怎样把自主合作学习运用于初中作文教学（大全）

第一篇：怎样把自主合作学习运用于初中作文教学（大全）

怎样把自主合作学习运用于初中作文教学

作文教学是语文教学中非常重要的一环，学生作文老师改，几乎成了我们作文教学的传统。实践证明,这种多年来老师把学生作文批改全部“承包”下来的做法，让学生处于被动地位。因为他们只知其“作”不知其改，一篇文章写完交给老师，算是完成了任务，学生的写作能力得不到应有的提高。而对于语文教师来说，批改作文则是一项繁重而艰巨的任务。反思这种教学状况，在教学中我大胆进行改革实践，指导学生自批互改作文，改变了现状，切实提高了作文教学效率。在教学中，我按以下步骤进行实践。

（一）、提前一天给学生作文题目，自己审题、构思、立意，写好草稿。

（二）、作文课上，老师指导写作，学生根据老师的指导，自改作文，然后抄在作文本上。

（三）、收缴作文，老师逐个浏览本次作文写作情况。

（四）、由老师根据学生作文水平恰当安排学生互改（详改），评出A、B、C、D档。

（五）、老师随机抽读四篇，一般读两遍，让全体同学听，然后让学生大胆评议，说出好在哪里，自己怎样学；有何不足，怎样修改？再读评语，评批改情况。

（六）、全班思考讨论：本次作文怎样能写得更好？

（七）教师根据学生的发言总结本次作文。

下面我结合具体步骤谈一谈自己在教学中的点滴体会：

一、自批互改，杜绝了抄袭。

作文题目提前给学生，是不是留给了学生足够的抄袭机会？这个担心一开始我也有，实践中我发现，由于第二天的互改环节、教师抽读的环节，让想抄的同学望而却步，现代心理学表明：幼儿时最在乎的是“妈妈说”，小学阶段最在乎的是“老师说”，中学阶段最在乎的是“同学说”。况且，在布置题目时我反复强调：偷文章与偷东西同样可耻，真实的便是最美的，抄来的作文是瞒不过全体师生的眼睛的。不过，在刚开始时还真有一位抄袭者，让另一位同学评了个“A”在全体同学面前一读，下面议论纷纷，大家都嗤之以鼻，抄袭者无地自容。这样的事以后再也没有发生过。打消了抄的念头，学生就会积极主动去观察生活、留意细节、积累材料……

另外题目给的早，学生有足够的时间选材、构思、立意。没有老师的任何导语，不会禁锢学生的思想、束缚学生的思维，他们可以根据自己的理解畅所欲言，点燃了写作激情。我的这一做法，打破了传统当堂布置作文当堂写作的习惯，留给了学生充足的时间，学生作文再也没有不够字数的现象，选材的范围广了，内容丰富了，写作再也不叫苦连天了。

二、授之以法，提高写作责任感。

作文课上，老师指导写作，学生根据老师的指导，自改作文，然后抄在作文本上。

这一环节，我主要教给学生掌握自批自改作文的方法，我把修改文章方法定为“三读修改法”

一读改词句。先是默读，修改错别字和标点符号，接着轻声读，改正用得不恰当的词和病句。

二读看内容。文句基本改通后，再来默读，看内容是否写得具体了，文章是否有中心，选材是否得当，层次是否清楚，开头、结尾是否呼应等问题。

三读品文顺。内容基本确定后，让学生大声朗读，朗读时感到别扭，不顺口的，一边读，一边改，一直改到读来流畅上口，对内容满意了才定稿。

授之以法，学生自批自改时才会有的放矢，不至于盲目乱看。由于把作文的主动权交给学生，学生在自改作文中发挥了很大的主动性，提高了写作的责任感，克服了只完成任务，马虎了事的不良现象。学生逐渐形成了自改作文的能力，养成自改作文的习惯。这种习惯也促使学生在写作时，有意识地去注意不犯类似的错误，也就提高了学生的写作水平。

三、润物无声，培养写作兴趣。

传统的作文评价，教师常高高在上，红笔一挥，便裁定了作文的成败。我们的教师总是用过高的标准来看待学生的习作，横挑鼻子竖挑眼，把学生的作文批得一无是处。学生早已看烦老师用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语，那样它所具有的评价、诊断、导向功能在很多情况下起不了多少作用，其结果只能挫伤学生的写作积极性。

