指南针为什么能指方向说课稿

第一篇：指南针为什么能指方向说课稿

《指南针为什么能指方向》说课稿

大安附中

liuxuyang

一、说教材

我说课的内容是浙教版八年级下册科学中指南针为什么能指方向这一课。磁铁是学生生活中常见的物体，学生对磁铁已经有了一定的了解，而在小学阶段中学生通过学习已获得了关于磁铁的一些知识，这一节主要是通过观察活动帮助学生建立起对磁铁的磁性、磁体、磁极和磁化等概念的认识，为以后进一步研究磁铁作准备。科学课程是以培养素养为宗旨的科学启蒙课程。它积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，并乐于与人合作，与环境和谐相处。在这些性质的基础上，要求每个科学教师应面向全体学生，以探究为核心，让课程具有开放性。在这些理念的指导下，我设计了“指南针为什么能指方向”这一课。本课教学力图体现以活动组织教学，通过营造有趣的问题情境，让学生经历一个发现问题，提出问题，建立假设，设计实验验证，得出结论并解决问题的过程，去认识磁铁的磁性、磁体和磁极和磁极间相互作用。

二、说教学目标

结合教学内容和学生的认知特点，我制定了本节课的三维教学目标，重在让学生亲历一个完整的探究过程。

认知目标：

1、知道什么是磁性、磁体和磁极；

2、知道磁体有吸铁性和指向性；

3、知道磁极间相互作用；

4、了解什么是磁化。

技能目标：通过对磁体的指向性、磁性的特点和磁性强弱、磁化的实验探究，进一步加强学生实验设计和动手能力的培养，提高学生对实验的观察和分析、归纳能力以及培养学生抽象与概括能力。

情感目标：在对罗盘等磁体应用的教学中，激发和培养学生的爱国情操和科学素养、科学精神；通过在探询宝藏的过程中，培养学生勇于克服困难的勇气和科学的探究方法！

重点：

1、磁极间的相互作用

2、磁体有吸铁性和指向性等性质。难点：磁化的概念。

三、说教学准备：

学生分组实验：钓鱼竿（内藏磁铁）、鱼（内藏铁块、铜块、塑料、木头等材料）、条形磁铁、铁块、大头针一包、小磁针。教师演示实验：铁棒或钢棒的磁化 史料：与磁研究有关的历史资料或生活、生产中应用的事例 课件主要辅助：探询宝藏过程中所经历的城堡中的五个房间。

四、说教法和学法

根据“主导和主体”、“学习和探究”之间的关系以及学生的实际情况，我将教法和学法确定如下：

从教的方面来说，主要采取开放性教学法。具体分为：通过游戏，设置问题情境，激发学生学习的兴趣。鼓励学生大胆猜测，动手实践。通过学生自主探索、猜测、归纳、概括的学习活动中，得出磁铁能指南北方向，认识磁铁的南北极以及两极相互之间的作用。通过活动，提高学生解决问题的能力。

从学的方面来说，充分调动学生的学习积极性，使之成为主体。学生在教师的指导下能实验活动，让同学们兴致勃勃地观察、动手、去研究问题、探索新知、寻求发现。

五、说教学过程

本节课的教学过程分为三部分。第一部分情境激趣，质疑引入。第二部分，实验探究，得出结论。第三部分，知识运用，拓展知识。

1、营造问题情境，引导学生建立假设。实验验证。

同学们，也许大家都听说过阿里巴巴寻宝的故事，探寻宝藏对每个同学都充满着诱惑，今天老师也将带领同学们去寻一个宝藏，它被藏在一个古老的城堡中心。这就是我们今天的目的地，它的里面被分隔成四个房间，每个房间里都有很多意想不到的问题和困难等待着我们，下面就让我们一起来迎接挑战吧！

来到城堡面前，城堡之门紧闭，门口挂着一块牌子，上面写着：只有能从湖中钓到鱼的小组才能顺利进入城堡。现在，钓竿就在每组同学的手中，让我们开始钓鱼吧！比一比，哪个小组钓的鱼最多，并把你的成果展示给大家。

