三元变序在词汇中使用培训体会

第一篇：三元变序在词汇中使用培训体会

“三元变序“在词汇教学中的运用培训体会

今天我有幸到县进修学校参加了省教育学院组织，人民教育出版社教材编写专家以现场交流和网络视频会的形式举办人教版教材的全员培训工作。

今天我最大的收获是：“三元变序“在词汇教学中的运用。“三元变序”可以理解为它是一种教学方法，一种教学理论或是一种教学模式。何为三元呢？单词的音（Sound）、义(Meaning)、形(Form)，简写为“SMF”。何为变序呢？它是指SMF三者出现的顺序变化，我们可以依据教材的特点，知识架构，以及学生的认知水平和能力目标进行变序：SMF（音义领先，形随后）, FSM（形音领先，义随后）, SFM（音形领先，义随后），MFS（形义领先，音随后）。对于三、四年级的学生，我们可以用SMF（音义领先，形随后）顺序教学词汇，以此提高学生的自拼能力。五年级的学生我们可以采用FSM（形音领先，义随后）的顺序教学词汇，以此提高学生的阅读能力。六年级的学生，可以采用SFM（音形领先，义随后）的顺序教学词汇，以此提高学生的阅读能力和提高学生的语法意识。

今天的词汇教学案例中，让我们对“三元变序”的理解更为透彻。东莞市长安镇第二小学李明航老师的课中，她首先用整体呈现的方式教师讲故事，第二步给了例句和图片让师生合作讲故事，第三步给例句，单词等，让学生自己讲故事，第四步采取“sharp eyes”的方式让学生进行操练，第五步让学生用文本讲故事，最后采取文本重构的方式总结这一节课。三元变序词汇教学法与我们的传统的词汇教学有了很大的区别，传统的词汇教学是SMF同时呈现，老师在课堂上不停地灌输，教师的教学活动是牵着学生走的，教学完后就是机械地抄写单词。而三元变序词汇教学法解开了这些束缚，教师全放手，让学生自己学，学生学习的主动性和能动性都得到了很大的提高。

我们的教学一切为了孩子——易学、爱学、会学；一切为了教师——会教、易教、爱教。“三元变序”正是朝着这两个“为了”前行中。在以后的教学中，我会将“三元变序”融入到我的课堂，让学生受益，让自己进步。

第二篇：在初中数学课中使用变式教学法的体会变式教学法

在初中数学课中使用变式教学法的体会

变式教学法，它的核心是利用构造一系列变式的方法，来展示知识发生、发展过程，数学问题的结构和演变过程，解决问题的思维过程，以及创设暴露思维障碍情境，从而，形成一种思维训练的有效模式。它的主要作用在于凝聚学生的注意力，培养学生在相同条件下迁移、发散知识的能力。它能做到结构清晰、层次分明，使优、中、差的学生各有所得，尝试到成功的乐趣，并激发学生的学习热情，达到举一反

三、触类旁通的效果，使他们的应变能力得以提高，进而提高教学质量。

通过对变式教学尝试，现已有所收获，对它的优越性，我个人浅谈几点体会，以供各位参考，指正。

一、变式教学法对新概念教学的促进作用

概念，在数学课中的比例较大，初中数学教学又往往是从新概念入手。能否正确理解概念，是学生学好数学的关键。概念教学有其特殊性，它不仅要求学生要识记其内容，明确与它相关知识的内在联系，还要能灵活运用它来解决相关的实际问题。概念往往比较的抽象，从初中生心理发展程度来看：他们对这些枯燥的东西，学习起来往往是索然无味，对抽象的概念的理解很困难。而采取变式教学却能有效的解决这一难题，使学生度过难关。通过变式或前后知识对比，或联系实际情况或创设思维障碍情境，来散发学生学习兴趣，变枯燥的东西为乐趣。例如，在学习“正数”与“负数”前，教师先提出：某地气候，白天最高气温为10℃，夜晚最高气温为零下10℃，问昼夜最高温度