互改作文则给学生创造了露一手的机会，使学生体验到做“小老师”的乐趣，极大地调动了学生的积极性。学生进行这一环节时，老师首先要强调这次作文训练的重点、习作要求及有关作文修改的知识，要求学生认真阅读并琢磨所改的作文，然后认真写出恰当、简洁的批改意见和评语，并签上批改者的姓名。

互改可以是同桌互改，也可把全班学生划分若干小组，每四人一组，任命一组长，负责批改。批改时，教师将学生自己批改过的的作文分发给各小组。两人批改一本，写好眉批和总批（评语由一个写字好的执笔）。看完后，与本组同学交换，看本组其他同学批改过的，发现错批、漏批或批语不当的及时转告主批人，然后全组同学评议写出适当的评语。

在实施这一过程中，我发现学生的评语极具情感化、个性化。如我班小才女闫璐的《最美的音符》被中等生冯金美评价为：你已把优秀当成习惯，你的文字是我心中的彩虹桥，是蔚蓝色的心灵天空，是灿烂的山花，绚丽的朝阳，叮咚的泉水……中等生潘辉的《面对失败》被后进生李洋评价为：你用景色描写烘托人物心情，表达恰到好处，语言朴素，是我能学得来的好文章……后进生高壮的《我爱我家》被优生席璐评价为：你能从具体事情中感受到家庭的温馨和谐，体会到生活的美好，很了不起！但是还要注意细心观察身边的人和事，将自己的感悟通过对细节的描绘展现出来，直截了当写出来缺少含蓄美……有的则洋洋洒洒写几百字的评语，评得有声有色，让老师震惊，即使作文水平不高的同学，写起评语来却显出非凡的才华。把主动权交给学生，使学生间有一种亲近感、认同感，形成互相竞争，你追我赶的写作风气。

通过自评、互评等形式，让学生进入反馈和评价的角色，事实上，对写作者来说，当他向同学讲述和朗诵自己的文章的时候，他其实获得了一批很忠实的读者。他会很注意对方的反应，这将是他写作的最大动力。而对评文章的同学来说，他不仅在给写作者以帮助，自己也从中获益，因为他在评价别人的过程中开始渐渐懂得一篇好文章应该写成什么样子，他这样要求别人当然也会这样要求自己，这一做法大大激发了学生的写作积极性。

四、无心插柳，赚来漂亮书写。

书写脏乱是现在初中生作文的普遍现象，大大影响了作文得分，我曾让学生下大功夫临帖，可不见起色，互改作文一段时间后，我惊喜地发现学生的书写干净工整了，甚至写得很漂亮，特别是我班学生杜坤的字简直发生了翻天覆地的变化，问其原因，是改其作文的蒋冰雪的功劳，原来，蒋冰雪改到杜坤的作文时说：“改杜坤的作文真倒霉！一看他这堆乱草字就烦了。”这句话触动了他的心灵，痛下决心练好字，一定要让同学认为改自己的作文是幸运的。我恍然大悟，是互改作文赚来了漂亮书写。

让学生真正爱上作文是件很困难的事，但老师只要多动脑筋、多想办法，用新奇的方式调动写作积极性，就一定能切实提高作文教学效率。

第二篇：如何把合作探究运用于英语课堂

如何把合作探究运用于英语课堂

武汉市黄陂区前川一小

胡寒劲

把合作探究运用于英语课堂这种教学法注重教学过程中的民主化、多元化和学生个性化的和谐发展，充分体现出师生之间的民主平等、亲密合作的关系。这样不仅可以激发学生的求知欲，培养和发展学生用英语搜集和处理信息的能力，交流合作能力，更强调学生的体验和实践，引导学生主动参与、亲身实践、独立思考，实现英语学习的多样化。