在你们钓鱼的过程中有没有什么发现？

你知道为什么吗？拆开来看看！

为什么还有一些鱼却钓不起来？拆开来看看里面是什么？

总结：我们把物体能够吸引铁的性质叫做磁性。具有磁性的物体叫做磁体。其实，磁体除了能够吸引铁之外，还能吸引钴和镍，一元硬币里就有镍的成份。所以我们把物体能够吸引铁、钴、镍等物质的性质叫做磁性。

磁体能够吸引铁、钴、镍，但是不能吸引塑料、木头、铜和其它物质。用什么方法来判断一个物体是不是磁体呢？看能否吸引铁、钴、镍的物质进行判断。

在你的身边，哪些物体是磁体呢？铅笔盒、冰箱贴、指南针、喇叭等。（用探寻宝藏的游戏，揭开学生的疑问）设计意图：创造情境，充分激发学生的兴趣，因为兴趣是最好的老师，学生如果有了学习的兴趣，就会产生学习的欲望并能积极主动的投入到学习活动中，使学生产生学习的自主性和积极性，为学习活动作一定的铺垫。并初步体验猜测——验证——发现规律的探究过程。

2．动手操作，实验探究．

每个小组都完成了钓鱼的任务，我们顺利进入城堡的第一个房间，房间的半空中悬挂着一块巨大的条形磁体，条形磁体下面有三条路分别通向对面的三扇门，房间里的工作人员要求每一位探宝者背负一块铁块选择一条路到达另一个房间。你们小组觉得走哪条路最安全？

为什么要走中间那条路？

你觉得磁铁的不同部位磁性有强弱，有的地方磁性强，有的地方磁性弱。你能不能利用手头的器材通过实验来证明一下。

你用什么来衡量磁性的强弱？

说说你们小组是通过什么方法来证明的？

这一现象说明什么？

我们把磁性最强的两端称为磁极。

怎么来定义这两个磁极呢？所以我们把小磁针静止时指向北方的一端叫北极或N极；指向南方的一端叫南极或S极。并且常把N极涂成红色。

其实，早在2000多年前勤劳的中国人民就发明了世界上最早的指南工具——司南，被称为四大发明之一。后来随着科技的进步，我们逐步把司南改进为现在常用的指南针。指南针被广泛地使用在航海、森林探险上。

回到第一个房间，中间这条路刚好位于条形磁铁的中间，是磁性最弱的地方。顺着中间的路，我们安全地来到第二个房间。

这个房间四面各有一扇门，桌子上放着一根棉线、一块条形磁铁、一张纸条，纸上写着：朝南的门才是通向宝藏之门。

你能找到那扇朝南的门吗？

用这种方法，我们找到了朝南的门，进入了第三个房间。第三个房间又有什么挑战等待着我们呢？

房间里有两辆车，车上各安放着一块条形磁铁，小车正对着房门口一块磁铁的N极，当剪断小车后的绳子，哪辆小车能够把你最快送到对面？

磁体之间存在相互作用吗？如果有它们之间具有怎样的规律？什么时候互相吸引，什么时候互相排斥？你们能利用桌子上的实验器材探究一下这个问题吗？设计一个表格，把你们的实验结果及时的记录下来。

分别让磁体的一极靠近小磁针的一端，观察是相互吸引还是相互排斥。结论：同名磁极互相排斥，异名磁极互相吸引

设计意图：学生通过猜测——实验——验证，让学生自己发现问题，解决问题，人人动脑、动手操作，培养实践能力、合作精神，体验科学探究的乐趣。品尝成功的喜悦。

3．知识运用，拓展知识。

乘着这辆小车，我们进入了第四个房间。房间里有一块从中间断开的条形磁铁和一个问题：一块条形磁铁从中间断开，分成两块，磁极分布情况正确的是哪一个，请你打开这扇门？

前几天，老师做实验时，不小心把一块条形磁铁断成了两块，怎么来探究这个问题呢？请同学们小组讨论一下，提出你们小组的探究方案？

经过四个房间的过关闯将，我们终于在最后一个房间找到了开启宝藏之门的钥匙，可是铁制的钥匙被放在一个瓶中，狭小的洞口根本没法伸手去拿，房间里我们还发现了一根铁棒、一根钢棒、一块条形磁铁，条形磁铁也无法伸入瓶口，只有钢棒和铁棒刚好可以伸到瓶底，你有什么办法不移动瓶子取出瓶中的钥匙打开宝藏之门吗？