一样吗？学完这节课后你就能回答这个问题了！这样激发了学生的好奇心和求知欲，便能产生“乐学”的氛围，这样对新概念撑握则通过变式使之内化并上升为能力。又例如，学习了“梯形”和“等腰梯形”的定义后，提出：

1、有一组对边平行的四边形是梯形吗？

2、一组对边平行加一组对边相等的四边形是等腰梯形吗？通过反例变式进行反面刺激，使学生更明确的理解和掌握“梯形”、“等腰梯形”、“平行四边形”等概念。

二、变式教学有利于培养学生良好的思维品质

众所周知，发展智力，培养能力的关键是培养学生良好的思维品质，而运用变式手法恰好是训练和培养学生思维的有效途经。

1、利用兴趣培养学生思维主动性积极性，在教学中，教师有意识的运用兴趣变式来诱发学生的好奇心，激发他们主动钻研，积极思考，可以克服惰性，培养思维主动积极性。

2、利用反例变式，培养学生思维的严谨性和批判性。教学时，通过反例变式的训练有意识的设置一些陷阱，去刺激学生让其产生“吃一堑，长一智”。

3、利用一题多解培养学生思维的灵活性，在教学中教师利用解题过程的变式训练，引导学生善于运用新观点，从多用度去思考问题，用自由联想的方式，使学生广泛建立联系，多用度地认识事物和解决问题，打破那种“自古华山一条路”的思维定势，使他们开动脑筋，串联有关知识，养成灵活的思维习惯。

4、运用逆向变式培养逆向思维能力。在教学中培养学生的双向思维习惯，这种训练要保持经常性和多样性，逐步优化他们的思维品质。

5、采用对一题多变和开放性题目的探讨，培养思维的创造性。教学中，在加强双基训练的前提下，运用一题多变和将结论变为开放性的方式来引导学生独立思考，变重复性学习为创造性学习。创造性思维是对学生进行思维训练的归宿与新的起点，是思维的高层次化。实践证明，教学中经常改变例题结论，引导学生自编一些开放性题目，对激发学生兴趣，培养其研究探索能力，发展创造性思维大有益处。

三、利用变式教学有利于学困生的转换

在初中阶段，随着年龄的增大和年级的增高，会感到数学越来越难学，学困生的面就逐渐增大，并呈增长的趋势。摆在教学面前的重要问题除防止新的学困生形成外，还要注重学困生的转化工作。传统的教学方式解决这一问题是远远不够的。通过实践，对学习和掌握不同的知识采用不同的变式手段，使用不同的授课类型，可以适应各种层次的学生人，使学生听课有针对性，从而避免教师一讲到底。利用章头图和实例进行兴趣变式，激发学困生的学习兴趣和学习知识的自觉性、主动性，甚至让他们主动参与变式，将几种变式有机结合，增强他们的学习信心，充分暴露他们的思维障碍，以减轻他们的心理负担。当然老师也要关心和爱护他们，对症下药，优化疏导，才能使他们的思维得到锻炼和最佳发展，使学困生发生转化。

实践证明，变式教学能摆脱“题海”变被动思维为主动自觉思维，形成“趣学”、“乐学”的氛围，让学生成为学习的主人，减小差生面，培养学生良好的思维品质，提高教学效益，从而大面积提高教学质量。

以上仅属于个人在尝试变式教学中的几点体会，但教学要想达到最佳效果和在教育教学中产生深远的影响还有很大的差距，也还有待于我在今后的教学中不断地去探索，并发扬光大。

第三篇：教师暑假培训体会：在培训中成长

教师暑假培训体会：在培训中成长

8月1日至4日，参加了为期四天的数学教师暑假培训，由衷感谢教科院领导为我们搭建了一个这么好的提高学习的平台。时间过得真快，学习时间即将结束了，我的脑海浮现了那鲜活的一幕幕：我怀着几许期望，几分憧憬来到xx双语学校。每天的感觉是幸福而又充实的，因为在这里的每一天，我们都能聆听一场场风格迥异却同样流光溢彩的讲座，每一天都能感受到思想火花的冲击，每位专家都以鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述打动了我的心，使我的思想重新焕发了激情，燃起了斗志，我们在知识的海洋中徜徉，接受着心灵的洗礼。他们的理念对我们来说无疑是一把“思想的钥匙”，开启了我们禁锢的心窗。