一、理论基础

处于伟大的知识经济时代，我们最需要的是创造力和创新精神。当今知识更新速度很快，新一轮英语课程改革的目标，就是要改变学生被动接受的学习方式，倡导探究性学习，让学生能够用英语做事情，从中提高语言交际能力，拓展思维能力以及促进交流与合作的能力。《普通高中英语课程标准（实验）》提出了“把英语教学与情感有机结合起来，促使学生互相学习、互相帮助、体验集体荣誉感和成就感，发展合作探索精神。”在实际的英语教学中，由于传统的教学理念根深蒂固，学生统统是被动地坐等知识，重知识、重记忆而轻问题、轻思考，很难让学生参与整个教学过程。而在课堂中，学生在教师的指导下，可以自选探索主题，运用所学的知识展开讨论并发表自己的看法。学生自主选择合作探究伙伴，共同合作。伙伴不同，实现多元的优势互补，避免了教师刻意安排。而且按照中学生的心理，他们更多的是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家都感兴趣的话题。这样，在轻松自然的状态中参与学习过程，他们体会到成功的喜悦，激发他们共同参与学习新状态，从而使他们乐学、会学、和谐主动地发展。

二、把合作探究应用于英语课堂的成效、实践体会

（一）英语教学从课内到课外的有效延伸

在课堂中实施合作探索增加了信息传递通道，使教师与学生、学生与学生、个人与集体之间在课堂外相互交流的时间增多，从而寓德育于教学中，熏陶思想，激发学生的积极和主动性，确保在培养学生的英语综合语言运用方面，使他们“得法于课内，受益于课外”。

（二）增强了学生的自信心

英语课堂是建立在和谐、轻松的气氛上的，这种友好的气氛直接影响着学生的情感，学生的表演欲得到了充分的发挥，尤其是后进生，他们通过合作探究不断进步，这种成功感无形的增强了他们的自信心。

（三）培养了学生的创新意识

在英语课堂中引入探究合作，这样开展的活动需要学生创造性地设计与参与，让学生既可以分享自己的意见，又可以从组员的发言中获得其他意见和看法，从而不断受到启发，拓展了想象的空间，这样学生的创新思维和创新精神得到了充分的锻炼。

（四）增强了学生的合作精神

这样活动的开展需要学生的合作，他们主动向他人求教，愿意与他人分享各种学习资料，在英语交流中能理解并尊重他人的情感。学生在学习中互相学习，取长补短，合作意识得到极大地提高。

三、在课堂中运用合作探究应该注意的地方

1、小组是自主组合，但在每个小组中必须选一个有主导能力的学生来做组长，既可以组织好小组每次的讨论，也有助于学生间的交流。

2、探究的问题的设计应紧紧围绕着课本展开，也应该贴近学生的实际生活，面向全体，尊重个体差异，珍视合作探究中学生独特的感受、理解和体验。

3、教师要适时给予适当的帮助、引导，要建立鼓励性的评价机制，此评价方式一定要贯穿于整个合作探究活动过程，让学生在成功的探究中体验到收获的喜悦，增强他们的兴趣和信心。

4、教师在整个合作探究过程中要改变自己的角色，既是一个促进者、帮助者，也是一个激励者和评价者。此外，在此过程中，教师要把合作探究与现代化技术相结合，从而提高自身的综合素质。

总之，在英语课堂中引入合作探究，有利于推动有效的合作学习的发展，有利于激发学生最大限度的发挥个人的潜能，有利于他们不断地获得启发，培养创造性思维，有利于学生素质得到全面的提高。因此，我们应该对合作探究进行不断地探索，让它成为英语第二课堂中的亮点。

第三篇：把信息技术运用于小学作文教学之中

把信息技术运用于小学作文教学之中

史逸雁

现代科学技术的发展，使人类社会进入了信息时代，多媒体技术的应用，是教育现代化的一个重要标志。我们学校把多媒体技术引入了课堂教学，和各科进行整合。在作文教学中，我充分利用了这一优势，从优化训练内容出发，运用多媒教学手段进行教学设计，使学生听觉、视觉、触觉，都参与感知活动，吸引学生学习的注意力，由于现代教学媒体的介入，能够创设生动活泼、丰富多彩的教学情景，加上计算机所特有的功能，使作文教学与信息技术的整合收到教师乐教善教，学生乐学善学的效果，调动起学生学写作的积极性，并扩大训练容量，会使学生开阔视野，丰富知识，活跃思维，发展智力，巩固写作能力的效果。