铁棒原来没有磁性，当条形磁铁靠近铁棒时，铁棒能够吸引大头针，说明铁棒有了磁性，这种使原来没有磁性的物体得到磁性的过程叫做磁化。

拿开磁铁后，铁棒的磁性立刻消失了，所以可以把铁棒伸到瓶中，在铁棒的另一段靠近磁铁，铁棒被磁化了，就能吸引铁制钥匙。

还有其它不同的方法吗？

钢棒原来没有磁性，用磁铁在钢棒上沿同一方向摩擦几次，把磁铁拿开，钢棒磁性还能吸引大头针，说明钢棒的磁性能够永久保持，这就是永磁体，实验室里的人造磁体就是根据这一原理制成的。

拿到钥匙，激动人心的时刻终于来临，让我们拿起手中的钥匙开启宝藏之门！

同学们。宝藏就在你们每一次克服困难的过程中，你们勇于克服困难的勇气和科学的方法就是你们心中真正的宝藏！

我想，经过这次寻宝，每个人心目中都找到了自己的宝藏。能够和大家分享一下你的宝藏吗？

设计意图：了解掌握学生的知识、运用知识的情况。并再一次经历猜测——验证——得出结论的过程，再次让学生品尝成功的喜悦。

第二篇：《指南针为什么能指方向》教学设计

第一节 指南针为什么能指方向

[教学目标] 1)知识与技能

 知道磁体周围存在磁场

 知道磁感线可用来形象地描述磁场，知道磁感线的方向是怎样规定的  知道地球周围有磁场以及地磁场的南、北极 2)过程与方法

 观察磁体之间的相互作用，感知磁场的存在 3)情感态度与价值观

 通过了解我国古代对磁的研究方面取得的成就，进一步提高学习物理的兴趣 [设计思路]

磁现象是学生十分熟悉的知识，大多数学生对磁铁都有一定的认识，但缺乏的是系统的、全面的、本质上的认识。基于这一点，本节课本人先创设一个情境，激发学生对学习磁现象的兴趣。然后，让学生自己阐述已知的磁现象并用实验加以证实，老师做系统的归纳。对于磁场这个比较抽象的概念学生难以理解，这是本节的一个难点。本人在此环节上让学生观察在磁体周围放上小磁针、洒上铁屑观察磁体周围的磁场，并利用多媒体演示让学生比较直观的感知到磁场的存在和方向性，并引出磁感线来描述磁场的方法。地磁场通过多媒体的演示让学生明白地球本身是一个很大的磁体，它对其中的磁体存在着作用。让学生亲自动手制作一个指南针，使学生对磁化有一个比较直观的认识。[教学过程]

一、创设情境，导入课题

1、看——“极光照片，读——章首文字介绍（多媒体演示）

我们今天就是和大家一起来研究有关磁场的知识！

2、谈古论今。

学生介绍已知的关于磁现象在各行各业中的重要应用，以及我们国家关于磁现象的研究历史。（观看多媒体演示）

二、磁现象

1、关于磁现象你知道多少呢？

（请学生上台讲述自己知道的磁现象，并亲手演示给大家看）预计活动：

1)磁体能吸引哪些物体？（能吸引铁制物质，还能吸引镍币）

教师指出：磁铁除了能吸引铁、镍以外，还能吸引钴，它的这种性质叫做磁性。2)把条形磁铁放到一堆大头针上去，观察什么位置吸引的大头针最多。教师指出：磁体各部分的磁性强弱不同，磁性最强的部分叫做磁极；磁体有两个磁极。