“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”在学习的每一天，我勤做笔记，多看书，像海绵般汲取营养，让理论的学习，充实自己的大脑，为我的课堂教学积蓄力量。我们感受到学习的辛苦，做报告的老师更是不易，那种一种无私的奉献。我们每天早上不到7：00从家里出发，8：00到达礼堂，一直到中午12：00多回家，但做报告的名师付出更多，我们有什么理由抱怨？

我深知自己在教学上还是不成熟的，在教学过程中还存在一些的问题，我相信自己是有所收获的，也有所感悟：

１、作为数学老师应该根据个人的特点、学生的个性塑造并保持自我丰满的教学个性，以求得课堂教学效率的全面提高，使学生更加主动的学习、自主的发展。

2、数学教师平时工作要认真观察，及时反思，要善于从工作细节中发现问题。其实名师都是从普通教师中脱颖而出的，只不过他多了一双善于观察的眼睛、一个善于及时总结反思的大脑。

3、磨课是教师成长的必经之路。上课是教师工作最重要的方面，它决定了教师工作效率的高低，怎么才能打造有效的课堂教学。

快乐而充实的时光总是很短暂。带着几分留恋，几分回味，几分收获，我反思着自己的差距和不足。此次培训并不是学习的终结，而是今后不断学习提升的开始。

第四篇：我在使用历史新教材中的几点体会

我在使用历史岳麓版新教材中的几点体会

东北育才学校高中部：王回生

2006年4月，我应省、市教研室的邀请，与教研员和其他“市教研室历史科备课辅导中心小组”成员反复讨论，最终在人教版、北师大版、岳麓版中选定了我们沈阳市目前所用的高中历史教材——岳麓版。由于连续几年教高三，最初的两年（2006年9月——2008年9月）我并没有使用这部教材，因此没有切身的体会，但经常听到其他的老师抱怨这部教材的缺陷，如教材内容结构松散、体系性不强；教材的重要知识点不易把握，学生不知道记什么；教材在行文表述中有明显的错误；教材的表述跳跃性强，学生理解困难；教材以模块专题的形式编排，学生历史知识的时间先后、因果关系十分混乱等。2008年9月，我终于结束了长时间的高三教学任务，下到高一，终于有机会使用新教材，感受新教材。一年来艰辛的教学实践，《政治文明历程》和《经济文明历程》两部教材教学任务的完成，我感触颇深，现将自己的体会总结一下，但愿能对进一步推进高中历史教学改革，提升历史课堂教学质量，作出一定的贡献。

1、新教材体现了问题为中心的学科课程教学，注重培养学生的历史思维能力。

按照当代课程理论的划分，课程设计的基本形式有三种：一是以学科为中心，二是以学习者为中心，三是以问题为中心。历史课程是一门传统的学科课程，其改革的趋势主要是将以叙述历史知识为中心的历史课程，改造成为以问题为中心的历史课程，围绕历史问题来设计教学内容。在岳麓版新教材中，十分重视对历史问题的设计。如教材在讲述希腊的民主政治时，设计了这样一个问题：“公元前399年，雅典民众法庭以荒唐的罪名处死了哲学家苏格拉底。寻找相关材料，弄清事情的来龙去脉，讨论雅典民主政治在这时期暴露了哪些问题？”教材的正文表述主要讲解希腊民主政治确立的过程、运行程序和积极意义，但是问题却从另一个角度来启发学生客观认识古希腊的民主，且要求学生课后了解题目中的故事并进行科学分析，具有一定的开放性。