一、情境创设，激发兴趣

１、借助媒体，激发作文的兴趣

爱恩斯坦说：“兴趣是最好的老师。”人皆知之，学生只要对某一事物产生兴趣，就会积极主动地去探索、学习。没有兴趣就没有写作的欲望，小学生由于受阅历、年龄的限制，就感觉没东西可写，没内容可写，如果再没有写作的兴趣，对作文就会感觉头痛。多媒体情境下的作文能激发学生写作兴趣和提高写作能力。多媒体技术能将图片、声音等教学的资源结合起来，把枯燥、乏味、抽象的教学内容变得直观形象、生动有趣，容易吸引学生的注意，激发他们作文的兴趣。逐步形成爱动笔、喜欢写的良好习惯。老师可根据习作的需要，上网去查找或去拍摄作文教学的资源，把学生难以目睹而又十分感兴趣的现象或过程制作成课件展示给学生，有效地激发他们的写作欲望，变怕写为乐写，以写作为乐事。利用多媒体软件进行教学，声画并茂，视听结合，令学生入情入景，激励学生更加热爱大自然，热爱生活，从而激发学生的写作兴趣和提高写作能力。

教“描写动物”这个内容，让学生明确这次写作“要抓住动物的特征，要有条理、生动、形象的描写”后，先声像引路，观看电脑里储存的录像《小白兔》。接着出示例文，学生自读，进行例文分析，提出两个问题：

1、小作者抓住了小白兔的哪些特征来写的？

2、小作者先写什么？再写什么？最后写什么？让学生说说。再观看电脑中储存的构思：提示：“

1、你准备选择哪一种小动物来观察、描写？这种小动物有哪些特点？

2、你打算按什么顺序来描写这种小动物？”然后，播放有小猫、熊猫、象、小鸽子这几种动物的录像，让学生选择一种动物来写，学生兴奋起来聚精会神地观看。录像放完了，选择绝大多数同学都喜欢的动物录像重播放一次，再让同学一边看一边说这动物的特点。通过老师的引导,然后让同学同座练习说话，最后让学生按习作要求写作。这样，大多数同学都能抓住这一动物的特点，生活习性来写，写出语句生动、形象的文章。

２、巧妙再现，使作文生动活泼

运用多媒体技术，巧妙地重现相适应的情景或氛围，能引起学生的情感体验，为指导作文提供极大的便利。

指导学生记一次高兴的游戏，作文前先组织学生玩“盲人贴鼻子”的游戏，并将游戏的过程摄影下来，指导作文时，重现重点和细节的部分，把学生将鼻子贴到不同的位置时那逗人发笑的样子和同学们作出的反应放映出来，让学生细致观察，认真思考，进而准确地表达。还可慢放画面，将瞬间即逝的现象或过程清晰地重现在学生面前，这不仅能激发学生的好奇心，还可以更好地照顾后进生，让他们认真地观察、补充和修改，从而使文章表达得具体生动、活泼有趣。

３、借助声乐，使作文声情并茂

多媒体技术具有丰富的表现力，不仅有五彩缤纷的屏幕，生动丰富的画面，还可配以言简意赅的解说旁白，悦耳动听的音乐增添了作文教学的魅力，唤起学生的好奇心，吸引他们的注意力，开拓他们的视野，引发他们的思维，促进他们产生学习的兴趣和动力，卸下害怕写作文的心理负担。

《记一次小运会》可把当时的场面拍成录像，写作之前放给学生看，再现当时的情境，给学生提供了具体可感的形象，调动了视觉、听觉等多种感官参与活动。学生仿佛又来到了运动场，听到了充满节奏的运动员进行曲和同学们的呐喊声、助威声，身有感触，使文章写得声情并茂。

二、引导观察，培养创新思维

1、利用视频 培养学生的思维发散

小学低年级儿童的思维以具体形象思维为主，他们思考问题往往离不开事物的具体形象。利用信息技术与作文整合，教学时不仅能教给学生方法，更重要的是能培养学生的逻辑思维能力，培养学生的创新思维，发展学生的个性。

指导学生写〈校园一角〉时，看完视频后问，如果你是校园一角里的一棵柳树、一朵小花，微风吹过时，你会说些什么，又会做些什么？学生在学习的过程中，已被这种生动有趣的视频吸引住了，再通过图文的有机结合，学生的学习动机被充分调动起来，创造思维得到了培养，对这些思维性较强的问题充满兴趣，都纷纷发表自己的见解，学生的发散思维得到了训练，使学生的作文教学得到了最优化。