3)小磁针静止后总是指南、北方向吗？

教师指出：小磁针静止后总是指南、北方向。指南的磁极叫南极（S）；指北的磁极叫

北极（N）。

4)磁体之间有什么样的相互作用？

教师指出：同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。

三、磁场

1、提问：有什么方法能让静止的小磁针转动起来呢？ 学生：用手拨动、用嘴吹、用磁体

引导思考：磁体并没有接触小磁针，是什么力量使小磁针发生了偏转呢？ 学生讨论回答：可能在磁体的周围存在着一种我们看不见、摸不着的物质。

教师：我们把它叫做磁场，磁场是一种存在与磁体周围能传递磁极间相互作用的特殊物质，我们可以通过小磁针的偏转感知它，所以它是实实在在存在的。

2、提问：你能想出一种办法让看不见、摸不着的磁场展示在我们面前吗？ 学生活动：在磁体周围放上很多的小磁针、在条形磁体周围洒上一些铁屑。

1）、在条形磁体的周围的不同地方，小磁针指示着不同的方向。（多媒体演示）教师：这说明了什么？（引导学生回答磁场是具有方向性的）。

小磁针在磁体的不同的位置所指示的方向不一样，说明了磁体周围的磁场在不同的位置方向不一样。

在物理学上规定，把小磁针静止时北极所指的方向定为该点磁场的方向。2）、你能想出一种方便而直观的方法来描述磁场吗？

将小磁针在磁场中的排列情况，用一些带箭头的曲线画出来，可以形象的描述磁场，这样的曲线叫做磁感线。（多媒体演示条形磁体和蹄形磁体的磁场）问：从图像中你能看出磁感线分布的一些规律吗？

学生讨论回答：磁感线是从磁体的北极出发回到磁体的南极。

磁感线的疏密反映了磁场的强弱。完成课本P49“想想做做”

四、地磁场

讨论：指南针为什么恒指南北呢？

回答：地球本身就是一个大磁体，地球周围存在着大磁场——地磁场

讨论：我们发现地磁场的形状与条形磁体很相似，你知道它的南北极在什么位置吗？ 回答：地磁的N极在地理的南极附近，地磁S极在地理的北极附近。（多媒体展示）教师：实际上，地磁的南北极跟地理的南北极并不重合，磁针不是指正南正北，而有一些偏离，这一现象最早是由我国宋代学者沈括发现的，比西方早了400多年。

五、磁化

教师：生活中指南针用处十分的大，你能用一个钢针自己制作一个指南针吗？下面请同学们自己动手做做，看能不能做出一个小磁针来。怎样才能知道钢针已经获得了磁性呢？你能找出多少种方法？怎样做可以使钢针获得较强的磁性？ 学生动手实验。（参照课本P51第三题）

交流与合作：钢针在一个磁体上做单向的摩擦，可以使钢针获得较强磁性。教师：使原来不具有磁性的物质获得磁性的过程叫做磁化。

父母经常会告诫我们机械手表不能放在电视机旁，是因为手表可能被磁化而失准；实验室里用的条形磁体就是把钢磁化制作而成的人造磁体。你还知道生活中磁化现象的例子吗？

学生：彩电显像管被磁化后色彩失真；生活中有磁化杯等。

五、科学世界

学生阅读《动物罗盘》

六、小结

学生对本节课所学的知识进行总结。

第三篇：《指南针为什么能指方向》教学反思

(一)本节课成功的地方

1、教学目标基本达成本节课在课程目标达成方面应该还是比较成功。首先是知识目标，由于知识点都是围绕学生熟悉的磁铁展开，所以学生掌握起来也比较轻松；在过程和方法目标方面，这也是本节课的重点，让学生在每一个闯关的环节中展开“问题——探究——总结——升华”的学习过程，强化了学生“探究式”的思维模式和思维方法；最后就是情感态度价值观目标的达成，通过指南针的介绍，成功的渗透了民族自豪感，并且在闯关的过程中强化战胜困难的心理暗示。

2、把学生信息检索能力的培养纳入课程教学

在课程的最后，学生自主进行网络资源搜索，扩大了学生的学习视野，有效的增加了学生的学习知识的维度，真正体现了多媒体教学的优点。

(二)本节课的不足

1、虚拟现实模拟的真实性还有不足

由于计算机水平的限制，对虚拟现实的模拟有一定的局限，我在当初进行教学设计的时候，理想的目标是把这种虚拟现实模拟得和网络游戏一样逼真，我想这样的话，教学效果也许会有更大提升，但遗憾的是没有做到。