因此，在课堂教学中，我一般从探究问题的角度来设计教学方法，给学生创造主动、深入探讨历史问题的机会。过去的历史教学是剔去肌肉挤干水分，只让学生记住知识的骨架；没有过程缺少分析，只让学生记住历史的结论。现在的新教材，蕴涵丰富历史资料和大量有价值的问题，为我们转变学生的学习方式，充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用,实现两者的和谐统一，提供了有利条件。因此，我在教学活动中,规律让学生自主发现,方法让学生自主寻找,思路让学生自主探究交流，问题让学生自主解决,这必然会调动学生积极参与教学活动，促进学生历史思维的活跃发展，提高学生的学习效率。

例如：在东西方古代的政治制度这部分，中国古代的政治，主要讲专制专制主义中央集权，西方古代的政治主要讲雅典的民主政治和罗马的法律。这特别容易给学生传递一个错误的信息：古代中国是“黑暗”的。因此，结合教材的这部分内容，我补充了一些这一时期东西方在经济、科技、文化等各方面的材料，启发学生学生客观评价东西方同一时期不同的政治制度，思想性十分深刻。

2、新教材体现了历史资料性和课程资源性的特色。以往人们习惯上认为教材就是指课本（即教科书）。现代教学理论认为，教材是根据一定的教学目标组织起来的，能为教学活动所利用的物化材料。简单地说，就是指教学活动中所利用的一种素材。从这一角度看来，历史教学的教材既包括以文字形式呈现的历史教科书、历史教学参考书和学生练习册等配套性的辅助教材、历史文献资料、历史统计资料、有关历史的著述及读物、涉及历史题材的文学作品等等，也包括以非文字形式承载历史教学内容的材料，如图像资料、音像资料、实物材料（如文物、模型等）、实境材料（如历史的遗址、遗迹、博物馆等）。以上这些类型的材料，构成了历史教学材料的总体。历史教学只有充分运用这些多样化的教学材料，才可能去全面地了解历史，认识历史。新教材引用的原始资料、实物图片、表格地图、人物肖像十分丰富，都值得我们充分挖掘和运用。

因此，我在课堂教学中十分注重史料的作用，训练学生通过对史料的汇集、整理、辨析、推论，来解决历史问题。在新课程背景下，教科书那“神圣”的光环已经褪去，我们可以整合它、取舍它，甚至可以质疑它。新课程背景下的教学目标是“知识与技能、过程与方法、情感与价值”的三个维度，让学生获得历史知识的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面也能得到提高和发展。

我十分注重“整合”，即历史与其它学科知识的整合、知识与情景的整合，知识与方法的整合，知识与价值的整合等。教师要转变教学观念，把“教本”变为“学本”，大幅减少“灌输” 行为，积极引导学生思考、探究。“教”不仅仅是为了“考”，而是为了学生全面而富有个性的发展奠定基础，教师要在“教学设计”上多下功夫。

如《政治文明历程》中讲“夏商周的政治制度”，就有一幅殷商甲骨卜辞的实物图片，根据这幅图片，我为学生设计了这样一个问题：“通过分析殷商甲骨卜辞，你可以得到哪些历史信息，尤其是政治制度方面的历史信息？”学生经过分析，得出“商朝已经出现了比较成熟的文字、商朝的政治制度具有强烈的神权色彩等结论。

3、新教材特别强调历史教学方法上的创新。

新教材强调历史教学方法上的创新，主要包括三个方面：一是突出学生在教学过程中的主体地位，同时注重发挥教师的主导作用，使教学过程中的师生关系呈现出一种新型的导和学的合作关系；二是注重调动学生积极参与教学，加强对学生历史思维能力和语言表达能力的培养；三是重视多媒体教学手段在历史教学中的运用，提高教学效率。新课程倡导“以学生发展为本”的教学观，要求“以学生的学为中心”，而不是“以教师的教为中心”。