2、利用视频观察 由形象思维到抽象思维

多媒体电脑创作的作文情景，对学生有深深的吸引作用，使学生对作文对象本身更加关注，更加亲和，观察也就更加细致，在头脑中留下的烙印很深，动笔写出来，也就觉得有话可讲，滔滔不绝了。学生的作文是周围的事物在他们头脑中的反映，如果不会观察，没有养成观察的习惯，写作时就不会有具体实在的内容，信息技术与课程的整合，就为学生的观察事物提供了丰富的表象，小学生平时观察事物往往是囫囵吞枣，浮光掠影，如果要他们马上说清所看到的事物有哪些特点，学生就会感到不知从何说起。因此在作文教学中，引导学生观察尤为重要，指导学生留心观察和分析周围的事物，养成观察和思考的习惯，让学生接触自然，接触社会。信息技术与作文教学进行整合，并进入课堂，学生借助多媒体通过声、光、、形、色和动画等传载多种信息，它能把大千世界的真情实景变成图像和声音显示给学生，并能使显示的事物在大小、远近、快慢、动静、虚实之间互相转化，还可超越时空界限，使不可知的事物变成丰富生动的表象，让学生通过观察多媒体，对事物观察得更清楚、更具体，使描写对象或事物生动形象地跃然于课件之中，来激发学生写作兴趣，教师可充分利用现代媒体的可控性和反复性进行有效的指导，培养了学生的观察力，培养了学生的创新思维，从而让学生有序而细致的观察引起积极、活跃的思维，积极、活跃的思维带动学生具体生动的表达。

指导学生写《校园一角》时，就先把有关校园景物的录像反复播给学生看，再放慢录像的速度，有次序、有重点地引导学生观察画面，让学生首先说出校园一角有哪些景物，哪些景物应该简略地说，哪些景物应该重点地说，学生通过教师的引导，通过仔细认真地观察多媒体画面，有了丰富的直观，说起校园一角来，就头头是道，有声有色，正因为有了信息技术和作文的这种有机整合，使学生写起作文来，不再感觉无从下笔，言之无物，而是使学生根据画面内容的观察，产生感觉、知觉和联想，以至于培养学生的创新思维和创造能力。

三、展示修改，提高评价的效益

语文课程标准指出：“要培养学生自我发现习作中的错误和学习修改自己的习作，要关注学生修改作文的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”运用多媒体进行作文讲评，指导学生如何去修改作文，就能收到事半功倍的作用。比如，在上作文评改课之前，教师选出反映共性的好、中、差的作文数篇，上课时在实物投影机上投影出来，由教师示范修改或师生共同对文章内容、遣词造句乃至标点符号的运用进行评改。评改过程中，展示修改的每一个步骤，把原文和修改稿进行对照，使学生对正误了然于胸。这样不仅能纠正有代表性的错误，而且能培养学生的思维能力和流畅的口头表达能力。大大提高作文评讲的质量，培养学生修改作文的能力。总之，利用多媒体技术的多功能作用进行写作训练，和作文进行整合，能够引起学生的学习兴趣，使学生主动学习，轻松愉快的掌握学习内容，能够发展学生的创造性思维，使学生乐学乐写，巩固写作能力，使作文教学的效率大大的提高。2008年1月

第四篇：怎样自主学习

为了全面贯彻当的教育教学方针和政策，为了提高学校的教育教学质量，我们每个老师都将面临着新的教育教学模式，而其中最为突出的就是探究性自主学习。这样才能将“自主学习”运用于教育教学之中？怎样才能将“自主学习”灌输给学生？我在近几年的教学工作中，从下面几个方面作赏试。