2、对学生信息检索过程缺乏指导性的控制

由于对学生网络课程资源的检索能力缺乏深度的研究，导致在课堂中对学生网络浏览环节不能收放自如，导致在教学的过程中指导性不够强。

(三)发展方向

1、加强多媒体技术学习

为了使课堂更生动，虚拟现实模拟更真实，应多加强电脑技术的学习和研究，如果模拟的场景能达到网络游戏的真实程度，相信课堂的教学效果会大大提高。

2、对学生网络信息检索能力进行现状、发展及教学对策进行深入研究。

为了能在以后的教学中对学生的网络资源搜索进行有效的控制，深入研究学生网络资源搜索的现状、发展以及相应的教学策略，以使多媒体网络教学能更好的为科学教学服务。

第四篇：教案 指南针为什么能指方向(第一课时)

指南针为什么能指方向（第一课时）

教学目标：1.知道磁体及其性质

2.知道磁极间的相互作用 3.了解磁化的概念

重点：磁体及其磁极间的相互作用

难点：了解磁化现象

教学仪器：指南针、磁铁、铁棒、钢棒 教学过程：

(一)问题引人

指南针是航海时常备的导航工具, 也是人们在原始森林里和沙漠里活动时所必须带的工具，你知道它为什么能指方向吗? 由学生自由讨论，激发学生的求知欲望。再由实验一步步地引入

(二)1.实验演示(1),(2),(3)(1).演示条形磁铁靠近铁块,塑料片,铝片,木头和学生身边的学习用品如铁制铅笔盒，大头针等物

学生观察并叙述，能被吸引的物质是什么？后由学生说出现象并归结论。实验现象：

能被吸引的物体是：铁块，和铅笔盒，一元硬币，大头针等。

实验结论: 能被磁铁吸引的物质是铁块等含铁的物质

(2).用条形磁铁吸引一些均匀分布的铁屑.先向学生展示铁屑的分布是均匀的特点.再让条形磁铁靠近铁屑.实验器材：

条形磁铁，铁屑，有机玻璃，幻灯机

实验时，铁屑要分布均匀，再移动条形磁铁让玻璃上的细铁屑均被吸住。接着轻敲玻璃。

问:1.发现了什么? 引导学生观察现象并归纳结论

现象要点：

条形磁铁两端的铁屑最多,中间最少.2>.这一现象说明了什么? 结论要点：

条形磁铁两端磁性最强,中间最弱.2.磁体和磁极概念的引出：

通过上面三个实验现象的观察和结论的归纳，就可以顺利地得出下面新的概念： [板书]具有磁性的物体叫做磁体.磁性最强的两端称为磁极,分别称为 N极和S极

向学生出示各种形状的磁体

(3).分别演示或分组实验

用磁铁N极和S极.靠近小磁针的N极和S极.记录四次现象,并由学生从四种情况中总结规律.即按如下设计步骤完成：

a.磁铁N极靠近小磁针的N极 b.磁铁N极靠近小磁针的S极 c.磁铁S极靠近小磁针的N极 d.磁铁S极靠近小磁针的S极 由学生小结出规律如下：

[板书]同名磁极相互排斥,异名磁极相互吸引.(三)出示一块残缺的磁铁引出下面的思考题

思考与讨论1 学生分组4----6人进行讨论

如果磁体被分割成两段或几段后,每一段磁体上是否仍然有N极和S极? 注明:1>给学生提供以下器材,完整的小磁针一只,条形磁铁一块,从中间折断的小磁针一只,折成N段的小磁针若干.2>.折断后的小磁针可用细线悬挂起来.3>.再用一条形磁铁靠近两段小磁针,看是否有相互排斥和吸引的现象