因此，教师 “吃透”教材，打破以往教学中“面面俱到”的教学指导思想，不要盲目地以“多”取胜。要集中“优势兵力”，突破难点。换句话说，就是要找准所讲章节的突破口，巧设悬念以调动学生思维，巧布疑问以激发学生兴趣。例如：《政治文明历程》第四单元中，列强迫使中国签订了一系列不平等条约，在华攫取了许多特权。那么如何看待评价这些不平等条约？我充分利用教材关于这些条约签定的历史背景，并补充这些条约的原始条款，又补充了当今国际关系法中的一些条款，启发学生讨论和思考。我们最终得出：并不是所有的特权都是外国人强迫中国政府给的，有的特权是中国人主动放弃的；也不能认为所有条约中的每一个条款都是不平等的，有的条款打破了中国盲目自大的心理，利于近代外交思想的形成。从这个问题的研究，我深刻认识到，“求真、求实是历史教学的底线”，有效教学应建立在正确的史实，以及对史实进行正确分析的基础之上。我们的教材给我们提供了大量真实的历史素材，教师要调动学生充分运用这些素材，展开探究，培养历史思维能力，形成正确的价值观念和道德准绳。

岳麓版新教材体现了新课程标准的思想和新课改的精神，我们要十分重视对新教材的研究和创新性使用。虽然自己已经用了一年的新教材，但我清醒地认识到，我对她的深刻内涵和课改理念的理解还十分肤浅，教材资源的挖掘还远远不够。老子说：“知人者智，自知者明。胜人者力，自胜者强。”因此，我知道我或许始终是平凡的，但却可能变得不再平庸。作为一线历史教师，我不仅要有所作为，也一定能有所作为。

第五篇：电子白板在英语教学中使用的几点体会2

电子白板在英语教学中使用的几点体会

郯城实验中学马金峰

计算机和英语，被形象地喻为打开21世纪大门的两把钥匙，电子白板化的英语教学就是两者结合的产物，我们提供了克服传统教学弊端的全新的教学模式。电子白板辅助教学给英语课堂教学改革注入了新鲜的血液，把传统的注重认知、灌输、封闭的英语课堂教学模式转变为在课堂上培养学生听、说、读、写四种能力并举的教学模式。在现代英语课堂上大容量、高密度、快频率的课堂教学使得学生在听、说、读、写四方面的综合训练得到加强，学生英语交际能力得到培养，学生主体性得到更大发挥。学生在积极参与、口脑并用的过程中更能主动求发展，体现个人魅力。德育和文化背景知识得到更深层次的渗透。下面就教学过程各个环节来谈一下电子白板的作用。

英语课前的热身活动用英语说是“Warm—up ”，又可以称之为导课。是指在课前5分钟内通过学生唱英文歌曲、做英语游戏、猜谜语、讲故事、用英语向教师提问题等各种活动，了解学生的情绪波动、听课状态、个人感受等，而电子白板正是集“声、色、画、乐”于一体，色彩丰富的画面，生动可感的声音，有利于创设意境，学生置身其中，其景、其物仿佛触手可及。例如在教学英语节日时，运用电子白板课件能出新出奇。在圣诞节一课，用课件打出异端动画:圣诞老人头带红帽，身背口袋，坐着雪橇，一路歌声出现在孩子们的眼前„„ 学生可以唱着圣诞歌曲或小组活动，用英语讨论有关圣诞老人的话题。现代心理学告诉我们：“新奇、多变的事物能增强大脑皮层的刺激强度。采用新颖的方法，能使学生集中注意力，提高兴趣。” 电子白板的运用，能把被感知的对象形象直观地呈现出来，通过音响、色彩、动态画面等刺激学生的多种感官，不断激发学生的兴趣，使他们的注意力更集中、稳定、持久，思维更加活跃。一堂45分钟的英语课，“导入”工作做好了，整堂课就易于成功。

