》是苏轼元丰五年（1082年）被贬黄州期间所作。词的上阕写景，同时也烘托了自己被贬黄州的凄凉环境和悲凉心情。暮雨萧萧，子规哀鸣，均是实写。从苏轼一生坎坷经历来看，他是一位“奋厉有当世志”（唐圭璋主编《唐宋词鉴赏辞典》）的人物。他从眼前的“溪水西流”悟出：溪水尚能西流，难道人生就不能再重来吗?于是下阕转入抒怀，集中表现了他虽处困境，仍力求振作精神，即景抒慨，感悟人生哲理。千百年来，这首词像他积极进取的人生观一样，不知给了多少身受挫折的人以生活下去的勇气和继续前行的信心，就是在今天，读了也让人倍受鼓舞。

三、齐读并背诵这首词。

四、课堂练习

课后练习：对对子

出：白

对：黑出：来

对：去出：美

对：丑出：是

对：非出：蓝天

对：白云

五、布置作业

1、背诵并默写五首诗词

2、完成课后练习四