依次验证猜想的正确与否.以上实验以探究的形式由学生完成.鼓励学生各抒己见，发挥小组合作的形式。

学生通过实验验证发现并小结如下：

[板书]任何磁体都与小磁针一样都有两个极.即N极和S极

思考与讨论2 磁体有磁性，那么铁块被磁铁吸引以后，会不会有磁性呢？然后，把学生带入下面磁化现象的演示实验，再次让学生体会通过实验取得结论的科学态度。

(四)磁化现象的演示实验

1.仪器:铁架台,磁铁,铁棒,铁屑 2.如图连接装置，学生观察

3.让学生观察到被磁铁吸引的铁棒也能吸引铁屑.从而,引出磁化的概念.注意:引导学生得出: 当条形磁铁靠近铁棒时铁棒能够吸引铁屑,说明铁棒有了磁性 [板书]使原来没有磁性的物体得到磁性的过程叫做磁化

4.再演示铁棒和铜棒磁化的结果的不同.引出永磁体的概念.并展示几种人造永磁体<教材129页图4—8的实物>

三、小结板书内容

四、布置作业：本节作业本B

板书设计：

1、能被磁铁吸引的物质是铁块等含铁的物质

2、条形磁铁两端磁性最强,中间最弱.3、同名磁极相互排斥,异名磁极相互吸引.4、任何磁体都与小磁针一样都有两个极.即N极和S极

5、使原来没有磁性的物体得到磁性的过程叫做磁化

教后记：

第五篇：八年级科学指南针为什么能指方向教案

八年级科学指南针为什么能指方向教案

第1节

指南针为什么能指方向

一．教学目标：、能说出磁体磁性的含义及磁体上磁性强弱的分布状况；知道磁体间的相互作用规律；

2、理解两物体相互吸引并不能说明两者都是磁体；了解磁化的概念；初步了解磁铁的应用。

3、通过对磁铁的研究激发学生学习科学的强烈兴趣，在实验中培养良好的实验记录习惯；引导学生乐于与他人交流和合作，学会倾听其他同学的想法；通过对科学史的介绍培养学生的民族自豪感。

二．教学的重点和难点、激发学生的学习积极性，鼓励学生进行大胆假设和积极动手实验寻找答案；

2、通过实验培养学生的观察能力和对实验现象的归纳分析能力；

3、通过设计开放性的实验方案来激活学生的思维；鼓励学生对指南针指南现象提出自己感兴趣的问题进行进一步的实验研究。

三．教学准备：

一元、五角、一角的硬币、条形磁铁、蹄形磁铁、铁棒、大头针、弹簧秤、钩码、铁架台

教学过程：

（一）、新引入：问候学生并提出问题：

现在我们学校正在“绿色校园、环保校园”的活动，将垃圾分类回收。有同学问我：应如何确定饮料罐到底是铝罐还是铁罐？出示两罐饮料罐，要求学生想办法判断。

讨论并交流判断方法，然后由学生上台演示用磁铁判断铝罐和铁罐的方法。

（二）、讲解新

．

利用提出问题：磁铁还能吸引什么物质呢？

2．提问：铅笔盒、小刀等是用什么材料制成的？并且补充硬币的材料组成（镍等）

３、提问一根磁铁上每处磁性的强弱一样吗？

根据学生的发现提出概念：磁体上磁性最强的部分叫做磁极。并且一个磁体有两个磁极：南极（Ｓ极）和北极（Ｎ极）

４、提问：每个磁体有两个不同磁极，那么不同的磁极间有什么作用规律呢？

引导学生运用器材进行实验探究。

５、教师一根磁铁（预先设计的断磁铁）故意一不小心跌断，提问此时的每段磁铁上各有一个磁极呢还是各有两个磁极

6、教师演示实验：

先用一根条形磁铁在一堆铁屑上方划过，让学生观察现象。然后换用一根铁棒进行同样的实验。让学生进行比较思考可以得出结论。

并要求学生想办法做使铁棒也能吸引铁屑的实验。

7、通过学生的实验，总结得出：

磁化：使原来没有磁性的物体带上磁性的过程。

是否任何物体都可以带上磁性呢？？

教师组织小结，并提问磁体在日常生活中如何被我们应用，举出实际例子。

（三）、堂练习和作业布置

（四）、后反思：指南针同学们还是比较熟悉的，生活中的吸铁石就是他们所熟悉的，所以讲起来还比较容易，学生比较容易接受。就是条形磁铁磁性特点讲的时候有点抽象。学生不容易理解。