利用电子白板实施阅读课教学。

信息论告诉我们，人们学习和掌握新知识的过程要经过几个不同阶段，即感知——理解——记忆——运用。在阅读课教学中，我们运用电子白板创设形象、生动、真实的情景，从而激活学生相关背景知识，增强课堂的新颖性。这些情景易于唤起学生的好奇心，易于唤起师生情感，易于学生所接受。因此，电子白板辅助阅读教学能激发学生的学习兴趣和求知欲。教师的角色从单纯的讲授知识转变为精心设计教学，组织调控学生；学生从单纯地接受知识转变为自我学习，自我发现，自我创造。它有利于“三主”教学，有利于发展学生个性，有利于培养学生的思维能力和创新能力。一句话说，它有利于素质教育的实施。

电子白板的运用有利于建立语篇理解的信息沟。影像的播放有利于充分调动学生的多种感官，从而培养学生的听的能力、观察能力、记忆能力、发现问题的能力、逻辑思维能力、形象思维能力、发散思维能力、创新能力，并有助于将学生语篇理解能力提高到更高层次。在教授英语对话时,如果教材内容枯燥乏味,教学方法呆板单调,不容易激发学生的直接兴趣。如果教师能够在适当的时机运用电子白板创设学习情境,让学生观看录像中人物交际的场面,并模仿扮演角色、练习对话,使学生有身临其境之感,就能激发学生的直接兴趣,使他们轻松自如地集中注意力去学习,提高学习效率。引入对话内容学生在英语学习中无可避免地会受到母语的干扰,出现开口难应用能力差的问题。因此英语课堂教学不仅要传授知识,还应营造用英语交流的氛围,培养学生学习英语的兴趣和运用英语交际的能力。在具体的会话教学中,不妨先播放示范的音像资料,或以特定的音乐为背景创设情境,引导学生进入角色,为进一步的模仿和应用做好铺垫，最后再让学生表演对话。

运用电子白板，可以使总结拓展，余味无穷。古罗马奥维得说：“凡事的收尾贵如皇冠”

俄国托尔斯泰说：“好的那种结尾，就是当读者把作品读完之后，愿把他的第一页翻开来重新读一遍。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。”英语课也是如此，在一节课即将结束的时候，要给学生留下回味的东西，让他们真真体会到英语的魅力 为了更好地进行英语的教学习，提高学生的英语学习水平，特制定出一份调查问卷。

从调查结果来看，绝大部分学生喜欢教师使用电子白板课件教学；85%的学生认为，使用电子白板上课有助于课堂气氛，调动学生学习积极性。在传统教学方式与电子白板教学方式比较中，过半数的学生认为电子白板教学方式传授知识让人更易接受，只有12%的学生认为传统教学方式传授知识容易让人接受；在两种教学方式吸引学生专心听课的比较上，得到的数据结果接近，认为两者都能吸引学生专心听课。

要使电子白板在英语阅读教学中发挥其最大效率，我认为还应当与常规教学媒体和手段相结合。英语课堂教学中，电子白板固然有其它媒体所无法比拟的优越性，但其它媒体和教学手段的许多特色功能也是它无法完全取代的，如实物、简笔画、图片、录音机等在课堂教学中的功能不可忽视。

总而言之，在英语课堂教学中，如果我们能合理适时地使用电子白板教学系统，创设学习英语的情境，解决英语教学中的阅读难题，使学生通过视听感知英语语言素材，发展阅读能力；同时充分发挥教师的主导作用，发挥学生的主体性和创造性，从而引导学生进行量多而质优的听、说、读、写综合训练，使学生在课堂上获得英语基础知识的同时，语言基本技也能得到训练，直接用英语思考和表达的能力得到培养，并为用英语进行交际打下坚实的基础。这样，我们就达到了引进现代化教学手段——电子白板辅助教学系统到英语课堂教学中来的真正目的。网络为教学提供了可能，但并不是所有的课都适合于基于网络下的教学这种模式，要有选择地加以利用，才能真正地发挥网络的作用，充分展示网络环境下英语教学模式的风采。