一、兴趣入手，有利于自主学习

自主学习是学生自觉、主动地去参与学习过程，而不是被动地接受教师的给予。所以，学习语文教师应根据学生氖导是榭觯萦镂难Э频奶厣し⒀嘉顾且豢急愦τ谝恢衷驹居缘?愤悱“状态。由于课外阅读不受时间、空间的限制，能生动、具体形象地反映各个不同人物的思想、性格、道德、情操心灵，反映全社会各个领域的建设和发展，还能通过课外读物了解世界各地的政治、经济、文化、军事、体育等等，把学生带入到特定的社会时空，使学生入境动情，引导其自主学习。因此凭借课外读物激发学生学习语文的兴趣，我认为是最好的方法之一。因此我在这学期教学七年级语文的过程中始终把培养学生的课外阅读当作语文教学的首要工作，开学来我要求学生每天读一篇课外读物，写一篇读书笔记。在作读书笔记的时候，我要求学生首先做到认真阅读，领会文章的内容，圈出文中优美的词语，归纳文章的中心思想，并将它们抄写在读书笔记本上，然后这写出自己的感悟。这样一来，学生的阅读兴趣极大的调动起来了，他们读初中生必读读物，读《读者》，读《十万个为什么》，读《科技博览》等等，现在好多的学生的读书笔记已经写了厚厚的一大本，有的学生的笔记还十分有水平。例如慕佩立同学，她读了朱自清的散文《春》一文后，写下的对大自然的感受。其中她对春天的感受是这样写的。春天是一个生机勃勃 的季节。小草偷偷地从土里钻出来，伸了伸懒腰便与春风一起唱 出了 ”几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥？“的动人的诗句；唱出了”吹面不寒杨柳风。“"二月春风似剪刀。”佳词妙语。还有杨荣培同学，她读了（读者中的《一米远 的天堂》）后写到：人生道路崎岖、坎坷，人生，要靠我们去奋斗！

二、课外的自主学习，为课内的自主学习打下了良好的基础。课堂上气氛活跃。他们积极回答，踊跃探究。如学习《散步》一课，教者在上课之初先提出一个简单的问题，这篇课文写了一件什么事？学生通过初读课文，很快的就能回答，这篇课文主要写了一家人在一起散步的故事。于是教者又提出第二个问题，我们从这个故事中看到了那些信息？他们通过讨论，也能较为准确的回答：“我们要尊老爱幼；一家人要互相关爱；一家人要和睦相处，要和谐；还有就是一个人要有责任。让学生回答句子的含义也就不难了，如文章结尾一句话的含义是什么？学生联系刚才的回答的内容，很快的就能回答，这句话的含义是它生动形象的写出了一家人其乐融融的关系，体现了我们中华民族的尊老爱幼的美德，我们每一个人要有责任。至于文章中的细节描写是哪段对人物采用了什么描写方法也难不倒学生。文章学懂了学生要写一篇反映亲情的文章可以说是一挥而就的事”这节课我们走进了浓浓的亲情之中。

三、二、探究思考，有利于自主学习

在初读感知的基础上，师生共同用一个词语归纳出文章的重点内容，然后让学生细读课文，找出描写这一重点内容的句子，认真体会。如教学《春》，教者先让学生概括出春的特点-新、美健壮。然后让学生细读课文，看一看作者围绕《春》的“新”、“美”、“健壮”写了哪些内容，学生通过细读深思，小组研究，概括出围绕以上特点作者写了“小草的嫩、绿、多”；“春花的繁多”；“风的柔和”；春雨的细、密、多 “；”人的勤“的特点，透彻地理解了课文内容。再如《济南的冬天》一课，初读课文后，学生们概括出本文是围绕”温情“一词描写的。教师接下来说：”围绕温情作者写了哪几方面的内容呢？请同学们读一读，画一画，想一想，谈一谈。“同学们通过细读课文，画出了重点词句，概括出作者围绕”温情“写了济南的地理位置、冬天的济南的下雪后的山和水，并且谈出了自己读后的体会，通过”读“"画”“想”“谈”，同学们发自内心的感叹到：济南的冬天就是一个好地方，我们有机会一定要去看一看。

我在教学中采用这种提纲挈领式的学习方法，避免了繁琐的分析和琐碎机械的练习。有利于学生把握文章重点内容，有利于学生自主学习。

三、评价激励，有利于学生自主学习。

在课堂教学过程中，教师赞赏、激励的评价语言对孩子们具有神奇的鼓励作用，不仅能激发学生积极主动地投入学习，而且能激发学生对课文的学习产生浓厚的兴趣。激励性的语言要有针对性，不言过其实。有的教师不管学生回答得怎样，一律以“很好”评价，这种评价没有激励作用。教师的评价应明确，让学生听后知道好在哪，差在哪。如对学生的朗读评价，应切实根据学生的朗读水平做出恰当评价，像“声音宏亮，读得也很正确，没有丢字添字的现象”。“读得很有感情，带我们到桂林做了一次免费旅游，老师代表同学们感谢你”。对学生提问题、回答问题的评价语言也要一分为二，像“回答基本正确，但还不够全面，再仔细想想。”“这个问题提得好，正是我们这节课要解决的重要问题。”“你的回答很准确。”“这个问题答对了一半，很不错，另一半仔细想想，老师相信你一定会答出来的。”教师对好学生的赞赏似乎不用谁提示，但对那些差生，切记，要善于捕捉他们身上的闪光点，要热情鼓励，学会欣赏，不要全盘否定。如果他的答案没有一点儿对的地方，那他敢于回答问题的勇气更值得赞赏，这一点往往在好学生身上是不具备的。

第五篇：自主合作学习

在低年级语文教学中尝试合作学习

语文课程标准告诉我们：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。这些具有时代特征的教学理念犹如清新的春风，给我们带来新的气息。在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习呢？在此，谈谈自己的一点粗浅体会。

一、让学生成为课堂的主人。

在语文教学中把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。如上《小松鼠找花生》一课，让学生交流识字方法时，我放手让学生以小组的形式先组内交流，然后再汇报。学生积极主动的参与活动，而且争着在全班内交流自己的识字方法，有的用“加一加”，有的用“减一减”，有的用“熟字换偏旁”，有的用猜谜语„„连一些平时不爱发言的孩子也说了自己想认识的字。再如在学习查字典时，教给学生方法后，让他们分小组进行查字典比赛，同时在小组内选出“小老师”，帮助不会的学生过关，经过小老师的严格把关，小组内的同学都学会了查字典。

二、充分发挥学生的集体智慧。

让学生尝试着自己解决问题，交流解决问题的方法，总结成功的经验，分析失败的原因。如在口语交际《小兔运南瓜》一课中，我让学生在小组内交流想想：“小兔到底是用什么办法运回南瓜的？”学生交流后的答案有自己独特的思考。有的说小兔用空气球运回了家，有的说是请的大象伯伯用长鼻子卷回了家，还有的说小兔子请了成千上万只小蚂蚁运会了家„„完全超出了我备课时所想到的。

三、课中发挥好教师的作用。

教师在学生的小组学习中扮演着极为重要的角色，要指导学生制订学习目标，而且要对每一组的学习情况予以恰当的评价和适时的点拨。

如在口语交际《夸家乡》的学习中，学生在小组内发言，有的介绍家乡的特产，有的介绍家乡的美丽景色，有的交流家乡的环境变化，有的畅想家乡的未来„„在上课之前让学生分别准备不同的内容，因为布置学生收集整理了不同的资料，在交流时真正做到了人人有话说，每个同学的发言也不一样，每组选出代表在全班交流，学生在合作中学到了知识，收获很多。

在指导学生自主学习的过程中，我是从这些方面来具体实施的： ⑴会预习：会借助拼音自读课文，会借助教材、工具书以及联系实际自学生字词，会圈出生字，会给生字注音组词，会将感觉精彩的词句抄写在《好词佳句小银行》本儿上，会利用电脑收集资料。

⑵会提问：对不理解、不了解的词句质疑，对老师、同学的观点质疑。

⑶会讨论：会积极主动地发言，会清楚地表达自己的观点，会吸取同伴的有益观点而对自己及时修正。

⑷会一些具体的的学习方法：如怎样记生字、怎样背书，怎样理解含义深刻的句子„„教师不仅可给学生以介绍和训练，也可组织学生进行交流。当学习方法真正内化为学生自己的习惯时，就能发挥其作用。

⑸会总结：自己的学习情况，找出自己学习上尚存的不足，明确今后努力的方向。

教师走进课堂要让学生想学、愿学、乐学，合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。在合作学习所营造的特殊的合作、互助的氛围中，同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养了彼此间的合作与协作精神。因此，我们教师在实践中必须根据实际需要组织小组学习，参与到学习中去，始终监控学习的过程，引导学习的方式。孩子们在做什么，想什么，是否和教师的教学设想一致应该成为我们永远思考的课题。